Рабочая программа по литературе. 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме
Рабочая программа по литературе. 6 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literature_6_klass_v.ya_._korovina_2.docx | 254.03 КБ |
Предварительный просмотр:
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, приложение.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Программа рассчитана на 70 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Федеральный базисный учебный план основного общего образования в 6 классе ориентирован на 35 учебных недель.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
1.Введение | 1 |
2.Устное народное творчество | 2 |
3.Из древнерусской литературы | 1 |
4.Из русской литературы 18 века | 1 |
5.Из русской литературы XIX века | 29 |
6.Из русской литературы XX века | 22 |
7.Из литературы народов России | 2 |
8.Из зарубежной литературы | 11 |
9.Итоговый урок | 1 |
Всего часов | 70 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение (1ч.). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2ч.)
Обрядовый фольклор (1ч.). Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки (1ч.) - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1ч.)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений)
Произведения русских писателей XVIII века (1ч.)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII века.
Теория. Мораль в басне, аллегория, иносказание.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (29ч.).
Иван Андреевич Крылов (3ч.). Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин (11ч.). Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Двусложные размеры стиха.
Михаил Юрьевич Лермонтов (2ч.). Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Тучи», «Три пальмы», «Листок», «Утёс». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев (2ч.). Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.
«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
Теория литературы. Рассказ. Предания. Былички.
Федор Иванович Тютчев (1ч.). Рассказ о поэте.
Стихотворения «Неохотно и несмело...», «Листья». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Теория литературы. Художественный образ. Антитеза.
Афанасий Афанасьевич Фет (1ч.). Рассказ о поэте.
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов (2ч.). Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятий). Диалог. Строфа (начальные представления).
Трёхсложные размеры стиха (1ч.)
Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трёхсложные размеры стиха.
Николай Семенович Лесков (4ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов (1ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1ч.).
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри - какая мгла...»; А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления). Пейзаж. Олицетворение.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22ч.)
Александр Степанович Грин (2ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Феерия.
Андрей Платонович Платонов (1ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное - вокруг нас. Ни на кого не похожие герои А. Платонова. Теория литературы. Сказка – быль.
Михаил Михайлович Пришвин (5ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Сказка – быль. Философская притча.
Произведения о Великой Отечественной войне (2ч.) Слово о поэтах – фронтовиках.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др.
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.
Виктор Петрович Астафьев (2ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Самобытность героев рассказа , нравственные проблемы, юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна). Особенности использования народной речи в художественном произведении.
Теория литературы. Речевая характеристика героя. Эпизод. Фабула.
Валентин Григорьевич Распутин (3ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Нравственные проблемы рассказа. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Писатели улыбаются.
В.М. Шукшин (1ч.) Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.
Фазиль Искандер (2ч.). Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века.
А. Блок. (1ч.) «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Теория литературы. Символ. Лиризм.
С.А. Есенин (1ч.). «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению.
Теория литературы. Ассоциации. Поэтический мир. Художественная деталь.
А.А. Ахматова (1ч.). «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе, родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Н. М. Рубцов (1ч.). Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Из литературы народов России (2ч.)
Габдулла Тукай (1ч.).
Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
Кайсын Кулиев (1ч.)
Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
ИЗ ЗАРУБЕЖНой ЛИТЕРАТУРЫ (11ч.)
Мифы Древней Греции (2ч.). Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе»(1ч.)
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2ч.). Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра(1ч.)
Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Фридрих Шиллер (1ч.). Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Баллада.
Проспер Мериме (1ч.). Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Теория литературы. Новелла.
Антуан де Сент-Экзюпери (3ч.). Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Итоговый урок (1ч.). Литературное тестирование.
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
1 | 1 | 192-194 | 3 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
1 | Введение. | 1 | 1 | |
Тема урока | «В дорогу зовущие». Писатели-создатели, хранители и любители книги | |||
Основные требования ЗУН | Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг | |||
Элементы содержания урока | Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли» | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывания о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Автор, произведение |
Итоговое тестирование по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся.
