Методические рекомендации применения ЦОР
материал по литературе по теме

Методические рекомендации применения ЦОР

1. Поурочное планирование

2. Типы объектов

3. Примеры уроков с использованием ЦОР

Поурочное планирование

наверх

Типы объектов

Иллюстрации включают фотографии и портреты разных писателей и поэтов, а также иллюстрации художников к произведениям. Они могут быть использованы на разных этапах обучения и в разных технологических приёмах.

Рис. 1 Иллюстрация «Портрет А. С. Пушкина»

Рис. 2 Иллюстрация «М. А. Чехов в роли Хлестакова»

Рис. 3 Иллюстрация «В. М. Васнецов. Прощание Олега с конём»

1. При подготовке презентаций учителем для объяснения учебного материала. При этом, используя возможности инструментария Power Point, учитель может вносить свою корректировку в выбираемые объекты: делать необходимые на его взгляд подписи, вырезать части фотографий или, наоборот, составлять комбинации из нескольких иллюстраций.
2. Использовать презентации с фотографиями и рисунками для закрепления материала. Это могут быть те же фотографии, но уже без подписей или с частично убранными подписями, можно проводить сравнение нескольких объектов изучения.
3. Подготовка учащимися презентаций для более наглядного представления докладов, рефератов, отчётов по проектной деятельности. В этом случае школьники сами подбирают иллюстративный материал, проявляя свои творческие возможности.

наверх

Видеофрагменты представляют собой учебный фильм. Использование в обучении литературы средств реализации наглядности, в частности видеофрагментов, даёт возможность более глубокого усвоения материала посредством полисенсорной активности обучаемого. Совмещение текста и видео позволяют разнообразить изложение учебного материала и облегчают его усвоение. В сочетании с компьютерными технологиями использование видеофрагментов выводят их на качественно новый уровень: возможность сделать паузу, копировать кадр, увеличивать фрагменты кадра, сопровождать его текстом, выносками, создавать собственные объекты на основе кадра – всё это с одной стоны облегчает работу с видеофрагментами, а с другой стороны, даёт возможность их разностороннего использования. Материалы видеосюжетов содержат различную информацию жизни и творчестве писателей и поэтов. Такой иллюстративный материал учащиеся хорошо запоминают и анализируют. Эти сюжеты можно вставлять в презентацию, подготовленную учителем для проведения урока, как на этапе объяснения учебного материала, так и при закреплении.

Рис. 4 Фрагмент из кинофильма «Дубровский» (1989 г.). Разбойничья песня

наверх

Аудиофрагменты представляют собой записи эталлонного исполнения художественного произведения профессиональными дикторами.

Рис. 5 Народная песня «Вечерний звон...»

наверх

Тексты представляют собой биографии выдающихся писателей и поэтов, а также отрывки из их произведений. Они могут быть использованы как учителем, при подготовке или проведении урока, так и учениками для подготовки сообщений.

Внимание! Текстовые ЦОРы рекомендуется использовать для работы на индивидуальном компьютере. А так же следует учесть, что некорректно настроенный проектор и/или монитор может привести к недостаточной читабельности текста, особенно наклонных элементов букв.

Рис. 5 Исторические песни

наверх

Интерактивное тестовое задание – подборка вопросов к определённому уроку, из которых может быть составлена тренажёрная или контрольная тестовая работа для обобщающих уроков с автоматической проверкой. Предлагаем перед изучением темы просмотреть все тестовые задания, чтобы по ходу изучения разобрать с учащимися имеющиеся задания. Интерактивные тестовые задания, особенно в начале работы с ними, целесообразнее разбирать со всем классом, демонстрируя через проектор и вызывая одного из учеников к компьютеру для выполнения таких заданий. При такой организации работы учащиеся смогут разобраться с разными типами заданий и с особенностями работы с тестовой системой. Если интерактивные тестовые задания используются для закрепления пройденного на уроке материала или для контроля знаний предыдущего урока, они могут выполняться как учениками за персональными компьютерами, так и одним из учащихся у доски, с демонстрацией задания на экран. Итоговые тестовые работы наиболее эффективно проводить в компьютерном классе. Если количество учащихся в классе, больше, чем количество имеющихся в наличии персональных компьютеров, спланировать работу необходимо таким образом, чтобы часть класса выполняла итоговые тестовые задания, а остальные школьники выполняли, например, работы в рабочих тетрадях.

Интерактивные тестовые задания содержат разные типы заданий: с выбором единственного правильного ответа, задания с выбором правильного ответа из списка вариантов.

Задания с выбором единственного правильного ответа. При выборе правильного ответа нужно щелкнуть мышью по тексту верного ответа – в круглом окошке слева от текста появится точка – значит, именно этот вариант выбран. Если до этого был выбран другой вариант, то с него снимается выбор – в случае таких заданий можно выбрать только один ответ. После нажатия кнопки «Подтвердить ответ» можно узнать, верно ли решено задние. Кроме того, после этого независимо от того, правильно или нет выполнено задание, появляется кнопка «Решение», нажав на которую, можно посмотреть правильный ответ. После просмотра решения исправить ответ невозможно.

Рис. 6 Пример интерактивного тестового задания с выбором одного варианта ответов.

наверх

Задания с выбором правильного ответа из списка вариантов. Данные элементы способствуют развитию у учащихся рефлексивных навыков и навыков самооценки своих знаний. При работе с данными тренажёрами необходимо переместить информационные блоки в соотвествующие места экрана. Для проверки результата нужно нажать кнопку «Проверить». Если Вы хотите выполнить упражнение еще раз, нажмите кнопку «Сброс» и приступите к работе с тренажёром.

Внимание! Если иформационные блоки тренажёра содержат большое количество текста рекомендуется использовать данный ЦОР для работы на индивидуальном компьютере.

Рис. 7 Пример интерактивного тестового задания с выбором ответа из выпадающего списка

наверх

Слайд-шоу – подборка слайдов на заданную тему, где каждое изображение сопровождается пояснительным текстом. Данные изображения могут быть использованы на разных этапах обучения и в разных технологических приёмах.

Рис. 7 Заставка к слайд-шоу «Образ осени в литературе, живописи и музыке»

Рис. 8. Фрагмент слайд-шоу «Образ осени в литературе, живописи и музыке»

наверх

Примеры уроков с использованием ЦОР

Урок 1. Искусство слова. Отличие художественной литературы от литературы научной. Художественный образ

Задачи урока: Углубить представление о литературе как виде искусства, ввести понятие о художественном образе.

Его основное содержание: Материал учебника: Статья «Искусство слова» («Отличие художественной литературы от научной», «Художественный образ»).

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о знакомых учащимся произведениях художественной литературы, их отличии от научной литературы. В ходе беседы учащиеся читают и комментируют фрагменты статьи «Отличие художественной литературы от научной».

II. Понятие о художественной литературе закрепляется с помощью тренажёра ЦОР: Задание: Сравните словарную статью «Утро» и стихотворение И. С. Никитина «Утро». Выберите характерные черты для каждого текста.

III. Лекция учителя о художественном образе с элементами беседы.

IV. Самостоятельная работа: Чтение статьи «Художественный образ». Подготовка ответа на вопросы: Что называется художественным образом? Каковы его отличительные черты? Готовясь к ответам на эти вопросы, учащиеся выполняют задание тренажёра ЦОР: Задание: Определите, к какой группе изобразительно-выразительных средств относятся выделенные в тексте слова.

Домашнее задание: Читать фрагменты статьи «Искусство слова»: «Отличие художественной литературы от других видов искусства», «Условность искусства», выполнить одно из заданий 1–3 к статье по выбору.

наверх

Урок 2. Отличие художественной литературы от других видов искусства. Условность искусства

Задачи урока: Дать понятие о месте художественной литературы среди других видов искусств, об условности художественной литературы как вида искусства.

Его основное содержание: Материал учебника: Статья «Искусство слова» («Отличие художественной литературы от других видов искусства», «Условность искусства»). Задания 1–3 к статье.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа об отличии литературы от других видов искусства (живописи, скульптуры, кино, танца, музыки) с чтением фрагментов из статьи, с которой учащиеся познакомились дома. В ходе беседы используется ЦОР: Слайд-шоу. Образ осени в литературе, живописи и музыке.

II. Проверка домашнего задания 1–2 к статье «Искусство слова». Используются материалы ЦОР: Задание: выберите цвет для выделенных в тексте слов в соответствии с заданием. Иллюстрация В. М. Васнецова к «Песни о вещем Олеге» Пушкина (Прощание Олега с конём).

III. Выступления учащихся по заданию 3 к статье «Искусство слова», дополняя ответ, восьмиклассники приводят всё новые примеры об особенностях изображения времени и пространства в литературе.

Домашнее задание: Читать статью «Народные песни». Одну из исторических песен в учебнике-хрестоматии научиться читать выразительно. Ответить на вопросы 1–4 к историческим песням в рубрике «Обдумает прочитанное». Индивидуальные домашние задания: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Календарно-обрядовые песни». Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Семейно-обрядовые песни».

наверх

Урок 3. Устное народное творчество. Народные песни. Исторические песни

Задачи урока: Активизировать знание жанров устного народного творчества. Дать учащимся представление о народной песне и ее жаровых разновидностях: эпические песни (былины и исторические песни), лирические песни (о любовных переживаниях, о личных радостях и горестях человека, солдатские, ямщицкие, разбойничьи, песни тюремной неволи), лироэпические песни (обрядовые), лирико-драматические (разыгрываются в виде небольших сценок, сопровождаемых хороводом). Познакомить школьников с историческими народными песнями, их художественными особенностями: масштабностью героев, отсутствием рифмы, речитативностью стиха, использованием устоявшихся поэтических формул.

Его основное содержание: Материал учебника: Задания в рубрике «Вспомним прочитанное». Статья «Народные песни», тексты исторических народных песен и фрагменты из них, задания 1–4 к текстам в рубрике «Обдумаем прочитанное».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о жанрах народной поэзии, с которыми учащиеся познакомились в предыдущие годы обучения по заданиям 1–2 в рубрике «Вспомним прочитанное». Используется ЦОР: Задание: Нанесите на карту литературных жанров названия или тексты произведений.

II. Беседа о народных песнях, её видах по прочитанной дома статье «Народные песни». В беседе используются ЦОР: Иллюстрация: Лубок «Народные гуляния». Иллюстрация: репродукция картины Г. П. Кусочкина «Большое гуляние на масленицу». Иллюстрация: Гравюра «Свадебные песни». Иллюстрация: Федоскинская лаковая миниатюра. Иллюстрация: Лубок «Народные пляски» (1876). Иллюстрация: Открытка (1914). Лубочная картинка времен первой мировой войны. Учитель сопровождает демонстрацию иллюстраций рассказом о бытовании народной песни, её значении в культурной жизни народа.

III. Подведение итогов беседы о народной песне, её видах с обращением к статье ЦОР: Учебная статья «Народные песни».

IV. Углубление представлений о народной песне. Прослушивание выступлений по индивидуальным домашним заданиям. Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Календарно-обрядовые песни». Повторно демонстрируется ЦОР: Иллюстрация: репродукция картины Г. П. Кусочкина «Большое гуляние на масленицу». Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Семейно-обрядовые песни». Повторно демонстрируется ЦОР: Иллюстрация: Гравюра «Свадебные песни».

V. Слово учителя об исторических песнях с обращением к статье ЦОР: Учебная статья «Исторические песни». Ответы на вопросы с этой статье. Используются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация: Цветной лубок (1849) «Взятие Казани царем Иваном Васильевичем Грозным в 1552 г.». Иллюстрация: Гравюра «Привоз в Москву С. Т. Разина». Иллюстрация: репродукция картины В. И. Сурикова «Степан Разин» (1906).

VI. Учащиеся выразительно читают и комментируют фрашгменты из исторических песен в учебнике-хрестоматии. Анализ песен ведется по вопросам в 1–4 в рубрике «Обдумаем прочитанное». Обращение к каждой песне сопровождается использованием ЦОР: Иллюстрация: репродукция картины В. И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком» (1895). Иллюстрация: цветной лубок «Ермак Тимофеевич, покоритель Сибири». Учебная статья «Историческая основа народной песни о Ермаке Тимофеевиче». Иллюстрация: литография «История про Петра и солдата». Иллюстрация: Портрет Емельяна Пугачёва.

Домашнее задание: Выразительно читать одну из лирических песен в хрестоматии. Выполнить задания 1–4 в рубрике «Обдумаем прочитанное» о лирических песнях. Индивидуальное домашнее задание: Выразительное чтение солдатских лирических песен по статье ЦОР: Тексты: Солдатские лирические песни. Подготовить свой комментарий к этим песням. Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Традиционные лирические песни». Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Хороводные и игровые песни».

наверх

Урок 4. Народные песни. Лирические песни

Задачи урока: Закрепить знание видов народных песен, художественных особенностей исторических песен; показать значение лирических песен в народной жизни, их поэтические особенности, характер исполнения народной лирической песни.

