планирование по литературе 6 класс
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс) по теме

salamatova

Календарно-тематическое планирование о программе Коровиной

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл dokument_microsoft_word.docx179.94 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид контроля

Домашнее задание

Сроки проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение (1 час)

1

В дорогу

зовущие, или

Литература

открывает мир

1

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

В.Б.Шкловского

«В дорогу зовущие»,

высказывании о книге

А.Моруа, С.Моэма;

репродуктивная:

ответы на вопросы,

тестирование, выяс-

няющее уровень

восприятия книг,

прочитанных в летний

период

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать

высказывания

писателей

собственными

примерами из

прочитанных книг

Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении,

широта интересов,

интеллектуально развитый

человек, культура общения).

Литература: стихотворения о

книге И.Бунина «Молчат

гробницы, мумии и кости...»,

Л. Мартынова «Мечтают

взять книгу в руки...», С.

Щипачева «Есть мудрые

книжные полки...», В.

Тушновой «Открываю томик

одинокий...».

Ответить на вопросы:

почему

автор статьи В.

Шкловский называет

книгу «дорогой»?

Подготовить

развернутый

ответ, включив в него

лексику из статьи

критика: «точное

знание», «углубление

знаний», «умение

читать», «справочный

аппарат», «книга -

предмет для мысли»

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая

по-

могла мне понять самого

себя (других людей)»,

«Книга, оставившая след в

моей жизни», «Гимн

любимой книге». Ответить

на вопрос: приходилось ли

вам участвовать в

обрядовых праздниках?

Подготовить рассказ о

своих впечатлениях

Устное народное творчество (3 часа)

2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

1

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора

Рецептивная:

прослушивание

обрядовых песен,

чтение статей

учебника;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная:

выразительное чтение;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

других видов

искусства

Знать: определение

понятий «фольклор»,

«обрядовый фольк-

лор», виды обрядовых

песен; понимать: их

эстетическую и художе-

ственную ценность, как

различаются песни по

содержанию,

характеру исполнения,

ритму, мелодии;

уметь: соотносить

календарно-

обрядовые песни с

событиями народного

календаря,

анализировать их тематику

Музыка: песни обрядового

фольклора: «Коляда ходя,

бродя...»: содержит

пожелание добра, достатка,

здоровья хозяевам дома.

Каким образом это

пожелание выражено?

Русский язык: словарная

работа (жито, толокно, лапта,

серп, жать, долговая, постать и

др.). ИЗО: иллюстрация

«Масленица» худ. Б.

Кустодиева, репродукция

«Хоровод. Лубок»: какие

обряды изображены

художниками? Чем народная

обрядовая поэзия привлекает художников?

Ответить на вопрос:

почему Масленица то

«любота моя», то

«обманяка»?

Выразительное чтение

одной из обрядовых

песен

Вспомнить одну из

пословиц, нарисовать к ней

иллюстрацию. Подготовить

еѐ защиту

3

«Что за роскошь,

что за смысл…Что

за золото!»

(А.С.Пушкин).

Пословицы и

поговорки

1

Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, про-

слушивание в записи

пословиц и поговорок;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: мини-

сочинение, защита

иллюстраций к

пословицам;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на

проблемный вопрос

Знать: определение

понятий «малые

жанры фольклора»,

«пословица»,

«поговорка»; их

отличительные

особенности, «за-

коны», по которым они

строятся, средства

художественной

выразительности;

понимать образный

язык народной

мудрости: прямой и

переносный смысл

пословиц и поговорок,

афористичность,

меткость и

выразительность

слога; уметь: объ-

яснять смысл и

толковать значение

пословиц и поговорок,

уместно употреблять

их в собственной

речи

Литература:

малые жанры фольклора,

пословица, поговорка,

средства художественной

выразительности: посто-

янный эпитет, метафора,

художественное сравнение,

антитеза. Источники

пословиц и поговорок

Подобрать синонимы к

следующим

поговоркам: «Ума

палата», «Его не

проведешь», «Ни на-

шим, ни вашим»,

«Прошел сквозь огонь

и воду», «Этому палец

в рот не клади» и ДР-

Определить

сравнение и антитезу

в пословицах: «Голод

-не тетка», «Ржа ест

железо, а печаль -

сердце», «Ученье -

свет, а неученье -

тьма», «Наговорился -

как меду напился» и

др. Написать мини-

сочинение на тему:

«Поговорка -цветок,

пословица - ягодка»

Выполнить задания (на вы-

бор): составить устный

рассказ, используя сле-

дующие поговорки: «ни

свет ни заря», «час

битый», «с минуты на

минуту», «день-деньской»,

«без году неделя», «убить

время»; или придумать

небольшой устный рассказ

по одной из пословиц: «До-

рого, да мило, дешево, да

гнило», «Близок локоток,

да не укусишь», «Семь раз

отмерь, один раз отрежь»,

«Видит око, да зуб

неймет»

4

Урок развития речи. В чем красота и

мудрость русского

фольклора? Фольклорный праздник

1

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров.

Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

инсценированное

исполнение

обрядовых песен,

связный рассказ по

иллюстрациям, устное

словесное рисование

по пословицам;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

других видов искусств

(живопись, музыка)

Уметь в собственном

высказывании

использовать богатые

возможности русской

народной речи,

передавать

интонационно манеру

исполнения обрядовых

песен, соблюдать

ритм, мелодию,

характер чувств,

переживаний,

выраженных в них,

уместно включать в

собственное речевое

высказывание малые

жанры фольклора,

создавать иллюст-

рации по содержанию

пословиц и связно

рассказывать о них

Музыка: обрядовые песни в

исполнении ансамбля

«Веретенце»; исполнение

учащимися русских обря-

довых песен. ИЗО:

иллюстрации и репродукции

художника Б. Кустодиева

Исполнение об-

рядовых песен.

Защита иллюст-

раций.

Конкурс устных

рассказов с ис-

пользованием

поговорок и по-

словиц.

Ответить на вопрос:

в чем красота и

мудрость русского

фольклора?

Прочитать из «Повести

временных лет» сказание

«Принятие христианства

на Руси» («Читаем,

думаем, спорим...»: дидак-

тический материал по

литературе: 6 класс).

Подготовить связный

рассказ о том, как

произошло крещение на

Руси

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)

5

Русская летопись. «Повесть временных лет» - историческая энциклопедия.

«Сказание о

белгородском

киселе»

1

Древнерусская литература. Русская летопись и история ее возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством

Рецептивная:

чтение статьи

Д.С. Лихачева в

учебнике,

прослушивание тек-

ста сказания по фонохрестоматии;

репродуктивная:

связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с

опорой на

план; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

установление

ассоциативных

связей с

произведениями

других видов ис-

кусства

Знать: определение

понятий «древ-

нерусская литера-

тура», «летопись»,

«летописание»,

«летописец», «сказание»,

исторические

сведения о

принятии на Руси

христианства,

характерные черты

литературы Древней

Руси, содержание

статьи учебника;

понимать значение

летописи в

формировании

всей русской

литературы,

насколько

интересны летописи

современному

читателю; уметь

отличать летописные

сказания от

произведений устного

народного творчества

История: принятие

князем Владимиром

христианства

на Руси (988 год).

ИЗО: репродукция

картины В.В.Васнецова

«Нестор-

летописец»: опираясь на

статью

учебника, план и

цитату из «Повести

временных лет»,

рассказать о русском

летописании.

Фреска «Поклонение

волхвам»: описать фреску.

Русский язык:

словарная работа

(печенеги, вече, поведали,

корчага, восвояси и др.)

Подготовить вы-

разительное чтение

фрагмента

сказания, пере-

давая интонационно

величественную простоту

речи летописца и

чувства,

переживаемые

участниками событий.

Письменно ответить

на вопросы

(по выбору): в

чем заключается

мудрый совет

старца; какой

двойной смысл

заложен во фразе:

«Ибо мы имеем пищу

от земли».

Какие наставления

(уроки) содержит

сказание?

Групповые задания:

прочитать и подготовить

устные

сообщения

«Портрет Пушкина»,

«Пушкин и его друзья»,

«Царское Село», «Мой

первый друг...», используя

учебник, дополнительные

материалы книги «Читаем,

думаем, спорим...»

Из русской литературы 19 века (29 часов)

6

А.С.Пушкин.

Дружба в жизни

поэта.

Тема дружбы в стихотворении

«И.И. Пущину»

1

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя,глубокая дружба поэта и И.Пущина. Жанр стихотворного послания.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника,

дополнительных мате-

риалов по теме,

прослушивание

стихотворения;

репродуктивная:

художественный или

краткий пересказ

истории создания

стихотворения;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

стихотворения, устное

словесное описание

репродукции;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

комментирование,

установка

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: факты

биографии А.С.

Пушкина и периоды

его

творчества, историю

создания

стихотворения,

посвященного

лицейскому другу,

художественные

особенности жанра

стихотворного

послания,

определение понятия

«эпитет»; понимать,

что светлое чувство

дружбы – помощь в

суровых жизненных

испытаниях; уметь

определять средства

художественной

выразительности и их

роль, находить в

стихотворении

признаки жанра

послания,

прослеживать

эволюцию чувств

лирического героя

ИЗО: литография

«Царское Село»

(гл. «Литературные

места России»),

репродукция картины И. Е.

Репина «Пушкин на

лицейском экзамене»,

репродукция картины Н.Н. Ге

«Пушкин и Пущин в селе

Михайловском», гравюра

А.Фаворского «Пушкин-

юноша».

Словарная работа

(благословить, провиденье,

заточенье). Подобрать

синонимы к словам: огласить,

утешенье, озарить.

Эпитеты, обращения

Ответить на вопрос:

какие средства

художественной

изобразительности

использует поэт,

чтобы передать

чувства лирического

героя стихотворения?

подготовьте

выразительное чтение

стихотворения.

Выучить стихотворение

наизусть.

Прочитать черновой

вариант стихотворения

«Узник». ответить на

вопрос: почему Пушкин

изменил черновой вариант

стихотворения?

7

Стихотворение

А.С. Пушкина

«Узник» как

выражение вольнолюбивых

устремлений

поэта

1

Период кишеневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Стремление к свободе. Народно-поэтический колорит стихотворения

Рецептивная:

прослушивание и

восприятие

стихотворения; репродуктивная:

осмысление сюжета,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

стихотворения;

поисковая:

комментирование,

самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

сопоставление

чернового варианта

стихотворения с

окончательной

редакцией.

Знать: факты

биографии и

творческой

деятельности поэта,определение понятий

«композиция»,

«интонация

стихотворения»;

понимать чувства и

переживания

лирического героя,

вольнолюбивый

характер

стихотворения; уметь

использовать «слово-

образ», «контраст»,

«мотив неволи» при

анализе

стихотворения,

определять

поэтические средства

изображения чувств

лирического героя.

Литература: текст

первоначального

стихотворения: какие строки

поэт изменил? Как при этом изменился смысл

стихотворения?

Русский язык: почему в

первых двух четверостишиях

глаголы и глагольные формы

«махая», «клюѐт», «трогает»,

«зовет», «вымолвить хочет»

создают впечатление

замкнутости, а всего один

глагол движения «гуляем» в

последней строфе –

ощущение стремительного

полета?

Какие художественные

средства помогают

создать особый

эмоциональный колорит

стихотворения.

Подготовить

выразительное чтение

стихотворения.

Выучить стихотворение

«Узник» наизусть.

Прочитать стихотворения

«Зимнее утро», «Зимняя дорога» А.С. Пушкина.

8

Стихотворение

А.С. Пушкина

«Зимнее утро», «Зимняя дорога» -

гимн родной

природе

1

Пейзажная лирика АС.Пушкина. Воплощение в стихотворении  мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка стихотворений

Рецептивная: чтение и

восприятие

стихотворения;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение,

устное рисование;

поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи и музыки;

исследовательская:

сопоставление со

стихотворением

«Зимняя дорога»

Знать: какие

художественные

средства использует

поэт, передавая

приметы зимнего

пейзажа

Русский язык: словарная

работа (друг прелестный,

открой сомкнуты негой взоры,

вьюга злилась, луна, как

бледное пятно, северной

Авроры, прозрачный лес,

предадимся бегу

нетерпеливого коня).

Подберите синонимы к

словам: нега, взор, лежанка.

ИЗО: иллюстрация к

стихотворению.

Сопоставить два

стихотворения

Пушкина, ответив на

вопросы: каковы

общие и своеобразные

черты каждого из них?

Каким настроением

они проникнуты?

Выучить наизусть

стихотворение «Зимнее

утр

9

Поэты пушкинской

поры. Е.А. Баратынский. Стихотворения «Весна, весна как воздух чист!», «Чудный град порой сольется…»

1

Родная природа в стихотворениях Е.Баратынского. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении мастеров

художественного

слова; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

стихотворений, устное

словесное рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: определение

понятий «эпитет»,

«метафора»

«олицетворение»,

«инверсия»,

«интонация конца

предложения»;

понимать, что в

стихотворении Е.

Баратынского от-

ражаются не только

картины природы, но и

душевное состояние

человека,

воспринимающего еѐ;

уметь определять

выразительные

средства языка,

указывая их роль Е

контексте стихо творений, объяснять

интонацию конца

предложения,

выразительно читать,

передавая

интонационно смену

чувств, настроений

поэта, легкость,

зыбкость и

изменчивость картин

природы

Русский язык:

словарная работа (лазурь,

древа, заздравный гимн;

чудный, ветр, созданья

поэтической мечты,

посторонняя суета). Выписать

из стихотворений слова, кото-

рые не встречаются или

редко встречаются в со-

временном языке

Ответить на вопросы:

как поэт («Чудный

град...»), а вслед за

ним и чтец, передают

легкость, зыбкость,

изменчивость картин,

создаваемых движени-

ем облаков? Ме-

няются ли интонации

при чтении строк о

легких облаках, о

бурной реке и

ледоходе, о песне

незримого жаворонка?

Какой литературный

прием помогает поэту

сделать поэтические

картины живыми, а все

видимые предметы

одухотворенными?

Написать мини-сочинение

по данному началу: «Что с

нею, что с моей душой?» -

вопрошает поэт в финале

стихотворения...» Дать

ответ на этот вопрос

10

Урок развития речи. Двусложные

размеры стиха

1

Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

продуктивная,

творческая: оп-

ределение размера

стихотворения;

исследовательская:

литературоведческий

анализ текста

Знать: определе-

ние понятий: «ямб»

и «хорей», «уда-

рение», «ритм»,

«слог», «стопа»,

«стих»; уметь оп-

ределять размер,

расставляя ударения

в отдельной строке

стихотворения,

определяя ударные и

безударные слоги; со-

ставлять схему

расположения

ударных и безударных

слогов в строках и

строфе стихотворения

Литература: сти-

хотворения А.С.