Раздел IV. Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
2 | 1 | 194-197 | 6 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
2 | Устное народное творчество | 2 | 1 | |
Тема урока | Календарно-обрядовые песни | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | |||
Элементы содержания урока | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Фольклор Припевка, коротушка |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
3 | 1 | 197-199 | 11-15 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
2 | Устное народное творчество | 2 | 1 | |
Тема урока | Пословицы и поговорки | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | |||
Элементы содержания урока | Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и д.р. Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка - цветок, пословица - ягодка» | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Лаконизм, афористичность, пословица, поговорка |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
4 | 1 | 199-203 | 22-24 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
3 | Из древнерусской литературы. | 1 | 1 | |
Тема урока | Древнерусская литература. «Сказание о белгородском киселе» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества | |||
Элементы содержания урока | Древнерусская литература. Русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | |||
Теория литературы | Летопись. Сказание |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
5 | 1 | 203-205 | 25-28 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
4 | Из русской литературы 18 века. | 1 | 1 | |
Тема урока | Произведения 18 века. Русская басня. И.И. Дмитриев. Басня «Муха» | |||
Основные требования ЗУН | Знать, что такое басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | |||
Элементы содержания урока | Структура басни, художественные приёмы, басня эпохи 18 века Истоки басенного жанра, русские басни Осмеяние пороков — лести, глупости, жадности, неблагодарности в баснях | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме | |||
Виды работы на уроке | .Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Басня. Аллегория. Мораль. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
6 | 1 | 205-208 | 30-34 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы 19 века. | 29 | 1 | |
Тема урока | И. А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей» | |||
Основные требования ЗУН | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | |||
Элементы содержания урока | Обличение человеческих пороков и исторических событий в басне | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Выразительное чтение | |||
Виды работы на уроке | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Басня, аллегория, мораль басни |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
7 | 1 | 208-210 | 37-43 | |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы 19 века | 29 | 1 | |
Тема урока | Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик» | |||
Основные требования ЗУН | знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Выразительное чтение, чтение наизусть | |||
Виды работы на уроке | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Чтение по ролям. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Басня, аллегория, мораль басни |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
8 | 1 | 210-220 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
4 | Из русской литературы 19 века | 29 | 1 | |
Тема урока | Вн. ч. И.А. Крылов «Баснописец, каких не было». | |||
Основные требования ЗУН | Знать:
Уметь:
читать по ролям. | |||
Тип урока | Внеклассное чтение | |||
Виды контроля | Инсценировка, сообщения | |||
Виды работы на уроке | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка, чтение по ролям. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Басня, аллегория, мораль басни |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
9 | 1 | 220-223 | 45-54 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | А.С.Пушкин. Лицейская лирика. Стихотворение «И.И. Пущину» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя. | |||
Элементы содержания урока | Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
10 | 1 | 224-227 | 54-58 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Стихотворение А.С. Пушкина «Узник», «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя. Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения | |||
Элементы содержания урока | Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения. Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией. Рецептивная: чтение статьи учебника; продуктивная, творческая: определение размера стихотворения; исследовательская: литературоведческий анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Теория литературы | Композиция, интонация стихотворения, слово-образ, контраст, мотив неволи. Ямб, хорей. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
11 | 1 | 227-230 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Анализ лирического произведения | |||
Основные требования ЗУН | Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа; уметь производить анализ лирического произведения. | |||
Элементы содержания урока | Пейзажная лирика поэта. Анализ стихотворения «Зимний вечер». | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Выразительное чтение стихотворения, анализ лирического произведения | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная. | |||
Теория литературы | Пейзажная лирика |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
12 | 1 | 230-233 | 59-64 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Роман «Дубровский». | |||
Основные требования ЗУН | Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | |||
Элементы содержания урока | История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения. | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Работа с вопросами к 1-4 гл. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная , коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | История: исторический комментарий (споры помещиков за право владения землей). Русский язык: словарная работа (подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земский судья) | |||
Теория литературы | Роман, сюжет. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
13 | 1 | 233-235 | 59-64 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Роман «Дубровский» (главы V –VII) | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. | |||
Элементы содержания урока | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
14 | 1 | 235-239 | 59-64 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Роман «Дубровский» (главы VIII-XII). Учитель-француз. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа. | |||
