Рабочие программы по литературе
рабочая программа по литературе по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Солидарность

Елецкого муниципального района Липецкой области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО  ЛИТЕРАТУРЕ

для  5А

педагога

I квалификационной категории

Поповой А.В.

на 2013-2014 учебный год

Принято  на заседании

педагогического совета школы

протокол № _______

от  «       »                       2013 года.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей литературного образования:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского осознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных  представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, развитие устной и письменной речи школьников;

- освоение  текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

- освоение текстов художественных произведений;

- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих эстетический компонент искусства;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

- усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;

- освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.

Рабочая программа составлена на основании:

- Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

- федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (Стандарт основного общего образования по литературе)  (приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004№1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),

- приказа Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089»,

-  примерной программы основного общего образования по литературе,

- Методических рекомендаций ОАУ ДПО  Липецкий институт развития образования «О преподавании предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях

Липецкой области в 2013 – 2014 учебном году»

-  положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно – тематического планирования учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы поселка Солидарность Елецкого муниципального района Липецкой области,

- программы по литературе  Г.С. Меркина : Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.

Основанием выбора указанной программы явилось то, что для реализации задач литературного образования в 5—9 классах она предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Так, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Знакомство с биографией писателя, произведения которого изучаются на каждой ступени, также происходит постепенно. Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

 Задачи изучения литературы в программе Г. С. Меркина представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендательной литературы, обозначенной в программах и учебниках. В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть. Отбор произведений предполагает тематические, жанровые и другие аналогии, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые на протяжении всего курса произведения. В программу включён материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников, которая даёт оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел.

Тексты распределяются с учетом возрастных особенностей обучающихся. Поскольку, в 5-6 классах учитель раскрывает школьникам «секреты» автора художественного произведения, помогает осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру их читательских возможностей, вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст  в единстве формы и содержания.

 Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, - важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

 В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений - умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.

Изменения, внесенные в авторскую программу, касаются распределения учебного времени по темам, включения контрольных и творческих (классных сочинений) работ.

Роль литературы как учебного предмета определяется тем, что литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики и шедевры мировой литературы являются важнейшим источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно формирование гармоничной, духовно развитой  личности.

Основной формой организации образовательного процесса при реализации данной рабочей программы является урок, также предусмотрена система внеурочной работы по предмету: выпуск предметных газет, участие в литературных конкурсах художественного чтения и т.д.

При реализации данной рабочей программы используются следующие технологии обучения:

- личностно-ориентированное (дифференцированное) обучение,

- проблемное обучение,

- элементы проектной технологии,

- информационно-коммуникационные технологии,

- технология контекстного обучения (групповой работы),

- здоровьесберегающие технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций:

 -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

 - выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментирования, с творческим заданием);  

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;  - составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Рабочая программа предусматривает текущую и промежуточную (переводную) аттестацию обучающихся, а также следующие формы и методы контроля:

-фронтальный опрос, тест, творческие работы разных жанров, индивидуальные задания, реферативные сообщения, выразительное чтение художественных произведений и их фрагментов наизусть, письменные ответы на задания учебника, составление планов, контроль техники чтения .  

Учебник

Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 7-е изд. М. : Русское слово. 2009.

Содержание рабочей программы

102 часа, 3 часа в неделю

5 класс

Введение

Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература  как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.) .

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп», Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов». «Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Из устного народного творчества 

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблема тика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей, Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

Из древнерусской литературы 

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кии, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград ». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет. Развитие речи: выразительное чтение.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество - основные темы басен. Русская басня в ХХ веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру ... ».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под дубом» И др. по выбору. Те-

матика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценированные басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова.

Из литературы XIX века

А.С.ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта.

Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях ». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке ... ». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А. С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование, классное сочинение «Мое первое знакомство с произведениями А.С. Пушкина».

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта.

Поэзия XIX века о родной природе А.А. Фет. «Чудная картина ... »

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива ... » Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной ... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист! .. » И.З. Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ  

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородина», История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Н.В.ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя ».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму ». Образы центральные и второстепенные; образ Муму, Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие , гуманность, сострадание в рассказе. И. С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык»,

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И. С. Тургенева.

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений ).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник ». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова.

Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил », «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Из литературы ХХ века

И.А.БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги ... »: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне »: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

А.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче »: основная тематика и нравственная проблема тика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И.КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух ». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А.БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом ... »: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

С.А.ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде ... », «Поет зима - аукает ... », «Нивы сжаты, рощи голы ... » _ по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита» . Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

П.П.БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок».

Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Н.Н.НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И.НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Родная природа в произведениях писателей ХХ века

Час поэзии «Поэзия и проза ХХ века о родной природе »:

В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М.  Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;

В.И. Белов. «Весенняя ночь »; В.Г. Распутин. «Век живи - век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д.ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь » (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А.ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

 Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час ( «Я хочу рассказать вам ... »).

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басня - на выбор.

А. С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»,

М.Ю. Лермонтов. «Бородино, (отрывок).

Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений - по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века.

 А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений - по выбору.

С.А. Есенин. Одно из стихотворений - по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.

