Проект "Гуманитарное образование в петербургской школе"
статья по литературе по теме

Гуманитарное образование в петербургской школе

Со мною город говорит,
Ограды, скверы, фонари,
Я слышал даже, как две статуи поссорились <…>

Сегодня в России гуманитарное образование занимает едва ли не последнее место: акцент сделан преимущественно на технические специальности и соответственно на технические дисциплины. Тем не менее это противоречит самой сущности образования: образование должно образовывать, то есть формировать образ. Представление о нем мы получаем из нормативных документов: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) направлен на обеспечение прежде всего духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» именно образование способствует духовно-нравственному объединению российского общества, его социальной солидарности и повышении уровня доверия человека к жизни в России, к обществу, государству. Первоначально личностные ценности формируются в семье, в различного рода коллективах (в трудовом, армейском), в сфере массовой информации, искусства и отдыха. Но только в сфере образования происходит наиболее системное и последовательное духовно-нравственное воспитание личности, поскольку развитие и воспитание обеспечено образом школьной жизни.

Российская общеобразовательная школа должна стать важным фактором, который обеспечивает социокультурную и духовно-нравственную модернизацию общества. Только школа должна быть сосредоточена на интеллектуальной, гражданской, духовной и культурной жизни школьника. Школа – это единственный социальный институт, через который проходят все граждане России, и один из индикаторов ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

В результате школьное изучение дисциплин именно гуманитарного цикла должно быть направлено на формирование духовно-нравственного и социокультурного образа российского гражданина.

Мы, в свою очередь, говорим о петербургской школе как неотъемлемой части российского школьного образования: именно в Петербурге возможно осуществить полноценное и осмысленное воспитание и развитие гражданина-петербуржца в частности и Российской Федерации в целом.  

В Санкт-Петербурге сосуществуют и успешно реализуются различные концептуальные подходы к воспитанию. Среди них можно отметить Программу воспитания (Петербургская концепция), «Педагогику успеха», «Воспитание человека-созидателя», «Педагогику заботы» и другие. Концепция «Воспитание петербуржца XXI века» представляет собой документ, в котором сделана попытка, сохраняя уникальность и неповторимость каждой из названных концепций, соглашать позиции всех заинтересованных сторон в понимании сущности воспитательного процесса в образовательной системе Санкт-Петербурга.

В ней определяются базовые подходы педагогического сообщества Санкт-Петербурга к ценностям, целям, содержанию и нормам воспитательной деятельности в различных типах образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Содержание воспитания петербуржца включает в себя основную составляющую, определяющую особенности ценностно-смыслового диалога ребенка или учащегося с окружающим миром (с самим собой, с обществом, с миром природы и культуры). Таким образом, в основу концепции воспитания петербуржца положена идея диалога, которая должна реализоваться на различных уровнях.

Диалог – это прежде всего язык, речь, общение. Гуманитарные дисциплины обучают общению, обучают диалогу на языковом (вербальном) и невербальном уровнях: все, кто окружает, и всё, что окружает ребенка / учащегося, способствуют его общению с миром в целом на языке. Петербург – культурная столица, город с богатой культурной традицией. Где, как не в Петербурге, учиться общаться с миром людей, с миром архитектуры, истории, литературы?

К сожалению, образ города как формирующий образ горожанина нечасто является объектом изучения на уроках гуманитарного цикла. Предмет «История культуры Санкт-Петербурга» - единственная в школьном обучении, которая изучает город. Но многое остается за скобками. В этом отношении дисциплины гуманитарного цикла должны быть объединены общей идеей изучения города Санкт-Петербурга как города-музея под открытым небом.  

Реализация этой идеи осуществляется в нашем общеобразовательном учреждении на уровне разработки комплексных экскурсий по предметам гуманитарного цикла. Конечно, в рамках каждой изучаемой гуманитарной дисциплины Программой предусмотрены учебные экскурсии, но в большинстве своем они классифицируются как обзорные (многотемные), тематические (однотемные) либо как учебные (ориентированные на различные группы экскурсантов по форме учебной работы). Мы же объединили эти подходы в один: узкую дисциплинарную ориентированность экскурсии (на тему исключительно одной дисциплины) расширили, тематически и методически разнообразили содержание экскурсии.

Для этого учителя дисциплин гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, обществознание, история и культура Санкт-Петербурга) объединились в творческую группу. Задачей подобного творческого объединения является прежде всего разработка экскурсионного проекта, включающего в себя методические подходы и технологии всех дисциплин гуманитарного цикла. Так были, в частности, учтены и межпредметные связи, определяющиеся как ключевые при составлении комплексных эскурсий.

Существенным отличием от традиционных экскурсий является также создание экскурсионного проекта совместно с учащимися. В этом отношении предмет «Литература» приоритетен и централен, поскольку художественный текст при подобном подходе читается и воспринимается в контексте истории и культуры Петербурга в частности и российского государства в целом.

Комплексные экскурсии по литературе генерируются в первую очередь на прочтении текста и глубоком его понимании. Произведения петербургских авторов или тексты, действия которых происходят в Петербурге, наиболее показательны в этом отношении.