Элементы содержания урока | Взаимоотношение Троекурова и его дочери Маши. Новые черты в характеристике Дубровского в роли француза Дефоржа. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Устно описать героев романа. Пересказать близко к тексту эпизоды романа. Ответить на вопросы. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
15 | 1 | 239-243 | 59-64 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Роман «Дубровский» (XIII-XIX).Сюжет и композиция романа. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков, ссора, месть Троекурова, смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе | |||
Элементы содержания урока | Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.) | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Комментированное чтение и обсуждение. | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная. | |||
Теория литературы | Композиция. Сюжет |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
16-17 | 2 | 243-245 | 1 | |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Р.Р. Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения. | |||
Элементы содержания урока | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения. | |||
Тип урока | Развитие речи | |||
Виды контроля | Индивидуальная проверка | |||
Виды работы на уроке | Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению, написание сочинения | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
18 | 1 | 245-247 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 1 | |
Тема урока | Контрольная работа по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | |||
Основные требования ЗУН | Знать содержание романа; уметь кратко ответить на вопросы. | |||
Элементы содержания урока | Проверить знания текста романа | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Тест | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: тестирование. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
19 | 1 | 247-249 | 150 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Вн.ч «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести. | |||
Элементы содержания урока | «Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Чтение фрагментов, пересказ. | |||
Тип урока | Внеклассное чтение | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.). | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (благопристойность, благоразумие, благословение; равнодушие, дружелюбие): дать толкование, раскрыть значение составных частей слова. | |||
Теория литературы | Ирония, композиция, экспозиция, кульминация, развязка. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
20 | 1 | 249-252 | 153 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | М.Ю.Лермонтов Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения; уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения. | |||
Элементы содержания урока | Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (странники, лазурная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды). Выписать эпитеты вместе с определяемыми словами: как в них отразилось настроение автора? Музыка: П.И. Чайковский. Симфония №5 (фрагмент): как композитор средствами музыки изобразил мотив неволи, узничества, настроение одиночества и глубокой грусти? | |||
Теория литературы | Композиция. Интонация. Приём сравнения. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
21 | 1 | 252-256 | 160 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской лите- ратуры XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», «Листок», «Утёс». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения. | |||
Элементы содержания урока | Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация. Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа). Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (аравийская земля, студеная влага, зеленая куща, роптать на Бога, колеблемы ветром, благосклонный, походные шатры, очи, стан худощавый, фарис, караван, питомцы столетий, урочный путь, Пророк). Какие слова и выражения передают восточный колорит сказания? Русский язык: словарная работа (гонимый, чинара, райские птицы, молит, пришелец, небылицы). | |||
Теория литературы | Антитеза, метафора. Поэтическая интонация. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
22 | 1 | 256-260 | 167 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе. | |||
Элементы содержания урока | Иван Сергеевич Тургенев - автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Рассказ о биографии и творчестве писателя, пересказ произведения. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык (словарная работа): лучезарный, лазурный, гуртовщики, трогательная кротость, парит по скатам полей. ИЗО: репродукция картины Маковского «Ночное». Сходство и различие с рассказом. | |||
Теория литературы | Очерк, рассказ |
23 | 1 | 260-263 | 167 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Рассказ «Бежин луг». Характеристика мальчиков. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание рассказа Тургенева; понимать авторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их. | |||
Элементы содержания урока | Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков? как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? как они характеризуют самих героев? как относится автор к своим героям? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, ответы на вопросы; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (армячок, надетый внакидку, гребешок на поясе, голенища, неказистый, щеголять, замашная рубаха, заплатанные портки, онучи, войлочная шапочка, лапти и онучи, свитка, тщедушное сложенье, угловая рогожа). ИЗО: иллюстрации худ. А. Пахомова: сопоставьте художественное описание мальчиков Тургеневым и иллюстрации художника. Насколько верно передал он эти образы? Совпали ли ваши представления с изображенным на иллюстрациях? Репродукция картины В.Маковского «Ночное»: во всем ли произведение Маковского совпадает с описанием Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоминают фигуры детей на картине В. Маковского? | |||
Теория литературы | Народные верования, предания, быличка. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
24 | 1 | 263-266 | 200 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И. Тютчев. Стихотворения. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | |||
Элементы содержания урока | Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Теория литературы: пейзажная лирика (развитие понятия). | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Литература: стихотворение Я. Полонского «По горе две хмурых тучи…» сопоставительный анализ. Русский язык: выписать из стихотворений ключевые слова-образы. Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова. | |||