Учебно-тематический план по предмету литература для 5А класса,

 рассчитанный на 102  часа (3 часа в неделю)

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса литературы в 5 классе на базовом уровне ученик должен:

Знать:

- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

- различать учебный предмет литература и понятие литература как искусство слова;

-  различать писателя и автора в художественном произведении;

- понимать природу художественного вымысла.

- определение фольклора; основные фольклорные жанры и их особенности, историю возникновения фольклорных жанров;

- различать фольклор и литературу;

- содержание  понятия духовная литература, особенности данного разряда литературы, основные жанры;

- усвоить систему нравственных ценностей духовной литературы, основную идею всей духовной литературы;

- связь и различие литературы и фольклора;

- знать основные признаки эпических, драматических и лирических жанров, уметь определять жанровую принадлежность произведения;

- понимать специфику эпических, драматических и лирических произведений;

Уметь:

- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

- различать писателя и автора в литературном произведении и выявлять авторскую позицию;

- в устно или письменной форме выражать свое отношение к прочитанному;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- понимать природу комического и фантастического в литературном произведении, уметь находить комическое и фантастику в произведи, определять их роль в тексте;

- усвоить понятие «общенародный идеал», выделять его основные черты и находить их в фольклорном произведении;

- истолковывать значение пословицы.

- сочинять сказку по пословице;

- иметь начальное понятие о рифме, ритме и интонации в стихе, начальное понятие о фигурах поэтической речи, эпитете, метафоре, олицетворении, аллегории.

Использовать приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни: бегло и вдумчиво читать, самостоятельно выбирать круг литературы для чтения, строить свою речь в соответствии с нормами литературного языка, уметь грамотно и логично высказать и аргументировать свою точку зрения.

Развитие общеучебных умений и навыков:

- оценивать качество своей работы и товарища;

- уметь работать самостоятельно, в паре, в группе;- уметь выделять главное в тексте;

- слушать рассказ учителя, ответы учащихся, выделяя основные мысли, их взаимосвязь;

- вести диалог по материалу учебных тем.

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 7-е изд. М. : Русское слово. 2009.

Для учителя

1. Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.
2. Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
3. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература».5 класс: методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2013.

Электронные ресурсы:

•        http://www.lib.ru/ – Электронная библиотека;

•        www.virlib.ru – Виртуальная библиотека;

•        www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека;

•        www.litera.ru/ – электронные тексты литературных произведений (поэзия);

Приложение 

Календарно-тематическое планирование по литературе

5А         класс, 102  часа, 3 часа в неделю

Учитель Попова А.В.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Солидарность

Елецкого муниципального района Липецкой области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

для 8А, 8 Б классов

педагога I квалификационной категории

Поповой А.В.

на 2013-2014 учебный год

                                                                                 Принято на заседании

педагогического совета школы

                                                 протокол №                

     от «       »                         2013 г.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей литературного образования:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского осознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных  представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, развитие устной и письменной речи школьников;

- освоение  текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

- освоение текстов художественных произведений;

- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих эстетический компонент искусства;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

- усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;

- освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.

Рабочая программа составлена на основании:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ  (вступает в силу с 1 сентября 2013 года ) ,

- федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (Стандарт основного общего образования по литературе)  (приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004№1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),

- приказа Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089»,

-  примерной программы основного общего образования по литературе,

-  положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно – тематического планирования учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы поселка Солидарность Елецкого муниципального района Липецкой области,

- программы по литературе  Г.С. Меркина : Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.

- Методических рекомендаций ОАУ ДПО  Липецкий институт развития образования «О преподавании предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях

Липецкой области в 2013 – 2014 учебном году»

Основанием выбора указанной программы явилось то, что для реализации задач литературного образования в 5—9 классах она предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Так, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Знакомство с биографией писателя, произведения которого изучаются на каждой ступени, также происходит постепенно. Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

 Задачи изучения литературы в программе Г. С. Меркина представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендательной литературы, обозначенной в программах и учебниках. В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть. Отбор произведений предполагает тематические, жанровые и другие аналогии, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые на протяжении всего курса произведения. В программу включён материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников, которая даёт оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел.

Тексты распределяются с учетом возрастных особенностей обучающихся. Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей. Система уроков литературы в 8 классе ориентирована  на формирование первоначальных представлений о закономерностях развития литературы, овладение умениями анализа литературного произведения. На данном этапе сохраняет актуальность проблема формирования умений аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, анализировать и интерпретировать художественный текст, устанавливая связи произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.  

Работа с текстом направлена на обогащение культурно-исторической памяти обучающихся, воспитание у школьника активного отношения к действительности, формирование гуманистического мировоззрения. В активный словарный запас школьников входят такие понятия как альтруизм, гармония, гений, грация, донкихотство, нравственность, откровение, милость, рок, романтик, самодержавие, скептицизм, социальная среда, скептицизм, стихия, суета, лицемерие и др.

Изменения, внесенные в авторскую программу, касаются распределения учебного времени. Программа Г.С. Меркина рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Учебный план школы согласно федеральному базисному учебному плану отводит на изучение литературы в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю), исходя из этого ряд тем, например, по лирике были объединены, исключены уроки анализа письменных работ. Данный вид деятельности включен в качестве структурного компонента в урок, следующий за написанием творческой работы.