Его основное содержание: Материал учебника: Лирические песни. Задания к лирическим песням в рубрике «Обдумаем прочитанное».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Проверка знания исторических народных песен с помощью теста ЦОР: Задание: проверьте знание исторических песен, ответив на вопросы теста.

II. Прослушивание сообщения учащегося по статье ЦОР: Учебная статья «Традиционные лирические песни». По ходу или по окончании выступления демонстрируются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация: А. А. Кругликов «Кокетка». Копия с картины В. К. Штембера. Иллюстрация: Лубок «Песня». Свидание на краю деревни у реки. Иллюстрация: Лубок «Ах, что на небе светло…» Свидание на крыльце дома. Иллюстрация: Лубок «Отдал меня батюшка не в малую семью…». Обсуждение: с какими видами лирических песен могут быть соотнесены эти иллюстрации. Особенности протяжных лирических песен продемонстрируем с помощью ЦОР: Видеофрагмент из кинофильма «Дубровский» (1989) ( Разбойничья протяжная песня).

III. Учащиеся выразительно читают лирические песни из учебника-хрестоматии и на ЦОР: Тексты: Солдатские лирические песни. Подготовить свой комментарий к этим песням. Анализ песен по заданиям 1–4 в рубрике «Обдумаем прочитанное». Могут быть повторно продемонстрированы некоторые иллюстрации, например ЦОР: Иллюстрация: Открытка (1914). Лубочная картинка времен первой мировой войны.

IV. Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Хороводные и игровые песни». Повторно демонстрируются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация: Лубок «Народные гуляния». Иллюстрация: Лубок «Народные пляски» (1876).

Домашнее задание: Читать и анализировать песни, которые не успели прочитать в классе. Читать рассказ К. Паустовского «Колотый сахар», отвечать на вопросы к нему.

Индивидуальные задания: 1. Рассказать об исполнительнице народной песни по рассказу М. Горького «Вопленица». 2. Рассказать о том, как рождается народная песня по рассказу М. Горького «Как сложили песню». (Материал из книги «Читаем вместе…»).

наверх

Урок 5. Авторы и собиратели народных песен. К. Г. Паустовский «Колотый сахар». Народная песня и литературное творчество

Задачи урока: Закрепить и проверить знания, полученные на уроках по народной песне; дать представление о том, как создаются народные песни, об их исполнителях и собирателях.

Его основное содержание: Материал учебника: рассказ К. Паустовского «Колотый сахар» и задания к нему. Рассказы М. Горького «Вопленица», «Как сложили песню» из пособия «Читаем вместе…».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа по вопросам к рассказу Паустовского «Колотый сахар» с чтением фрагментов из рассказа. Сообщения учащихся по вопросам индивидуальных домашних заданий.

II. Слово учителя о собирателях народных песен, о том, как авторское стихотворение становится народной песней и, наоборот, как создаются литературные произведения на основе народных песен с примерами из книги «Читаем вместе…». Используется ЦОР: Иллюстрация: Обложка книги «Собрание народных русских песен с их голосами» 1790 г. Аудиозаписи: Народные песни «Славное море – священный Байкал!», «Вечерний звон».

III. Закрепление знания народных песен с помощью тренажеров ЦОР: Задание: Соотнесите цитаты из народных песен с определением их вида. Задание: Определите, в каких литературных произведениях герои поют приведенные народные песни. Определите и виды народных песен.

IV. Проверка знаний по теме с использованием ЦОР: Задание: Проверьте знание лирических песен, ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Чтение стихов В. Высоцкого, Б. Окуджавы, современных бардов. Учащиеся обращаются к самостоятельно подобранным сборникам, учебнику и ЦОР: Тексты: Избранные стихотворения В. Высоцкого. Тексты: Избранные стихотворения Б. Ш. Окуджавы.

Индивидуальные домашние задания: Исполнение песен В. Бысоцкого, Б. Окуджавы, собственных песен (по выбору). Краткие биографические справки о В. Высоцком и Б. Окуджаве.

наверх

Урок 6. Из сборников авторских песен. В. Высоцкий. Б. Окуджава. (Урок внеклассного чтения)

Задачи урока: Познакомить с авторской песней.

Его основное содержание: Материал учебника: Тексты из сборников авторских песен Владимира Высоцкого и Булата Окуджавы.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Вступительное слово учителя об авторской песне, представленной в творчестве Высоцкого, Окуджавы, Галича, Кима.

II. Краткая биографическая справка о жизни и творчестве В. Высоцкого (по индивидуальному домашнему заданию) с обращением к ЦОР: Иллюстрация: Фотография В. Высоцкого (Выступление в БДТ, Ленинград). Иллюстрация: Фотография В. Высоцкого в роли Гамлета (1977). Иллюстрация: Фотография В. Высоцкого (1979). Иллюстрация: Фотография В. Высоцкого (1980).

III. Прослушивание чтения стихов поэта, исполнение его произведений в аудиозаписи и учащимися. Используются ЦОР: Тексты: Избранные стихотворения В. Высоцкого. Аудиозапись: Фрагмент из песни В. Высоцкого «Черные бушлаты» (1972) в исполнении автора.

IV. Краткая биографическая справка о жизни и творчестве Б. Окуджавы (по индивидуальному домашнему заданию) с обращением к ЦОР: Иллюстрация: Фотография Б. Ш. Окуджавы (1984). Аудиозапись: Песня Б. Окуджавы «Пока земля ещё вертится…» («Молитва») (1963) в исполнении автора. Тексты: Избранные стихотворения Б. Ш. Окуджавы. Аудиозапись: Песня «9 граммов в сердце». Слова Б. Окуджавы, музыка И. Шварца. (Песня Верещагина в исполнении П. Луспекаева из кинофильма «Белое солнце пустыни», 1968).

V. Звучат современные авторские песни в исполнении учащихся (в том числе собственного сочинения).

Домашнее задание: Индивидуальные домашние задания: подготовиться выразительно читать одну из главок «Жития Сергия Радонежского» (по тексту в учебнике). Подготовиться выразительно читать фрагмент из статьи «Земля «оттич и дедич»».

наверх

Урок 7. Русская старина. А. Толстой «Земля «оттич и дедич»». Люди древней Руси. «Житие преподобного Сергия Радонежского» Написано Епифанием Премудрым (Отрывки. Перевод на современный русский язык)

Задачи урока: Вспоминая знакомые учащимся произведения искусства, обобщить их представления о людях Древней Руси, их идеалах и стремлениях. Охарактеризовать житие как жанр литературы средневековья. Дать сведения о Епифании Премудром, авторе жития. Охарактеризовать Сергия Радонежского, который своей жизнью являл современникам пример христианского благочестия, неприхотливости, скромности, трудолюбия и любви к людям; рассказать о событиях его жизни, разъяснить понятие пустынник. Познакомить с текстом «Жития…».

Его основное содержание: Материал учебника: Эпиграфы к разделу. Статья А. Толстого «Земля «оттич и дедич»». Статья «Люди Древней Руси» с вопросами в рубрике «Вспомним прочитанное». «Житие преподобного Сергия Радонежского». (Отрывки. Перевод на современный русский язык). Статья «Языком живописи» (К. Г. Пауствоский о картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею»).

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Слово учителя о теме предстоящих уроков. Выразительное чтение эпиграфа (строк и стихотворения А. С. Пушкина). Комментарий к эпиграфу: об отношении А. С. Пушкина к истории родной страны (с обращением к изученному в 7 классе).

II. Слово учителя о времени создания очерка А. Толстого, об актуальности поднятой темы во все времена. Выразительное чтение фрагмента из статьи «Родина» – «Земля «оттич и дедич»» учителем и заранее подготовившимися учащимися. Комментарий учителя к названию статьи.

III. Беседа о людях Древней Руси по ранее изученным произведениям по вопросам и заданиям в рубрике «Вспомним прочитанное» с обращением к ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины В. М. Васнецоыв «Богатыри». Иллюстрация: Репродукция картины В. М. Васнецова «Богатырский скок» (1914). Иллюстрация: Репродукция картины В. М. Васнецова «Нестор-летописец» (1919). Иллюстрация: Репродукция картины И. Я. Билибина «Вольга и Микула» (1902–1904). Иллюстрация: Репродукция картины А. М. Васнецова «Гонцы. Ранним утром в Кремле. Начало XVII века» (1913). Иллюстрация: Скульптурное изображение головы Ивана Грозного (Реконструкция М. М. Герасимова). Аудиофрагмент: Оркестровое вступление «Рассвет на Москве-реке» из оперы М. П. Мусоргсого «Хованщина» (1883) в исполнении оркестра Большого театра (1954).

IV. Самостоятельная работа со статьей «Люди древней Руси»: подготовка к беседе о жанре жития в средневековой литературе. Определение жанра жития. Понятие пустынник. В беседе по итогам проделанной самостоятельной работы обращаемся к ЦОР: Иллюстрация: репродукция картины С. Ерошкина «Преподобный Сергий. По Руси». Иллюстрация: репродукция картины С. Данилина «Троице-Сергиева лавра» (1985). Иллюстрация: Старообрядческая икона «Священномученик Аввакум с избранными святыми» (XVIII в.).

V. Краткая справка об Епифании Премудром, авторе «Жития Сергия Радонежского», особенностях стиля «Жития…».

VI. Комментированное чтение отрывков из «Жития…»: «Детские годы», «Основатель монастыря», фрагмент главы «В монастыре», «Против Мамая» (читают заранее подготовившиеся ученики). В ходе комментирования глав обращаемся к иллюстрациям в учебнике-хрестоматии и ЦОР: Иллюстрация: репродукция картины А. Кившенко «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на битву с Мамаем». Иллюстрация: Икона «Благословение преподобным Сергием Радонежским князя Дмитрия на Куликовскую битву».

VII. Дополняющий рассказ учителя о жизненном подвиге Сергия Радонежского, его почитании на Руси, в России. Используется ЦОР: Иллюстрация: «Видение птиц Преподобному Сергию» (1859). Худ. М. Гадалов по рис. И. Болдырева.

VIII. Чтение статьи «Языком живописи» (комментарий К. Паустовского к картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею»). Беседа по картине. ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».

Домашнее задание: Перечитать отрывки из «Жития Сергия Радонежского». Ответить на вопрос: в чем смысл нравственного подвига Сергия Радонежского? Индивидуальное домашнее задание: подготовить выразительное чтение слов историка В. О. Ключевского о Сергии из книги «Читаем вместе…». Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История раскола в русской православной церкви XVII века» (Историческая основа «Жития Аввакума, им самим написанного»). Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «О жизни и личности протопопа Аввакума».

наверх

Урок 8. «Житие преподобного Сергия Радонежского» (отрывки). «Житие Аввакума, им самим написанное» (отрывки)

Задачи урока: Дать краткую справку о расколе в русской православной церкви в XVII веке, о церковной реформе Никона, его жестокости по отношению к старообрядцам; познакомить с первым автобиографическим произведением древнерусской литературы, показать его художественные достоинства; раскрыть характер Аввакума – фанатизм проповедника, жизнестойкость, нетерпимость, готовность страдать за веру, человечное отношение к близким.

Его основное содержание: Материал учебника: Вступительная статья к теме (рассказ о картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова», церковном расколе в XVII веке, протопопе Аввакуме). Отрывки из «Жития Аввакума, им самим написанного».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о смысле нравственного подвига Сергия Радонежского, его испытаниях (по вопросу домашнего задания). Чтение слов историка В. О. Ключевского о Сергии из книги «Читаем вместе…». В ходе беседы обращение к ЦОР: Иллюстрация: Преподобный Сергий. Икона (1591).

II. Комментированное чтение вступительной статьи к теме урока (рассказ о картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова», церковном расколе в XVII веке, протопопе Аввакуме). Рассматривание картины В. И. Сурикова «Боярыня Морозова» (1887). ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины В. И. Сурикова «Боярыня Морозова» (1887).

III. Выступления учащихся по темам домашнего задания. Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История раскола в русской православной церкви XVII века» (Историческая основа «Жития Аввакума, им самим написанного»). Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «О жизни и личности протопопа Аввакума». По ходу выступлений демонстрируются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины А. Д. Кившенко «Патриарх Никон предлагает богослужебные книги. Начало раскола 1654 г.». Иллюстрация: Протопоп Аввакум и инок Епифаний в пустозёрском срубе. Иллюстрация: Аввакум в заточении. Миниатюра из старообрядческой рукописи. Иллюстрация: Аввакум на горящем срубе. Миниатюра из старообрядческой рукописи.

IV. Комментированное чтение отрывков из «Жития Аввакума…» сопровождается обращением к ЦОР: см. предыдущий этап урока.

Домашнее задание: Перечитать фрагменты из «Жития Аввакума…». Познакомиться по учебнику с фрагментами писем и посланий протопопа; прочитать высказывания русских писателей о сочинениях Аввакума. Выполнить задания в рубрике «Обдумаем прочитанное» (О личности и сочинениях протопопа Аввакума). Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «О «Житии Аввакума, им самим написанном»».