Теория литературы |
Художественный образ, антитеза |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
25 | 1 | 266-269 | 207 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | А.А.Фет. Стихотворения. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | |||
Элементы содержания урока | А.А.Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета. | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Музыка: Ф. Шуберт «Аве Мария»: как музыка Ф.Шуберта соотносится со стихотворением «Ель рукавом мне тропинку завесила...»? Романс на слова А.А.Фета «Я тебе ничего не скажу...» (музыка Т.Толстой): как музыка передает настроение лирического героя? Почему на стихи Фета написано много романсов? Русский язык: выписать ключевые слова, передающие состояние лирического героя («Еще майская ночь»). Какие выражения определяют эмоциональное содержание первых двух строф стихотворения «Учись у них...»? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
26 | 1 | 269-273 | 215 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами | |||
Элементы содержания урока | Н.А.Некрасов - певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие - в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (кочи, десятник, колтун, заступ, скопище, подрядчик, лабаз (лабазник), присадистый, недоимка). | |||
Теория литературы | Эпиграф |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
27 | 1 | 273-277 | 1 | |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Н.А. Некрасов. Поэма «Дедушка» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование. | |||
Элементы содержания урока | Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответы на вопросы. | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | История: исторический комментарий (1859 г. – манифест об амнистии сосланным в Сибирь декабристам; декабрист Волконский – прототип главного героя). Русский язык (словарная работа): эполеты, мундир, бечева, барка, озими, рекрут. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
28 | 1 | 277 | 242 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Трехсложные размеры стиха | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений. | |||
Элементы содержания урока | Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий. | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком». | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Литература: стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»: определить размер стихотворений. | |||
Теория литературы | Стопа (двусложная, трехсложная), дактиль, анапест, амфибрахий. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
29 | 277-281 | 248 | 1 | |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Н.С. Лесков. Сказ «Левша» (гл. I-IV).Изображение русского характера | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ» (начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; Уметь: связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя. | |||
Элементы содержания урока | «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Рассказать о характере Левши, используя цитатный план. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: записать синонимы к словам шедевр, шабаш, дерябнул; выписать из текста рассказа по одному предложению со словами цейхгауз, бурка, складень; дать толкование афоризму «блоху подковать». ИЗО: рассмотреть две обложки к сказу «Левша» (художников Н. Кузьмина, Кукрыниксов), описать иллюстрации, помещенные в учебнике: как каждый художник изобразил Левшу и других героев? Каково отношение иллюстраторов к изображенному? Какие бы вы выбрали сцены, если бы иллюстрировали «Левшу»? Устно создайте иллюстрацию. | |||
Теория литературы | Сказ |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
30 | 1 | 281-283 | 248 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Н.С.Лесков. Сказ «Левша» (гл.V-X).Народ и власть в сказе. | |||
Основные требования ЗУН | Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти; уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе. | |||
Элементы содержания урока | Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: как левша держит себя при разговоре с царем; почему левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра. Каково авторское отношение к героям? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | История: М.И.Платов, русский военный деятель, соратник А.В. Суворова и М.И. Кутузова: чем отличается сообщение о генерале от изображения Платова в сказе Лескова? ИЗО: иллюстрации худ. Н. Кузьмина и Кукрыниксов: как художник изобразил Левшу и других героев? Каково отношение художника к изображаемому? Согласны ли вы с утверждением одного из критиков об иллюстрациях? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
31 | 1 | 283-287 | 248 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 2 | |
Тема урока | Сказ «Левша» (гл.XI-XX). Судьба мастера в России. | |||
Основные требования ЗУН | Знать и понимать, какую роль играет лексика в оценке произведения, уметь составлять характеристику литературного героя, подбирать цитаты, составлять сложный план сочинения. | |||
Элементы содержания урока | Характеристика литературного героя, составление сложного плана, подбор цитат | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Характеристика литературного героя | |||
Виды работы на уроке | Поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
32 | 1 | 287-288 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 3 | |
Тема урока | Контрольная работа по сказу «Левша». | |||
Основные требования ЗУН | Знать содержание произведения; уметь кратко ответить на вопросы. | |||
Элементы содержания урока | Проверить знания текста сказа. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | тест | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: тестирование. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
33 | 1 | 289-292 | 296 | 1 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 3 | |
Тема урока | А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответы на вопросы учебника. | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык (словарная работа): притворство, фальшь, чинопочитание, лакейство, приспособленчество, чувство собственного достоинства, антоним, контраст; фразеологизмы, характеризующие речь человека: соловьем поет; как дятел; ручейком журчит; скрипит, как несмазанное колесо. | |||
Теория литературы | Юмор |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
34 | 1 | |||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
5 | Из русской литературы XIX века | 29 | 3 | |