Роль литературы как учебного предмета определяется тем, что литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики и шедевры мировой литературы являются важнейшим источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно формирование гармоничной, духовно развитой  личности.

Основной формой организации образовательного процесса при реализации данной рабочей программы является урок, также предусмотрена система внеурочной работы по предмету: выпуск предметных газет, участие в литературных конкурсах художественного чтения и т.д.

При реализации данной рабочей программы используются следующие технологии обучения:

- личностно-ориентированное (дифференцированное) обучение,

- проблемное обучение,

- элементы проектной технологии,

- информационно-коммуникационные технологии,

- технология контекстного обучения (групповой работы),

- здоровьесберегающие технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций:

 -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

 - выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментирования, с творческим заданием);  

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;  - составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Рабочая программа предусматривает текущую и промежуточную (переводную) аттестацию обучающихся, а также следующие формы и методы контроля:

-фронтальный опрос, тест, творческие работы разных жанров, индивидуальные задания, реферативные сообщения, выразительное чтение художественных произведений и их фрагментов наизусть, письменные ответы на задания учебника, составление планов.  

Учебник

Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3-х частях. Ч. 1 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Ч. 2 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Ч.3 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Содержание рабочей программы

68 часов, 2 часа в неделю

Введение

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск («Как побыше было города Смоленска ... »). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика

в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.

Из древнерусской литературы

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского», Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси - основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы XVIII века

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть - основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Н.М. КАРАМЗИН

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова «Пушкин».

Из литературы XIX века

 Поэты пушкинского круга.

Предшественники и современники

В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака».

К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть наслаждение и в дикости лесов ... », «Мой гений».

Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется ... », «Разуверение», «Муза».

А.А. Дельвиг. «Русская песня» (<соловей мой, соловей ... »), «Романс», «Идиллия ».

Н.М. Языков. «Пловец», «Родина».

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование - дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

А.С.ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.с. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину» , «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор).

История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» В музыке, театре и кино.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа - основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри - любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Н.В.ГОГОЛЬ

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь нежность, верность, постоянство; цельность характера - основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.

Развитие речи: различные виды пере сказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Н.А. НЕКРАСОВ

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам Войны .. .», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

А.А.ФЕТ

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы ... », «Целый мир от красоты ... ». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность - основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Н.И. Гнедин. «Осень»;

П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»; А.Н. Плещеев. «Отчизна»;

Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»; И.З. Суриков. «После дождя»;

И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки », А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество, (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола - рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви - основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.

Из литературы ХХ века

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

В. В. МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение  к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский - художник и актер »,

О серьезном - с улыбкой (сатира начала ХХ века)

Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. 3ощенко. «Обезьяний язык ». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота - к фельетону, от фельетона - к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе ... », «Старая актриса», «Некрасивая девочка» - по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50-60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

М.В. ИСАКОВСКИЙ

Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы» . Творческая история стихотворения « Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия,

тема стихотворения.

Развитие речи: выразительное чтение.

В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились ... »;

А.С. Самойлов. «Перебирая наши даты ... »;

М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов. «Жди меня»;

П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;

М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко. «свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии

А.Т. Твардовского: «За далью - даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед : страной - один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит ... »;

В.В. Хлебников. «Мне мало нужно ... »;

Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

М.В. Исаковский. «Катюша»;

М.А. Светлов. «Веселая песня»;

А.А. Вознесенский. «Слеги»;

Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля ... »;  

В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.

В.Г. РАСПУТИН

Основные вехи биографии писателя. ХХ век на страницах

прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести « Уроки французскою». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.

Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М. СЕРВАНТЕС

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Для заучивания наизусть

Г.Р. Державин. «Памятник».

В.А. Жуковский. «Сельское кладбище» (отрывок).

Н.М. Языков. «Пловец».

А.с. Пушкин. «И.И. Пущину».

М.Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта».

Н.А. Некрасов. «Тройка».

А.А. Фет. «Учись у них: у дуба, у березы ... »

В.В. Маяковский. Стихотворение - по выбору.

с.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная ... »

Б.А. Пастернак. «Во Всем мне хочется дойти ... »

Н.А. 3аболоцкий. Стихотворение - по выбору.

А.Т. Твардовский. «За далью - даль» (отрывок).

Учебно-тематический план

по предмету литература для 8 класса рассчитан

на 68 часов (2  часа в неделю)

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы

 8 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

         содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

         наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

         основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

         основные теоретико-литературные понятия;

         уметь:

         работать с книгой

         определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

         выявлять авторскую позицию;

         выражать свое отношение к прочитанному;

         выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

         владеть различными видами пересказа;

         строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

         участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания собственного связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки   литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, конкретном произведении и его авторе.

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3-х частях. Ч. 1 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Ч. 2 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Ч.3 / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.

Для учителя

1.        Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.

2.        Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.

3.        Соловьева С.Ф. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2012.