Пушкина «И.И. Пу-

щину», «Буря

мглою небо кро-

ет...»

Выполнить зада-

ния: расставить

ударения в от-

дельной строке

стихотворения;

определить ударные и

безударные слоги;

составить схему

расположения

ударных и безударных

слогов в строках;

установить стихотвор-

ный размер

Найти по одно-

му примеру

стихотворений,

написанных

ямбом и хоре-

ем. Доказать правильность

своего выбора, используя

алгоритм. Прочитать 1-4

главы романа А.С.Пушкина

«Дубровский». Прочитать в

учебнике статью «О

романе «Дубровский». Инд.

задание: подготовить

краткий рассказ об истории

создания романа

(«Читаем, думаем, спо-

рим...»)

11

Роман А.С.

Пушкина

«Дубровский».

История создания.

Кирилла Петрович

Троекуров и

Андрей

Гаврилович

Дубровский:

столкновение

своенравных

характеров

1

История создания романа: время, отраженное в нем. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения

Рецептивная:

прослушивание 1 главы

романа, выборочное

чтение эпизодов;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

главных героев;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

эпизодов; поисковая:

комментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ текста

Знать историю

создания романа;

понимать зависимость

поведения человека от

социальной среды;

уметь составлять план

в соответствии с

рассказом; сравнивать

образы главных

героев, правильно

оценивать поведение

героев.

История: исторический

комментарий (споры

помещиков за право

владения землей).

Литература: история

помещика Островского.

ИЗО: репродукция

Кустодиева «Дубровский» и

Шамаринова «На псарне у

Троекуова».

Русский язык: словарная

работа (подобострастие,

лесть, тщеславие, кичиться,

надменный, холоп,

притязание, земский судья)

Работа с вопросами к

1-4 гл.

Прочитать 5-11 гл.,

составить план событий,

пересказ эпизода «Обед в

Покровском»

12

Образ

«благородного

разбойника» в

романе А.С.

Пушкина

«Дубровский»

1

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма: анализ 5-11 глав тома 1,2 романа

Рецептивная:

выборочное чтение

эпизодов романа;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

поведения героев, их

характеров;

продуктивная,

творческая:

обсуждение плана

основных событий;

поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: содержание

анализируемых глав;

уметь: анализировать

эпизод как часть

целого, объяснять его

роль в романе

ИЗО: иллюстрации

художников Курстодиева и

Шамаринова

Описать душевное

состояние Владимира

Дубровского,

прощающегося с

родным домом.

Ответить на вопросы.

Читать главы: 12-19.

художественный пересказ

эпизода с кольцом.

13

Трагические

судьбы

Владимира

Дубровского и

Маши

Троекуровой

1

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения Дубровского и Марьи Гавриловны. Второе свидание Маши и Дубровского

Рецептивная:

выборочное чтение

эпизодов;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

художественный

пересказ эпизода;

поисковая:

самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

анализ 12-19 глав

романа.

Знать: содержание

анализируемых глав;

понимать причины

отказа Владимира от

мести Троекурову,

отношение автора к

своим героям; уметь:

составлять устное

описание портрета

героя, включая в него

цитаты из романа.

Устно описать героиню

романа. Пересказать

близко к тексту эпизод

с кольцом. Ответить на

вопросы.

Составить простой план

романа. Написать

сочинение «Кто виноват в

том, что судьбы

Владимира и Маши

сложились столь

трагически?»

14

Сюжет и

композиция

романа

«Дубровский»

1

Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.)

Репродуктивная:

осмысление сюжета

художественного

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: об-

суждение плана,

воспроизведение

событий по плану,

защита сочинения

«Кто виноват в том,

что судьбы Владимира

и Маши сложились

столь трагически?»;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: определение

понятий «композиция»,

«сюжет»;

последовательность

событий,

изображенных в

романе;

уметь составлять

простой план, вы-

делять завязку,

кульминацию, развязку

действия, про-

слеживать их связь с

развитием конфликта;

определять, в чем

заключаются

особенности сюжета

романа, выделять

основные событийные

линии (дружба двух

помещиков -ссора -

месть Троекурова -

смерть Дубровского и

т.д.); делать вывод об

организации сюжета в

романе

Определить по-

следовательность

событий,

развивающихся в

романе. Выделить

завязку, кульминацию,

развязку действия.

Ответить на вопрос:

какова их связь с

развитием конфликта,

лежащего в основе

сюжета? В чем

заключается

особенность сюжета

романа?

Письменный ответ на во-

прос: как бы мог развивать-

ся сюжет романа, если бы

в сцене на псарне не было

Па-рамошки и на дерзкие

слова Дубровского

Троекурову пришлось бы

отвечать самостоятельно

(глава 1)? Записать основу

возможного сюжета. Инд.

задание: нарисовать герб

Троекуровых и герб Дуб-

ровских

15

Урок развития речи. Сочинение -

сравнительная

характеристика

«Два помещика»

(по роману А.С.

Пушкина

«Дубровский»)

1

Последовательность раскрытия темы Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения.

Продуктивная,

творческая: подготовка

к сочинению

Знать: содержание

романа, последо-

вательность рас-

крытия темы; уметь

находить в тексте

описания помещиков,

отбирать материал

для сочинения (воз-

раст, сословие, воспитание, семья,

поместье, образ

жизни, поступки,

отношение к другим

людям, черты

характера); делать

вывод: чего больше

между двумя

помещиками: сходства

или различий;

определять цель

сравнения и осно-

вание для сравнения;

анализировать

варианты вступления

и заключения

сочинения

Сочинение -

сравнительная

характеристика «Два

помещика» (по

роману А.С. Пушкина

«Дубровский»)

Дописать сочинение дома.

Решить кроссворд

«А.С. Пушкин.

«Дубровский» («Читаем,

думаем, спорим...»). Про-

читать к уроку

внеклассного чтения

повесть А.С.

Пушкина«Барышня-крестьянка». Групповое за-

дание: подготовить

инсценировка эпизодов

16

Урок внеклассного чтения. «Молодые наши проказы» А.С.Пукин «Повести по-

койного Ивана

Петровича

Белкина».

Барышня-

крестьянка»,

«Выстрел»

1

«Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Инсценирование эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов

«Лиза испугалась и закричала…» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов «Иван Петрович менее беспокоился об успехе своих намерений…» до «…если отец заберет что себе в голову, то … не вышибешь»; финальная сцена (от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении…» до конца повести)

Репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, поведения

героев, их характеров,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

инсценировка

эпизодов

Знать: сюжет и героев

повести Пушкина,

понимать позицию

Пушкина-гуманиста:

простые и

естественные

качества - самый

короткий и самый

прямой путь от че-

ловека к человеку,

залог дружбы и

любви; уметь:

анализировать роль

эпиграфа («Во всех

ты, душенька, нарядах

хороша»), антитезы и

случая в композиции

повести,

инсценировать

эпизоды повести,

передавая характер,

чувства героев

Русский язык:

словарная работа

(благопристойность,

благоразумие, благовоспи-

танны, благословение;

равнодушие, дружелюбие):

дать толкование, раскрыть

значение составных частей

слова.

Музыка: П.И. Чайковский

«Сентиментальный вальс»:

как музыка помогает понять

характеры героев?

Ответить на вопросы:

каково авторское

отношение к героям?

Что в поступках

Дубровского вызывает

уважение автора, а

что -осуждение?

Продолжить фразу:

«Молодость - это вре-

мя...» (проказ, забав,

легкомыслия,

ветрености, надежд,

веселья и т.д.)

Инд. задания: подготовить

сообщение о М.Ю. Лермон-

тове (детские годы поэта в

Тарханах, жизнь Лермон-

това в Москве), используя

учебник и дополнительный

материал книги «Читаем,

думаем, спорим...»

17

М.Ю.Лермонтов

Стихотворение

«Тучи». Мотивы

одиночества и

тоски поэта-

изгнанника

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю.Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера и

его восприятие;

репродуктивная:

осмысление

содержания сти-

хотворения, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

устное словесное

рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки

Знать: автора, факты

его биографии и

творческой

деятельности ука-

занного периода,

историю появления

стихотворения

«Тучи», определение

понятий «эпитет»,

«художественное

сравнение»,

«антитеза»,

«инверсия», «лек-

сический повтор»;

понимать: в чем поэт

находит сходство

своей участи с

«судьбой» тучек; как меняется характер

отношения

лирического героя к

тучам; каковы осо-

бенности композиции

стихотворения,

настроение и ком-

позицию стихотво-

рения;

уметь связно рас-

сказывать о поэте,

выразительно читать,

определять

художественные

средства языка,

указывая их роль в

поэтическом тексте,

отмечать особенности

поэтической

интонации

стихотворения

Русский язык:

словарная работа (странники,

лазурная, изгнанники, тяготит,

клевета, наскучили, чужды).

Выписать эпитеты вместе с

определяемыми словами: как

в них отразилось настроение

автора?

Музыка: П.И. Чайковский.

Симфония №5 (фрагмент): как

композитор средствами

музыки изобразил мотив не-

воли, узничества, настроение

одиночества и глубокой

грусти?

Ответить на вопросы:

как меняется характер

отношения лири-

ческого героя к тучам;

как передает

интонационно

динамику чувств

автора актер,

читающий

стихотворение? В чем

Лермонтов находит

сходство своей участи

с «судьбой» тучек?

Выучить стихотворение

наизусть. Нарисовать к

нему иллюстрацию (по

желанию). Подготовить

выразительное чтение

стихотворения Лер-

монтова «Три пальмы»

18

Восточное

сказание М.Ю.

Лермонтова «Три

пальмы». Тема

поверженной

красоты

1

Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении мастера

художественного

слова, чтение и

восприятие художест-

венного текста;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

персонажей, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

устное словесное

рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

во прос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста -

Знать: определение

понятий «лиро-

эпическое произ-

ведение» (начальные

представления),

«сюжет», «тема»,

«композиция»,

«инверсия», «эпитет»,

«олицетворение»,

«аллитерация»,

«поэтическая

интонация»; понимать

сюжет, соединивший

эпическое изображе-

ние событий с ли-

рическим пережи-

ванием, основную

мысль стихотворения,

проникнутую глубоким

философским

смыслом: разрушение

красоты и гармонии

человека с миром

природы;

уметь определять в

поэтическом тексте

художественные

средства языка, их

роль, особенности

поэтических интонаций

стихотворения,

выразительно читать,

соблюдая

интонационный строй

речи, эмоциональное своеобразие, личное

отношение к событиям

каждого эпизода

стихотворения

Музыка: А. Хачатурян:

концерт для скрипки с оркест-

ром, колыбельная из балета

«Гаяне». Как композитор

средствами музыки передает

философскую мысль поэта о

дисгармонии природы и че-

ловека? Русский язык:

словарная работа

(аравийская земля, студеная

влага, зеленая куща, роптать

на Бога, колеблемы ветром,

благосклонный, походные

шатры, очи, стан худощавый,

фарис, караван, питомцы сто-

летий, урочный путь, Пророк):

какие слова и выражения

передают восточный колорит

сказания?

Ответить на вопросы:

какое впечатление

произвело на вас чте-

ние актером сти-

хотворения?

Групповые задания:

проследить, как

меняется ин-

тонационный строй

речи, эмоциональная

окраска голоса актера,

когда он читает:

описание оазиса в

аравийской пустыне (1

строфа); роптание

пальм (2 строфа);

описание движущегося

каравана (3 строфа);

гарцевание арабского

всадника (5 строфа),

встречу гостей в

оазисе (6 строфа);

жестокую сцену ги-

бели пальм (7

строфа); безжиз-

ненную картину,

возникшую там, где

еще недавно

красовались пальмы и

журчал ручей (9

строфа)

Подготовить

выразительное чтение

стихотворения, учитывая

все рекомендации для

каждой строфы, инто-

национно показывая ваше

личное отношение к собы-

тиям каждого эпизода

стихотворения. Прочитать

стихотворение «Утес»,

«Листок», «На севере

диком»

19

Мотивы оди-

ночества в

стихотворениях

М.Ю. Лермонтова

«На севере ди-

ком», «Утес»,

«Листок»

1

Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении актера;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

мотивов

стихотворения, ответы

на вопросы;

продуктивная:

выразительное

чтение,устное

словесное рисование;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ тек ста,

сопоставление

произведений

художественной

литературы (черновых

вариантов с

окончательной

редакцией и со

стихотворением

Ф.И.Тютчева)

Знать: определение

понятий «ком-

позиция», «поэти-

ческий образ»,

«образ-символ»,

«эпитет», «олице-

творение», «анти-

теза», «аллегория»,

«художественное

сравнение»,

«инверсия»; понимать

настроение стихотво-

рений,

уметь определять

средства художе-

ственной вырази-

тельности в тексте,

объяснять их роль в

композиции сти-

хотворения, сопос-

тавлять черновые

варианты стихо

творения с его

окончательной ре-

дакцией и стихо-

творением другого

поэта, выявляя в них

общие и свое-

образные черты

Русский язык:

словарная работа (гонимый,

чинара, райские птицы, молит,

пришелец, небылицы).

ИЗО: Н.И. Шишкин «На севере

диком»: какими средствами

живописи художник выразил

настроение стихотворения,

тему одиночества?

Литература: текст чернового

варианта стихотворения

М.Ю. Лермонтова «На севере

диком...»: сравнить его с

окончательной редакцией. Ка-

кой из вариантов более

выразите лен? Почему? Текст

перевода стихотворения Г.

Гейне

Ф.И.Тютчевым: отличаются

ли настроение и главная

мысль этого стихотворения от

лермонтовского? Какое из них

вам больше нравится?

Почему?-

Ответить на вопрос:

почему мастер

художественного

слова, читающий

стихотворение, делает

долгую паузу перед

словами «Одиноко /

Он стоит, задумался

глубоко...»?

Выразительно

прочитать стихо-

творение.

Выразительно

прочитать диалог

Листка и Чинары по

Ролям

Выучить одно из понравив-

шихся стихотворений наи-

зусть.

Ответить на вопросы

викторины по произ-

ведениям М.Ю.

Лермонтова («Читаем, ду-

маем, спорим...»).

Прочитать рассказ «Бежин

луг».

Инд. задание: подготовить

по материалам учебника

устный рассказ-сообщение

о И.С.Тургеневе

20

И.С.Тургенев

«Бежин луг».