Тема урока | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Лирика Е.А.Баратынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: авторов, определение понятий «пейзажная лирика», «олицетворение», «метафора»; уметь находить в стихотворениях поэтов художественные средства языка, понимать мысли, чувства, настроения поэтов, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | |||
Элементы содержания урока | Факты биографии русских поэтов, обучение выразительному чтению стихотворений, образы и настроение пейзажной лирики. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Чтение и анализ стихотворений | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: прослушивание стихотворений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ о поэтах, выразительное чтение стихотворений, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ стихотворений. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Теория литературы | Лирика, пейзаж, олицетворение. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
35-36 | 2 | 296-300 | 3-28 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны- колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (бриг, Летучий Голландец, фантом). | |||
Теория литературы | Феерия |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
37 | 1 | 300-303 | 29-37 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении». | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт. | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | ИЗО: иллюстрация худ. В. Горяева: какой эпизод изображен? Описать Дашу, используя иллюстрацию художника. Как передает художник характер Даши? Русский язык: словарная работа (ветер один гулял по пустырю, сухая мертвая глина, трудился день и ночь, не хотел жить печально, отчего ты на других непохожий, они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй). |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
38 | 1 | 303-306 | 38-74 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | М.М. Пришвин. Философская притча «Кладовая солнца». | |||
Основные требования ЗУН | Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Заочная экскурсия на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика. | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными. Какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (сказка, быль, притча, философская притча) | |||
Теория литературы | Жанр, эпиграф |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
39 | 1 | 307-310 | 38-74 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Тропа Насти | |||
Основные требования ЗУН | Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать, что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их. | |||
Элементы содержания урока | Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? что осуждает в ее поведении автор? чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | ИЗО: иллюстрация худ. Е. Рачева: какой эпизод изобразил художник? Подтвердить свою мысль цитатой из текста. Такой ли вы представляли себе героиню? Устно опишите ее. Русский язык: выписать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, характеризующие Настю. С каким чувством говорит писатель о героине? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
40 | 1 | 307-310 | 38-74 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Тропа Митраши. | |||
Основные требования ЗУН | Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу. | |||
Элементы содержания урока | Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику. | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики Митраши; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький человек...» до «целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | ИЗО: иллюстрация худ. Е. Рачева: какой эпизод изобразил художник? Озаглавьте иллюстрацию словами из текста. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
41 | 1 | 2 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Р. Р. Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта) | |||
Элементы содержания урока | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Цель сравнения Насти и Митраши | |||
Тип урока | Развития речи | |||
Виды контроля | Сочинение — сравнительная характеристика Насти и Митраши | |||
Виды работы на уроке | Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
42 | 1 | 38-74 | 2 | |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | «Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести. | |||
Основные требования ЗУН | Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться. | |||
Элементы содержания урока | Особенности изображения М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей. | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
43-44 | 2 | 310-316 | 75-82 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Р.Р. Стихотворения о Великой Отечественной войне. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за Родину. | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная. | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | История: историко-литературный комментарий (период Великой Отечественной войны и деятельность писателей и поэтов-фронтовиков). Русский язык: словарная работа (солдатки, встарь, тракт, погост, околица, салопчик плисовый, пажити; перестуки эшелонные, погорельцы, полустанок, замурзанная ушанка, кисет, мундштук, балагурить, пайка) |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
45 | 1 | 314-316 | 84-106 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа. | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Пересказ эпизодов текста, определение композиции. Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе; поисковая: определение композиции рассказа | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Теория литературы | Автобиография, композиция |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
46 | 1 | 316-319 | 84-106 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа | |||
Основные требования ЗУН | Знать содержание рассказа; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы. | |||
Элементы содержания урока | Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...» | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Теория литературы | Фабула |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
47 | 1 | 319-321 | 108-149 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского». | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя. | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени. | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Вопросы:Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статей учебника: «Уроки доброты», « Из истории создания рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги) | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | История: послевоенное трудное время (карточная система снабжения продуктами, послевоенный голод, государственные заемы, тяготы колхозного труда). Русский язык: словарная работа ( полуторка, райцентр, облигации, чирки). ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчелко: какой эпизод изображен на иллюстрации? В.Е. Маковский «Игра в бабки»: сопоставьте картину, изображающую игру в бабки с описанием этой игры в рассказе В.Распутина |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