наверх

Урок 9. «Житие Аввакума, им самим написанное» (отрывки). Для любознательных. Русские писатели о сочинениях Аввакума. Отрывок из романа Д. Л. Мордовцева «Казнь»

Задачи урока: Познакомить с оценками личности и произведений протопопа Аввакума деятелями русской культуры, с его изображением в художественной литературе; включить учащихся в диалог о личности Аввакума, его жизненной позиции, отношении к людям; обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по изученной теме.

Его основное содержание: Материал учебника: Отрывки из «Жития…». Подборка материалов в рубрике «Для любознательных» (фрагменты из писем и посланий Аввакума; высказывания писателей о личности и произведениях Аввакума). Задания к этой рубрике. Фрагмент из романа Д. Л. Мордовцева «Великий раскол» (Казнь Аввакума).

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Выступление по индивидуальному домашнему заданию: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «О «Житии Аввакума, им самим написанном»» (о художественных особенностях «Жития»). Дополнения учащихся по вопросам учителя с обращением к тексту «Жития…».

II. Дискуссия о личности протопопа Аввакума с привлечением высказываний писателей о нем. Иллюстрация стилистических особенностей речи Аввакума примерами из его писем и посланий (по текстам в учебнике-хрестоматии).

III. Выразительное чтение учителем отрывка «Казнь» из романа Д. Мордовцева «Великий раскол». Используется ЦОР: Иллюстрация: Аввакум на горящем срубе. Миниатюра из старообрядческой рукописи.

IV. Закрепление знаний по теме с помощью тренажёров ЦОР: Задание: Узнайте героя житийной литературы по его характеристике или деяниям. Задание (а, б): Нанесите на карту литературных жанров названия указанных произведений.

V. Проверка знаний по теме с помощью ЦОР: Задание: Проверьте знания о протопопе Аввакуме, ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Восстановить в памяти знание текста «Капитанской дочки». Подготовить сообщение об одной из сюжетных линий повести: о любовной истории Гринева и Маши Мироновой; о Пугачеве и восстании; о духовном становлении Гринева, проблеме чести.

Индивидуальные домашние задания: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Пушкин-историк». Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История создания повести «Капитанская дочка»».

наверх

Урок 10. А. С. Пушкин. О писателе. Пушкин в работе над материалами о Пугачевском восстании. Пушкин-прозаик. «Капитанская дочка»

Задачи урока: Восстановить в памяти содержание повести «Капитанская дочка», представить события повести в их взаимосвязи. Осмыслить тематику, жанровые особенности произведения. Познакомить учащихся с историей создания повести.

Его основное содержание: Материал учебника: Вступительная статья о писателе. «Наш вечный Пушкин» – отрывок из статьи А. Т. Твардовского «Пушкин». Задания к вступительным статьям. Подборки материалов в рубрике «А. С. Пушкин в работе над материалами о Пугачёвском восстании». Статьи «Образ-характер», «Точность и краткость пушкинской прозы» в рубрике «Подумаем над повестью вместе».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о Пушкине, изученных произведениях, его значении в жизни каждого человека. Чтение вступительных статей. Демонстрируется ЦОР: Иллюстрация: Портрет А. С. Пушкина работы неизвестного художника (К. П. Брюллов?). Фрагмент (1837).

II. Знакомство с творческой историей произведения. Выступления по индивидуальным заданиям. Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История создания повести «Капитанская дочка»». Учащиеся по очереди читают фрагменты в рубрике «А. С. Пушкин в работе над материалами о Пугачёвском восстании». Беседа об исторической основе повести «Капитанская дочка» по вопросам учителя. Используются ЦОР: Иллюстрация: Портрет Емельяна Пугачёва. Иллюстрация: Репродукция картины неизвестного художника «Устрашённый Пугачёв» (1790-е годы).

III. Дискуссия о тематике, содержании, жанре «Капитанской дочки». Используется ЦОР: Иллюстрация. Художник П. Соколов «Капитанская дочка». Титульный лист издания 1891 г.

IV.Выступления по вопросам домашнего задания: сообщения о сюжетных линиях повести: о любовной истории Гринева и Маши Мироновой; о Пугачеве и восстании; о духовном становлении Гринева, проблеме чести.

V. Комментированное чтение статьей «Образ-характер», «Точность и краткость пушкинской прозы». Беседа о том, на какие средства изображения героев следует обращать внимание, характеризуя персонажей. Освоение понятия образ-характер. Беседа об особенностях языка прозы Пушкина. Мотивирование учащихся на повторное чтение-анализ повести «Капитанская дочка».

Домашнее задание: Перечитать главы I–II повести. Выполнить задания 1 к статье «Точность и краткость пушкинской прозы» и задание 1 к главам I–V повести (О жизни Гринёва в родительском доме).

наверх

Урок 11. «Капитанская дочка». Главы I–II. «Крушение иллюзий. На пути к познанию жизни»

Задачи урока: Познание прошлого, увиденного глазами великого поэта, возбуждение раздумий школьников о вопросах чести, долга, любви, развитие их умения видеть и оценивать смысл и значение художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов. Постижение особенностей Пушкина-прозаика, языка его произведения. Создать представление о колорите эпохи, быта дворянской усадьбы XVIII века. Особенности построения повести: Гринев – участник событий и рассказчик.

Его основное содержание: Материал учебника: Главы I–II «Капитанской дочки». Задание к I главе. Задание 1 к статье «Точность и краткость пушкинской прозы». Статья «Для любознательных» к главам I–V.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Сжатый рассказ о детстве Гринева, роли Бопре и Савельича в его воспитании. Аналитическая беседа по этому фрагменту. Цитирование. Выразительное чтение. Наблюдение над ироническим тоном рассказчика. (Задание 1 к главам I–V). Вопросы учителя. Используются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация Г. Дмитриевой к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Иллюстрация Д. Шмаринова к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (1974).

II. Чтение статьи «Для любознательных», размышление над вопросами в ней.

III. Первые столкновения Петруши с жизнью. Анализ эпизодов: трактир в Симбирске, «вожатый», конфликт с Савельичем. Характеристика Гринева по этим эпизодам.

IV. Языковой разбор описания «Буран в степи». (Задание 1 к статье «Точность и краткость пушкинской прозы»). Используются ЦОР: Иллюстрация: «Путники, застигнутые метелью». Литография (XIX век). Иллюстрация: Репродукция картины Н. Сверчкова «В метель».

V. Закрепление представления о языке пушкинской прозы с помощью тренажёра ЦОР: Задание: Соотнесите с пейзажными описаниями характеристики особенностей их языка.

Домашнее задание: Перечитать главы III–V повести «Капитанская дочка». Выполнить задания 2–3, 5 к I–V главам повести.

наверх

Урок 12. «Капитанская дочка». Главы III–V. «Крушение иллюзий. На пути к познанию жизни»

Задачи урока: Возбуждение раздумий школьников о вопросах чести, долга, любви, развитие их умения видеть и оценивать смысл и значение художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов. Анализ глав о жизни Гринева в Белогорской крепости.

Его основное содержание: Материал учебника: Главы III–V «Капитанской дочки». Задания 2–5 к этим главам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Разбор перечитанных дома глав по заданию 2. Беседа об иронии как приеме снятия романтического флера с представления о дуэли. Привлекаются ЦОР: Видеофрагмент из кинофильма «Капитанская дочка» (1959). Поединок Гринёва со Швабриным. Иллюстрация А. Н. Бенуа к повести «Капитанская дочка». Гринёв и Маша.

II. Разбор глав по заданию 3. Привлекается ЦОР: Иллюстрация С. Герасимова к повести «Капитанская дочка». Письмо от родителей (1968).

III. Анализ текста по заданию 5 к главам I–V.

Домашнее задание: Перечитать главы VI–XII. Выполнить задание 4 к I–V главам повести и задания 1–2 к VI–XII главам.

наверх

Урок 13. «Капитанская дочка». Главы VI–XII. «Сильное и благое потрясение»

Задачи урока: Выяснить изменение взглядов рассказчика на жизнь и окружающих людей. Установить, какие его оценки верны, какие ошибочны, о чем он умалчивает. Анализ образа Пугачева, увиденного глазами Гринева.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст глав VI–XII повести «Капитанская дочка». Задания 1–2 к этим главам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Обсуждение вопроса о том, какие события и как повлияли на духовное становление рассказчика (задание 4 к I–V главам). Привлекаются ЦОР: Иллюстрация: Крестьянская война под предводительством Пугачёва. Видеофрагмент из кинофильма «Капитанская дочка» (1959). Казнь офицеров.

II. Анализ текста повести по заданиям 1–2 к VI–XII главам: пересказы, цитирование, ответы на вопросы проблемного характера. Учащиеся наблюдают за сменой интонации повествования в VII главе. Размышляют над тем, какие изменения происходят в душе Гринева под влиянием встреч с Пугачевым. Следуют аналитические пересказы эпизодов встреч Гринёва с Пугачёвым. Чем привлекает Пугачев Гринева? Как показано в повести крепнущее чувство к Маше? Анализируется и оценивается отношение Гринева к Савельичу.

Домашнее задание: Выполнить задания 2 к VI–XII главам повести «Капитанская дочка».

наверх

Урок 14. «Капитанская дочка». Главы II, VI–XII. «Сильное и благое потрясение»

Задачи урока: Образ Пугачева в повести. Портретные зарисовки героя, особенности его речи и поведения.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст глав II, VI–XII повести «Капитанская дочка». Задания 2 к главам VI–XII.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Анализ образа Пугачева по вопросам 2 к VI–XII главам повести. Анализ эпизодов: Пугачев в степи, в трактире, после взятия Белогорской крепости, на пирушке пугачевцев. Обращаемся к главам II, VI–XII.

II. Анализ диалога Пугачёва с Гриневым во время поездки в Белогорскую крепость. Привлекается ЦОР: Аудиозапись: Фрагмент из повести «Капитанская дочка». Калмыцкая сказка. Читает Б. Ерофеев.

Домашнее задание: Задания 4, 5 к VI–XII главам по вариантам. Индивидуальное домашнее задание: Сообщение ученика по статье ЦОР: Учебная статья «Образ Пугачёва в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

наверх

Урок 15. «Капитанская дочка». Главы VI–XII. «Сильное и благое потрясение»

Задачи урока: Образ Пугачева в повести как предводителя крестьянского восстания. Портретные зарисовки героя, особенности его речи и поведения. Проблема жестокости в поведении Пугачева и вообще в отношениях между людьми.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст глав VI–XII повести «Капитанская дочка». Задания 3–6 к этим главам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Анализ портретных характеристик Пугачева (задание 3).

II. Беседа о сценах жестокости в повести, противоречиях в характере и поступках Пугачева. Мотивация его поведения (задание 4, 6). Привлекаются ЦОР: Иллюстрация: эскиз А. Н. Бенуа к повести «Капитанская дочка». Расправа с побеждёнными. Повторно видеофрагмент из кинофильма «Капитанская дочка» (1959). Казнь офицеров.

III. Слово учителя о жестокости в подавлении восстания Пугачева. Чтение учителем фрагментов из пропущенной главы.

IV. Сопоставление сцен военных советов в Оренбурге и на пирушке у Пугачева (задание 5). Вывод о человечности, справедливости, чести и долге как истинном идеале, утверждаемом автором в повести. Чтение незаконченного наброска к повести, где характеризуются эти нравственные критерии поведения человека.

V. Итоги урока. Сообщение ученика по статье ЦОР: Учебная статья «Образ Пугачёва в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

Домашнее задание: Перечитать главы XIII–XIV. Выполнить задания 1–3 к этим главам. Индивидуальное домашнее задание: Сообщение ученика по статье ЦОР: Учебная статья «Образ Маши Мироновой в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

наверх

Урок 16. «Капитанская дочка». Главы XIII–XIV. «В конце восстания. Финал»

Задачи урока: Наблюдение за изменением темпа повествования. Анализ сцены встречи Марьи Ивановны с Императрицей. Значение этой сцены в повести. Анализ образа Маши Мироновой.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст глав XIII–XIV повести «Капитанская дочка». Задания 1–3 к этим главам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа по 1 вопросу к перечитанным дома главам.

II. Анализ образа Екатерины II в повести. Традиция изображения императрицы в искусстве (литературе и живописи). Смысл изображения сцены встречи Маши с Екатериной II. Задание 3 к XIII–XIV главам. ЦОР: Иллюстрация: А. П. Антропов. Портрет Екатерины II (1766). Иллюстрация: И. П. Аргунов. Портрет Екатерины II (1762). Иллюстрация: репродукция картины В. А. Боровиковского «Екатерина II на прогулке в Царскосельском парке» (1794).