Духовный мир

крестьянских

детей

1

Иван Сергеевич Тургенев – автор Записок охотника«. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из рассказа в

исполнении актера,

выборочное чтение и

восприятие рассказа;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

героев рассказа, ху-

дожественный

пересказ эпизода,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

устное сообщение о

писателе; поисковая:

комментирование

отдельных фрагментов

текста, установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи; исследовательская:

анализ текста

Знать: факты био-

графии и творчества

писателя, своеобразие

цикла «Записки

охотника»,

исторически реальные

детали, изображенные

в рассказе, содержа-

ние рассказа «Бежин

луг»; понимать автор-

ское отношение к

героям;

уметь связно рас-

сказывать о героях,

характерах, описывать

их по иллюстрациям и

воображению,

выборочно

пересказывать

эпизоды, коммен-

тировать их

Русский язык:

словарная работа (армячок,

надетый внакидку, гребешок

на поясе, голенища,

неказистый, щеголять, замаш-

ная рубаха, заплатанные

портки, онучи, войлочная

шапочка, лапти и онучи,

свитка, тщедушное сложенье,

угловая рогожа). ИЗО:

иллюстрации худ. А.

Пахомова: сопоставьте художе-

ственное описание мальчиков

Тургеневым и иллюстрации

художника. Насколько верно

передал он эти образы? Совпа-

ли ли ваши представления с

изображенным на ил-

люстрациях? Репродукция

кар тины В.Маковского

«Ночное»: во всем ли

произведение Маковского

совпадает с описанием

Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоминают

фигуры детей на картине В.

Маковского?

Ответить на вопросы:

какими вы представили

себе мальчиков,

прослушав чтение

актера? Как можно на-

звать рассказы

мальчиков: рос-

сказнями, преданиями,

поверьями?

Сопоставить рассказы

мальчиков: какие из

них особенно интерес-

ны? Как они ха-

рактеризуют самих

героев? Как относится

автор к своим героям?

Написать сочинение по

данному началу: «Федя,

Павлу-ша, Илюша, Костя и

Ваня -пять мальчиков,

которые стерегли ночью

табун возле речки Снежедь

на Бежином лугу. Каждый

из них - характер, в каждом

неповторимая душа...»

Найти в тексте и отметить

пейзажные зарисовки.

Инд. задание: подготовить

художественный рассказ о

Бежине луге, включив в

него эпитеты, мета-

21

Мастерство И.С.

Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в рассказе «Бежин луг». Смысл названия

Рассказа.  

1

И.С.Тургенев – мастер пейзажа. Изображение природы в рассказе: описание июльского дня, «торжественной и царственной безлунной» ночи, наступившего утра. Роль детали. Смысл названия

Рассказа.  

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из рассказа,

выборочное чтение и

восприятие рассказа;

репродуктивная:

художественный

рассказ о Бежине луге с

включением в него

эпитетов, сравнений,

метафор из текста,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование;

поисковая:

комментирование

отдельных фрагментов

рассказа;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: содержание

рассказа Тургенева,

определение понятий

«пейзаж», «пейзажная

зарисовка»; понимать:

почему описаниям

природы в рассказе

уделено особое

внимание; уметь:

сопоставлять

словесное и

художественное

повествование,

выразительно читать

текст.

Русский язык (словарная

работа): лучезарный,

лазурный, гуртовики,

трогательная кротость, парит

по скатам полей.

ИЗО: репродукция картины

Маковского «Ночное».

Сходство и различие с

рассказом.

Сопоставительный

анализ ночного и

утреннего пейзажа.

Выучить близко к тексту

отрывок из рассказа

«Бежин луг»: 1. «Был

прекрасный июльский

день… затеплится на нем

вечерняя звезда», 2. «Я

поглядел

кругом…повторился уже

далее», 3. Месяц взошел

наконец… недолги летние

ночи», 4. «Я открыл

глаза…пристально

поглядел на меня»

Инд. Задание: подготовить

сообщение о Тютчеве

«Усадьба Овстуг»

22

Родная природа в

стихотворениях

русских поэтов 19

века.

Ф.И. Тютчев.

Стихотворения.

1

Ф.И.Тютчев – русский поэт 19 века. Изображение сложных, переходных состояний природы, запечетлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображнии пейзажа.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений;

репродуктивная:

осмысление

содержания

стихотворений;

продуктивная,

творческая: заочная

экскурсия в дом-музей

Овстуг; поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениям

музыки;

исследовательская:

анализ текста

лирического

произведения.

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности;

определение понятий

«лирика»,

«лирический герой»,

«лирический образ»,

«эпитет»,

«метафора»,

«олицетворение»,

«строфа» и др.;

понимать мысль поэта

о безыскусственности

лирики, стремление

Фета остановить

мгновение и

запечатлеть его в

слове, понимать, какие

чувства испытывает

лирический герой

стихотворения при

восприятии картин

природы; уметь:

объяснять роль

восклицания, слышать

музыкальный ритм по-

этической речи Фета,

определять средства

художественной

выразительности и

объяснять их роль в стихотворении

Литература: стихотворение

Я. Полонского «По гора две

хмурых тучи…»

сопоставительный анализ.

Русский язык: выписать из

стихотворений ключевые

слова-образы.

Музыка: романс на стихи

Тютчева «Вешние воды» муз.

С. Рахманинова.

Ответы на вопросы,

выразительное чтение

стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию

к одному из

стихотворений. выучить

наизусть стихотворение по

выбору. Инд. Задание:

подготовить сообщение о

А.А. Фете.

23

А.А.Фет.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Переплетение прироы и любви

1

А.А.Фет – русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

сообщение о поэте,

выразительное

чтение, устное

словесное рисование;

поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности;

определение понятий

«лирика»,

«лирический герой»,

«лирический образ»,

«эпитет»,

«метафора»,

«олицетворение»,

«строфа» и др.;

понимать мысль поэта

о безыскусственности

лирики, стремление

Фета остановить

мгновение и

запечатлеть его в

слове, понимать,

какие чувства

испытывает ли-

рический герой

стихотворения при

восприятии картин

природы; уметь:

объяснять роль

восклицания, слышать

музыкальный ритм по-

этической речи Фета,

определять средства

художественной

выразительности и

объяснять их роль в

стихотворении

Музыка: Ф. Шуберт «Аве

Мария»: как музыка

Ф.Шуберта соотносится со

стихотворением «Ель рукавом

мне тропинку завесила...»?

Романс на слова А.А.Фета «Я

тебе ничего не скажу...»

(музыка Т.Толстой): как

музыка передает настроение

лирического героя? Почему

на стихи Фета написано много

романсов?

Русский язык: выписать

ключевые слова, передающие

состояние лирического героя

(«Еще майская ночь»). Какие

выражения определяют эмо-

циональное содержание

первых двух строф

стихотворения «Учись у

них...»?

Какие художественные

приемы помогают

поэту передать эмо-

циональное состояние

одинокого путника в

лесу («Ель рукавом

мне тропинку за-

весила...»)? Чему

призывает учиться

поэт «у дуба, у

березы»? Групповые

задания: определить

средства художе-

ственной вырази-

тельности в сти-

хотворениях,

объяснить их роль.

Подготовить вы-

разительное чтение

стихотворений,

раскрыв сложную

гамму переживаний ли-

рического героя,

музыкальность и

плавность стиха

Групповые задания:

подготовить программу

концерта, посвященного ли-

рике Ф.Тютчева и А.Фета:

содержание, иллюстрации,

музыку и т.д.; написать

сочинение в любом жанре

(например, в стихотворной

форме) о неповторимой

красоте родной природы.

Озаглавить сочинение.

Выучить наизусть понра-

вившееся стихотворение.

Инд. задание: подготовить

устное сообщение о Н.А.

Некрасове по материалам

учебника. Прочитать

стихотворение «Железная

дорога-

24

Н.А.Некрасов.

Стихотворение

«Железная

дорога» - «гимн строительной, массовой, творческой народной работе» (К.И.Чуковский)

1

Н.АНекрасов – певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщение

о поэте,

выразительное чтение,

устное

словесное рисование;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности; оп-

ределение понятий

«сюжет», «фабула» и

др.; понимать мысль

писателя о тяже-

лейшем каторжном

труде рабочих, со-

чувствии им автора;

уметь связно рас-

сказывать о поэте,

отбирать материал в

соответствии с

поставленными

вопросами

Русский язык:

словарная работа (кочи,

десятник, колтун,заступ, ско-

пище, подрядчик, лабаз

(лабазник), присадистый, не-

доимка).

ИЗО: иллюстрация худ. И.

Глазунова «Железная доро-

га», худ. К. Савицкого

«Ремонтные работы на

железной дороге»: чем эти

иллюстрации близки

стихотворению Н. Некрасова и

чем отличаются от

произведения поэта?

Сделать письменный

вывод на основании

сообщения учащегося

о Н.А. Некрасове:

какие жизненные

впечатления детства и

юности поэта нашли

отражение в его

творчестве? Почему

поэт начинает рассказ

о строительстве

железной дороги

описанием прекрасной

осенней природы? Как

вы понимаете строки:

«Многие -в страшной

борьбе,/ К жизни воз-

звав эти дебри

бесплодные, / Гроб

обрели здесь себе»?

Что изображает толпа

мертвецов? Почему

Некрасов называет

голод «царем»? В чем

смысл такого финала?

Подготовить устный

рассказ на одну из тем (по

выбору): «Всѐ ли хорошо

под сиянием лунным»?;

«Правда о строительстве

первой железной дороги»;

«Рассказ о братьях наших -

мужиках». Объяснить

смысл эпиграфа. Отметить

в стихотворении черты

реального и фантасти-

ческого.

25

Своеобразие

композиции и

языка стихо-

творения

Н.А.Некрасова

«Железная

дорога»

1

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций значение риторических вопросов

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из стихо-

творения в ис-

полнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: устный

рассказ на одну из тем

(по выбору): «Всѐ ли

хорошо под сиянием

лунным»?; «Правда о

строительстве первой

железной дороги»;

«Рассказ о братьях наших –мужиках»; исследовательская: анализ текста

Знать: определение

понятий «эпиграф»,

«фантастика»,

«пейзаж», «по-

этическая интонация»,

«риторический

вопрос», «диалог-

спор»,

«олицетворение»,

«лексический повтор»,

«прямая речь»,

«фабула», «элементы

фабулы» (экспозиция,

завязка, кульминация,

развязка, эпилог);

уметь определять

средства художе-

ственной вырази-

тельности, элементы фабулы, роль

Литература: эпиграф,

фантастика, пейзаж, поэтиче-

ская интонация, риторический

вопрос, диалог-спор,

олицетворение, лексический

повтор, фабула, элементы

фабулы (экспозиция, завязка,

кульминация, развязка,

эпилог)

Выписать из сти-

хотворения строфы, в

которых сосредото-

чена основная мысль

поэта. Определить

элементы фабулы.

Ответить на вопросы:

какое значение имеет

в стихотворении

эпиграф «Разговор в

вагоне»? В чем суть

спора генерала и

автора? Почему сти-

хотворение по-

свящается детям?

Как сочетается в

Стихотворении реальное и фантастическое? Что можно сказать об интонации конца предложений?

Выучить наизусть отрывок

из стихотворения

Некрасова «Железная до-

рога»: от слов «Славная

осень!..» -до «...думаю

думу свою».

Прочитать поэму

«Дедушка». Подготовить

художественный рассказ

об истории жизни главного

героя

26

Урок внекласного чтения. Историческая

поэма Н.А.

Некрасова

«Дедушка»

1

Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова: изображение декабриста, поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме

Рецептивная: чтение

статьи учебника;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

художественный

рассказ о жизни

главного героя,

выразительное чтение

фрагментов; поисковая:

поиск ответа на

проблемный вопрос.

Знать: содержание

поэмы, события,

положенные в основу

поэмы, прототип

главного героя;

понимать: почему

Некрасова волновала

декабристская тема;

уметь: выразительно

читать лирическое

повествование

История: исторический

комментарий (1859 г. –

манифест об амнистии

сосланным в Сибирь

декабристам; декабрист

Волконский – прототип

главного героя).

ИЗО: иллюстрации

Клементьевой к поэме.

Русский язык (словарная

работа) эполеты, мундир,

бечева, барка, озими, рекрут.

Ответы на вопросы.

Написать сочинение по

теме: «Как я понимаю

отношение героя поэмы к

жизни, людям, истории

России»

27

Урок развития речи.  Трехсложные

размеры стиха

1

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий.

Рецептивная: чтение

статьи учебника о

трехсложных разме-

рах стиха;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

чинение на тему «Как

я понимаю отношение

героя поэмы к жизни,

людям, истории

России»; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

исследовательская:

литературоведческий

анализ поэтического

текста

Знать: определение

понятий: «стопа»

(двусложная,

трехсложная),

«дактиль», «анапест»,

«амфибрахий»;

уметь структури-

ровать основные

положения статьи

учебника, определять

размер стихотворений

Литература: стихотворения

М.Ю. Лермонтова «Тучи»,

«На севере диком»: опреде-

лить размер стихотворений

Составить сводную

таблицу «Двусложные

и трехсложные

размеры стиха» на

основании

прочитанной статьи

учебника. Определить

размер стихотворений

М.Ю. Лермонтова

«Тучи», «На севере

диком»

Найти примеры

стихотворений,

написанных трехсложными

размерами стиха.

Прочитать рассказ Н.С.

Лескова «Левша».

Подготовить рассказ о

тульском мастеровом. Инд.

задание: подготовить

связный рассказ об авторе

«Левши» по материалам

учебника и книги «Читаем,

думаем, спорим...»

28

Н.С. Лесков. «Сказ

о тульском косом

левше и о

стальной блохе».

Изображение

русского характера

1

«Сказ

о тульском косом

левше и о

стальной блохе» - «шедевр лесков кого творчества» (Ю.Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека

Рецептивная:

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

сообщение о

Н.С.Лескове и рассказ

о тульском

мастеровом;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности; оп-

ределение понятий

«сказ»(начальное

представление),

«эпическое повест-

вование», содержание

рассказа «Левша»;

понимать, как со-

четается эпическое

повествование (ав-

тор) с народной

простотой (Платов),

заковыристыми

намеками (Левша) и

доверительной

таинственностью;

уметь связно рас-

сказывать о писателе,

воссоздавать портрет

главного героя

Русский язык: записать

синонимы к словам: шедевр,

шабаш, дерябнул; выписать

из текста рассказа по одному

предложению со словами:

цейхгауз, бурка, складень;

дать толкование афоризму

«блоху подковать». ИЗО:

рассмотреть две обложки к

сказу

«Левша» художников Н.

Кузьмина, Кукрыниксов,

описать иллюстрации,

помещенные в учебнике: как

каждый художник изобразил

Левшу и других героев? Ка-

ково отношение

иллюстраторов к

изображенному? Какие бы вы

выбрали сцены, если бы

иллюстрировали «Левшу»?

Устно создайте иллюстрацию

Рассказать о ха-

рактере Левши,

используя цитатный

план в учебнике.

Ответить на вопрос:

почему косой левша в

сказе не имеет имени

и даже прозвище его

пишется с маленькой

буквы?