48 | 1 | 321-324 | 108-149 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа | |||
Основные требования ЗУН | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | |||
Элементы содержания урока | Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? как вы расцениваете этот поступок? кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Литература: В.Астафьев «Конь с розовой гривой»: что общего между этим произведением и рассказом В.Распутина «Уроки французского»? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
49 | 1 | 324-326 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века | 22 | 3 | |
Тема урока | Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | |||
Основные требования ЗУН | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | |||
Элементы содержания урока | Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» | |||
Тип урока | Урок контроля. | |||
Виды контроля | Сочинение | |||
Виды работы на уроке | Продуктивная, творческая: сочинение | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: сочинение-рассуждение |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
50 | 1 | 326-328 | 150-155 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчелко: каким изображен герой рассказа? А каким вы его себе представляете? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
51-52 | 2 | 329-334 | 165-184 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» | |||
Основные требования ЗУН | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста. | |||
Формы работы на уроке | Коллективная , групповая, индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | История: исторический комментарий (Древняя Греция, Пифагор, древнегреческий философ Диоген). Русский язык: словарная работа (компромисс, Геракл, Диогенович, претензия, философствовать). ИЗО: иллюстрация учебника к рассказу: какие эпизоды изображены? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
53 | 1 | 334-336 | 186-188 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | Родная природа в стихотворениях поэтов XIX века. А.А. Блок. Стихотворения. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Утрата душевного покоя, тоска по гармонии | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер», в заключительной строфе, появляется образ человека? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (мироощущение, настроение, душевный покой, гармония, реальность, символ | |||
Теория литературы | Реальное. Символическое. Символ. Лиризм |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
54 | 1 | 336-339 | 189-190 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | С.А.Есенин. Стихотворения. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэте и его творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству. Искренняя любовь к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: пушкинские и лермонтовские традиции в лирике С.Есенина. Музыка: песня «Над окошком месяц. Под окошком ветер...» на слова С.Есенина: какие чувства преобладают в песне - веселые или грустные? Почему? Какие еще песни на стихи С. Есенина вы знаете? Чем они интересны? | |||
Теория литературы | Ассоциации. Поэтический мир. Художественная деталь |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
55 | 1 | 339-342 | 190-191 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты | |||
Основные требования ЗУН | Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Коллективная. Индивидуальная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (преображение, ассоциация). Какие точные и емкие слова, выражения находит поэт, чтобы выразить особое, предвесеннее состояние? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
56 | 1 | 339-342 | 191-193 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
6 | Из русской литературы XX века. | 22 | 3 | |
Тема урока | Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика. | |||
Основные требования ЗУН | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н. Рубцова | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой» | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Коллективная. Индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа, композиция, эпитеты, антитеза, лексический повтор, восклицательная интонация, символ, метафора |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
57 | 1 | 342-344 | 195-198 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
7 | Из литературы народов России | 2 | 3 | |
Тема урока | Поэт Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества; уметь устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности стихотворений татарского поэта, чувства, которые передаёт автор через звучание стихотворения | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэте. Стихотворения «Родная деревня», « Книга». Особенности стихотворений татарского поэта. Размышление о традициях, обычаях и культуре татарского народа | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Чтение, анализ стихотворений. Ответ на вопрос: у кого из русских поэтов вы читали о родной деревне? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Коллективная. Индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: сравнение стихотворений разных поэтов об их малой родине |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
58 | 1 | 344-346 | 198-201 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
7 | Из литературы народов России | 2 | 3 | |
Тема урока | Поэт Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, народ, родной язык ), уметь читать выразительно, соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | |||
Элементы содержания урока | Слово о поэте. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ». Искренняя любовь к Родине, к своему народу. Особенности стихотворений поэта | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему, размышляя о судьбе народа, поэт особо говорит о родном языке? Почему, пока жив язык, жив народ? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста | |||
Формы работы на уроке | Коллективная. Индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: сопоставление со стихотворениями о Родине русских поэтов |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
59-60 | 2 | 347-349 | 202-211 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя, мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | |||