III. Обсуждение вопросов в задании 2 к этим главам. Используется ЦОР: Иллюстрация Р. Штейна к повести «Капитанская дочка». Мария Ивановна на приёме у императрицы. Обсуждается композиционная роль образа Маши в повести, смысл названия повести. (задание 6 из рубрики «Ко всей повести»). Повторно привлекается ЦОР: Иллюстрация. Художник П. Соколов. «Капитанская дочка». Титульный лист издания 1891 г. Подводя итоги беседы об изображении Маши Мироновой в повести, прослушиваем сообщение ученика по статье ЦОР: Учебная статья «Образ Маши Мироновой в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

Домашнее задание: Читать статью «Историческая правда и художественный вымысел в повести». Сообщения учащихся по вопросам 1–5, 7 ко всей повести (каждый выбирает одно из заданий). Индивидуальное домашнее задание: Сообщение ученика по статье ЦОР: Учебная статья «Писатели и критики о повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

наверх

Урок 17. «Капитанская дочка». Вопросы и задания ко всей повести. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Русские писатели о творчестве Пушкина. Подготовка к сочинению

Задачи урока: Итоговое осмысление идейно-художественной структуры повести. Форма «семейных мемуаров», история, изложенная «домашним образом». Фигура повествователя в повести: взгляды рассказчика и позиция автора. Роль эпиграфов в постижении авторской позиции. Закрепление и проверка знаний школьников

Его основное содержание: Материал учебника: Задания ко всей повести. Задания в рубрике «Вопросы и задания для любознательных». Статья «Историческая правда и художественный вымысел в повести». Подборка высказываний русских писателей о творчестве А. С. Пушкина.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Итоговое осмысление идейно-художественных особенностей повести по вопросам и заданиям ко всей повести. Выступления учащихся по вопросам домашнего задания. При наличии времени можно обратиться и к заданиям в рубрике «Вопросы и задания для любознательных».

II. Знакомство с оценками повести «Капитанская дочка» в русской критике по материалам статьи учебника-хрестоматии и ЦОР: Учебная статья «Писатели и критики о повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»».

III. Подготовка к домашнему сочинению. Комментарий учителя к темам сочинения. Задание 9 ко всей повести. Статья «Учимся писать сочинение» в учебном пособии «Читаем вместе…». Соотнесите отрывки из текста повести «Капитанская дочка» с элементами любовной сюжетной линии.

IV. Закрепление и проверка знаний по теме с помощью тренажёра и теста ЦОР: Задание: Соотнесите отрывки из текста повести «Капитанская дочка» с элементами любовной сюжетной линии. Задание: Проверьте знания по теме, ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Перспективное задание: работа над домашним сочинением. Темы: «Каким я представляю себе Пугачева после прочтения «Капитанской дочки»?», «Рыцарство Петра Гринева (Гринев и Маша Миронова)», «Белогорская крепость в жизни Гринева» и другие. Прочитать повесть А. С. Пушкина «Метель».

наверх

Урок 18. Внеклассное чтение. Другие страницы прозы Пушкина. «Метель»

Задачи урока: Наблюдение над построением повести, её прерывистым сюжетом. Сопоставление отдельных мотивов повести с музыкальными (Музыка Свиридова к кинофильму «Метель»). Выявление роли обстоятельств в жизни человека и их соотнесенности с его волей.

Его основное содержание: Материал учебника: Статья «Другие страницы прозы Пушкина». Текст повести «Метель». Задания 1–4 к повести.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение статьи «Другие страницы прозы Пушкина». Сообщение учителя о работе Пушкина над «Повестями Белкина», о значении повестей в творчестве Пушника и русской литературе. ЦОР: Иллюстрация: репродукция картины Н. В. Кузьмина «Пушкин в Болдино, 1830 г.». Иллюстрация: Фотография. Кабинет А. С. Пушкина при лунном свете в Болдино.

II. Выявление впечатлений учащихся о прочитанной повести. Прослушивание музыкальных иллюстраций Г. В. Свиридова к повести «Метель»: ЦОР: Аудиозапись: Г. В. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель». Романс. Аудиозапись: Г. В. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель». Тройка. Учащиеся соотносят прослушанные фрагменты с теми или иными картинами, эпизодами повести. Отдельные созвучные музыкальным картинам фрагменты могут быть выразительно прочитаны в классе.

III. Разбор повести по заданиям 1–4 к ней. Беседа о проблеме силы обстоятельств в жизни человека, поставленной Пушкиным в повести «Метель» и в повести «Капитанская дочка»: воле человека нельзя придавать исключительного значения; в жизни, судьбе человека иногда многое решает слепая случайность.

IV. Беседа о воплощении словесных образов в изобразительных. Учащиеся обращаются к иллюстрациям в учебнике-хрестоматии и ЦОР: Иллюстрация Д. Шмаринова к повести А. С. Пушкина «Метель» (1966).

Домашнее задание: Работа над домашним сочинением по творчеству А. С. Пушкина (см. домашнее задание прошлого урока).

наверх

Урок 19. Внеклассное чтение. Пушкин «Метель». М. Цветаева. «Генералам двенадцатого года»

Задачи урока: Наблюдение над художественными особенностями повести: лаконизмом пушкинских описаний; тонкой иронией автора в повествовании о героях, благодаря которой преодолевается романтическая традиция изображения героев и событий в исключительных обстоятельствах. Поэтизация защитников отечества 1812 года.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст повести «Метель». Задания 5–6 к повести. Стихотворение М. Цветаевой «Генералам двенадцатого года», справка о жизни и творчестве поэта.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Завершение разбора повести по заданиям 5 и 6 к ней.

II. Беседа об изображении в повести героев 1812 года.

III. Чтение биографической справки о М. Цветаевой в учебнике-хрестоматии. Краткое слово учителя о поэте с обращением к ЦОР: Иллюстрация: Фотография М. И. Цветаевой.

IV. Чтение стихотворения «Генералам двенадцатого года». Беседа: В чем выразилась в стихотворении поэтизация героев войны 1812 года? В чем созвучно стихотворение М. Цветаевой повести Пушкина «Метель»? Прослушивается аудиозапись ЦОР: Аудиозапись: Песня на слова стихотворения М. Цветаевой «Генералам двенадцатого года».

Домашнее задание: Одно из стихотворений М. Ю. Лермонтова («Кавказ», «Сосед», «Пленный рыцарь») по выбору выразительно читать, обдумать ответы на вопросы к этому стихотворению.

наверх

Урок 20. М. Ю. Лермонтов. Певец Родины и свободы. Лирика. «Кавказ», «Сосед», «Пленный рыцарь»

Задачи урока: Активизация знаний о биографии и стихотворениях поэта; представление о личности Лермонтова, выразившейся в его лирике; подготовка к восприятию поэмы «Мцыри» через осмысление мотивов его стихотворений: Кавказ как символ величия и свободы («Кавказ», «Синие горы Кавказа…»), узничество («Сосед», «Пленный рыцарь»).

Его основное содержание: Материал учебника: Статья «Певец Родины и свободы». Материал в рубрике «Советуем прочитать». Стихотворения «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь», вопросы и задания к ним.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Самостоятельная работа над статьей И. Андроникова «Певец родины и свободы» в учебнике. Беседа о фактах биографии Лермонтова, знакомых учащимся стихотворениях. Дополнительные вопросы: каким представляется «натура и личность» Лермонтова, по темам его стихотворений? По отношению поэта к поэтическому творчеству?

II. Слово учителя о личности Лермонтова. Чтение фрагмента из статьи Ахматовой в книге «Читаем вместе…». Используются ЦОР: Иллюстрация: Л. О. Пастернак. Портрет М. Ю. Лермонтова. Иллюстрация: П. Е. Заболотский. Портрет М. Ю. Лермонтова. Иллюстрация: М. Ю. Лермонтов. Автопортрет (1837).

III. Чтение стихотворений, комментирование и анализ их по вопросам хрестоматии и книге дополнительных материалов:

а) песенное начало стихотворения «Кавказ», амфибрахический стих рефрена; свободолюбие, отказ от покоя, наслаждение бурями жизни, выраженные в отрывке «Синие горы Кавказа…». Картины природы Кавказа в изображении Лермонтова. Привлекаются ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины М. Ю. Лермонтова «Пятигорск». Иллюстрация: Репродукция картины М. Ю. Лермонтова «Вид Крестовой горы» (1838).

IV. б) мотив узничества в лирике 30–40-х годов и творчестве Лермонтова: сопоставление двух вариантов стихотворения «Сосед», Белинский о стихотворении; стихотворение «Пленный рыцарь» как развернутая метафора.

Домашнее задание: Одно из стихотворений выучить наизусть. Читать статью «Художественный образ в лирике», выполнить задание к ней. Индивидуальное домашнее задание: по образцу проделанной в классе работы сопоставить стихотворения «Желанье» и «Узник», используя задания в книге «Читаем вместе…» (с. 71–73).

наверх

Урок 21. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Завещание». Художественный образ в лирике

Задачи урока: Представление о личности Лермонтова, выразившейся в его лирике; подготовка к восприятию поэмы «Мцыри» через осмысление мотивов его стихотворений: узничество; одиночество умирающего человека («Завещание»).

Его основное содержание: Материал учебника: Стихотворение «Завещание» и задания к нему. Статьи «Литературоведческий комментарий», «В. Г. Белинский о стихотворении «Завещание»», «Художественный образ в лирике», задания к статьям.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа по прочитанной дома статье «Художественный образ в лирике». Иллюстрация положений статьи стихотворениями, разобранными на прошлом уроке.

II. Прослушивание сообщения по вопросу домашнего задания: сопоставление стихотворений «Желанье» и «Узник». Обсуждение прослушанного. Дополнения.

III. Анализ под руководством учителя стихотворения «Завещание». Трагизм и мужество, выраженные в монологе умирающего солдата. Мастерство поэта в передаче разговорной речи в стихотворении.

IV. Обобщающее слово учителя о мотивах проанализированных стихотворений, их тематической близости поэме «Мцыри». Используется статья ЦОР: Учебная статья «О стихотворениях М. Ю. Лермонтова».

V. Чтение стихотворений поэта наизусть.

Домашнее задание: Одно из стихотворений М. Ю. Лермонтова учить наизусть и готовиться выразительно читать. Знакомство с историей создания поэмы «Мцыри» по книге «Читаем вместе…» (с. 78–79) и статье ЦОР: Учебная статья «История создания поэмы «Мцыри»». (Работа может быть предложена как индивидуальное домашнее задание).

наверх

Урок 22. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

Задачи урока: Знакомство с историей создания поэмы. Чтение поэмы. Выявление первых впечатлений о прочитанном. Наблюдение над композицией поэмы. Размышление над мотивами поступков Мцыри. Его исповедь как спор с монахом.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст поэмы «Мцыри». Задания 1–3 к ней.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Выступление учащегося по теме домашнего задания: рассказ об истории создания поэмы, прообразе героя поэмы, истоке и смысле эпиграфа. Статья ЦОР: Учебная статья «История создания поэмы «Мцыри»».

II. Дополнения учащихся и учителя. Используются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация: Репродукция картины М. Ю. Лермонтова «Вид Крестовой горы» (1838). Иллюстрация: Репродукция картины М. Ю. Лермонтова «Тифлис» (1837).

III. Чтение поэмы учителем.

IV. Разбор поэмы по заданиям 1–3. Используются ЦОР: Иллюстрация к поэме «Мцыри». Художник Л. О. Пастернак. (Исповедь Мцыри) (1891). Иллюстрация И. Глазунова к поэме «Мцыри». Мцыри в монастыре (1965).

Домашнее задание: 9 к поэме: выразительно читать отрывок из поэмы и выучить его наизусть.

наверх

Урок 23. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

Задачи урока: Рассказ о «трех блаженных днях», проведенных на воле. Наблюдение над композицией поэмы, особенностями ее языка, пейзажем. Размышление над мотивами поступков Мцыри.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст поэмы «Мцыри», задания 4–9 к поэме.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Комментированное чтение и разбор текста по заданиям 4–9. Используются ЦОР: Иллюстрация к поэме «Мцыри». Художник Л. О. Пастернак. (Исповедь Мцыри) (1891). Иллюстрация И. Глазунова к поэме «Мцыри». Мцыри в Монастыре (1965).

II. Закрепление изученного с помощью тренажера ЦОР: Задание: соотнесите пейзажи и события в поэме "Мцыри", расположив их по порядку, в соответствии с развитием сюжета.

III. Подведение итогов анализа. Работа с учебной статьей ЦОР: Учебная статья «О поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»».

Домашнее задание: 9 к поэме: выразительно читать отрывок из поэмы и выучить его наизусть. Индивидуальное домашнее задание: сопоставить эпизоды из грузинской народной песни и «Бой с барсом» из «Мцыри» (Статья ««Мцыри» и устное творчество грузинского народа» и задание к ней).

наверх

Урок 24. «Мцыри» и устное творчество грузинского народа. Тема и идея художественного произведения

Задачи урока: Углубить знания учащихся о теме и идее произведения, о воплощении идеи в художественных образах; обучение работе с критическими источниками, наблюдение над особенностями ритмики и характером стиха в поэме; проблемы отношения к монастырской жизни в поэме и ранее изученных произведениях. Проверка знаний по теме.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст поэмы «Мцыри». Статья ««Мцыри» и устное творчество грузинского народа», задания к статье. Статья «Белинский о поэме «Мцыри»», задания к этой статье. Статья «Тема и идея художественного произведения», задания к статье. Дополнительные материалы к анализу поэмы в книге «Читаем вместе…» – с. 79–81.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение отрывков из поэмы наизусть. Беседа о художественных особенностях поэмы. (Повторение изученного).