Электронные ресурсы:

•        http://www.lib.ru/ – Электронная библиотека;

•        www.virlib.ru – Виртуальная библиотека;

•        www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека;

•        www.litera.ru/ – электронные тексты литературных произведений (поэзия);

Приложение

Календарно-тематическое планирование по литературе

8А класс, 68 часов, 2 часа в неделю

Учитель Попова А.В.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Солидарность

Елецкого муниципального района Липецкой области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО  ЛИТЕРАТУРЕ

для  11 класса

(базовый уровень)

педагога

I квалификационной категории

Поповой А.В.

на 2013-2014 учебный год

Принято  на заседании

педагогического совета школы

протокол № _______

от  «       »                       2013 года.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей преподавания литературы на уровне среднего (полного) общего образования:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;  

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинения различных типов, поиска, систематизации использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:  

- освоение текстов художественных произведений;  

 - формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;  

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих эстетический компонент искусства;

 - формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;            

 - формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;          

 - формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;                                              

  - усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;

- освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.

Рабочая программа составлена на основании:

- закона  РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании»,

- федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе)  (приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004№1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),

- приказа Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089»,

-  примерной программ среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень),

- Методических рекомендаций ОАУ ДПО  Липецкий институт развития образования «О преподавании предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях

Липецкой области в 2013 – 2014 учебном году»,

-  положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно – тематического планирования учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы поселка Солидарность Елецкого муниципального района Липецкой области,

- программы по литературе  Ю.В. Лебедева, А.И. Романовой (Программы образовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (профильный уровень). –М.: Просвещение, 2009.)

Основанием выбора указанной программы явилось то, что целью литературного образования ее авторы считают воспитание особого, традиционного для русской культуры отношения к литературе как к результату общенародного значимого труда, ничем не заменимому инструменту духовно-нравственного самосовершенствования личности. Особое место в программе Ю.В. Лебедева отводится изучению творчества А.С. Пушкина, которое находится в центре годового курса и подобрано в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Важнейшая задача литературного образования - наполнение курса таким духовно-нравственным потенциалом, который обеспечивал бы воспитание на уроках литературы не просто грамотного читателя, а литературно образованного человека.

Поэтому изучение словесности обеспечивает глубокое погружение ученика в национальную культуру, освоение ее ценностей, тем самым формируя общенациональные основы его мироощущения. Именно это является корнем патриотизма и гражданственности, понимаемых не отвлеченно, а конкретно-исторически. Задача изучения русской литературы - формировать любовь к России, а не «патриотизм» как таковой, желание служить России, быть ее гражданином, а не «гражданственность» вообще.

10-11 классы – это изучение литературы в историко-культурном и историко-эмоциональном аспектах. В 11 классе изучается литература ХХ века. Курс строится на историко-литературной основе.

Изменения, внесенные  в авторскую программу, касаются содержания ряда тем.  Так, авторская программа предлагает начать изучение литературы с поэмы  А.С. Пушкина «Медный всадник». Учитывая тот факт, что это произведение изучается в рамках истории русской литературы первой половины девятнадцатого века (1 полугодие 10 класса) и рассматривается в рамках творчества А.С. Пушкина в 10 классе, а курс литературы 11 класса предполагает изучение литературы ХХ века, целесообразнее не возвращаться к уже пройденному материалу, а начать курс с вводной лекции, посвященной русской литературе рубежа веков. Следующее изменение касается отбора текстов для рассмотрения. Авторская программа Ю.В. Лебедева при изучении творчества М.А. Булгакова предлагает обратиться к роману «Белая гвардия». Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) при рассмотрении творчества М.А. Булгакова предлагает изучение 1 романа на выбор: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». Рабочая программа предусматривает обзорное знакомство с романом «Белая гвардия» и более глубокое знакомство с романом «Мастер и Маргарита» как итогом художественных и идейно-философских исканий писателя и одним из знаковых произведений эпохи.

Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение литературы в 11 классе предусмотрено 105 (102) часов (3 часа в неделю).

Роль литературы как учебного предмета определяется тем, что литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики и шедевры мировой литературы являются важнейшим источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно формирование гармоничной, духовно развитой  личности.

Основной формой организации образовательного процесса при реализации данной рабочей программы является урок, также предусмотрена система внеурочной работы по предмету: выпуск предметных газет, участие в литературных конкурсах художественного чтения и т.д.

При реализации данной рабочей программы используются следующие технологии обучения:

- личностно-ориентированное (дифференцированное) обучение,

- проблемное обучение,

- элементы проектной технологии,

- технология тестовой проверки знаний,

- информационно-коммуникационные технологии,

- технология контекстного обучения (групповой работы),

- здоровьесберегающие технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций:

 - использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа;

- определение существенных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; овладение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ текстов, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

- подготовка рефератов, докладов, мультимедийных презентаций;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

Рабочая программа предусматривает текущую и промежуточную (переводную) аттестацию обучающихся, а также следующие формы и методы контроля:

-фронтальный опрос, тест, творческие работы разных жанров, индивидуальные задания, доклады, рефераты, выполнение презентаций по заданной теме, выразительное чтение художественных произведений и их фрагментов наизусть, письменные ответы на задания учебника, написание сочинений разных жанров, составление конспектов критических статей, анализ стихотворных текстов.  