Элементы содержания урока | Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке | |||
Тип урока | Комбинированный | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса) | |||
Формы работы на уроке | Коллективная, групповая, индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (авгиевы конюшни, яблоко раздора, ахиллесова пята, олимпийские игры и др.). В мифе о двенадцатом подвиге Геракла встречаются имена мифологических персонажей: Амфидимант, Атлас, Антей, Гера, Геспериды, Гея, Зевс, Нерей, Посейдон, Бусирис, Фрасий, Эфап: кем они были | |||
Теория литературы | Миф |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
61 | 1 | 353-356 | 212-214 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе | |||
Основные требования ЗУН | Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое | |||
Элементы содержания урока | Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») | |||
Формы работы на уроке | Коллективная индивидуальная | |||
Внутрипредмет-ные и межпредметные связи | Литература: А.С. Пушкин «Арион»: сопоставить легенду Геродота со стихотворением А.Пушкина: как поэт изменяет сюжетную линию мифа? В чем принципиальное отличие во взаимоотношениях поэта и гребцов в мифе и стихотворении А.С.Пушкина? В чем смысл названия пушкинского стихотворения? Русский язык: словарная работа (тиран, кифара, кифаред, дифирамб) |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
62-63 | 2 | 356-363 | 215-248 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | |||
Элементы содержания урока | Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: эпос как род литературы, гипербола, постоянный эпитет, сюжетная основа поэм, гекзаметр. ИЗО: иллюстрации Д.Бисти к «Илиаде» и И.Пчелко «Одиссей на острове циклопов»: какие эпизоды поэмы изобразили художники? Русский язык: словарная работа (ритор, оратор, кифара, талант, Арей, Афина-Паллада, Ариадна, Дедал) | |||
Теория литературы | Героический эпос |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
64 | 1 | 363-369 | 249 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | В.чт.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника | |||
Формы работы на уроке | Коллективная. Индивидуальная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Литература: стихотворение Д.С. Мережковского «Дон Кихот»: найдите ключевые строки стихотворения и ответьте на вопрос: что «возвышенно и свято в этом жалком Дон Кихоте»? |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
65 | 1 | 369-372 | 252-258 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | |||
Элементы содержания урока | И.Ф. Шиллер - великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение? | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского) | |||
Формы работы на уроке | Коллективная | |||
Внутрипредметные и межпредметные связи | Русский язык: словарная работа (благородство, честь, достоинство, честолюбие; каприз, прихоть, пренебрежение) |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
66 | 1 | 372-377 | 258-279 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Проспер Мериме - французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | |||
Тип урока | Усвоение новых знаний | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков? | |||
Виды работы на уроке | Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного) | |||
Формы работы на уроке | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре “новелла” | |||
Теория литературы | Новелла |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
67-69 | 3 | 377-385 | 279-298 | 2 |
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
8 | Из зарубежной литературы | 11 | 4 | |
Тема урока | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча | |||
Основные требования ЗУН | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают свой мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | |||
Элементы содержания урока | Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца | |||
Тип урока | Комбинированные | |||
Виды контроля | Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | |||
Формы работы на уроке | Групповая, индивидуальная, коллективная | |||
Теория литературы | Философская сказка, притча |
№ п/п | Кол-во часов | Стр. методички | Стр. учебника | Часть учебника |
70 | 1 | 385-390 | ||
Раздел | Содержание | Кол-во часов | Четверть | Дата проведения |
Итоговый урок | 1 | 4 | ||
Тема урока | Литературное тестирование | |||
Основные требования ЗУН | Знать материал, изученный в 6 классе; уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонаж, название произведения. | |||
Элементы содержания урока | Итоговое тестирование по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся | |||
Тип урока | Контроль знаний | |||
Виды контроля | Вопросы литературного тестирования | |||
Виды работы на уроке | Репродуктивная: ответы на вопросы | |||
Формы работы на уроке | Индивидуальная |
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса
В результате изучения литературы учащиеся должны знать/понимать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой;
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Раздел VI. Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: 6 класс: Учебник в 2ч. – М.: Просвещение, 2009.
- Литература: 6 класс: Фонохрестоматия на СD – ROM/ Сост. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. – М.: Просвещение, 2009.
- Мультимедийные презентации. Биографии писателей.
Для учителя:
1.Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.
2. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы
по литературе. 5 – 8 классы: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1996.
Раздел VII. Приложение
Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Дубровский»
Найдите правильный вариант ответа.
- Владимир был:
а) чиновник;
б) гвардейский офицер;
в) полковник.
2.Владимира заставило срочно поехать домой:
а) сообщение от отца;
б) письмо от няни;
в) решение продать поместье.
3. У Дубровского отобрали имение:
а) за незаконное владение;
б) за неуплату долгов;
в) по ложному доносу.
4. Владимир поджёг дом, чтобы:
а) отомстить Троекурову;
б) расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным.
в) дом не достался врагу.
5. Владимир Дубровский стал французом-учителем, чтобы:
а) отомстить врагу;
б) быть рядом с Машей;
в) обучать сына Троекурова Сашу.
6. Маша влюбилась в Дефоржа:
а) после занятий с ним музыкой;
б) узнав в нём Дубровского;
в) оценив его смелый поступок.
7. Дефорж убил медведя:
а) на охоте;
б) в доме Троекурова;
в) на дворе барской усадьбы.
8. Троекуров полюбил Дефоржа:
а) за хорошее преподавание французского языка;
б) за смелость;
в) за доброе отношение к Саше.
