Методическая статья. Опыт работы учителя.
статья (литература) на тему

Учим писать сочинение.

Кутявина И.Г., учитель русского языка и литературы

         После изучения любого произведения, как правило, учащимся даётся задание написать сочинение. Предполагается проверка знания текста и понимание основной идейной направленности изученного произведения. Для учащихся чаще всего это – один из не самых неприятных моментов. Таким образом, в результате учитель читает подчас аккуратно переписанные работы из многочисленных сборников, издаваемых сегодня. Для учителя это - первостепенная проблема. Соответственно, встаёт вопрос: что предпринять, чтобы максимально исключить порой бездумное переписывание. Ведь вопрос: «Почему у меня снова «три»?» - заставляет в сотый раз объяснять очевидное. Целесообразно при продумывании тем сочинений предлагать такие, которые стали бы итогом собственного взгляда на прочитанное, и не как иначе. Темы, предполагающие необычную жанровую форму подачи (письма, обращения, эссе, интерпретации образа героя в собственном ключе в любом жанре и т. п.) помогают решить проблему. Конечно, это будут работы, разные по уровню развития ребят, но это будут их работы!

Сочинение - интерпретация образа героя в собственном ключе в любом жанре.

Вот пример из практики. После изучения творчества Ф.М. Достоевского учащиеся получают задание: раскрыть образ героя (неважно, какого, пусть определятся сами) в любой жанровой форме, но с условием подачи его в непривычной для него обстановке. Получаем нечто совершенно удивительное (приводится лучшая работа):

Взорами Аглая повела,

В испуге ближе подтянула ступни ног

И стала облаком бела.

И незабудок пламенных венок

Она в смущеньи уронила.

Но брови вскинула надменно

И, не дослушав, перебила:

«Откуда этот гул вселенной?

Крылами чёрными нетопыря

Зачем ты мажешь небо,

И заря зачем затемнена тобой?

И для чего, надувшись гордою совой,

Холодной тенью попрал вечерние мечты?

Что хочешь ты?».

Верно и тонко схваченный образ – результат предыдущей работы над образами - заставляет поражаться возможностям наших обычных учеников. Или такое. Рассмотрены стихотворения 1-го и 2-го тома «трилогии вочеловечения» А. Блока. Почувствовав, насколько заворожила, увлекла блоковская Незнакомка из «Снежной маски», пока не остыл пыл в ребятах, даём задание откликнуться на прочувствованное в ходе работы над стихотворениями. Удачная работа будет зачтена как итоговая. С трепетом открываешь сданные учениками сочинения, и удовлетворение чувствуешь непередаваемое:

Замер скрип пустых качелей

В мерзлом выдохе земли.

Ты, влюбленная в метели,

По губам считаешь дни.

В мраморных ладонях город

Смял косматые деревья.

Твоих дум стеклянный холод

Колыбель его лелеет.

                                (Фёдорова Мария)

Здесь уже не только перекличка с изученным автором (вот уже и самостоятельно выполненная стилизация!), но и (что особенно важно!) взгляд на проблему из сегодняшнего дня.

Результативность

Подходы к обучению учащихся на уроках русского языка и литературы, описанные в данной работе, на практике показывают как результат безусловное повышение интереса детей к изучаемому предмету. В классах удаётся достичь при 100% успеваемости от 50% до 80 % качества знаний. 99% учащихся – читающие. Немаловажным фактом является и то, что ученики, и «слабые» и «сильные», в сочинениях выражают собственный взгляд и собственную позицию по отношению к описанному автором в произведении. Многие достигают значительных успехов в создании сочинений, о чём свидетельствуют экзаменационные работы выпускников, конкурсные творческие работы. Все  они успешно сдают экзамены по литературе в ВУЗы, многие учатся на филологических факультетах ВУЗов. За последние семь лет не было параллели, в которой бы не насчитывалось двух-трёх пишущих ребят. Некоторые из них – члены литературного объединения г. Саратове и продолжают заниматься творчеством, выйдя из стен школы.                                                                                      

Но даже не это главное, а то, что мальчишка, ещё вчера убеждавший вас в том, что в этом мире нет места добру и ты в нём – лишь ненужная песчинка, завтра скажет, осознавая значимость собственного «я» в общем течении времени и пространства:

Пуще, время коней скок!                                                                                            Время – топотом в висок.                                                                                    Мнёт копытами года,                                                                                            Рвёт столетий повода.

И рассыпалась игриво                                                                                         Вещих звёзд ночная грива.                                                                                      Каждый луч – строка в странице.                                                                                 Время, нам ли торопиться?

Нам ли мчаться по годам?                                                                                    Знаю, Время, знаю – нам!

                          (Скрипачева Майя)