Учебник

Лебедев Ю.В. Литература. 11 класс. Учебник для общеобр. Учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 частях./ Ю.В. Лебедев. – 11-е изд. -М.: Просвещение, 2010.

Содержание рабочей программы

102 часа, 3 часа в неделю

Введение. Судьбы русской литературы на новом историческом этапе. Трагедийное мироощущение авторов рубежа веков, наслаждение красотой жизни и роковые предчувствия, объединяющие писателей независимо от художественной индивидуальности и партийной принадлежности. Родство реалистических и модернистских явлений в литературном процессе, их общность в ощущении катастрофического состояния мира и поиске духовного основания для грядущей новой жизни.

Реализм в литературе рубежа веков.

Основные модернистские течения в русской литературе конца XIX - начала хх века. Символизм, акмеизм, футуризм.

Теория литературы: историко- литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, неоромантизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм.

И. А. Бунин. «В лесу, в горе родник, живой и звонкий ... », «Еще и холоден и сыр ... », «Густой зеленый ельник у дороги ... », «Первый соловей».

Поэзия и лирическая проза Бунина - наследница традиций русской классики. Острота поэтического зрения и острое чувство ускользающей жизни в стихотворениях Бунина, прославляющих «любовь и радость бытия», кипение жизни в борьбе со смертоносными стихиями времени, революции, забвения.

«Господин из Сан-Франциско». Образ надвигающейся катастрофы, мотив возмездия за обессмыслившуюся жизнь современного человечества в рассказе. Неприятие Буниным бездуховного благополучия буржуазного мира, основанного на лжи и порабощении.

 «Чистый понедельник». Герои рассказа – прямые наследники поколении лучших людей - лишних людей России. Утонченная внутренняя жизнь героев, потребность каждого из них в идеале, оправдывающем их земное существование. Искания героя и выбор героини. Авторская оценка. Тургеневские и пушкинские мотивы в финале рассказа.

«Легкое дыхание». Вечно новая история расцвета женской души, прекрасной и исковерканной жестокостью мира. Трагическая судьба Оли Мещерской и ее неумирающая красота, разлитая в мире. Чувство вины перед погубленной красотой, юной жизнью - «положительный герой» рассказа.

«Темные аллеи». Художественное совершенство рассказа. Точность и краткость - пушкинские черты прозы Бунина в сочетании с тонким психологическим рисунком.

Теория литературы: стиль, язык литературного произведения; деталь, подтекст; психологизм.

А. И. Куприн. «Гранатовый браслет». Продолжение традиций русской прозы в творчестве Куприна. История любви чиновника Желткова к княгине Вере. Черты «маленького человека» в образе Желткова и новизна трактовки темы в рассказе Куприна. Размышления героев о сущности любви и ее роли в жизни человека. Авторская позиция. Мастерство Куприна-художника: многоцветье и полнозвучие изображенного мира в рассказе. Символические образы, их роль в раскрытии темы вечного цветения и увядания жизни и бессмертия любви.

Теория литературы: проблематика; стиль, язык литературного произведения; деталь, подтекст; символ.

А. М. Горький. «На дне». Ночлежка и ее обитатели: разные пути с общим итогом. «Хищные» и смирные: беспросветность жизни тех и других. Странный старик Лука среди ночлежников. Фольклорные и книжные ассоциации, связанные с его образом. Жизненная философия Луки, суть его правды. Попытка героев пьесы осмыслить и высказать правду о человеке. Авторская позиция, ее неоднозначность.

«Макар Чудра», Неоромантические мотивы рассказа Горького, связь его с «цыганской темой» в русской литературе. Воспевание свободы, силы, красоты Лойко и Радды, противопоставленное мещанско-обывательской реальности. Авторское восприятие трагического как неизбежного спутника жизненной полноты, закономерность финала.

Теория литературы: проблематика; идея, авторская позиция и средства ее выражения.

А. А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека ... », «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво ... », «На железной дороге». «Рожденные в года глухие ... », «Девушка пела в церковном хоре ... », «О доблестях, о подвигах, о славе ... »,

Прозаическая реальность и ее преображение в символическом свете загадочной поэзии А. Блока. «Избитые» темы реалистической литературы «<чудное мгновенье», нищая русская природа и богатая история, «лишний человек», петербургский мир, женская доля, железная дорога и др.), обновленные мистическим прозрением поэта, заново увиденные в отблесках приближающейся грозы.

 Поэма «Двенадцать». Битва стихий, рождение будущего в пожаре и крови прошлого в поэме Блока. Контраст как организующий принцип в художественном мире поэмы. Цветовая и звуковая символика в поэме. Бытовые зарисовки и библейские образы, их художественное соединение в авторском восприятии. Апокалипсические мотивы произведения. Неразрешимый узел пушкинского оптимизма «В надежде славы и добра ... ») И лермонтовского трагического прозрения «Настанет год, России черный год ... ») в послереволюционном мироощущении Блока.

Теория литературы: Символизм; лирический герой, поэма; изобразительно-выразительные средства в поэтическом произведении; художественное время и пространство.