II. Выступление ученика по теме индивидуального домашнего задания: задание к статье ««Мцыри» и устное творчество грузинского народа».

III. Работа над статьей «Белинский о поэме «Мцыри»» по заданиям к ней (разбирается вопрос о стихе, ритмике поэмы). Знания закрепляются с помощью тренажёра ЦОР: Задание: Определите стихотворный размер и вид рифмовки отрывка из поэмы «Мцыри».

IV. Комментарий учителя к вопросу об отношении к монастырской жизни в поэме и в «Житии Сергия Радонежского». (Может быть использована статья в пособии «Читаем вместе…»: «Историческая справка. О монастырях в XIV и XIX веках»).

V. Работа со статьей «Тема и идея художественного произведения» – выписывание определений в словарь терминов. Определение темы поэмы «Мцыри» (по заданиям к статье), сопоставление идейной направленности поэмы и стихотворения «Парус».

VI. Проверка и закрепление знаний по теме с использованием ЦОР: Задание: Проверьте знания о поэме «Мцыри», ответив на вопросы теста. Задание: Соотнесите цитату с названием произведения М. Ю. Лермонтова.

Домашнее задание: Вспомнить текст комедии «Ревизор» (прочитана в каникулы), прочитанные ранее произведения Гоголя. Индивидуальное домашнее задание: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История создания комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»».

наверх

Урок 25. Н.В.Гоголь. Великий сатирик о себе. Гоголь о театре. Гоголь читает «Ревизора». «Ревизор». Предварительные замечания. Чтение комедии

Задачи урока: Подготовить учащихся к восприятию комедии. Познакомить с историей ее создания. Активизировать и углубить представления о драматическом роде литературы, в частности, о комедии и элементах ее построения. Прокомментировать перечень действующих лиц, сведения об их характерах и костюмах.

Его основное содержание: Материал учебника: Статьи «Великий сатирик о себе», «Н. В. Гоголь о театре», «Н. В. Гоголь читает «Ревизора»», «Предварительные замечания». Перечень действующих лиц и «Замечания для господ актеров» Гоголя. Статья «Конфликт и сюжет художественного произведения».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о произведениях Гоголя, изученных ранее (задание в учебнике-хрестоматии). Чтение вступительной статьи «Великий сатирик о себе». Комментарий учителя к статье. Используется ЦОР: Иллюстрация: А. А. Иванов. Портрет Н. В. Гоголя (1841). Иллюстрация: Ф. А. Моллер. Портрет Н. В. Гоголя (1841).

II. Выступление по вопросу индивидуального домашнего задания: Сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «История создания комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»». Демонстрируется иллюстрация ЦОР: Иллюстрация: Портрет Гоголя и Пушкина. Неизвестный художник.

III. Выразительное чтение по учебнику-хрестоматии воспоминаний И. С. Тургенева о том, как Гоголь читал «Ревизора». Привлекается ЦОР: Иллюстрация: картина неизвестного художника «Н. В. Гоголь читает «Ревизора» в кругу литераторов 5 ноября 1851 года на Суворовском бульваре в Москве». Комментарий к картине на основе прочитанной статьи. Иллюстрация: Акварель актёра П. А. Каратыгина. Гоголь за кулисами во время репетиции комедии «Ревизор» в Александринском театре в Петербурге(1836).

IV. Беседа о драме как роде литературы. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе чтения статей «Предварительные замечания» и «Конфликт и сюжет художественного произведения». Работа со словарём теоретико-литературных терминов.

V. Знакомство с перечнем действующих лиц комедии «Ревизор». Говоря о наиболее значимых персонажах комедии, обращаемся к «Замечаниям для господ актеров», выявляя наиболее значимые черты этих персонажей.

Домашнее задание: Прочитать первое действие комедии; обдумать его по заданиям в рубрике «Побеседуем в антракте». Задания 3–5, касающиеся отдельных персонажей комедии, выполняются как индивидуальные. Индивидуальные задания: подготовиться читать первое явление в лицах (распределяются роли).

наверх

Урок 26. «Ревизор». Действие первое. «Порядки в уездном городе»

Задачи урока: Комментированное чтение Действия первого. Обнаружение двух завязок (письмо Чмыхова; известие Добчинского и Бобчинского). Сбор материала для сообщения на тему «Порядки в уездном городе».

Его основное содержание: Материал учебника: текст Действия первого комедии и задания к нему в рубрике «Побеседуем в антракте».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение первого явления в лицах. Беседа по 1 вопросу к Действию первому.

II. Чтение отрывков из других явлений с попутными комментариями и беседой по вопросам и заданиям учебника. В ходе анализа обращаемся к ЦОР: Иллюстрация: Акварель М. В. Добужинского «Провинция. 1830-х годов» (1907). Видеофрагмент из кинофильма «Инкогнито из Петербурга» (1977) режиссера Л. Гайдая. («К нам едет ревизор»).

Обсуждается вопрос: каково значение просмотренного эпизода для понимания смысла комедии?

III. Самостоятельная работа: письменное сообщение «Порядки уездного города» (может быть завершена дома).

Домашнее задание: Перечитать Действие второе. Выполнить задания 1–3 к нему по вариантам (класс делится на три группы по количеству заданий). Завершение письменной работы.

наверх

Урок 27. «Ревизор». Анализ Действия второго

Задачи урока: Проследить характерные черты в поведении героев (Хлестакова, городничего, Осипа): наглость по отношению к низшим, зависимым и трусость, ложь перед вышестоящими. Проследить за изменениями в мыслях и чувствах Хлестакова и городничего в VIII явлении второго действия, объяснить эти изменения, выявить кульминационный момент этой сцены. Охарактеризовать Хлестакова на основе его монолога в V явлении и монолога Осипа в I явлении этого действия.

Его основное содержание: Материал учебника: текст Действия второго комедии «Ревизор». Задания к этому действию.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение отрывков из комедии с попутными комментариями и беседой по вопросам и заданиям хрестоматии к Действию второму. Используются ЦОР: Видеозапись: фрагмент из кинофильма "Инкогнито из Петербурга" (1977) режиссера Л.Гайдая. (Городничий в гостиничном номере Хлестакова. В роли городничего А.Папанов, в роли Хлестакова - С. Мигицко). Иллюстрация Ю. Коровина к комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков. Учащиеся сопоставляют изображение Хлестакова Боклевским и Добужинским (в хрестоматии): какие черты в облике персонажа подчеркивает каждый из художников? Обмениваются мнениями о том, что именно и какими средствами подчеркивают актеры в поведении персонажей в просмотренном видеофрагменте.

II. В процессе анализа VIII явления учащиеся работают с тренажером ЦОР: Задание: Распределите в соответствии с ремарками реплики городничего, сказанные Хлестакову и «в сторону», то есть «про себя».

Домашнее задание: Перечитать Действие третье. Подготовить ответы на вопросы к этому действию.

наверх

Урок 28. «Ревизор». Действие третье

Задачи урока: Показать убожество фантазии Хлестакова и чиновников в IV явлении Действия третьего. Мотивировать, почему истинное лицо Хлестакова принимается чиновниками за искусную маску, а вымышленный вздор – за действительность.

Его основное содержание: Материал учебника: текст Действия третьего комедии «Ревизор». Задания к этому действию.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Анализ Действия третьего по вопросам учителя и заданиям в учебнике-хрестоматии с использованием ЦОР: Видеозапись: фрагмент из кинофильма «Инкогнито из Петербурга» (1977) режиссера Л. Гайдая. Хлестаков в доме городничего. В роли городничего А. Папанов, в роли Хлестакова – С. Мигицко. (Учащиеся обсуждают, насколько удачно, по их мнению, экранизировано IV явление).

Домашнее задание: Перечитать Действие четвёртое. Подготовить ответы на вопросы и задания к этому действию.

наверх

Урок 29. «Ревизор». Действие четвертое

Задачи урока: Проследить, как все более смелеет Хлестаков в своих запросах и замашках (градация просьб о деньгах «взаймы», в отличие от чернового варианта), равнодушие Хлестакова к просьбам посетителей. Характеристика Хлестакова на основе «романтической истории» с женой и дочерью городничего. Анализ хлестаковщины как общественного явления.

Его основное содержание: Материал учебника: текст Действия четвёртого комедии «Ревизор». Задания к этому действию.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Комментированное чтение и разбор явлений четвертого действия по вопросам учителя и заданиям в учебнике-хрестоматии. ЦОР: Иллюстрация: М. А. Чехов в роли Хлестакова. Фотография (1921). Повторно демонстрируется ЦОР: Иллюстрация Ю. Коровина к комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков. Сопоставляя её с рисунком Добужинского в хрестоматии, фотографией М.Чехова в роли Хлестакова, учащиеся определяют, к какому действию и явлению можно отнести каждую из иллюстраций? Почему?

Домашнее задание: Перечитать Действие пятое. Подготовить ответы на вопросы и задания в рубрике «Подумаем над последним действием комедии». Индивидуальные задания: готовиться читать по ролям избранные явления комедии (по выбору учителя и учащихся; роли распределяются).

наверх

Урок 30. «Ревизор» Действие пятое

Задачи урока: Рассмотреть поведение городничего в сцене с купцами (явление II пятого действия), мотивировать изменение его поведения по ходу развития действия в комедии. Охарактеризовать хлестаковщину как жизненный идеал персонажей комедии. Раскрыть значение немой сцены в комедии, познакомить с ее театральными интерпретациями.

Его основное содержание: Материал учебника: текст Действия пятого комедии «Ревизор». Задания в рубрике «Подумаем над последним действием комедии».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Анализ пятого действия по заданиям 1–3 к нему. Используется ЦОР: Иллюстрация П. М. Боклевского к комедии «Ревизор» из серии «Катехизис бюрократа» (1868).

II. Анализ заключительной мизансцены с использованием ЦОР: Иллюстрация неизвестного художника к комедии «Ревизор». Заключительная сцена.

Вопросы: В чем смысл подробного описания мизансцены в комедии? Насколько точно оно передано в рисунке? Сообщаем о своеобразной трактовке этой сцены Вс. Мейерхольдом, заменившим актеров куклами. Почему многие режиссеры не принимали такую трактовку? Разбирается 4 вопрос к пятому действию (творческое домысливание развития сюжета комедии): Как развернутся дальнейшие события, если настоящий ревизор окажется покладистым или если он окажется честным человеком?

III. Чтение по ролям избранных явлений из комедии (задание 1 в рубрике «Выполним следующие задания»).

Домашнее задание: Перечитать статью «Конфликт и сюжет художественного произведения», обдумать задания 3–6 к этой статье (в рубрике «Обсудим следующие вопросы»). Подготовиться к их обсуждению в классе.

наверх

Урок 31. «Ревизор». Конфликт и сюжет художественного произведения

Задачи урока: Определить кульминационное событие комедии и ее развязку.

Его основное содержание: Материал учебника: Текст комедии «Ревизор». Статья «Конфликт и сюжет художественного произведения». Задания в рубрике «Обсудим следующие вопросы».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Повторение теоретико-литературных понятий по статье «Конфликт и сюжет художественного произведения». Учащиеся дают определения композиции, элементов сюжета.

II. Анализ развития действия в комедии по вопросам 3–6 в рубрике «Обсудим следующие вопросы»: Одна или две завязки в комедии? Кульминация в третьем или четвертом действии? Какие две развязки имеют в виду исследователи комедии? Разбор развития событий в комедии завершается работой с тренажером ЦОР: Задание: Соотнесите цитаты из комедии «Ревизор» с названиями элементов сюжета.

Домашнее задание: По группам:

1. Характеристика Хлестакова с опорой на рисунки в хрестоматии и ЦОР: Иллюстрация: М. А. Чехов в роли Хлестакова. Фотография. Иллюстрация Ю. Коровина к комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков. (Задание 3 в рубрике «Выполните следующие задания»).

2. Характеристика городничего с опорой на иллюстрации М. Добужинского и П. Боклевского в хрестоматии и ЦОР: Иллюстрация П. М. Боклевского к комедии «Ревизор» из серии «Катехизис бюрократа». (Задание 3 в рубрике «Выполните следующие задания»).

Индивидуальные домашние задания:

1. Как и почему меняется отношение чиновников к Хлестакову на протяжении комедии?

2. Роль комизма в изображении второстепенных персонажей: Осипа, унтер-офицерской вдовы, слесарши Пошлепкиной – и приемы его создания.

3. Значение внесценических персонажей комедии и их предполагаемая характеристика.

наверх

Урок 32. Персонажи комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Образы городничего и Хлестакова

Задачи урока: Обобщение наблюдений над комедией. Итоги работы над образами ее героев. Обучающая характеристика Хлестакова и городничего. Хлестаковщина как общественное явление. Тема, конфликт произведения.