Подготовить чтение по ро-

лям сцен «Платов у

туляков», «Левша у анг-

личан», «Англичане дарят

стальную блоху царю

Александру Павловичу»

29

«…Там, где стоит «левша», надо читать «русский народ» (Н.С.Лесков) Народ и власть в

сказе о Левше.

1

Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя.

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

сцены «Левша во

дворце»; чтение по

ролям одной из сцен

сказа: «Англичане

дарят стальную блоху

царю Александру Пав-

ловичу», «Платов у

туляков», «Левша у

англичан»;

поисковая: са-

мостоятельный поиск ответа на проблемный

во-

прос, комменти-

рование художе-

ственного произ-

ведения, уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ ху-

дожественного текста

Знать содержание

рассказа; понимать,

какое отражение в

сказе нашла

проблема

взаимоотношения

народа и власти,

уметь объяснять,

каково авторское

отношение к героям,

роль образа

повествователя в

сказе

История:

М.И.Платов, русский военный

деятель, соратник А.В.

Суворова и М.И. Кутузова: чем

отличается сообщение о

генерале от изображения

Платова в сказе Лескова? ИЗО:

иллюстрации худ. Н.

Кузьмина и Кукрыниксов: как

художник изобразил Левшу и

других героев? Каково от-

ношение художника к

изображаемому? Согласны

ли вы с утверждением одного

из критиков об иллюстрациях

Н. Кузьмина к сказу «Левша»

Групповые задания: выпи-

сать из текста сказа

приемы сказочного по-

вествования; пословицы и

поговорки; примеры новых

слов. Ответить на вопрос:

кто и когда их произносит?

30

Особенности

языка сказа Н.

Лескова

«Левша»

Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбур.

Продуктивная,

творческая: пре-

зентация групповых

заданий «Приемы

сказочного

повествования»;

поисковая: ком-

ментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ языка произве-

дения

Знать и понимать

сходство и различия

между сказом Лескова

и волшебной народной

сказкой (место и время

действия, рассказчик,

главные герои,

наличие волшебной

силы); понимать роль

простонародных и

новых каламбурных

слов и оборотов в

сказе, своеобразие его

сюжета и композиции;

уметь выделять

приемы сказочного

повествования, оп-

ределять их роль в

произведении

Русский язык:

словарная работа

(неологизмы, простонародная

лексика, просторечные слова,

каламбур, омоним); фразео-

логизмы (маху дали, дело

вдовье, снег на голову, блоху

подковали и

ДР-)

Анализ языка сказа

(главы 1,2-первый и

четвертый абзацы):

стилизация под

народную речь. Как

проявляется позиция

автора в

стилизованных словах

и оборотах,

каламбурных по

звучанию (Аболон

полведерский

кислярка, показывать

разные удивления)?

Перефразировать

каламбурные обороты

в соответствии с

современной языковой

нормой. Найти приемы

сказочного пове-

ствования. Какую роль

они играют в

произведении? Найти

примеры новых слов.

Кто и когда их произно-

сит? Какой смысл

вкладывает в них

рассказчик?

Написать сочинение на

тему «За словесной игрой -

не только забава, но и

обличение» (по сказу Н.С.

Лескова «Левша»). Решить

кроссворд (по книге

«Читаем, думаем,

спорим...»). Подготовиться

к контрольной работе

31

Контрольная

итоговая работа

по сказу Н.С.

Лескова

Изображение русского характера. Народ и власть в сказке. Автор-повествователь. Особенности языка сказа.

Продуктивная,

творческая: раз-

вернутый письменный

ответ на проблемный

вопрос

Уметь давать краткий

и развернутый ответы

на вопросы;

обосновывать свою

точку зрения в не-

большом сочинении-

рассуждении

Контрольные задания

по сказу Н.С. Лескова

Прочитать рассказ Н.С.

Лескова «Человек на

часах». Инд. задание:

подготовить сообщение о

порядках в русской армии

времен царствования

Николая I

32

Н.С.Лесков.

Рассказ «Человек

на часах».

История создания рассказа.Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о параоксе.

Рецептивная:

выборочное чтение

глав 1,2,4; диалога

(глава 13), сцены

наказания (глава 14);

главы 17 (наказание По-

стникова шпицру-

тенами) 18;

репродуктивная: ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общение о порядках в

армии времен

царствования Николая

I; поисковая: ком-

ментирование

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы и

выявление в них общих

и своеобразных черт

Знать историю

создания и содер-

жание рассказа, смысл

понятий: «анекдот»,

«парадокс»;

Понимать: почему

автор изменил

первоначальное

заглавие «Спасениепогибавшего»; каковы

мотивы, побудившие

солдата Постникова

спасти тонущего чело-

века; идею рассказа,

авторское отношение к

герою; уметь

оценивать поступки

героев, А.П.Чехова,

выявлять в них общее

История: эпоха царствования

Николая I. Русский язык:

словарная работа (молить о

помощи, истерзаться серд-

цем, искушение,

благороднейшее

сострадание, честь,

честность, чуткость; анекдот,

парадокс)

Ответить на вопросы.

Как вы считаете: прав

ли Постников, который

не смог противиться

голосу сердца и спас

тонущего? Как

отреагировало

воинское начальство

на его поступок? Николай Иванович Миллер,

полковник Свиньин,

обер-полицмейстер

Кокошкин: чем все эти

герои озабочены? Что

ков?

Какие человеческие

пороки и недостатки

высмеивает Чехов?

Создать иллюстрацию по

любому эпизоду рассказа,

сопроводив еѐ цитатой из

текста.

Прочитать рассказ

А.П.Чехова «Толстый и

тонкий». Инд. задания:

подготовить рассказ о Че-

хове по воспоминаниям

33

А.П. Чехов.

Рассказ «Толстый

и тонкий» смешное  и грустное в рассказе

1

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Репродуктивная:

рассказ о писателе,

ответы на вопросы;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

комментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: факты

биографии писателя,

содержание рассказа,

определение понятий

«юмор»,

«художественная

деталь», «антоним»;

понимать: смысл

названия рассказа;

уметь: делать

наблюдения над

речью героев,

внешним обликом,

поведением, выделяя

художественные

детали описания.

Русский язык (словарная

работа) притворство,

фальшь, чинопочитание,

лакейство,

приспособленчество, чувство

собственного достоинства,

антоним, контраст.

фразеологизмы,

характеризующие речь

человека: соловьем поет, как

дятел, ручейком журчит,

скрипит, как несмазанное

колесо.

Ответы на вопросы

учебника.

Пересказ рассказа

«Смерть чиновника»

34

В.Ч. Рассказ А.П.

Чехова «Смерть

чиновника»

Юмор и сатира в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника» . Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение – уродливые явления человеческой жизни.

Репродуктивная:

краткий пересказ

рассказа; поисковая:

самостоятельный ответ

на проблемный вопрос;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы.

Знать: содержание

рассказа,

определение понятий

«юмор», «сатира»;

понимать: смысл

названия рассказа;

уметь: сопоставлять

рассказы.

Русский язык (словарная

работа): самоуничижение,

чинопочитание, рабская

угодливость, юмор, сатира,

карикатура

Ответы на вопросы.

Написать сочинение на

тему: «За какого человека

боролся Чехов в своих

рассказах?». Прочитать А.

Грин «Алые паруса»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (21 час)

35

А.А.Грин. Феерия

«Алые паруса».

1

Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника об

А.С. Грине;

репродуктивная:

прослушивание

инсценированного

фрагмента феерии и

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы, пересказ;

продуктивная, творческая: со-

общение об А. Грине,

устное словесное

рисование, сочинение

по рассказам

А.П.Чехова;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи

Знать: автора,

факты его биографии,

творческой

деятельности;

объяснять смысл

понятия «феерия»;

уметь составлять

тезисный план

прочитанной статьи,

находить в романе

яркие, необычные

события, элементыфантастики, образы-

символы; анализи-

ровать авторский

стиль, отмечая его

ритмичность, музы-

кальность, обилие

эпитетов, метафор,

сравнений и т.д.

Русский язык:

словарная работа

(бриг, Летучий Голландец,

фантом).

ИЗО: иллюстрации

худ. В. Высоцкого, В. Власова:

какие эпизоды изображены на

иллюстрациях?

Озаглавьте каждую

иллюстрацию

Составить тезисный

план прочитанной

статьи

учебника.

Каким вы увидели Эгля

в исполнении актера?

Почему Ассоль и

Лонгрен назвали

собирателя сказок

Эгля волшебником, а

жители Каперны -

колдуном? Почему жители

Каперны не поют песен

и не рассказывают

сказок? Как их это

характеризует?

Почему нищий и

жители Каперны

говорят не «алые»

паруса, а «красные»?

Почему свое по-

вествование А. Грин

назвал феерией?

Прочитать сказку-быль А.П.

Платонова

«Неизвестный

цветок».

Инд. задания:

подготовить сообщение о

писателе по материалам

учебника; об истории

создания сказки-были

«Неизвестный цветок».

Подготовить пересказ

событий сказки: от лица девочки Даши или от

имени цветка (на выбор),

используя цитаты из текста

сказки

36

А.П. Платонов.

сказка-быль

«Неизвестный

цветок».

Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

Репродуктивная:

художественный

пересказ, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщение

о писателе, сообщение

об истории создания

сказки-были; устное

словесное рисование;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы разных

авторов и выявление

общих и своеобразных

черт

Знать автора, факты его

жизни и творческой

деятельности, историю

создания сказки-были;

понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказкой-

былью, чем сказка

Платонова отличается

от народных сказок,

сказок Пушкина, Ер-

шова, Погорельского и

чем напоминает

«Attalea princes»

Гаршина; размыш-

ления автора о не-

прерывности жизни,

необходимости

постоянного труда для

ее продолжения;

авторское отношение к

героям повествования;

уметь отмечать

сказочные и реальные

моменты пове-

ствования, сравнивать

сказку-быль

А.Платонова с на-

родными литера-

турными сказками,

определять их общее

и отличное

ИЗО: иллюстрация

худ. В. Горяева:

какой эпизод изображен?

Описать

Дашу, используя

иллюстрацию художника. Как

пере-

дает художник характер

Даши? Русский язык:

словарная работа (ветер один

гулял по пустырю, сухая

мертвая глина, трудился день

и ночь, не хотел жить пе-

чально, отчего ты на других

непохожий, они хотели, чтобы

и на пустыре земля стала доб-

рой)

Ответить на вопросы:

чем сказка

Платонова отличается

от народных сказок,

сказок Пушкина,

Ершова,

Погорельского и чем

напоминает «Attalea

princes» Гаршина?

Почему писатель,

размышляя о не-

прерывности жизни,

необходимости

постоянного труда для

ее продолжения,

создает сказку,

героями которой

являются цветок и

девочка? Составить

таблицу «Сказочное и

реальное в

произведении»

Прочитать сказку-быль М.

Пришвина

«Кладовая

солнца».

Инд. задание:

подготовить

сообщение о писателе, ис-

пользуя статью учебника и

материалы книги «Читаем,

думаем, спорим...»

37

М.М. Пришвин.

Философская

Притча «Кладовая

солнца».

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дудино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика

Репродуктивная:

рассказ о жизни и

произведениях

М.Пришвина; ответы на

вопросы, выборочный

пересказ;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемные

вопросы, коммен-

тирование худо-

жественного про-

изведения;

исследовательская:

анализ текста

Знать автора, со-

держание сказки-

были; понимать смысл

понятий «сказка-

быль», «философская

притча», отношение

рассказчика к леснику

Антипычу; смысл слов

Антипыча; уметь

выделять сказочные и

реалистические

моменты

повествования,

анализировать

предложенные эпи-

зоды произведения,

выборочно

выразительно читать

их и пересказывать

Русский язык:

словарная работа

(сказка, быль,

притча, философская притча)

Отметить

художественные об-

разы, отдельные

эпизоды сказки-

были, которые

можно назвать

сказочными: какую

роль играют они в

произведении? Что в

сказке является

былью? Как вы

понимаете слова

Антипыча о правде и

его совет?

В чем мудрость

старого Антипыча?

Выделить в

тексте эпизоды,

связанные с

образом Насти.

Подготовить

план рассказа о героине

произведения

38

Тропа Насти.

Характеристика образа Насти; черты характера, поведение, отношение к окружающим

Репродуктивная:

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

рассказ о Насте по

плану; поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; комменти-

рование художе-

ственного произ-

ведения; уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста.

Знать скрытый смысл

прозвища Насти -

«золотая курочка»,

авторское отношение

к главной героине;

понимать: что

жадность, раздра-

жение, озлобление

губят душу человека,

заставляя забыть о

любви и добре;

искупить вину перед

людьми можно только

добротой, любовью и

щедростью; уметь

находить в указанных

эпизодах детали

описания, ана-

лизировать их

ИЗО: иллюстрация худ. Е.

Рачева: какой эпизод изобра-

зил художник? Подтвердить

свою мысль цитатой из

текста. Такой ли вы

представляли себе героиню?

Устно опишите ее. Русский

язык: выписать существи-

тельные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами,

характеризующие Настю. С

каким чувством говорит

писатель о героине

Ответить на вопросы:

почему Настя забыла

о Митраше? Что

осуждает в ее

поведении автор?

Чему учит нас автор,

изображая в повест-

вовании путь Насти?

Выделить в тексте все

эпизоды, связанные с

образом Митраши, со-

ставить план его

характеристики

39

Тропа Митраши.

Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою.

Репродуктивная:

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

обсуждение плана

характеристики

Митраши; поисковая:

Понимать смысл

выражения «мужичок в

мешочке», авторское

отношение к герою;

уметь подробно

пересказывать за-

данные эпизоды,

отмечая в них детали

описания; уметь

прийти к выводу: все

ИЗО: иллюстрация худ. Е.

Рачева: какой эпизод изобра-

зил художник? Озаглавьте

иллюстрацию словами из

текста.

Русский язык: найти в

описании Митраши

слова, которые

помогают понять

авторское отношение к

мальчику

Ответить на вопросы: что

заставило Митрашу пойти

по неизведанному пути;

чему учит нас автор,

изображая в повествовании

тропу Митраши?

40

Сочинение -

сравнительная

характеристика

Насти и Митраши.

Последовательностьраскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях… Цель сравнения Насти и Митраши

Продуктивная,

творческая:

систематизация

материала.

Составление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления

и заключения

сочинения

Знать: содержание

сказки-были,

последовательность

раскрытия темы;

уметь находить в

тексте описания

Насти и Митраши,

отбирать эпизоды

для сочинения (как

Настя и Митраша

собирались в лес;

Настя идет по не-

известной тропе, как

ходила мать; Митраша

ищет свой путь, как де-

лал отец); делать

вывод: в чем ошибки

Насти и Митраши;

определять цель

сравнения и

основание для

сравнения; анали-

зировать варианты

вступления (нелегкая

судьба маленьких

героев М.М.Пришвина)

и заключения сочи-

нения (главное в

человеке - любовь к

миру и доброта)

Сочинение -

сравнительная

характеристика

Насти и Митраши

Дописать сочинение дома

41

Великий

храм природы» в

сказке-были

«Кладовая

солнца». Смысл

названия повести

Особенности изображения М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.