Судьбы и голоса русских поэтов в годы новой смуты

Н. А. Клюев, В. Хлебников.

Судьба каждого из поэтов, отражение в ней трагических изломов истории. Особенности творчества. Новаторские черты и традиции классической литературы, индивидуальность творческой манеры и связь с литературным течением.

Теория литературы: стиль писателя, язык литературного произведения; ритм, рифма, строфа; дольник, белый стих, верлибр.

В. В. Маяковский. «А вы могли бы? .. », «Нате!», «Послушайте! .. », «Скрипка И немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Разговор с фининспектором о поэзии».

Громкий И тихий Маяковский в своей ранней лирике; бабочка и алый флаг «поэтиного сердца». Ранимость и беззащитность поэта перед враждебными чудовищами пошлости, нелюбви, бездушия, безликости, обыденности.

«Облако в штанах». Трансформация поэмы в лирический монолог. Единство исповедальной и ораторской интонации в поэзии Маяковского. Футуристические черты поэтики.

Попытка примирить пафос коллективизма и интимный мир чувства в любовной лирике Маяковского.

Тема поэзии и призвания поэта. Эволюция темы от веры в солнечную преобразующую силу стиха до горького сознания своей ненужности в обновленном революцией мире. Возвращение агитатора, горлана, главаря Маяковского к некогда отвергнутому солнцу Пушкина.

Теория литературы: футуризм, ритм, рифма, строфа, акцентный стих.

А. П. Платонов. «Сокровенный человек». Традиции Гоголя, Салтыкова-Щедрина и Чехова в прозе Платонова. Образы людей, души которых искорежены революционной смутой, в повести «Сокровенный человек». Талантливость и трудолюбие героя, дар чувствовать машину и природу как живое существо. Неистребимость «сокровенного» начала в человеке. Непоколебимая вера Платонова в чистоту народной совести. Символический образ обезображенной иконы с крестами, проступавшими сквозь изображение намалеванных звезд. Мысли Пухова о воскрешении мертвых и о том, что «в религию люди сердце помещать привыкли, а в революции такого места не нашли».

С. А. Есенин. «Гой ты, Русь моя родная! .. », «Не бродить, не мять в кустах багряных ... » , «Мы теперь уходим понемногу ... », «Письмо К матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая ... », «Шаганэ ты моя, Шаганэ ... », «Не жалею, не зову, не плачу ... », «Русь советская», «Отговорила роща золотая ... », «Сорокоуст» (отрывок), «Пушкину».

Художественная цельность поэзии Сергея Есенина, во всех отдельных мотивах подчиненной главной теме Родины-России. Лирическое отражение обретений и утрат поэта на житейской дороге в стихотворениях разных лет. Народно-песенная стихия есенинской лирики и отголоски в ней литературных увлечений поэта. Осмысление в творчестве Есенина перемен в судьбе русской деревни, понимаемых как изменения в свойствах народной души. Одиночество поэта в буднях и праздниках Руси советской. Стремление соотнести свое поэтическое призвание с идеалом пушкинского служения Родине и музе.

Теория литературы: литературный герой, тематика, пафос; художественное время и пространство.

М. А. Булгаков. «Белая гвардия»(обзор). Роман «Мастер и Маргарита» История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.

Теория литературы: тема, идея, проблематика; трагическое и комическое.

М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано ... », «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины ...», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий », «Вот опять окно…», «Москва! Какой огромный », Дерзкий талант Марины Цветаевой, неповторимая интонация, яркая индивидуальность поэтического мира. Бесприютность поэта в мире, тоска по надежному пристанищу, душевному: теплу, родной земле в стихотворениях разных лет. Экспрессивность поэтического языка Цветаевой.

Теория литературы: лирический герой, пафос, ритм, рифма, строфа.

О. Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса ... », «За гремучую доблесть грядуших веков», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез », «Дано мне тело - что мне делать с НИМ ••• », «Петербургские строфы», «Век». Хрупкая красота жизни в изображении о. Мандельштама, изысканная живописность и музыкальность образов в его лирике. Попытка увидеть свое время сквозь призму иных эпох. Образы античной культуры, воспоминания золотого века России и трагический опыт современного поэта.

Теория литературы: акмеизм; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении; деталь.

А. А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью ... », «Мне ни К чему одические рати ... », «Мне голос был. Он   звал утешно ... », «Родная земля ... »; по выбору: «Творчество», «Смуглый отрок бродил по аллеям ... », «Мужество», «Я научилась просто, мудро жить ... », Женская душа, впервые «заговорившая» В полный голос в лирике Ахматовой. Психологическая точность подробностей и философская обобщенность в изображении интимных состояний души. Преемственность темы творчества в лирике Ахматовой по отношению к поэтам прошлого: Горацию, Данте, Пушкину. Осознание творчества как жертвенного служения. Тема Родины в лирике Ахматовой. Осмысление долга поэта быть свидетелем и памятью трагической эпохи, готовность лирической героини Ахматовой к такому подвигу.

«Реквием». Судьба страны, отраженная в мытарствах лирической героини. Преодоление неизбывного материнского горя силой стиха. Поэма «Реквием» памятник муке и мужеству. Гордость Ахматовой выстраданным правом говорить от лица тысяч безымянных и безгласных сестер по судьбе, доверивших ей свои голоса.