Его основное содержание: Материал учебника: текст комедии, задания к нему в рубриках «Обсудим следующие вопросы», «Выполните следующие задания». Материал статьи «Советы по работе над третьим заданием». Статьи «Н. В. Гоголь о городничем», «В. Г. Белинский о Хлестакове». В учебном пособии «Читаем вместе…» статьи «Н. В. Гоголь о Хлестакове», «Д. С. Мережковский о Хлестакове», «В. В. Набоков о Хлестакове», «Некоторые исполнители роли Хлестакова».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о делении героев произведений на главных, второстепенных и внесценических. Смех как «главный герой» комедии. Закрепление знания героев комедии «Ревизор» с помощью тренажера ЦОР: Задание: Соотнесите с должностью персонажа его имя и высказывания.

II. Семинарское занятие по теме «Герои комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»». Выступления учащихся по вопросам домашнего задания. Обсуждая характеристику Хлестакова, приводим мнения о нем Белинского, самого Гоголя и не совпадающие с этим мнением точки зрения Мережковского и Набокова. Учащиеся присоединяются к ним или оспаривают их в дискуссионном обсуждении. Размышление о Хлестакове сопровождается обращением к статье из книги «Читаем вместе…» «Некоторые исполнители роли Хлестакова» – какая трактовка образа представляется более убедительной? Повторно используется ЦОР: Иллюстрация: фотография М. А. Чехова в роли Хлестакова. Приводятся комментарии к иллюстрации по пособию «Читаем вместе…». Текст: Учебная статья «Образ Хлестакова в комедии Гоголя «Ревизор»»

Осмысливая образы персонажей комедии, учащиеся обращаются к заданиям из книги «Читаем вместе…» с. 83–84.

III. Приводится мнение Н. Н. Скатова о хлестаковщине (см. статью «Советы по работе над третьим заданием»). Учащиеся приводят примеры хлестаковщины в поведении чиновников, дам из комедии «Ревизор».

Домашнее задание: Задание 2 в рубрике «Выполните следующие задания»: выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Читать статьи под рубрикой «Правда жизни и художественный вымысел в комедии». Обдумать ответы на вопросы и задания к этим статьям. Индивидуальные домашние задания: Выполнить задание 5 на с. 86 в книге «Читаем вместе…» (о комизме реплик в комедии «Ревизор»).

наверх

Урок 33. Тема и идея комедии. Правда жизни и художественный вымысел в комедии. Общественное и литературное значение комедии. Язык комедии. Подготовка к сочинению по комедии «Ревизор»

Задачи урока: Дать представление об историческом времени, отраженном в комедии, о правде жизни как источнике художественного вымысла; познакомить с реакцией современников Гоголя на постановку пьесы. Показать ее значение для своего времени, причины непреходящего интереса к комедии. Тема и идея комедии. Пронаблюдать за мастерством речевой характеристики персонажей в пьесе, языком как средством создания комического эффекта. Проверить знания учащихся по теме.

Его основное содержание: Материал учебника: Статьи в рубрике «Правда жизни и художественный вымысел в комедии», задания к ним. Статья «Русские писатели о творчестве Гоголя». Из книги «Читаем вместе…»: статья «Зрители «Ревизора»». Задания в рубрике «Понаблюдаем над речью действующих лиц».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Обращение к статье «Тема и идея художественного произведения» (В теме «М. Ю. Лермонтов»). Учащиеся дают определения темы и идеи произведения. Предлагается несколько формулировок темы «Ревизора»: «Царская и чиновничья Россия перед судом писателя-сатирика», «Общественные и личные пороки, казнимые смехом», «Как и почему «сосульку», «тряпку» могут принять за важного человека?», «Призрак, рожденный страхом» и другие. Учащиеся обосновывают свои формулировки, оценивают предложенные.

II. Слово учителя о речевой характеристике персонажей пьесы. Выполнение заданий на с. 85–86 в учебном пособии «Понаблюдаем над речью действующих лиц». Учащиеся читают, дополняя друг друга крылатые выражения из комедии «Ревизор».

III. Обсуждение вопроса о жизненной основе и современном звучании комедии «Ревизор» по материалам статьи «Правда жизни и художественный вымысел в комедии» и заданиям к ней. Привлекается материал ЦОР: Учебная статья «Н. В. Гоголь о комедии «Ревизор»».

IV. Чтение высказываний зрителей «Ревизора» из книги «Читаем вместе…». Беседа о том, чем объяснить различную реакцию публики на первые постановки «Ревизора».

V. Проверка знания темы с использованием: итогового теста ЦОР: Задание: Проверьте знания о комедии «Ревизор», ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Работа над сочинением по комедии. Темы: «Почему такой ничтожный человек, как Хлестаков, мог показаться чиновникам ревизором?», «Что мог бы рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе?»

наверх

Урок 34. И. С. Тургенев. Поборник идей доброты и гуманности. К истории создания повести «Ася». Чтение начальных глав повести «Ася»

Задачи урока: Познакомить учащихся с историей создания повести «Ася», произведения о любви. Расширить представление школьников о биографии писателя. В процессе комментированного чтения I и начала II главы обратить внимание учащихся на элегический тон повести-воспоминания, роль пейзажа в ней.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статья «Поборник идей доброты и гуманности». Подборка текстов в рубрике «Из истории создания повести «Ася»». Главы I и II повести «Ася». Рекомендации для чтения в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о прочитанных ранее произведениях писателя, известных учащимся фактах его биографии, особенностях творческой манеры, личности писателя. Чтение статьи «Поборник идей доброты и гуманности». Привлекаются ЦОР: Иллюстрация: В. Г. Перов. Портрет И. С. Тургенева (1872). Иллюстрация: Э. Лами. И. С. Тургенев (1843–1844 гг.) Иллюстрация: Фотография Тургенева в мантии почетного доктора Оксфордского университета (1879).

II. Сообщение учащегося по теме индивидуального домашнего задания с использованием статьи ЦОР, дополняющей материал учебника: Учебная статья «Страницы биографии и творчества И. С. Тургенева».

III. Сообщение учащегося по теме индивидуального домашнего задания с использованием статьи ЦОР: Учебная статья «История создания повести «Ася». Отдельные фрагменты статьи могут быть экспонированы на экран. Чтение и комментирование материалов подборки «Из истории создания повести «Ася»» в учебнике-хрестоматии. Беседа об истории создания повести. Привлекается ЦОР: Иллюстрация: К. А. Горбунов. Портрет молодого И. С. Тургенева. После чтения фрагмента из письма Некрасова Тургеневу, в котором упоминаются ранние повести писателя, рекомендуются для чтения произведения из рубрики «Приглашаем в библиотеку».

IV. Комментированное чтение I главы повести.

Домашнее задание: Дочитать повесть до конца. Выполнить задания 1 и 5 к повести (используется и задание в рубрике «Для любознательных»). Индивидуальное домашнее задание: сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «О психологизме повести И. С. Тургенева «Ася»». Чтение по выбору повестей из рубрики «Приглашаем в библиотеку».

наверх

Урок 35. «Ася». Образ Аси. «Тайный психологизм» Тургенева

Задачи урока: Анализ образа Аси в рассказе: романтической недоговоренности образа героини, двуплановости ее портретных зарисовок. Комментирование примеров «тайного психологизма» писателя. Заострение внимания учащихся на «косвенных» средствах передачи переживаний героини, её мыслей: портретных зарисовках; интонациях, паузах, намеках в речи.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Текст повести «Ася». Задания 1–5 к повести.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа по вопросам домашнего задания. Учащиеся делятся впечатлениями о прочитанной повести (задание 1).

II. Наблюдения над пейзажем в повести (по заданию 5), предварительная беседа о том, каким представляют себе школьники рассказчика – господина Н.Н.

III. Выступление учащегося по статье ЦОР (индивидуальное домашнее задание): Учебная статья «О психологизме повести И. С. Тургенева «Ася»». Учитель комментирует сообщение. На экран выводятся важные положения статьи, учитель дает к ним пояснения. Вопросы, поставленные в статье ЦОР, организуют дальнейший разбор повести.

IV. Наблюдение над изображением характера Аси в ходе выборочного чтения и комментирования текста по заданиям 2–4 к повести. Примеры «тайного психологизма» в повести. Анализ причин экстравагантности Аси, внимание к отзывам о ней других персонажей повести, прямые характеристики героини. Сопоставляются иллюстрации: портреты героини, выполненные разными художниками. ЦОР: Иллюстрация: Ася. Иллюстрация Д. Боровского к повести Тургенева. Иллюстрация: Д. Боровский. Иллюстрация к повести «Ася» (1955). Иллюстрация: В. М. Зельдес. Иллюстрация к повести И. С. Тургенева «Ася» (1982). Вопрос: Какие особенности характера Аси удалось передать художникам на иллюстрациях? На какой из них, по-вашему, «движения души» героини переданы ярче? В какой момент она запечатлена на каждой из них?

Домашнее задание: Анализ характера господина Н.Н. по заданию 6 к повести.

наверх

Урок 36. «Ася». Образ господина Н.Н. в повести

Задачи урока: Анализ образа господина Н.Н. – созерцателя, а не человека активного действия. Проследить эволюцию его любовного чувства. Рассмотреть исповедь рассказчика как прием раскрытия его внутреннего мира. Выявить сходство и различие характеров Гагина и господина Н.Н.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Повесть «Ася». Задания 6 и 8 к повести.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Просмотр видеозаписи ЦОР: фрагмента из художественного фильма «Ася» по одноименной повести И. С. Тургенева. Режиссер И. Хейфец (1977).

Вопросы: как переданы в просмотренном фрагменте фильма «тайный психологизм» изображения Тургеневым Аси и особенности изображения в повести внутреннего мира рассказчика? При необходимости вновь выводятся на экран и комментируются отдельные фрагменты статьи ЦОР: Учебная статья «О психологизме повести И. С. Тургенева «Ася»».

II. Наблюдение над способами раскрытия характера, переживаний, внутреннего мира господина Н.Н. в повести в ходе выборочного комментирования текста. Задание 8 учебника-хрестоматии.

III. Чтение (возможно в лицах) сцены свидания у фрау Луизе, анализ поведения героев. Обмен мнениями по проблемному вопросу: что помешало счастью героя? Задание 6.

IV. В заключение урока обсуждается с опорой на текст сходство и различие характеров господина Н.Н. и Гагина – людей «из лучших», образованных, гуманных, «проникнутых благороднейшим образом мыслей». Задание 6.

Домашнее задание: Чтение высказываний критиков о характере господина Н.Н. Подготовка ответа на вопрос к фрагментам из критических статей: задание 7 в учебнике-хрестоматии.

наверх

Урок 37. «Ася». Итоги изучения повести. Высказывания критиков о ней

Задачи урока: Анализ композиции повести, проверка знаний по теме. Знакомство с высказываниями критиков о характере господина Н.Н., причинах их интереса к повести, раскрытие смысла любовного сюжета повести.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Текст повести «Ася». Высказывания критиков о ней. Задание 7. Задание в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Проверка и закрепление знания о развитии сюжета в повести с помощью тренажёра ЦОР: Задание: Определите, каким моментам развития сюжета повести И. С. Тургенева «Ася» соответствуют приведенные цитаты.

Беседа: какая часть повести овеяна светлым настроением, а какая проникнута грустью? Когда и почему меняется тон повествования?

II. Выразительное чтение оценок господина Н.Н., его поступков Чернышевским и Писаревым. После чтения учащиеся излагают своими словами точки зрения критиков на этого литературного героя. Демонстрируется и прочитывается в классе статья ЦОР: Учебная статья «О смысле любовного сюжета повести И. С. Тургенева «Ася»». Комментарий учителя: о смысле проверки героя любовью.

III. Выполнение задания в статье ЦОР. Сопоставление критических точек зрения на характер и причины нерешительности героя. Размышление над проблемным вопросом: как оценивать нерешительность господина Н.Н. и историю его любви? Можно ли безоговорочно осуждать его, как это делает Д. И. Писарев?

IV. Итоговое слово учителя о сложности человеческих взаимоотношений, разнообразии человеческих характеров, хрупкости любовного чувства.

V. Проверка знаний по теме с помощью теста ЦОР: Задание: Проверьте знания по повести И. С. Тургенева «Ася», ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Чтение по свободному выбору (рекомендации в разделе «Приглашаем в библиотеку» по изученной теме).

наверх

Урок 38. Л. Н. Толстой – художник, мыслитель, человек. Рассказ «После бала». История создания рассказа

Задачи урока: Дать школьникам представление о чертах живого Толстого, познакомить их с духовными исканиями писателя, его протестом против зла и неправды. Подготовить учащихся к восприятию рассказа. Прочитать рассказ. Выявить впечатления о прочитанном. Познакомить с историей создания рассказа.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статья «Художник, мыслитель, человек». Текст рассказа «После бала». Подборка материалов в рубрике «Жизненные источники рассказа «После бала»». Задания 1–2 к этой статье.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Короткое вступительное слово учителя о Толстом. Чтение отрывков из статьи Н. Гусева «Художник, мыслитель, человек» сопровождается демонстрацией ЦОР: Иллюстрация: И. Е. Репин. Портрет Л. Н. Толстого (1887). Иллюстрация: Л. Н. Толстой. Фотография (1855). Иллюстрация: И. Е. Репин. Лев Николаевич Толстой в яснополянском кабинете (1887). Иллюстрация: И. Е. Репин. Толстой за работой. (1887). Иллюстрация: Л. Н. Толстой за работой в кабинете своего московского дома. Фотография П. В. Преображенского (1898). Иллюстрация: И. Е. Репин. Лев Николаевич Толстой (1901). Комментарий учителя к портретам Толстого.