Рецептивная:

чтение описания

Блудова болота,

описания природы

после эпизода

«Ссора детей»;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

комментирование

произведения;

исследовательская:

анализ эпизодов: «О

ели и сосне, растущих

вместе», «Блудово

болото», эпизода

после ссоры детей

Знать определение

понятия «пейзаж»;

понимать взаимосвязь

между явлениями

природы и

жизнью человека;

основную идею

произведения: для

писателя весь мир

природы и человека -

кладовая солнца, если

сущностью этого мира

являются жизнь,

добро, любовь; уметь

находить в тексте

заданные эпизоды,

анализировать их с

учетом поставленного

вопроса; делать вывод

о роли в худо-

жественном произ-

ведении описаний

природы, передающих

настроение человека,

связанных с вос-

приятием мира

природы; природа в

понимании

М.Пришвина - это то,

что учит человека

жизни, то, чему

человек при всем его

могуществе и разуме

должен поклоняться

Ответить на вопросы:

зачем писатель вводит

в

повествование

рассказ о ели и

сосне, растущих

вместе; почему

этот эпизод по-

мещен в самом начале

описания пути героев?

Какой смысл

вкладывает писатель в

словосочетание

«кладовая солнца»?

Написать сочинение на

тему:

«Как я понимаю

смысл названия сказки-

были «Кладовая солнца».

Прочитать рас-

сказ Ю.М. Нагибина «Мой

первый друг, мой друг бес-

ценный...» Инд. задание:

подготовить сообщение о

писателе (по книге

«Читаем, думаем, спо-

рим...»)

42

Рассказ

Ю. Нагибина

«Мой первый

друг, мои друг

бесценный...»

Истинная дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа. Сильный, страстный, целенаправленный характер Павлика

Репродуктивная:

ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общение о писателе,

презентация сочинений по

«Кладовой солнца»

М.Пришвина;

устное словесное

рисование (портрет

Павлика); поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора,

факты его биографии и

творческой

деятельности, со-

держание рассказа;

понимать, что ис-

тинная дружба -одноиз самых ценных

явлений жизни

человека;

уметь составлять

словесный портрет о

герое, анализировать

характеры и поступки

персонажей,

соотносить

изображенное на

иллюстрации с со-

держанием рассказа

Русский язык:

словарная работа

(непримиримый, покладистый,

душевное превосходство,

нравственный

кодекс, моральное

соглашательство, сделка с совестью,

числиться по ведомству

Аполлона). Литература:

стихотворение А.С. Пушкина

«И.И. Пущину»: почему Ю.

Нагибин назвал рассказ по

первой строчке

стихотворения А.С. Пушкина?

ИЗО: иллюстрация художника

И.Пчел-ко: какой эпизод

изобразил художник?

Ответить на вопросы:

как характеризует

героев рассказа

возникший между ними

конфликт? Почему

через год их дружба

возобновилась? «Если мерить

мою жизнь последним

поступком Павлика,

разве могу я считать,

что ни в чем не

виноват?»: о какой

вине говорит

писатель? Как вы

понимаете смысл этих

слов?

Написать рас-

сказ о своем

друге.

Инд. задания: подготовить

устные сообщения о жизни

и творчестве поэтов

фронтового поколения: К.М.

43

Стихотворения о

Великой

Отечественной

войне.

Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и ихмысли о Родине и о войне.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Учимся

читать выразительно»;

Репродуктивная:

устные сообщения о

поэтах фронтового по-

коления

К.М.Симонове,

Д.С.Самойлове,

прослушивание

стихотворений в

записи;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

стихотворений;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: авторов

стихотворений, факты

их биографии,

творческой

деятельности;

понимать, о каких

событиях расска-

зывают стихотво-

рения, какими чув-

ствами проникнуты

произведения поэтов-

фронтовиков; уметь

выразительно читать,

передавая при помощи

интонации сложную

гамму чувств -от

скорбного вос-

поминания до гор-

дости за милую

Родину

История: историко-

литературный комментарий

(период Великой Отечест-

венной войны и деятельность

писателей и поэтов-

фронтовиков). Русский язык:

словарная работа (солдатки,

встарь, тракт, погост, око-

лица, салопчик плисовый,

пажити; перестуки эшелон-

ные, погорельцы, полустанок,

замур-занная ушанка, кисет,

мундштук, балагурить, пайка)

Ответить на вопросы:

почему актер,

читающий стихо-

творение К.Симонова,

с особой эмоцио-

нальной силой

выделяет повтор «Мы

вас подождем...»?

Почему, говоря о беде,

обрушившейся на

родную землю, поэт

вспоминает о

женщинах и стариках

(по стихотворению

«Ты помнишь, Алеша,

дороги Смолен-

щины...»)?

Прослушайте

внимательно первое и

последнее

четверостишия.

Различаются ли они

по звучанию, настрое-

нию, интонации? О

ком: о себе или о

целом поколении

говорит поэт

Д.Самойлов в

стихотворении

«Сороковые»?

Выразительно читать или

выучить наизусть одно из

стихотворений. Прочитать

рассказ А.Астафьева «Конь

с розовой гривой». Инд.

задания: подготовить

устный рассказ о писателе

В.П.Астафьеве;

выразительное чтение

эпизода «Я отправился по

землянику, чтобы трудом

заработать пряник...»;

подготовить устный

рассказ об одном из героев

рассказа, опираясь на текст

44

В.П.Астафьев.

Рассказ «Конь

с розовой

гривой»

Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения.

Репродуктивная:

пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: устный

рассказ о писателе,

устное словесное

рисование, устный

рассказ об одном из

героев; поисковая: са-

мостоятельный поискответа на проблемные

вопросы, установ-

ление ассоциативных

связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста, анализ

эпизода «Я отпра-

вился по землянику,

чтобы трудом

заработать пряник...»

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой

деятельности,

содержание рассказа;

определение понятий

«эпизод», «фабула»;

понимать, каково

авторское отношение к

героям рассказа;

уметь выборочно

рассказывать одетстве героев,

анализировать

эпизоды, просле-

живать развитие

действия, отбирать

наиболее яркие

эпизоды, отвечать на

проблемные вопросы

ИЗО: иллюстрация

худ. Т. Мазурина:

устно передайте

содержание эпизода,

изображенного

на иллюстрации

Ответить на вопросы:

почему

детей дяди Лево

нтия писатель

называет «орлы»,

«братья», «орда»,

«народ»? Что можно

сказать об авторском

отношении к ним?

Какие жизненные уроки

извлек герой из этой

истории? Почему онне может забыть

«бабушкиного

пряника... дивного

коня с розовой

гривой»?

Составить словарик

«сибир-

ских» диалектизмов,

местных слов. Подумать

над вопросом: почему

писатель использовал их в

своем произведении?

45

Особенности

использования

народной

речи в рассказе

«Конь с розовой

гривой»

Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа. Юмор в рассказе.

Продуктивная,

творческая:

презентация

«словариков сибирских

диалектов»;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы;

исследовательская:

языковой анализ

текста

Знать: определение

понятий «речевые

пласты языка»,

«диалектизмы»,

«поговорки»;

уметь находить и

анализировать

лингвистические

особенности речи

героев рассказа;

понимать, почему

писатель использует

диалектные и

просторечные слова,

поговорки в своем

произведении

Русский язык:

словарная работа

(увал, туесок, бадога,

заполошная,

шаньга, заимка,

поскотина, яр).

Диалектные и просторечные

слова.

Фразеологизмы в рассказе: их

роль, значение, эмоцио-

нально-смысловые оттенки

(попал на уду, вошь на арка-

не, Боже упаси).

Фразеологические обороты

метонимического проис-

хождения: употребление в

речи, использование при

устной характеристике

персонажа (хлопать глазами,

развесить уши, надуть губы,

повесить голову, махнуть на

все рукой)

Выписать поговорки,

используемые

автором.

Какова их роль в

рассказе В.

Астафьева?

Ответить на вопрос: с

какой целью писатель

использовал слова и

выражения из

различных пластов

лексики?

Перечитать

фрагмент рас-

сказа: «День

был ясный,

летний...» до

конца рассказа.

Написать сжатое

изложение

от 3 лица и озаглавить его.

Прочитать рассказ В.

Распутина «Уроки

французского».

Инд.задания: выбрать из

текста описания, рисующие

трудное послевоенное

время

46

В.Г.Распутин.

Рассказ

«Уроки

французского»

Слово о писателе. Герои рассказа и его сверствники. Отражение трудностей военного времени

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Уроки

доброты». Из истории

создания

рассказа»;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

поисковая: са-

мостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы, коммен-

тирование рассказа,

установление

ассоциативных

связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

(сравнить два

описания места, вкотором дети играют

на деньги)

Знать: автора, со-

держание рассказа;

понятия: «герой-

повествователь»,

«рассказ»,

«посвящение»,

«предисловие»,

«приемы

характеристики

героя»;

понимать, в каких

трудных послево-

енных

обстоятельствах

развиваются события

рассказа, какие

испытания выпадают

на долю главного

героя; уметь

анализировать и

сопоставлять

эпизоды, делать

выводы, какпейзажная зарисовка

помогает понять

характер героя-

История: послевоенное

трудное

время (карточная

система снабжения

продуктами, после-

военный голод,

государственные заемы,

тяготы колхозного труда).

Русский язык: полуторка,

райцентр, облигации, чирки.

ИЗО: иллюстрация худ. И.

Пчелко: какой эпизод изобра-

жен на иллюстрации? В.Е.

Маковский «Игра в бабки»:

сопоставьте картину, изобра-

жающую игру в бабки с

описанием этой игры в

рассказе В.Распутина

Какие жестокие

уроки преподносит

герою жизнь?

Почему мальчик

начинает играть

на деньги? Почему это

осуждают взрослые?

Сравнить два

описания полянки, на

которой ребята играют

на деньги («Федька

повел меня за

огороды...» до «Мы

подошли.»; «За мной

кинулся было Птаха...»

до «...человека

несчастнее меня»).

Что изменил автор?

Почему?

Оказало ли влияние на

формирование

характера героя то

время, в котором онжил?

Отобрать материал,

связанный с историей

игры в «заме-

ряшки».

Подумать над

вопросом: почему Лидия

Михайловна решилась на

игру в «замеряшки» со

своим учеником? Как вы

расцениваете этот

поступок?

47

Душевная

щедрость учи-

тельницы, ее роль

в жизни мальчика.

Смысл названия

рассказа

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя.

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемные

вопросы, коммен-

тирование рассказа,

установление

ассоциативных связей

с произведениями жи-

вописи;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы разных

авторов, выявление

сходств

Понимать скрытый

смысл названия

рассказа, мотивы

поведения Лидии

Михайловны, ре-

шившей помочь

мальчику; смысл

посвящения и пре-

дисловия; уметь

сопоставлять

рассказы В.Распутина

и В.Астафьева, на-

ходить черты сходства

Литература:

В.Астафьев «Конь с розовой

гривой»: что общего между

этим произведением и

рассказом В.Распутина «Уро-

ки французского»? ИЗО:

иллюстрация худ. И.Пчелко:

какой эпизод изображен на

иллюстрации? Озаглавить

иллюстрацию

Ответить на вопросы:

почему Лидия

Михайловна решилась

на игру в «замеряшки»

со своим учеником?

Как вы расцениваете

этот поступок? Кто

прав в споре «о

педагогических

принципах»:

учительница или

директор школы?

Почему рассказ

называется «Уроки

французского»?

В чем смысл по-

священия и пре-

дисловия?

Подготовиться к классному

сочинению на темы (по

выбору): «Добро

возвращается добром»,

«Истинное добро бескоры-

стно», «Жизненные уроки»

(по рассказам В.

Астафьева и В.Распутина)

48

Классное со-

чинение по

произведениям В.

Астафьева и

В.Распутина

Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки».

Продуктивная,

творческая: со-

чинение

Знать трехчастную

композицию сочинения

(вступление, основная

часть, заключение),

уметь создавать

собственное

высказывание на

заданную тему в

соответствии с темой

и основной мыслью

Сочинение

Прочитать рассказ В.

Шукшина «Срезал». Инд.

задание: подготовить

чтение по ролям эпизода

разговора за столом от

слов «В какой области

выявляете себя?...» до

слов «Мужики

засмеялись», заочную экс-

курсию в село Сростки

49

Писатели

улыбаются.

«Чудики»

Василия

Макаровича

Шукшина.

Рассказ

«Срезал»

Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Странные

люди» - герои

Шукшина»;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: заочная

экскурсия в село

Сростки, устное

словесное рисование,

чтение по ролям

эпизода; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы,

комментирование рас-

сказа, установление

ассоциативных связей

с произведениями жи-

вописи

Знать: содержание

рассказа; понимать

смысл его названия,

уметь анализировать

характер Глеба

Капустина, под-

тверждать свой ответ

цитатами из текста,

читать по ролям

заданный эпизод,

интонационно

передавая чувства

героев рассказа

ИЗО: иллюстрация худ. И.

Пчел ко: каким изображен ге-

рой рассказа? А каким вы его

себе представляете

Ответить на вопросы:

действительно ли

Глеб Капустин «сре-

зал» кандидата?

Против кого на-

правлен смех В.

Шукшина?

Прочитать рассказ

В.Шукшина «Сельские жи-

тели». Подготовить чтение

по ролям эпизода

составления письма в

Москву

50

В.Ч. Рассказ

В.Шукшина

«Сельские

жители

Главные грои рассказа В.Шукшина, их нравственная сущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение к героям.

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: чтение по

ролям эпизода состав-

ления письма;

поисковая: ком-

ментирование

художественного

произведения,

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Знать: содержание

рассказа; понимать

авторское отношение

к героям рассказа -

бабке Маланье и ее

внуку Шурке; уметь в

ролевом чтении

передавать характеры

персонажей, интонаци-

онно подчеркивая

простодушие, на-

ивность, непосред-

ственность героев,

формулировать

собственное отно-

шение к персонажам

Русский язык:

словарная работа

(наивность, непо-

средственность,

добродушие, простодушие,

трогательное обаяние)

Ответить на вопросы:

почему бабка Маланья

и Шурка так и не

решились лететь в

Москву на самолете?

Как относится автор к

своим героям?

Прочитать рассказ Ф.

Искандера «Тринадцатый

подвиг Геракла». Инд.