М. А. Шолохов. «Тихий Дон» (обзорное изучение).

Продолжение традиций русского романа-эпопеи в романе Шолохова «Тихий Дон». Единство исторических судеб России и личных судеб героев романа. Отрицание Шолоховым войны как бессмысленного, жестокого дела вслед за Лермонтовым и Л. Толстым. Объективность автора в изображении Гражданской войны, гуманизм и правдивость в освещении трагических страниц истории. Образ Григория Мелехова, соединивший характерные черты народных персонажей и душевные свойства интеллектуальных героев классической русской литературы. Роль любовной коллизии в романе. Богатство русского женского характера, воплощенного в героинях романа.

Теория литературы: роман-эпопея; историзм, народность.

Б. Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать! .. », «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти ... », «Гамлет», «Зимняя ночь», «Без названия» «<Недотрога, тихоня В быту ... »), «Свидание» «Засыпет снег дороги ... »), «Быть знаменитым некрасиво ... », Экспрессивность, метафоричность, ассоциативность ранней лирики Пастернака и «немыслимая простота» его зрелой поэзии. Личное и вечное в их нерасторжимом единстве. Женщина как непостижимое чудо в любовной лирике Пастернака. Философские и религиозные мотивы творчества поэта. Размышления о сущности поэтического ремесла.

«Доктор Живаго» (обзор). Своеобразие поэтики романа. Взаимодействие в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образ Юрия Живаго в галерее духовно неудовлетворенных, рефлектирующих героев русской литературы. Любовная тема в романе.

Теория литературы: лирический герой, мотивы лирики; психологизм; эволюция творчества.

А. Т. Твардовский. «Вся суть в одном единственном завете ... », «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины .. .», «Дробится рваный цоколь монумента ... », «Я убит подо Ржевом ... », «Жить бы мне век соловьем-одиночкоЙ ... », «Т... дура, смерть: грозишься людям ... ». Память войны в поэзии Твардовского, чувство ответственности перед павшими, определившее нравственную позицию поэта в мирной жизни. Трезвая оценка своей эпохи, недоверчивость к скоропалительной смене идейных установок. Унаследованное от русской классической литературы понимание поэзии как реального дела, общественного служения.

Теория литературы: лирический герой, мотивы лирики; психологизм; эволюция творчества.

К. М. Симонов. «Жди меня», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... », «Тот самый длинный день в году ... », Война и любовь в стихотворениях К. Симонова. Чувство кровного родства с Русской землей, сыновней преданности ее лесам и пажитям, боль солдата, пережившего позор отступления, преклонение перед русской женщиной, способной выстрадать все и вдохнуть в друга силу и веру.

Теория литературы: поэзия; лирический герой; тематика.

Дж. Оруэлл. «Скотный двор». Сатирическая притча Дж. Оруэлла как еще один вариант антиутопии. Зарождение, расцвет и крах тоталитарной системы в гротескном изображении Дж. Оруэлла.

Теория литературы: сатира; антиутопия; притча.

В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы»; А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». Лагерная тема в прозе 50-60-х годов хх века. Необходимость осмыслить опыт испытания человеческой сущности нечеловеческими условиями лагерного быта. Попытка найти причины и оценить итоги национальной трагедии, сравнимой с трагедией войны, но не пробуждающей чувства гордости, а вызывающей мучительные вопросы и тяжелые раздумья. Обличение сталинского режима и тема ответственности каждого за происходящее в стране. Особенности трактовки темы в рассказах Шалимова и Солженицына.

Теория литературы: тематика, проблематика; сюжет, авторская позиция.

Лирика поэтов, прошедших сталинские лагеря (обзор).

Проза второй половины ХХ века Обзор. Тема Великой Отечественной войны в прозе хх века

А. Н. Толстой. «Русский характер»; В. П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; Б. Н. Полевой.  «Повесть о настоящем человеке»; В. В. Быков.  «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; В. Л. Кондратьев. «Сашка»; Ю. В. Бондарев. «Горячий снег»; Б. Л. Васильев. «А зори здесь тихие ... ».

Эволюция темы от созданных в годы войны произведений к «лейтенантской прозе» 60-70-х годов. Изображение суровых будней войны. Ненависть к фашизму и стремление к Победе - пафос произведений военных лет. Исследование писателями истоков мужества русских людей. Тема сохранения человечности .вопреки жестокости войны. Проблема цены, заплаченной народом за Великую Победу.

Теория литературы: рассказ, повесть, роман; проблематика, идея.

Б. Л. Васильев. «Завтра была война». Юность на фоне века. Романтические мечты, высокие идеалы, споры о поэзии, первая любовь героев повести. Их первое столкновение с суровым временем и его жестокими вопросами. Учителя истинные и мнимые в повести. Нравственный выбор героев предвоенного поколения.

В. М. Шукшин. «Как помирал старик», «Чудик», «Микроскоп». Взгляд писателя «во глубину России», умение рассмотреть под грубоватой обыденностью неугасимую искру духовного огня, проявляющуюся В затаенной любви, талантливом чудачестве, «необщем выражении» лица его героев. Тревога писателя о нравственных основах русской жизни, отвергнутых самодовольным советским мещанством.