II. Рассказ «После бала» читает учитель.

III. Обмен впечатлениями о прочитанном рассказе.

IV. Знакомство с жизненными источниками рассказа, историей его создания по материалам учебника-хрестоматии и ЦОР: Учебная статья «Отрывки из публицистических статей и дневника Л. Н. Толстого». Выполняются задание к статье ЦОР и задания 1–2 в учебнике-хрестоматии. Комментируется обложка Кустодиева к рассказу. ЦОР: Иллюстрация: Б. Кустодиев. Обложка к рассказу «После бала» (1925).

Домашнее задание: Перечитать рассказ «После бала». Подготовить ответы на вопросы 1–4 к нему. Прочитать статью из учебника «Композиция художественного произведения», обдумать ответы на вопросы к этой статье. Индивидуальное домашнее задание: сообщение по статье ЦОР: Учебная статья «Художественные особенности рассказа Л. Н. Толстого «После бала»».

наверх

Урок 39. Анализ рассказа «После бала». Роль композиции художественного произведения в раскрытии его идейно-художественного смысла. Л. Н. Толстой о смысле жизни.

Задачи урока: Анализ рассказа «После бала»: показать перекличку двух эпох в рассказе (времени Николая I и современной автору эпохи), обусловливающую постановку философских, нравственных, социальных проблем; углубить понятие о композиции художественного произведения, антитезе как способе его построения. Обратить внимание на форму «рассказа в рассказе» как художественную особенность «После бала». Формировать у учащихся умение определять значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, характеристик персонажей произведения для постижения его идейно-художественного смысла.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Текст рассказа «После бала», задания к нему, включая задания в рубрике «Для любознательных». Статьи «Композиция художественного произведения» (и задания к ней) и «Л. Н. Толстой о смысле жизни». Рекомендации в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Обсуждение задания 1 к рассказу. Привлекаются иллюстрации ЦОР: Иллюстрация художника И. Пчёлко к рассказу Л. Н. Толстого «После бала» (На балу). Иллюстрация Кардовского к рассказу «После бала» (Сквозь строй). Сопоставляются иллюстрации разных художников к одному эпизоду.

II. После ответов на 2-ой вопрос хрестоматии прослушивается выступление ученика по теме индивидуального домашнего задания: подводятся итоги работы, проделанной на прошлом уроке и дается направление аналитического разбора рассказа. ЦОР: Учебная статья «Художественные особенности рассказа Л. Н. Толстого «После бала»».

III. Комментируя понятие антитеза, выполняя задание в статье ЦОР и последующие задания хрестоматии (3–6), учащиеся работают с тренажёром ЦОР: Задание: Какие из описаний в рассказе Л. Н. Толстого «После бала» связаны с событиям «На балу» и какие – с событиями «После бала».

Эмоциональные впечатления учащихся от контрастных сцен, знание текста рассказа закрепляем, предлагая прослушать аудиозаписи ЦОР: Аудиозапись: Фрагмент из рассказа Л. Н. Толстого «После бала» (На балу) читает М. М. Тарханов. Аудиозапись: Фрагмент из рассказа Л. Н. Толстого «После бала» (Наказание за побег) читает М. М. Тарханов.

Обращаясь к обрамлению как художественному приему построения рассказа, рассматривая образ Ивана Васильевича (задание 6), используем материал статьи ЦОР и задание к ней: Учебный текст: «Два варианта концовки рассказа».

В процессе разбора рассказа учащиеся опираются на содержание статьи «Композиция художественного произведения», прочитанной дома.

IV. Завершая аналитический разбор рассказа, обобщим представления школьников о значении композиции художественного произведения, обсудив ответы на вопросы 1–3 к соответствующей статье.

Выразительно читается статья «Л. Н. Толстой о смысле жизни». Комментарий учителя о цельности творческой личности Толстого, выражающего свою позицию в мире в публицистике, «нравоучительной прозе» и в художественных произведениях. Рекомендуем произведения для самостоятельного чтения (рубрика «Приглашаем в библиотеку»).

V. Проверка знаний по теме с использованием тестов ЦОР: Задание: Проверьте знания по теме, ответив на вопросы тестов.

Домашнее задание: Письменная работа: В чем логика замены названий рассказа писателем: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «Отец и дочь», «А вы говорите…», «После бала». Почему Толстой остановился на названии «После бала»?

Прочитать очерк В. Г. Короленко «Парадокс».

наверх

Урок 40. В. Г. Короленко. Человек с большим и сильным сердцем. Очерк «Парадокс»

Задачи урока: Дать представление о личности писателя, основных фактах его биографии. Углубить понятие об очерке, его типах, об отличии очерка от рассказа. Раскрыть пафос любви к людям, веры в светлые начала жизни в очерке «Парадокс». Вовлечь учащихся в размышление над смыслом названия рассказа и афоризма – идейного центра очерка.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статья о писателе «Человек с большим и сильным сердцем». Текст очерка «Парадокс». Вопросы и задания к очерку (1–4). Статья «Подумаем над рассказом Короленко вместе». Рекомендации в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Вступительное слово учителя о В. Г. Короленко, беседа о фактах биографии писателя, его произведениях, знакомых учащимся. Демонстрируется портрет писателя. ЦОР: Иллюстрация: И. Е. Репин. Портрет В. Г. Короленко (1912).

II. Чтение статьи в учебнике-хрестоматии «Человек с большим и сильным сердцем» (Из воспоминаний Горького о Короленко). Дважды Горький обращается к описанию внешности писателя. Сопровождаем эти описания демонстрацией соответствующих портретов. ЦОР: Иллюстрация: В. Г. Короленко. Фото А. О. Карелина. Иллюстрация: Н. А. Ярошенко. Портрет В. Г. Короленко. Иллюстрация: В. Г. Короленко. Фотография.

III. Беседа об отличии очерка от рассказа. Сопоставление событий и героев рассказа с событиями и героями «Истории моего современника». Фрагменты из «Истории моего современника» могут быть выведены на экран. Учащиеся находят соответствия им в очерке Короленко. ЦОР: Учебный текст с заданием: Главы из «Истории моего современника».

IV. Проверка и закрепление знания содержания рассказа, подготовка к освоению идейно-художественного смысла его композиции. ЦОР: Задание: Соотнесите фрагменты очерка В. Г. Короленко «Парадокс» с элементами сюжета.

Чтение статьи «Подумаем над рассказом Короленко вместе» (комментарий к построению рассказа, значимости его композиционных компонентов).

V. Анализ очерка по вопросам 1 и 2 к нему и вопросам учителя: о смысле афоризма безрукого калеки. Вглядываясь в изображение «феномена» в очерке, размышляя о противоречиях в его характере, учащиеся работают с тренажером ЦОР: Задание: Определите, какие из портретных характеристик «феномена» из очерка В. Г. Короленко «Парадокс» рисуют внешний облик персонажа, его внутренний мир и восприятие героя окружающими.

Домашнее задание: Задания 3, 4 к очерку «Парадокс». При подготовке ответов может быть использована статья «Подумаем над очерком Короленко вместе». Прочитать очерк «Мгновение» из дополнительной книги «Читаем вместе…». Индивидуальные домашние задания: между учащимися распределяются высказывания писателей о Короленко для подготовки их выразительного чтения. Перспективное домашнее задание: читать повесть Короленко «Слепой музыкант» к уроку внеклассного чтения.

наверх

Урок 41. Очерки «Парадокс», «Огоньки», «Мгновение». Русские писатели о Короленко. Приглашаем в библиотеку

Задачи урока: Вовлечь учащихся в размышления над тем, как понимается счастье знакомыми им литературными героями. Расширить представление учащихся о произведениях Короленко, их гуманистическом содержании. Познакомить с очерками «Мгновение», «Огоньки».

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Тексты очерков «Парадокс», «Огоньки», «Мгновение». Задания к ним. Подборка материалов в рубрике «Русские писатели о В. Г. Короленко». Рекомендации в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о вопросах, которые волновали писателя и которые он поставил в очерке «Парадокс», об особенностях очерка как жанра. Размышления учащихся по вопросам домашнего задания (3–4 задания к очерку «Парадокс»).

II. Краткий пересказ содержания очерка «Мгновение» с выборочным чтением наиболее ярких, психологически острых фрагментов. Рассматривание и комментирование иллюстрации к очерку (эпизод, изображенный на ней; какое душевное состояние героя очерка стремился передать художник). ЦОР: Иллюстрация: Рисунок худ. О. Рытмана к рассказу «Мгновение».

III. Выразительное чтение очерка «Огоньки». Беседа о его смысле (задания 1–4 к миниатюре) с использованием иллюстрации. ЦОР: Иллюстрация: Рисунок худ. О. Рытмана к рассказу «Огоньки».

IV. Учащиеся по очереди выразительно читают высказывания русских писателей о Короленко (индивидуальные домашние задания). На основе прослушанных высказываний отвечают на вопрос, поставленный А. Платоновым: В чем же сила и значение Короленко?

Домашнее задание: Прочитать повесть В. Г. Короленко «Слепой музыкант». Приготовить краткий пересказ её содержания. Ответить на вопрос: какая общая проблема сближает очерк «Парадокс» и повесть «Слепой музыкант»? Подготовить выразительное чтение отрывка, который произвел наиболее сильное впечатление, а также комментарий к нему (показать роль этого фрагмента в раскрытии идейно-художественного смысла повести).

наверх

Урок 42. Повесть В. Г. Короленко «Слепой музыкант». (Урок внеклассного чтения)

Задачи урока: Показать, что проблема смысла жизни (для чего, в сущности, создан человек?) – проходит через многие произведения писателя. Осветить жизненный путь Петра Попельского как борьбу за свое самоутверждение, за ощущение полноты жизни, как поиск и реализацию своего предназначения. Проверить знания учащихся по изученным произведениям В. Г. Короленко.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Рубрика «Приглашаем в библиотеку». Тексты повести «Слепой музыкант» из домашних и общественных библиотек.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа по впечатлениям учащихся о повести «Слепой музыкант», ее популярности при жизни автора и актуальности для современных читателей.

II. Просмотр слайд-шоу и комментарий учащихся к событиям, изображенным на иллюстрациях. ЦОР: Слайд-шоу: Иллюстрации А. Константиновского к повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант».

III. Выразительное чтение учащимися эпизодов, фрагментов текста, которые, по их мнению, особенно значимы для понимания смысла повести, характеров персонажей. Комментарий к этим эпизодам.

Сопоставление иллюстраций разных художников к одному эпизоду в ходе анализа душевных состояний главного героя в тот или иной жизненный момент. (Можно обратиться к иллюстрациям на слайд-шоу и иллюстрациям в книгах учащихся).

IV. Итоговое слово учителя об особенностях личности и творчестве В. Г. Короленко. Проверка знаний по изученной теме с помощью теста ЦОР: Задание: Проверьте свои знания по творчеству В. Г. Короленко: выберите один ответ из трех, предложенных в каждом из четырех заданий.

Домашнее задание: Прочитать в учебнике-хрестоматии статью о жизни И. А. Бунина с фрагментами критических работ, воспоминаний, включенных в нее. Индивидуальные задания: подготовиться выразительно читать (желательно наизусть) одно из стихотворений: «Слово», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «Еще и холоден сыр…», «Полями пахнет…». Индивидуальное задание: сообщение о жизни и творчестве И. А. Бунина по статье ЦОР: Учебная статья: «Иван Алексеевич Бунин».

наверх

Урок 43. И. А. Бунин. О писателе. Лирика

Задачи урока: Познакомить учащихся с основными событиями жизни писателя – страстного жизнелюба, «нежнейшей любовью» которого была Россия. Представить лирику Бунина как выражение его чувства Родины, любви к русскому языку, русской речи. Обратить внимание учащихся на особенности пейзажной лирики И. А. Бунина.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статья о писателе. Тексты стихотворений «Ещё и холоден и сыр…», «Полями пахнет, – свежих трав…», «Слово». Задания к стихотворениям.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Прослушивание сообщения ученика по статье ЦОР (индивидуальное домашнее задание): Учебная статья: «Иван Алексеевич Бунин». Беседа с учащимися по прослушанному выступлению и по статье о жизни И. А. Бунина, прочитанной дома. Чтение фрагментов из статьи о писателе, которые привлекли внимание школьников. Учитель дополняет ответы школьников своими комментариями, привлекая фрагменты книги «Жизнь Арсеньева» (главы II, III из книги 2 и VIII из книги 3). Знакомя учащихся с биографией, личностью писателя, демонстрируем его портреты. ЦОР: Иллюстрация: Фотография И. А. Бунина. Иллюстрация: Худ. В. И. Россинский. Портрет И. А. Бунина (1915).