задание: подготовить

художественный пересказ

отрывка из ав-

тобиографического

рассказа Ф. Искандера

«Начало» (по книге

«Читаем, думаем, спо-

рим»)

51

Ф.А.Искандер.

Рассказ «Три-

надцатый подвиг

Геракла».

Слово о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устный

рассказ об А.Блоке,

выразительное чтение

стихотворений А.А.

Блока, создание

иллюстраций к ним;

Знать: автора, оп-

ределение понятий

«лирический герой»,

«эпитет»,

«художественный

образ», «антитеза»;

понимать, как лирика

А. Блока передает

трагическое

мироощущение

человека начала 20

века;

уметь находить в

стихотворениях поэта

художественные

Русский язык:

словарная работа

(мироощущение, настроение,

душевный покой, гармония,

реальность, символ).

Выписать из текста

стихотворения «О, как

безумно за окном...» глаголы,

передающие состояние

природы. Музыка: «Тонкая

рябина». Вариации на тему

русской народной песни:

последняя строфа

стихотворения «Летний

вечер» звучит на фоне му-

Ответить на вопрос:

какие художественные

средства использует А.

Блок, чтобы передать

состояние тревоги,

волнения, со-

страдания к людям,

лишенным крова?

Почему в пейзажном

стихотворении «Лет-

ний вечер» в за-

ключительной строфе

появляется образ

человека?

Вспомнить смешной слу-

чай из школьной жизни.

Написать о нем сочинение:

например, «Однажды я не

выучил урок...». Решить

кроссворд «Фазиль

Искандер. Тринадцатый

подвиг Геракла» (по книге

«Читаем, думаем,

спорим...»). Прочитать сти-

хотворения А. Блока «Лет-

ний вечер», «О, как

безумно за окном...» и под-

готовить их выразительное

чтение. Инд. задание:

подготовить устный

рассказ об А.Блоке

52

Родная природа в

стихотворениях

поэтов 20 века.

А.А. Блок.

Стихотворения.

Слово о писателе. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Утрата душевного покоя, тоска по гармонии.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устный

рассказ об А.Блоке,

выразительное чтение

стихотворений А.А.

Блока, создание

иллюстраций к ним; поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора, оп-

ределение понятий

«лирический герой»,

«эпитет»,

«художественный

образ», «антитеза»;

понимать, как лирика

А. Блока передает

трагическое

мироощущение

человека начала 20

века;

уметь находить в

стихотворениях поэта

художественныесредства языка,

передавать состояние

души лирического

героя, определять

ключевые слова,

характеризующие

миро ощущение героя

(печаль, сожаление,

забота и проч.),

выразительно читать

стихотворения, инто-

национно передавая

настроение и чувства

лирического героя

Русский язык:

словарная работа

(мироощущение, настроение,

душевный покой, гармония,

реальность, символ).

Выписать из текста

стихотворения «О, как

безумно за окном...» глаголы,

передающие состояние

природы. Музыка: «Тонкая

рябина». Вариации на тему

русской народной песни:

последняя строфа

стихотворения «Летний

вечер» звучит на фоне му-зыки. Созвучна ли музыка

настроению стихотворения?

Помогает ли она вам

воспринимать поэзию

А.Блока? Почему?

Литература: как эпиграф

помогает понять основную

мысль второго сти-

хотворения?

Ответить на вопрос:

какие художественные

средства использует А.

Блок, чтобы передать

состояние тревоги,

волнения, со-

страдания к людям,

лишенным крова?

Почему в пейзажном

стихотворении «Лет-

ний вечер» в за-

ключительной строфе

появляется образ

человека?

Подготовить

выразительное чтение

стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к

любому стихотворению (по

желанию). Инд. задание:

подготовить краткий связ-

ный рассказ о поэзии С.

Есенина

53

С.А.Есенин.

Стихотворения.

Слово о поэте и его творчестве. Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству. Искренняя любовь к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

прослушивание пес-

ни на слова

С.Есенина, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: рассказ о

С.А. Есенине, вырази-

тельное чтение

стихотворений;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора

стихотворении,

определение понятии

«образ»,

«фольклорный образ»,

«сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

понимать и

чувствовать

незатейливость

изображаемого

пейзажа, чуждого

ярких красок,

близость стихотво-

рений С.Есенина к

произведениям

устного народного

творчества; уметь по

ключевым словам

стихотворений опреде-

лять, какие фразы

показывают любовь

поэта к «чахленькой

местности», находить

фольклорные образы,

средства

художественной

изобразительности,

определять их роль;

выразительно читать

стихотворения,

интонационно

передавая мотив

грусти, определять

особенности лирики

С.Есенина (лиризм,

напевность, мело-

дичность)

Литература:

пушкинские и лермонтовские

традиции в лирике

С.Есенина.

Музыка:

песня «Над окошком месяц.

Под

окошком ветер...»

на слова

С.Есенина:

какие чувства пре-

обладают в песне -

веселые или грустные?

Почему? Какие еще песни на

стихи С. Есенина вы знаете?

Чем они интересны?

Ответить на вопросы:

почему

поэт, говоря о

дорогой его

сердцу природе,

не находит высоких,

возвышенных слов, а

говорит:

«неприглядная

дорога»,

«чахленькая

местность»? Чем

объясняет поэт

свою кровную связь с

неяркой русской

природой?

Какие качества

характера лири-

ческого героя

раскрыл в своем

чтении актер?

Нарисовать

иллюстрацию к

одному из стихотворении

С.Есенина, передавая

палит-

рой красок на-

строение, тон-

кий лиризм,

чувства.

Инд. задание:

подготовить

сообщение об

А.А.Ахматовой

54

А.А.Ахматова.

Стихотворение«Перед весной

бывают дни

такие...».

Постижение

красоты.

Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики А.Ахматовой

Рецептивная:

чтение статьиучебника;

репродуктивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общение об А.

Ахматовой,

выразительное чтение

стихотворений;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных

связей;

исследовательская:

анализ текста

Знать автора;

понимать, как водном развернутом

сложном предложении

А.Ахматова передает

ощущение весеннего

пробуждения природы;

мир ее образов

(видимых, слышимых,

осязаемых,

обоняемых), осо-

бенность лирики

поэтессы - ассо-

циативность (не

говорить о чувствах

прямо, а только

намекать на них) и

доверительность;

уметь выражать

впечатления от

прочитанного, ус-

танавливать ассо-

циативные связи,

выразительно читать,

передавая

интонационно чувства

лирического героя

Русский язык:

словарная работа(преображение, ассоциация).

Какие точные и емкие слова,

выражения находит поэт,

чтобы выразить особое,

предвесеннее состояние?

Ответить на вопросы:

как, по мнению поэта, весна преображает

чувства, ощущения,

физическое состояние

человека?

Прислушайтесь к

интонациям актрисы, к

тому, как она

сдержанно и в то же

время трепетно

передает чувства

поэта. Прочитайте сти-

хотворение вы-

разительно, стараясь

интонационно

передать

торжественную

сдержанность и

тонкую лиричность

поэзии А.А. Ахматовой

Нарисовать иллюстрацию

к стихотворению (пожеланию); выучить наи-

зусть стихотворение

«Перед весной бывают дни

такие...»

55

Н.М. Рубцов.

«Тихая» лирика.

Слово о поэте. Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н.Рубцова

Рецептивная: чтение

статьи учебника;

репродуктивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

стихотворений;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных связей

с музыкальным про-

изведением; ис-

следовательская:

анализ текста

Знать: сведения об

авторе, основные

мотивы его творчества

(родина, природа,

русская душа),

постоянные образы

(свет, звезда, огонек);

понимать, что тихо

произнесенные,

сокровенные, вы-

разительные чувства

поэта сильны

искренней любовью к

родине; какие чувства

испытывает

лирический герой

Н.Рубцова; уметь

интонационно

передавать песенные

напевы лирики:

задушевность,

мелодичность; устно

описывать образы,

возникающие при

чтении стихотворений;

соотносить названия

стихотворений с их со-

держанием; опре-

делять особенности

композиции,

художественные

Музыка:

Г.Свиридов: как помогает

музыка Г.Свиридова вос-

приятию стихотворения? Чем

созвучны стихи и музыка?

Литература: развитие лириче-

ского сюжета, ху-

дожественное пространство,

строфа, композиция, эпитеты,

антитеза, лексический

повтор, восклицательная

интонация, символ, метафора

Ответить на вопросы:

как говорит о своих

мыслях и чувствах

поэт? Почему лирику

Н.Рубцова принято

называть «тихой»?

Выучить одно

понравившееся

стихотворение наизусть.

Инд. задание: подготовить

устный развернутый ответ

на вопрос «Верю ли я в

спасительную силу

книги?»

Из литературы народов России (2 часа)

56

Габдулла Тукай.

Стих-ия «Родная

деревня», «Книга»

Слово о поэте. Тема малой родины в творчестве Г.Тукая. Традиции, обычаи и культура татарского народа, надежда на его просвещенное счастливое будущее. Великая роль книги в жизни человека

Рецептивная: чтение

статьи учебника,

стихотворений,

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устный

развернутый ответ на

вопрос «Верю ли я в

спасительную силу

книги?»;

исследовательская:

анализ текста,

сопоставление

произведений худ.лит-

ры

Знать сведения о

выдающемся

татарском поэте;

понимать, что поэзия

Тукая вдохновлялась

любовью к его малой

родине, традициям,

обычаям и культуре

татарского народа;

уметь выразительно

читать стих-ие,

соблюдая интоацию и

мелодию стиха

Литература: стих0-ия

С.Есенина о родной деревне:

что объединяет

стихотворения?

Ответить на вопросы:

чем запомнилась

родная деревня

Г.Тукаю, какие образы

запечатлелись на всю

жизь? Почему?

Инд.задание: подготовить

сообщение о балкарском

поэте Кайсыне Кулиеве

57

Кайсын Кулиев.

Стих-ия «Когда на

меня навалилась

беда…», «Каким ба

малым ни был мой

народ»

Слово о поэте. Тема малой родины, «рдимого края». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Родина как источник сил для преодоления испытаний. Основные поэтические образы, символизирующие Родину. Тема бессмертия народа.

Рецептивная: чтение

стихотворений,

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

сообщение о поэте,

выраз.чтение стих-ий,

исследовательская:

анализ текста

Знать сведения об

авторе, понимать,

почему у человека в

особенно сложных

ситуациях

обостряется чувство

Родины, уметь

объяснять роль

худ.приемов.

литература: олицетворение,

эпитет, метафора,

сравнение: как помогают

худ.средства понять замысел

стих-ия.

Ответить на вопрос:

почему у человека в

особенно сложных

ситуациях

обостряется чувство

Родины? Почему,

размышляя о судьбе

народа, писатель

говорит о родном

языке?

прочитать главы «Герои» и

«Боги» в книге Н.Куна

«Легенды и мифы Др.

Греции». Инд. задаие:

подготовить пересказ

одного мифа.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 часов)

58

Мифы Древней

Греции. Подвиги

Геракла:

«Скотный двор

царя Авгия»,

«Яблоки

Гесперид»

Мифы Девней Греции – древнейшие произведения народного творчесва, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке.

Репродуктивная:

пересказ, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

мифологического

текста; поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы

(мифологический

сюжет о спасении

Гесионы Н.А.Куна и

Р.Грейвса)

Знать: определение

понятий «миф»,

«мифология», «герой

в древнегреческой

мифологии», «ки-

фара», «певцы-

рапсоды»; время

появления мифов; о

фразеологизмах

древнегреческого

происхождения;

авторов Н.А.Куна и

Р.Грейвса, англий-

ского поэта и ми-

фолога;

понимать смысл

мифов, образ иде-

ального героя: му-

жественного, вы-

носливого, изобре-

тательного,

уважающего волю

богов; мировосприя-

Русский язык:

словарная работа (авгиевы

конюшни, яблоко раздора,

ахиллесова пята,

олимпийские игры и др.).

В мифе о двенадцатом

подвиге Геракла встречаются

имена мифологических

персонажей: Амфиди-мант,

Атлас, Антей, Гера,

Геспериды, Гея, Зевс, Нерей,

Посейдон, Бусирис, Фрасий,

Эфап: кем они были? ИЗО:

иллюстрации «Подвиги

Геракла»: какие подвиги и

эпизоды, с ними связанные,

изображены? Литература:

мифологический сюжет. Н.А.

Кун «Геракл спасает Гесиону,

дочь Лаомедонта» и Р.Грейвс

«Геракл спасает Гесиону,

дочь Лаомедонта»: сравнить,

как излагается один и тот же

Ответить на вопросы:

почему для понимания

многих произведений

культуры и искусства

необходимо знать

мифы и мифологию?

Названия каких планет

солнечной системы,

звезд и созвездий,

известных вам, взяты

из античной мифоло-

гии?

Какие качества

человека прославляют

мифы о двенадцати

подвигах Геракла?

Написать сочинение об

одном из подвигов

Геракла. Самостоятельно

прочитать про остальные

подвиги Геракла, легенды

о его жизни по книге

Н.Куна. Прочитать легенду

об Арионе.

Групповое задание:

подготовить художест-

венный рассказ об Арионе

(его прошлом, роде

занятий, поведении во

время смертельной

опасности). Инд. задание:

подготовить выразительное

чтение стихотворения

А.С.Пушкина «Арион

59

Сказания о

поэтах-певцах

в греческой

мифологии.

Геродот.

Легенда об

Арионе

Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность.

Рецептивная:

чтение легенды;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

художественный

рассказ об Арионе (его

прошлое, род занятий

и др.), обсуждение со-

чинений о подвигах

Геракла; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы (легенды

об Арионе Геродота и

стихотворения

А.С.Пушкина

«Арион»)

Знать: определение

понятий «Легенда»,

«миф», «реальность»;

понимать, в чем

отличие мифа от

легенды; уметь

находить в легенде

черты реальности

(путешествие в

Италию, попытка

убийства с целью

ограбления, спасение

и др.) и черты мифа

(сын Посейдона,

вознесение на небо в

виде созвездия и др.);

уметь составлять

художественный

рассказ о герое

Литература:

А.С. Пушкин «Арион»:

сопоставить легенду

Геродота со стихотворением

А.Пушкина: как поэт изменяет

сюжетную линию мифа? В

чем принципиальное отличие

во взаимоотношениях поэта и

гребцов в мифе и сти-

хотворении А.С.Пушкина? В

чем смысл названия

пушкинского стихотворения?

Русский язык:

словарная работа (тиран,

кифара, кифаред, дифирамб)

Ответить на про-

блемный вопрос:

почему поэты,

музыканты, певцы

почитались древними

греками наравне с ге-

роями, совер-

шающими много-

численные подвиги,

избавляющими мир от

чудовищ?

Ответить на вопрос: какие

сказания из книги «Легенды

и мифы древней Греции»

Н.А.Куна являются

легендами, а какие -

мифами? Прочитать от-

рывок из «Илиады» (песнь

18) и «Одиссеи» («Одиссей

на острове циклопов»).