В. Г. Распутин. «Прощание с Матёрой». Матёра как символический образ России: история и мифы. острова. Судьбы старух и их детей - коллективный образ трех поколений русских людей. Стремление автора раскрыть сложный порядок передачи вековых традиций и ценностей от поколения к поколению, обнаружить сбои в этом налаженном веками процессе. Неприятие писателем бездумного размаха «великих преобразований», чреватых природными и человеческими катастрофами. Открытый финал повести как призыв к восстановлению связи времен, к размышлению о судьбе древней материнской земли.

Теория литературы: литература как искусство слова; художественный образ.

Поэзия второй половины ХХ века

Н. М. Рубцов. «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Звезда полей», «Тихая моя родина». Тихий, окутанный тайной образ России в лирике Н. Рубцова. Неисчерпаемая глубина русской печали, странническая, бродяжья, есенинская закваска души лирического героя, сознание утраты древних истоков жизни и чувство вины перед покинутой родиной. Космический масштаб русского пейзажа в стихотворениях Н. Рубцова.

И. А. Бродский. «Ни страны, ни погоста ... », «Прощай, позабудь ... », «Сретенье», «Рождественская звезда». Неприятие советской действительности  как в масштабных, так и в бытовых ее проявлениях.

 Фактический разрыв поэта с Родиной и поэтическое отстранение от России. Попытка Бродского сделать мировую культуру своей новой отчизной. Обращение к вечным библейским образам для осмысления человеческого призвания в мире.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. «Мама», «Журавли» (<<Мне кажется порою, что ДЖИГИТЫ ••• »), «Разве тот мужчина?»; из цикла «Восьмистишия»: «Двадцатый век сурово хмурит брови ... », «Везде поэты ропщут, что стихов ... » И др. (переводы Н. Гребнева, Я. Козловского). Национальный колорит и общечеловеческая проблематика стихотворений Р. Гамзатова. Образное воплощение темы неразрывной связи ушедших и живых в стихотворении «Журавли». Отличие звучания темы в оригинальном стихотворении и варианте, став-

шем популярной песней М. Бернеса.

Теория литературы: лирика, стиль автора, темы, мотивы лирики.

Драматургия второй половины ХХ века

В. С. РОЗОВ. «Вечно живые»; А. В. Вампилов. «Утиная охота». Гражданский долг и любовь, камерное звучание гражданской ноты, погруженной в атмосферу бытовых, семейных отношений, в творчестве Розова-драматурга. Развитие традиционных тем и образов русских интеллигентов в драме «Вечно живые».

Решение сложных нравственных проблем в острых, конфликтных ситуациях на современном бытовом материале в пьесах Вампилова. Трагедия нравственной деградации личности в пьесе «Утиная охота». Синтез комического и драматического, лирического и сатирического начал.

Литература последнего десятилетия (обзор)

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм как кризисный феномен искусства второй половины :ХХ века. Развитие реалистических традиций в прозе В. Г. Распутина «В ту же землю», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Изба»),

В. Н. Крупина «Крестный ход», «Слава Богу за всё»),

В. Ф. Потанина «На расстоянии дыхания», «Черемуха милая, вспомни ... ), Б. Екимова («Пастушья звезда») и в поэзии В. А. Кострова «Не банкира, не детей Арбата ... », «Укрепись, православная вера ... », «Защити, Приснодева Мария! .. », «Полон взгляд тихой боли и страха ... »), Г. Я. Горбовского «<Любовь к Отчизне - бескорыстна ... », «Россию не любят: прохладна, огромна ... », Н. А. Мирошниченко «Я шла куда-то бесконечным полем ... », «Уроки французского») и др. Последние публикации в журналах, получившие общественное признание и положительные отклики в печати.

Теория литературы: модернизм, постмодернизм; традиции и новаторство в литературе; историко-литературный процесс; литература как искусство слова, художественный образ в литературе.

Учебно-тематический план

по предмету литература для 11  класса рассчитан

на 102 часа (3  часа в неделю)

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать

* образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

* основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХХ века;

* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

* основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

• создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений;
• понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Учебно-методическое обеспечение.

Для учащихся

 Литература. 11 класс. Учебник для общеобр. учреждений. В 2 частях./ Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, под ред. В.П. Журавлева. – 17-е изд. -М.: Просвещение, 2012.

Для учителя

1. Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
2. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Программы образовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (профильный уровень). –М.: Просвещение, 2009.
3. Егорова Н.В., Поурочные разработки по литературе XX века.; 11 класс, 1 полугодие. – М.: ВАКО, 2005.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе XX века.; 11 класс, II полугодие. – М.: ВАКО, 2007.

Электронные ресурсы:

•        http://www.lib.ru/ – Электронная библиотека;

•        www.virlib.ru – Виртуальная библиотека;

•        www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека;

•        www.litera.ru/ – электронные тексты литературных произведений (поэзия)

Приложение 

Календарно-тематическое планирование по литературе

11         класс, 102  часа, 3 часа в неделю

Учитель Попова А.В.