II. Беседа об отношении Бунина к родному языку, родной речи. Чтение стихотворения «Слово», комментарий к нему. Сопоставление этого произведения со стихотворением Ахматовой и Тургенева по материалам ЦОР: Задание: Сопоставьте стихотворения И. А. Бунина «Слово», А. А. Ахматовой «Мужество» и И. С. Тургенева «Русский язык». Какая тема объединяет эти три стихотворения разных авторов? Какой смысл каждый из них вкладывает в понятия «слово», «речь», «язык»? Какими словами поэты характеризуют свою эпоху? И почему именно в такие времена они призывают задуматься о языке, речи?

III. Чтение и анализ пейзажных стихотворений писателя по вопросам и заданиям хрестоматии. «Я сам русский, а во мне есть и то и это…», – писал Бунин. В чём выразилось русское чувство природы в поэтическом творчестве Бунина? В чём проявилось его умение подмечать и выражать красоту, неповторимые, сменяющиеся мгновения в жизни природы? Обращаем внимание на мелодичность, ритмику стихотворений поэта, богатство рифм, на роль олицетворений, точных и необычных эпитетов и метафор в создании образов родной природы.

Домашнее задание: Читать стихотворения И. А. Бунина. Подготовиться к исполнению одного из них (стихотворение читать наизусть). Объяснить свой выбор, прокомментировав стихотворение, отметив его художественные особенности. Может быть использован ЦОР: Тексты стихотворений И. А. Бунина.

наверх

Урок 44. И. А. Бунин. Лирика. Рассказ «Сверчок»

Задачи урока: Расширить представление школьников о лирике И. А. Бунина. Развивать умение самостоятельно анализировать текст стихотворения. Познакомить учащихся с рассказом «Сверчок», определить его проблематику

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Тексты стихотворений И. А. Бунина. Текст рассказа «Сверчок», задания к нему. Рекомендации для самостоятельного чтения в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение стихотворений И. А. Бунина по выбору учащихся и учителя, комментарий к ним, наблюдения над художественными особенностями стихотворений. В беседе о художественных особенностях стихотворений обращаемся к их текстам в учебнике и на ЦОР: Тексты стихотворений И. А. Бунина.

II. Слово учителя о Бунине-прозаике, мастере рассказа. Рекомендации к чтению рассказов писателя из рубрики «Приглашаем в библиотеку». На экран проецируется и комментируется учителем последний абзац статьи ЦОР «Иван Алексеевич Бунин» об изобразительной силе Бунина-художника. ЦОР: Учебная статья: «Иван Алексеевич Бунин». Учитель просит быть внимательным к тем особенностям бунинской прозы, о которых говорится в статье.

III. Чтение рассказа «Сверчок».

IV. Обмен впечатлениями о прочитанном рассказе. Беседа о смысле рассказа, как поняли его школьники (Бунин «ещё больше, чем Чехов, оставлял над многим подумать самому читателю, оставлял широчайший простор для выводов относительно того, что всё это значит»), о художественных особенностях текста, на которые учащиеся обратили внимание.

Домашнее задание: Готовиться к разговору о художественных особенностях рассказа по вопросам учебника-хрестоматии к нему. Прочитать рассказы И. Бунина по выбору, например, «Птицы небесные», «Крик» или другие (см. рубрику «Приглашаем в библиотеку»). Подготовить краткий комментарий к одному из них о смысле рассказа, его художественных особенностях.

наверх

Урок 45. И. А. Бунин – прозаик. Анализ рассказа «Сверчок». Образ главного героя рассказа

Задачи урока: Показать особенности композиции рассказа «Сверчок», раскрыть роль построения рассказа в раскрытии характера, внутренней красоты главного героя; привлечь внимание к деталям в изображении внешности, поведения Сверчка, к авторским ремаркам, сопровождающим рассказ о главном герое. Расширить представление учащихся о прозаическом творчестве Бунина. Познакомить их с темами, содержанием, художественными особенностями рассказов, выбранных учащимися или рекомендованных учителем.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Тексты рассказов «Сверчок», «Птицы небесные», задания к рассказам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Анализ рассказа «Сверчок» по вопросам хрестоматии под руководством учителя. Готовясь характеризовать Сверчка, учащиеся работают с тренажёром ЦОР: Задание: Какие из приведенных ниже отрывков из рассказа И. А. Бунина «Сверчок» передают внешнюю немощь Сверчка, а какие – силу его характера?

II. Выступления учащихся с краткими анализами выбранных рассказов. Дополнения и комментарии учителя, его слово о мастерстве Бунина-прозаика.

III. Проверка знаний по теме. ЦОР: Задание: Проверьте знания по теме «о жизни и произведениях И. А. Бунина», ответив на вопросы теста.

Домашнее задание: Чтение по свободному выбору.

наверх

Урок 46. М. Горький. Певец света. «Песня о Соколе»

Задачи урока: Расширить представления учащихся о жизни и творчестве писателя. Чтение «Песни о Соколе» и выявление первых впечатлений об этом произведении. Аналитический разбор «Песни…»: антитеза как художественный прием в ней. Роль пейзажа в «Песне…»; противопоставление и столкновение носителей противоположных взглядов.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статьи «Певец света», «Страницы биографии». Вопросы к статьям. Текст «Песни о Соколе». Рубрика «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Беседа о фактах биографии М. Горького, знакомых школьникам по повести «Детство». Чтение высказывания К. Федина о Горьком. Учащиеся комментируют высказывание, вспоминая героев и эпизоды повести «Детство».

Чтение статьи «Страницы биографии» о молодости писателя, о нижегородском и самарском периодах его жизни. Слово учителя о событиях в жизни писателя в 1900-е годы, его сближении с революционными кругами, знакомстве с выдающимися писателями, художниками, общественными деятелями своего времени, о произведениях Горького, написанных на рубеже веков и в 900-е годы, принёсшие ему мировую славу. Рассказ о жизни Горького на Капри с 1906 по 1913 годы. Освещаются обстоятельства, жизненные истоки произведений, которые будут изучаться: «Песни о Соколе» (1895, 1899 годы), «Сказок об Италии» (1911–1913). Рассказ иллюстрируется материалами ЦОР: Иллюстрация: Максим Горький. Рисунок П. Корина. (1932). Иллюстрация: Фотография М. Горького (1899). Иллюстрация: Титульный лист первого издания очерков и рассказов М. Горького. СПБ, 1898. Иллюстрация к рассказу М. Горького «Дед Архип и Ленька». Иллюстрация: В. А. Серов «Писатель А. М. Горький» (фрагмент), (1905). Иллюстрация: Фотография М. Горького. Сорренто.(1925). Иллюстрация А. Могилевского «Симплонский туннель» (Из «Сказок об Италии» М. Горького).

Для самостоятельного чтения рекомендуются произведения, названные в рубрике «Приглашаем в библиотеку».

II. Учитель читает «Песню о Соколе».

III. Беседа о впечатлениях от «Песни…», высказывания учащихся об идейно-художественном смысле произведения. Привлекается иллюстрация ЦОР: Иллюстрация: Рисунок И. Тоидзе «Сокол и Уж».

IV. На экран экспонируется статья ЦОР: Учебный текст: «Художественные особенности «Песни о Соколе» М. Горького». Самостоятельная работа: учащиеся знакомятся с текстом статьи, готовятся отвечать на вопросы в ней.

V. Ответы учащихся на вопросы, поставленные в статье ЦОР: рассматриваются обстановка, в которой происходит действие – контрастные картины моря и сырого темного ущелья; смысл подвига Сокола.

Домашнее задание: Прочитать статью «Подумаем над «Песней о Соколе» вместе». Подготовить ответы на вопросы к «Песне о Соколе» из рубрики «Поразмышляем». Учащиеся учат отрывок из «Песни…» наизусть и готовятся выразительно читать его (задание 7).

наверх

Урок 47. Анализ «Песни о Соколе»

Задачи урока: Анализ «Песни»: образы Ужа и Сокола, жизненные позиции персонажей; обобщение наблюдений над композицией произведения, особенностями ее языка, ритмики. Подвиг Сокола – в активном неприятии обывательского покоя, в стремлении к свободе.

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Текст «Песни о Соколе», задания 1–7 к «Песне...». Статья «Подумаем над «Песней о Соколе» вместе». Рубрика «Приглашаем в библиотеку».

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Разбор «Песни о Соколе» по заданиям 1–7 хрестоматии. Демонстрируется иллюстрация ЦОР: Иллюстрация: Автограф «Песни о Соколе».

Анализируя характеры персонажей, их языковую характеристику, учащиеся работают с тренажёром ЦОР: Задание: Чье мировосприятие и взгляды характеризуют приведенные ниже афоризмы из «Песни о Соколе» М. Горького?

Наблюдения над языковыми особенностями «Песни...», её ритмикой. Используется тренажёр ЦОР: Задание: Определите стихотворный размер «Песни о Соколе». Комментируется иллюстрация ЦОР: Иллюстрация М. Н. Зиновьева к «Песне о Соколе» М. Горького. Вопрос: Какие особенности «Песни о Соколе» воплотил в своей картине художник?

II. Чтение отрывков из «Песни о Соколе» наизусть.

Домашнее задание: Читать по выбору «Сказки об Италии» по рекомендациям в рубрике «Приглашаем в библиотеку». Содержание одной из сказок кратко пересказывать, кульминационный фрагмент произведения готовиться выразительно читать.

наверх

Урок 48. М. Горький. «Заветы отца» и другие «Сказки об Италии». (Урок внеклассного чтения)

Задачи урока: Дать представление о «Сказках об Италии», познакомить с содержанием, проблематикой избранных сказок. Анализ сказки «Заветы отца»: изображение пейзажа в произведении; силы отцовской любви. Сопоставление рассказов Бунина «Сверчок» и Горького «Заветы отца» (идейно-художественный смысл и жанровые особенности этих произведений). Проверка изученного по теме «М. Горький».

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника: Статьи: «Для любознательных», «О сказках М. Горького», «М. Горький о смысле жизни». Текст «Заветы отца», задание к сказке.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Чтение статьи «Для любознательных». Повторно привлекаются ЦОР: Иллюстрация: В. А. Серов «Писатель А. М. Горький» (фрагмент), (1905). Иллюстрация: Фотография М. Горького. Сорренто. (1925). Иллюстрация А. Могилевского «Симплонский туннель» (Из «Сказок об Италии» М. Горького).

II. Выступления учащихся по теме домашнего задания: звучат краткие пересказы отдельных сказок, включающие чтение кульминационных фрагментов из них.

III. Слово учителя о проблематике «Сказок об Италии». Чтение статьи в учебнике «О сказках М. Горького» (подготовка к восприятию сказки «Заветы отца»).

IV. Чтение сказки «Заветы отца».

V. Выполнение заданий к сказке, предложенных в хрестоматии. Внимание к языковым особенностям произведения, закрепление знаний об изобразительно-выразительных средствах языка формируем с помощью тренажёра ЦОР: Задание: Какими изобразительно-выразительными средствами языка пользуется М. Горький для описания стихии в «Заветах отца»?

Размышление школьников о близости и различии произведений Бунина «Сверчок» и Горького «Заветы отца».

VI. Проверка знаний по теме «М. Горький» с помощью теста ЦОР.

Домашнее задание: Читать рассказы А. Грина «Голос и глаз», «Победитель» в книге «Читаем вместе… Дополнительные учебные материалы по литературе». Индивидуальное домашнее задание: сообщение о жизни Грина по материалам ЦОР: Учебная статья «О жизни Александра Грина».

наверх

Урок 49. А. Грин. О писателе. «Голос и глаз». «Победитель»

Задачи урока: Познакомить учащихся с фактами биографии А. Грина, дать представление о личности писателя. Раскрыть благородство, красоту характеров персонажей рассказов Грина «Голос и глаз», «Победитель», силу их переживаний, мотивы поступков

Основное содержание урока с использованием ЦОР: Материал учебника («Читаем вместе…Дополнительные учебные материалы по литературе. 8 кл.»): Статья «Мастер и его герои (Воспоминания о писателе)». Тексты рассказов «Голос и глаз», «Победитель». Вопросы и задания к рассказам.

Приемы работы с использованием ЦОР:

I. Рассказ учителя или ученика по материалам статьи ЦОР о жизни А. Грина с использованием воспоминаний о его личности, привлечением иллюстративного материала ЦОР: Иллюстрация: Художник В. Н. Гускин. Портрет А. Грина (1980). Учебная статья «О жизни Александра Грина». Иллюстрация: А. Грин. Фотография писателя (1908). Иллюстрация: А. Хоршак. Портрет Грина (1980). Иллюстрация: Дом-музей А. Грина в Старом Крыму. Фотография. Завершается рассказ о Грине чтением воспоминаний о писателе в учебном пособии «Читаем вместе».