Подготовить вырази-

тельное чтение отрывков.

Инд. задания: подготовить

устные сообщения «Гомер

и его поэмы «Илиада» и

«Одиссея»; «Значение по-

эм Гомера»

60

Гомер и его

героические

поэмы

«Илиада» и

«Одиссея»

Жизнь мифа в литературе. Гомер – автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека.

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общения «Гомер и его

поэмы «Илиада» и

«Одиссея», «Значение

поэм Гомера»; рассказ

о главных героях поэм

- Одиссее и Ахилле;

выразительное чтение

фрагментов поэм;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

сопостав ление

произведений

художественной

литературы (сюжетных

Знать: понятие

«героического эпоса»

(начальные

представления),

признаки и отличи-

тельные особенности

героического эпоса,

определение понятий

«гипербола», «посто-

янный эпитет»,

«гекзаметр», «ан-

тичная мифология»;

понимать, как со-

четается в эпосе

Гомера восхваление

богов, поклонение им -

с юмором, смехом, ко-

мизмом; значение

поэм Гомера; уметь

определять в тексте

средства

художественной

выразительности,

особенности стихо

Литература: эпос как род

литературы, гипербола, по-

стоянный эпитет, сюжетная

основа поэм, гекзаметр. ИЗО:

иллюстрации Д.Бисти к

«Илиаде» и И.Пчелко

«Одиссей на острове

циклопов»: какие эпизоды по-

эмы изобразили художники?

Русский язык: словарная

работа (ритор, оратор, ки-

фара, талант, Арей, Афина-

Паллада, Ариадна, Дедал

Ответить на вопросы:

почему на щите героя

Гефест изображает

сцены сельского труда

и праздничного танца

юношей и девушек?

Гомер назвал Одиссея

«хитроумным»,

«многострадальным»,

«богоравным». Как

Одиссей оправдывает

эти характеристики в

эпизоде с циклопом

Полифемом? В чем

схожи и чем

отличаются герои

Ахилл и Одиссей? Что

общего у Одиссея с

Гераклом и чем эти

герои отличаются друг

от друга? Рассказ о

приключениях Одис-

сея: миф или легенда?

Самостоятельно прочитать

отрывок «Плавание

Одиссея мимо острова

сирен и мимо Сциллы и

Харибды». Нарисовать к

нему иллюстрацию,

придумать название к ней.

Групповое задание:

нарисовать 3-4 кадра

диафильма «Одиссей у

циклопа Полифема».

Прочитать 4,6,7 главы из

романа «Дон Кихот». Инд.

задание: подготовить

устное сообщение о

Мигеле де Сервантесе(на

материале книги «Читаем,

думаем, спорим...»)

61

Мигель де

Сервантес

Сааведра. Роман

«Дон Кихот»

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо пансы.

Репродуктивная:

ответы на вопросы,

художественный пересказ эпизодов

«Посвящение в

рыцари», «При-

ключения на по-

стоялом дворе», «В

замке герцога»,

«Возвращение

домой»; продуктивная,

творческая: со-

общение о писателе,

рассказ о главных

героях романа;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос, комменти-

рование фрагментов

глав, сравнение двух

героев: дон Кихота и

Санчо Пансы;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы друг с

другом (глав из романа

Сервантеса со

стихотворением

Д.С.Мережковско го

«Дон Кихот») и с

иллюстрацией

художника

Знать: автора, факты

его биографии и

творческой

деятельности;

понимать смысл

понятий «пародия»,

«рыцарский роман»;

уметь сравнивать

героев, выявляя их

глубокое внутреннее

сходство и не-

похожесть; соотносить

содержание

прочитанных глав

романа со стихо-

творением

Д.С.Мережковского

«Дон Кихот» и ил-

люстрацией

Е.Моисеенко «Ла-

манч»; выражать

авторское отношение к

героям и свое

собственное

Литература: стихотворение

Д.С. Мережковского «Дон

Кихот»: найдите ключевые

строки стихотворения и

ответьте на вопрос: что «воз-

вышенно и свято в этом

жалком Дон Кихоте»?

ИЗО: иллюстрация Е.Е.

Моисеенко «Ламанч»: как ос-

новная мысль романа

передана в стихотворении и

иллюстрации?

Ответить на вопросы:

почему перед смертью

Сервантеса о нем

говорили, что умирает

последний рыцарь и

совесть Испании?

Сравните Дон Кихота

и Санчо Пансу: в чем

проявляется их про-

тивоположность и

глубокое внутреннее

сходство?

Ответить письменно на

один из вопросов (по

выбору): «Чем близок и

дорог роман Сервантеса

«Дон Кихот» людям

нашего времени?» или

«Почему роман

Сервантеса отнесен к

числу ста великих книг

мира»? Подготовить

выразительное чтение

баллады Ф. Шиллера

«Перчатка» в переводах

М.Ю. Лермонтова и В.А.

Жуковского. Инд. задание:

подготовить устное

сообщение о поэте и

драматурге

62

И.Ф.Шиллер.

Баллада

«Перчатка»

И.Ф.Шиллер – великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о о феодальных нравах. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера.

Репродуктивная:

сообщение о поэте и

драматурге, ответы на

вопросы;

продуктивная, творческая: вы-

разительное чтение;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы (двух

переводов баллады

Шиллера: М.Ю.

Лермонтова и В.А.

Жуковского)

Знать: автора,

сведения о его био-

графии и творческой

деятельности;

определение понятия«баллада как

литературный жанр»,

ее отличие от былины

и песни; понимать

проблемы,

поставленные поэтом в

балладе (благородство,

достоинство, честь),

поступок героя; уметь

соотносить жанровые

особенности повести,

рассказа и баллады и

определять жанр

произведения;со-

относить содержание

баллады с ил-

люстрацией худож-

ника, сравнивать

переводы баллады и

выявлять своеобразие

каждого

ИЗО: иллюстрация худ. Б.

Дехтерева: какой эпизод изо-

бразил художник? Подобрать

цитату к иллюстрации и оза-

главить. Русский язык: словарная работа

(благородство, честь,

достоинство, честолюбие; ка-

приз, прихоть, пре-

небрежение)

Ответить на вопросы:

почему рыцарь

Делорж, герой

баллады, отказался от

награды за свойподвиг?

Зачем в балладе,

которая называется

«Перчатка», так

подробно

описываются звери?

Как история с

перчаткой раскрыла

характеры персонажей

и их взаимоотноше-

ния?

Сравнить два

перевода, сделанные

В.А. Жуковским и М.Ю.

Лермонтовым: какой из

переводов легче

читается? В каком

ярче выражена мысль

об игре жизнью

человека и более

резко и выразительно

прозвучал ответ

рыцаря? Жанр

«Перчатки»

определяют по-

разному: баллада,

повесть, рассказ. К

какому жанру вы

склонны отнести это

произведение?

Написать мини-сочинение

на тему: «В чем

заключается смысл назва-

ния баллады

И.Ф.Шиллера?» Прочитатьновеллу П. Мери-ме

«Маттео Фальконе».

Подготовить рассказ о нра-

вах корсиканцев. Ответить

на вопрос: какова сила тра-

диций в корсиканской

среде? Инд. задание:

подготовить сообщение о

П.Мериме

63

П.Мериме.

Новелла

«Маттео

Фальконе»

Слово о писателе. Проспер Мериме – французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.  Романтичекий сюжет и его реалистическое воплощение.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Сравним

прозаический и

стихотворный тексты»;

репродуктивная:

сообщение о

писателе, ответы на

вопросы, пересказ

отдельных эпизодов;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

(сравнение

прозаического текста

новеллы и

стихотворного)

Знать: автора,

сведения о его жизни,

творческой

деятельности; оп-

ределение понятия

«новелла»; понимать

смысл заглавия

новеллы; уметь

рассказывать о героях,

анализировать их по-

ступки и поведение

ИЗО: иллюстрация худ.

И.Пчелко: какой эпизод

изобразил художник? Как

удалось художнику передать

драматизм ситуации в

эпизоде убийства

Фортунатто?

Ответить на вопросы:

как сочетаются

романтика,

окружающая Маттео

Фальконе, с уродливо-

стью сознания,

порожденного

окружающей ди-

костью? Свой ответ

подтвердить цитатами.

В чем смысл названия

новеллы? Сравнить

прозаический и сти-

хотворный тексты:

какова разница в

чтении двух

отрывков?

Прочитать главы из романа

«Приключения Гекльберри

Финна». Инд.задания:

подготовить сообщение о

писателе; рассказ о

памятниках героям

М.Твена; краткий пересказ

событий, произошедших с

Томом и Геком, прежде чем

они вновь встретились

64

М. Твен. Роман

«Приключения

Гекльберри Финна»

Слово о писателе, памятнике его героям. Стремление к независимости – отличительное качество маленьких героев М.Твена. Приемы создания детских характеров. Юмористическое в романе.

Репродуктивная:

сообщение о писателе,

ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: чтение

фрагментов эпизодов

по ролям (гл.34,35);

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

сравнительная характе-

ристика героев романа,

сопоставление произ-

ведений художе-

ственной литературы

Знать: автора, факты

его биографии и

творческой

деятельности; определение понятий

«комическое»,

«юмористическое»;

понимать смысл

высказывания

Э.Хемингуэя; уметь

сравнивать поведение

Тома и Гека с точки

зрения сходства и

различия

ИЗО: кадры диафильма

«Приключения Тома Сойера»:

какие события запечатлены

здесь? Изображение памятника

героям М.Твена (скульптор

Б.Хаббард): в какой момент

изображены герои?

Рассказать от лица

Тома историю

освобождения Джима.

Ответить на вопросы; как характеризует Тома

и Гека их поступок: это

баловство, серьезная и

благородная затея и

или что-то еще? В чем

смысл сравнения Тома

Сойера и Дон Кихота,

Гекльберри Финна и

Санчо Пансы? Как вы

понимаете слова

Э.Хемингуэя: «Вся

американская

литература вышла из

одной книги М.Твена»?

Нарисовать иллюстрацию к

понравившемуся эпизоду

романа. Озаглавить еѐ

словами из текста. Решикроссворд (по книге

«Читаем, думаем,

спорим...»). Прочитать от-

рывки из сказки А. де Сент-

Экзюпери «Маленький

принц» (по учебнику и книге

«Читаем, думаем, спо-

рим...»). Инд. задание:

подготовить сообщение о

писателе

65

А. де Сент-

Экзюпери.

«Маленький

принц» - фи-

лософская сказка и

мудрая притча

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы  мотивы сказки. Большой мир маленького принца

Репродуктивная:

сообщение о писателе,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: рассказ о

героях сказки;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи

Знать: автора, факты

его биографии и

творческой

деятельности; оп-

ределение понятий

«философская

сказка», «притча»,

«символ» (начальные

представления);

понимать философский смысл сказки;

что бывает, когда дети

открывают мир взрос-

лым, когда взрослые

умеют слышать детей;

уметь определять

сказочные и реальные

элементы сказки

Ответить на вопросы:

кому принадлежат эти

слова

Подготовиться к итоговой

контрольной викторине.

66

Итоговый урок.

Литературная

викторина

Итоговая викторина по произведениям,  изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

чинение; поисковая:

связный письменный

ответ на проблемный

вопрос

Уметь: определять по

фрагментам

произведений автора,

персонажа, название

произведения, связно

отвечать на вопрос

проблемного характера, оформлять

собственное

высказывание в

форме сочинения-

рассуждения

Вопросы и задания

литературной

викторины

Список чтения на лето

67-68

Резервные уроки

Тематическое планирование

по  литературе

в 6 классе

 

Всего в году – 68  часов (из расчёта 2 часа в неделю);  из них РР – ч.   ;  Внеклассное чтение –  ч.  ;  ИКТ –  ч.

 

Программа   для  общеобразовательных учреждений  М.: «Просвещение», 2008г. под  редакцией В.Я. Коровиной.

Учебник  6 класс  М.: «Просвещение», 2010 г.  в двух частях. Авторы-составители:  В.П. Полухина, В.Я. Коровина,

В.П. Журавлёв,  В.И. Коровин

 

п\п

Тема

урока

Кол-во

часов

Предполагаемый

результат

Контроль

усвоения

Домашнее задание

Календарные сроки

I четверть – 17 ч.,

из них РР – 3ч. ;

Вн. чт. –  ч.   

I

Введение

1

1

В дорогу зовущие, или литература открывает мир

1

Знать о роли книги  в жизни человека

Отвечать на вопросы; развёрнутый ответ на поставленный вопрос

Подготовить рассказ (устно) на тему: «Книга, оставившая  след в моей жизни»

II

Устное народное творчество

3

2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни

1

Знать определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен

Вопросы

Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Расскажите о своих впечатлениях

3

«Что за роскошь, что за смысл… Что за золото!» (А.С.Пушкин). Пословицы и поговорки

1

Знать определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка», их отличительные особенности

Подобрать синонимы к пословицам

С.11-14 читать, отвечать на вопр. 1-6 с.15; нарисовать иллюстрации к пословицам и поговоркам, рассказ с использованием пословиц и поговорок

4

РР   В чём красота и мудрость русского фольклора?  Фольклорный праздник

1

ИКТ

Уметь использовать высказывания УНТ в своей речи

Конкурс рисунков и рассказов

III

Древнерусская литература

1

5

Русская летопись.  «Повесть временных лет» - историческая энциклопедия. «Сказание о белгородском киселе»

1

Знать определение понятий; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы

Выразительное чтение отрывка;  письменный ответ на вопрос

С.22-24 выразительно читать, вопрос 3

IV

Произведения русских писателей XVIII века

2

6

Русская басня. И.И.Дмитриев  «Муха»

1

Знать жанр басни; творчество  И.И.Дмитриева

Выразительное чтение; вопросы

С.25-26, вопросы 1,2; с.25-29, воп.4; басню выразительно читать

7

И.А. Крылов.  «Осёл и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик»

1

ИКТ

Творчество И.А.Крылова; история и сюжет басни

Выразительное чтение, вопросы

С.30-34, пересказ; по выбору читать басню выразительно, статью о басне пересказ

V

Произведения русских писателей  XIX века

10

8

А.С.Пушкин. Дружба в жизни поэта. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину»

1

Знать факты биографии А.С.Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвящённого лицейскому другу, его художественные особенности

Вопросы, выразительное чтение

С.45-52 читать, вопросы с.51-52; стихотворение с.53 – наизусть

9

Стихотворение А.С.Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

1

Знать факты биографии   и творческой деятельности А.С.Пушкина; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения

Вопросы, выразительное чтение

С.54 – наизусть

10

Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» - гимн родной природе

1

ИКТ

Знать, какие художественные средства использует поэт

Устное словесное рисование с использованием цитат из стихотворения

С.56 – наизусть ; с.57 вопр. 2 определение выучить

11

Поэты пушкинской поры. Е.А.Баратынский . Стихотворение «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся»; Я.П.Полонский «По горам две хмурых тучи…», А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы..»