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» может быть прочитан и как детективный роман, в основу которого положена идея убийства и последующего раскаяния убийцы. Идея детектива была воплощена в экскурсионном маршруте «Петербург Достоевского. Маршруты Родиона Раскольникова», подготовка которого осуществлялась в процессе изучения романа на уроках литературы. Мы с помощью топонимов (по мнению литературоведов, неоднозначно расшифровывающихся в тексте) составили карту маршрутов Раскольникова, по которой совершили путешествие. В данном случае не были подключены учителя остальных предметов гуманитарного цикла, но их необходимость ощущалась. Идея проекта родилась именно после этой экскурсии: знаний фактов истории города и особенностей его культурного облика в определенной степени было достаточно для экскурсовода, которым выступил учитель-предметник, но требовался более тщательный и комплексный подход в процессе подготовки и проведения экскурсии.

Подобная экскурсия планируется и в 2012-2013 учебном году. На этот раз творческая группа учителей-предметников подготовит и проведет экскурсию, насыщенную не только литературными, но и историческими и культурологическими данными, отчего экскурсия станет интереснее и многообразнее.

В рамках реализации проекта «Гуманитарное образование в петербургской школе» была также проведена экскурсия «По следам Серебряного века». Маршрут также был составлен совместно с учащимися. План разработки экскурсии был аналогичен предыдущему: ученики включали в маршрут как адреса, где жили, встречались, работали и творили деятели культуры и искусства Серебряного века, так и топонимы, которые упоминались в текстах ключевых авторов эпоха начала XX века. По результатам экскурсии была написана творческая работа в жанре путевых заметок «В чужих словах скрывается пространство…» (по следам Серебряного века), которая была представлена на конкурсе творческих работ «В чужих словах скрывается пространство…», посвященном столетию со дня рождения Л.Н. Гумилева, отмечена жюри как лучшая. Учащаяся стала победителем районного этапа конкурса.

Эта экскурсия разрабатывалась на уроках литературы в 11 классе совместно с учениками, в подготовке участвовали учителя истории и истории культуры Санкт-Петербурга. Подобный комплексный подход, несомненно, улучшает качество экскурсии, программа экскурсионного мероприятия становится насыщеннее, внимание слушателей не рассредоточивается, а фокусируется на определенных моментах маршрута.    

Таким образом, была создана внутришкольная творческая группа педагогов, работающих в рамках реализации проекта «Гуманитарное образование в петербургской школе». В настоящее время прописываются основные Положения группы, формируется окончательный состав, формируется портфолио (портфель) творческого объединения. Степень участия каждого педагога в данном проекте зависит от тематики экскурсии и ее содержания.

Стоит сказать, что при разработке проекта был проведен аналоговый анализ комплексных экскурсий. Особого внимания заслуживает методическая разработка В.А. Лунькиной и Е.В. Сидоровой «Компетентностный подход при подготовке и проведении комплексных экскурсий». Авторы концепции опираются прежде всего на компетенции, на которые должен ориентироваться преподаватель при подготовке экскурсионного маршрута.

Обращая особое внимание на межпредметные связи, Лунькина и Сидорова разрабатывают проект краеведческой экскурсии на водоочистительную станцию. В процессе подготовки к экскурсии каждый из учеников получает инструктивную карточку по любому из предметов, изучаемых в школе, и готовит ответы на вопросы. Таким образом, экскурсия готовится и проводится учителем совместно с учениками в форме урока (вопросы – ответы). Главным образом осуществлен индивидуальный подход при подготовке экскурсии.

В нашем случае осуществляется прежде всего дифференцированный подход: маршрут экскурсии составляется и прописывается самИми участниками этой экскурсии как на уроках при обсуждении текста и подготовленных материалов, так и дома при выполнении домашнего задания.

Подобные экскурсии были интересны и ученикам, которые сами составляли маршрут и впоследствии по нему же курсировали, и педагогам, которые в определенной степени реализовали свой творческий потенциал.

Несомненно, комплексные экскурсии должны стать неотъемлемой частью воспитательного и образовательного процесса не только внутри конкретной школы Санкт-Петербурга. Говоря о «петербургской школе», мы, конечно же, имеем в виду группу школ города. В соответствии с этим внутри каждой школы может быть организована подобная творческая группа учителей-предметников гуманитарного цикла. Возможно предложить создание межрайонной творческой группы и городской творческой группы. Площадкой для решения методической стороны проекта может служить локальный Информационно-методический центр и Аничков дворец. Основными методическими мероприятиями, которые могут проводиться в рамках реализации этого проекта, являются методические семинары, совещания и советы. Также методически оправданы информационно-коммуникационные технологии виртуальных экскурсий: транслирование через сеть Интернет пешеходных экскурсий, возможность дистанционного общения педагогов с учениками, педагогов района и города и, конечно, педагогов с учениками.

В итоге, интерактивный метод обучения как самый продуктивный будет дополнен также важным компонентом воспитания и обучения: процесс взаимодействия педагога с педагогом. Подобная взаимообразная и диалоговая ситуация участников учебного процесса будет способствовать, во-первых, формированию основных компетенций учащихся и, во-вторых, возможности общения, ведения диалога с собой, друг с другом, с городом. И ученик будет не только учеником, он будет петербургским учеником, который знает, любит и умеет рассказать о своем городе.