1

ИКТ

Знать изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в стихотворении

Вопросы, выразительное чтение

Написать мини-сочинение по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» - вопрошает поэт в финале стихотворения…». Дать ответ на этот вопрос

12

РР Двусложные размеры стиха

1

ИКТ

Знать определение понятий: «ямб», «хорей»; «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»;

Уметь определять размер

Задания

Найти примеры стихотворений (по одному), написанных ямбом и хореем. Доказать правильность своего выбора.

Прочитать 1 – 4 главы романа «Дубровский».

Индивидуально: подготовить  рассказ об истории создания романа

13

Роман А.С.Пушкина «Дубровский». История создания. Кирила Петрович Троекуров и Андрей Гаврилович Дубровский: столкновение своенравных характеров

1

ИКТ

Знать историю создания романа;

Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы, оценивать поведение героев

Анализ текста

Прочитать главы 5 – 11; подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском»

14

Образ благородного «разбойника» в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

1

ИКТ

Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Вопросы; анализ текста

Прочитать главы 12 – 19

Подготовить пересказ эпизода с кольцом, используя цитирование

15

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой

1

ИКТ

Знать содержание глав; уметь составлять устное описание  портрета героя

Гл.17 пересказ эпизода близко к тексту

Составить простой план романа. Написать сочинение  «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

  16

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

1

ИКТ

Знать определение понятий «сюжет», «композиция»

Вопросы

Нарисовать герб Троекуровых, Дубровского

 17

РР  Сочинение. Сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А..Пушкина «Дубровский»)

1

Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы

Сочинение – сравнительная характеристика

Дописать сочинение;  подготовиться  к вн. чтению: А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»  («Барышня-крестьянка»)

II четверть – 14 ч.,

из них РР –1 ч. ;

Вн. чт. – 2 ч.

Произведения русских писателей XIX века

14

1(18)

Внеклассное чтение

А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»  («Барышня-крестьянка»)

1

ИКТ

Знать  сюжет и героев повести А.С.Пушкина

Вопросы, анализ текста, пересказ эпизодов

Инд.:  подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове

2(19)

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски  поэта-изгнанника

1

ИКТ

Знать факты биографии поэта, его творческой деятельности; историю появления стихотворения «Тучи»

Вопросы, выразительное чтение

С.153-157 – чит.,  вопросы 1 – 3 с.157, с.157 -158, чит.; стихотворение «Тучи» наизусть;

3(20)

Восточное сказание  М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты

1

Знать определение понятий «лиро-эпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция»; понимать сюжет

Вопросы, выразительное чтение

С.159-160 – чит.; с.160-162 – выр.чит.; вопросы 1-4

4(21)

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утёс»

1

Знать определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ» и др.;

Понимать настроение стихотворений

Анализ стихотворений

Инд.: сообщение об И.С.Тургеневе;  с.163 – 165, чит., вопр.5;

С.165-166, вопр.1

5(22)

И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

1

ИКТ

Знать факты биографии писателя, своеобразие цикла «Записки охотника»

Вопросы, сопоставление рассказов мальчиков

Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня – пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них – характер, в каждом неповторимая душа…»

6(23)

Мастерство И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в рассказе «Бежин луг». Смысл названия рассказа

1

Знать содержание рассказа; определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»

Анализ текста

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа Тургенева «Бежин луг»:

  1. «Был прекрасный июльский день…» до «…затеплится на нём вечерняя звезда»

7(24)

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И.Тютчев. Стихотворения «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся», «Листья»

1

ИКТ

Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий

Выразительное чтение, анализ стихов

С.200-201 пересказ; с.201-206 стихи выразит. читать; отв.на вопросы; нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению

8(25)

А.А.Фет. Стихотворения  «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Переплетение природы и любви

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии и литературной деятельности

Анализ стихов; выразительное чтение

Выучить наизусть понравившееся стихотворение

9(26)

Н.А.Некрасов. «Железная дорога» - «гимн строительной, массовой, творческой народной работе»

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии и литературной деятельности

Письменный ответ на вопрос

Подготовить устный рассказ на тему: «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?

10(27)

Своеобразие  композиции и языка стихотворения  Н.А.Некрасова «Железная дорога»

1

Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация» и др.; уметь определять средства художественной выразительности

Вопросы, анализ  текста

Выучить наизусть отрывок  из стихотворения: от слов «Славная осень…» до «…думаю думу свою».

11(28)

Внеклассное чтение

Историческая поэма Н.А.Некрасова «Дедушка»

1

Знать содержание поэмы, исторические события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя

Вопросы

Написать сочинение  на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»

12(29)

РР  Трёхсложные размеры стиха

1

ИКТ

Знать определение понятий: «стопа», «дактиль», «анапест», «амфибрахий»

Таблица, тест

Найти примеры стихотворений, написанных трёхсложными размерами стиха. Прочитать рассказ Н.С.Лескова «Левша»

13(30)

Н.С.Лесков. «Левша». Изображение русского характера

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ», «эпическое повествование»; содержание рассказа

Характер героя, вопросы

Чтение по ролям  сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан»

14(31)

 «Там, где стоит «левша», надо читать «русский над» (Н,Лесков). Народ и власть в сказе

1

Знать содержание рассказа; уметь объяснять авторское отношение к героям, роль образа повествователя  сказе

Вопросы

Выписать из текста  сказа примеры  сказочного повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов

III четверть – 21 ч.,

из них РР – 4 ч. ;

Вн. чт. – 3 ч.

Произведения русских писателей XIX века

4

1(32)

Особенности языка сказа  Н.Лескова «Левша»

1

Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой; уметь выделять приёмы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Анализ сказа

Написать сочинение на тему: «За словесной игрой – не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С.Лескова «Левша»);

Подготовиться к вн. чтению – прочитать рассказ Н.С.Лескова «Человек  на часах»

2(33)

 Внеклассное чтение

Н.С.Лесков. Рассказ «Человек  на часах»

1

ИКТ

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; уметь оценивать поступки героев, отношение к ним автора

Вопросы

Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа

3(34)

А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Смешное и грустное в рассказе

1

Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»

Анализ текста, тест

С.296-297, пересказ;

Подготовиться к вн. чтению – прочитать рассказ А.П.Чехова «Смерть чиновника»

4(35)

Внеклассное чтение

А.П.Чехов.  «Смерть чиновника»

1

Знать содержание рассказа; определение понятий «юмор», «сатира»

Работа с текстом, анализ

Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся А.П.Чехов в своих рассказах?»

IV

Произведения   русских писателей  XX века

 17

5(36)

 А.С.Грин. Феерия «Алые паруса». Жители Каперны и главные герои: Лонгрен, Эгль, Ассоль

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

Уметь составлять тезисный план

Тезисный план статьи; анализ текста

II часть учебника

С.3-6 чит, вопр.1-3;

Дочитать феерию до конца, вор.5

6(37)

А.П.Платонов. Сказка-быль  «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

1

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Уметь отличать сказочные и реальные моменты повествования

Чтение, анализ текста

С.29-32, вопр1-2,4;

Дочитать рассказ до конца, с.38, вопр.4

7(38)

М.М.Пришвин. Философская притча «Кладовая солнца». Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча

Отметить эпизоды, которые можно назвать сказочными

Выделить эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить рассказ о Насте

8(39)

Тропа Насти

1

Знать скрытый смысл прозвища Насти «золотая курочка», авторское отношение к главной героине

Вопросы

Образ Митраши, составить план его характеристики

9(40)

Тропа Митраши

1

Понимать смысл выражения «мужичок  в мешочке»; авторское отношение к герою

Анализ текста

Подготовить цитатный материал к сравнительной характеристике Насти и Митраши

10(41)

РР Сочинение – сравнительная характеристика Насти и Митраши

1

ИКТ

Знать содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы

Сочинение – сравнительная характеристика Насти и Митраши

Дописать сочинение

11(42)

«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести

1

Знать определение понятия «пейзаж»; уметь находить в тексте заданные эпизоды

Анализ текста, тест

Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца»

12(43)

РР  Стихотворения о Великой Отечественной войне

1

ИКТ

Знать авторов стихотворений; факты их биографии, творческой деятельности;

Уметь выразительно читать стихи

Выразительное чтение

Выучить наизусть  

с.80-81

13(44)

В.П.Астафьев. рассказ «Конь с розовой гривой»

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности; содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»;

Уметь рассказывать выборочно

Анализ текста

С.84-86, вопр.1,3;

дочитать до конца; с.107, вопр.1, 3

14(45)

РР  Особенности использования народной речи в рассказе «Конь с розовой гривой»

1

ИКТ

Знать определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»

Анализ текста, письменная работа

Перечитать фрагмент рассказа: «День был ясный, летний…» до конца рассказа; пересказать близко к тексту с.98-105

15(46)

В.Г.Распутин. Рассказ  «Уроки французского»

1

ИКТ

Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

Понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приёмы характеристики героя»

Выразительное чтение, пересказ, анализ текста

Эпизод, связанный с историей игры в «замеряшки»; письменно ответить на вопрос

16(47)

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа

1

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения  Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия

Ответы на вопросы

Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В.Астафьева и В.Распутина)

17(48)

РР  Классное сочинение по произведениям В.Астафьева и В.Распутина

1

ИКТ

Знать структуру сочинения, уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

Сочинение

Дописать сочинение

18(49)

Писатели улыбаются. «Чудики» В.М.Шукшина. Рассказ «Срезал»

1

Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия

Анализ текста

С.155-165, выразительно читать, отв.на вопр.1-4 с.165;

Подготовиться к вн. чтению – прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

19(50)

Внеклассное чтение

Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

1

Знать содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа

Вопросы, чтение текста

Прочитать рассказ Ф,Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»;

Инд.:   подготовить пересказ   отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»  («Читаем, думаем, спорим…»)

20(51)

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Нравственные вопросы в рассказе

1

ИКТ

 Знать автора и факты его биографии, творческой деятельности;

понимать смыл названия рассказа

Чтение, анализ текста по вопросам, тест

С.185, вопр.7

21(52)

Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века. А.А.Блок. Стихотворения  «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»

1

ИКТ

Знать автора; определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; уметь находить художественные средства языка

Выразительное чтение, анализ стихотворений

С.187-188, выразительно читать; подготовить иллюстрации (по желанию)

IV четверть – 16 ч.,

из них РР –  ч. ;

Вн. чт. –  ч.

Произведения   русских писателей  XX века

 3

1(53)

C.А.Есенин. Стихотворения «Мелколесье», «Пороша»

1

ИКТ

Знать поэта; определение понятий «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»

Выразительное чтение, анализ стихотворений

Одно стихотворение наизусть (по выбору); нарисовать иллюстрацию (по желанию)

2(54)

А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие…». Постижение красоты

1

ИКТ

Знать автора; уметь выражать впечатления от  прочитанного

Выразительное чтение, анализ стихотворения

С.191 – наизусть

3(55)

Н.М.Рубцов. «Тихая лирика».  Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»

1

ИКТ

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества

Выразительное чтение, анализ стихотворения

С.192 – выразительно читать

V

 Из литературы народов России

2

 

4(56)

Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

1

ИКТ

Знать сведения о выдающемся татарском поэте; уметь выразительно читать стихотворения

Выразительное чтение, анализ стихотворения

С.196-197 – выразительно читать; с.198 вопр.1-2

5(57)

Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

1

ИКТ

Знать сведения об авторе; уметь объяснять художественные приёмы в стихотворении

Выразительное чтение, анализ стихотворения

С.200-201 – выразительно читать;

С.201 вопр1-3

VI

 Из  зарубежной литературы

9

 

6(58)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

1

Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;

Понимать смысл мифов, образ идеального героя

Чтение, вопросы, тест

Пересказ мифа (по выбору)

7(59)

Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Геродот.   «Легенда об Арионе»

1

Знать определение понятий «легенда», «миф», «реальность»;

Понимать, в чём отличие мифа от легенды

Чтение, вопросы, тест

С.212-214, пересказ

8(60)

Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»

1

Знать понятие «героический эпос»; уметь находить средства художественной выразительности

Чтение, вопросы, тест

Дочитать поэму до конца, вопр.11 с.248

Подготовиться к вн. чтению – прочитать

роман Мигель де Сервантес Сааведра «Дон Кихот»

9(61)

Внеклассное чтение

Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

1

Знать автора;  уметь выражать впечатления от  прочитанного; сравнивать героев

Вопросы, анализ текста

Письменно ответить на вопрос: Чем близок и дорог роман  «Дон Кихот» людям нашего времени?

10(62)

И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка»

1

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», её отличие от былины и песни

Выразительное чтение, анализ баллады

С.254-258, выр. читать; вопросы 2-4с.258

11(63)

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

1

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;

Уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Вопросы

Дочитать до конца, вопр. 3-5  с277;    

 Подготовиться к вн. чтению – прочитать

Роман М.Твена «Приключения Гекльберри Финна»

12(64)

Внеклассное чтение

М.Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна»

1

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;

определение понятий «комическое», «юмористическое»; уметь сравнивать поведение героев с точки зрения сходства и различия

Анализ эпизодов

Нарисовать иллюстрации к понравившимся эпизодам

13(65)

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча

1

Знать автора, сведения о его биографической и творческой деятельности;

определение понятий «философская  сказка», «притча», «символ»

Анализ текста

Подготовиться к литературной викторине

14(66)

Литературная викторина

1

Уметь определять автора, героя, название произведения

Тест

15-16

(67-68)

Резервные уроки

2


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебно-тематическое планирование по литературе Класс 9

Учебно-тематическое планирование      по литературеКласс 9...

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе, 102 ч. («Литература, 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч." Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин и др.)

Календарно-тематическое планирование уроковлитературы  в 5 классе(«Литература, 5 класс. Учебник для общеобразовательных организация. В 2 ч. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Кор...

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе, 102 ч. ("Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. "Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин)

Календарно-тематическое планирование  по литературе в 9 классе, 102 ч. (Учебник "Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлё...

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе, 68 ч. («Литература, 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. " Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин и др.)

Календарно-тематическое планирование в 8 классе, 68 ч.  («Литература, 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин и др...

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе, 102 ч. ("Литература, 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч." Авторы: В. Я. Коровина, В. П.)

Календарно-тематическое планирование уроков  литературы в 6 классе, 102 ч. ("Литература, 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч." Авторы: В. Я. Коровина, В. П...

Календарно-тематическое планирование по литературе. Класс: 6

Календарно-тематическое планирование Предмет: литература Класс: 6...