9. Дубровский-разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:
а) утаил деньги;
б) свалил на Дубровского пропажу денег;
в) отказался объяснить, кому предназначены эти деньги.
10. Маша вышла замуж:
а) по расчёту;
б) по любви;
в) по принуждению.
11. В случае трудностей Маше необходимо было:
а) написать письмо и передать его через верных людей Дубровскому;
б) прислать нарочного к Дубровскому;
в) бросить кольцо в дупло заветного дуба.
12. Маша отказалась от помощи Дубровского, потому что:
а) разлюбила его;
б) обиделась на него за опоздание;
в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность.
13. Роман заканчивается:
а) свадьбой Дубровского;
б) арестом Дубровского;
в) отъездом его за границу.
Контрольная работа по сказу «Левша»
Найдите правильный вариант ответа
- Что хотел посетить в Англии Александр Павлович?
а) музей;
б) картинную галерею;
в) кунсткамеру.
2. Что испытывал Александр Павлович при виде заграничных чудес?
а) чувство зависти;
б) удивление;
в) обиду за русских мастеров, не умеющих делать подобные вещи;
3. Что умела стальная блоха?
а) прыгать;
б) шевелить усиками;
в) танцевать.
4. Какую сумму заплатил русский царь за стальную блоху?
а) одну тысячу рублей;
б) один миллион рублей;
в) десять тысяч рублей.
5. Кому поручил Николай Павлович превзойти англичан?
а) первому министру;
б) донскому атаману Платову;
в) военному министру.
6. Чем можно объяснить гнев Платова на оружейников?
а) ничего не придумали нового;
б) сломали блоху;
в) потеряли блоху.
7. Почему левша держал в секрете выполненную работу?
а) не смог ничего придумать;
б) не хотел раньше времени раскрыть секрет;
в) боялся царского гнева.
8.С какой целью царь Николай Павлович послал левшу в Англию?
а) продолжить учёбу и образование;
б) научиться мастерству у англичан;
в) доказать англичанам, что русские мастера могут превзойти других своим умением.
9. При каком условии левша согласился погостить у англичан?
а) если ему дадут право на жительство в Англии;
б) если найдут невесту;
в) если разрешат посетить оружейные заводы;
10. Какой секрет хотел передать левша царю, вернувшись в Россию?
а) не закупать оружие у англичан;
б) не чистить дула ружей кирпичом;
в) не доверять англичанам секрет изготовления российского оружия.
11. Какой «приём» оказали больному левше на родине?
а) поместили в хорошую больницу;
б) бросили умирать в больницу для бедных;
в) срочно оказали медицинскую помощь.
12. Почему погиб талантливый мастер?
а) от бездушия полицейских властей;
б) от тяжёлой болезни;
в) от отсутствия близких людей.
Проверочные тесты
Тест по лирике М.Ю. Лермонтова
1.Что общего в тематике стихотворений М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», «Утёс»?
а) гражданская тематика; в) вольнолюбие;
б) пейзаж; г) тема одиночества.
2.В чём, на ваш взгляд, основная проблематика стихотворения «Три пальмы»?
а) потребительское отношение человека к природе;
б) трагическое столкновение красоты с законами бытия;
в) роковой смысл ропота пальм на Бога.
3. Определите жанр стихотворения «Три пальмы».
а) баллада; в) поэма;
б) сонет; г) элегия.
4. Прочитайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». С какой целью поэт переносит ударение в словах?
…Но только что сумрак на землю упал,
По корням упругим топор застучал,
И пали без жизни питомцы столетий!
Одежду их сорвали малые дети,
Изрублены были тела их потом,
И медленно жгли их до утра огнём.
а) для создания поэтического колорита;
б) для сохранения ритма, размера;
в) для соответствия грамматическим нормам XIX века.
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»
- Сколько мальчиков встретил у костра охотник?
а) четверых; в) пятерых;
б) шестерых; г) семерых.
2. Самым старшим мальчиком был:
а) Илюша; в) Павлуша;
б) Федя; г) Костя.
3. Какой истории не было в рассказах мальчиков?
а) о Бабе-яге; в) о водяном;
б) о лешем; г) о русалке.
4. Найдите описание Павлуши:
а) «Стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной улыбкой».
б) «На вид было не более двенадцати лет», «волосы всклокоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой… тело приземистое, неуклюжее».
в) «Лицо невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно различить…маленького роста, сложения тщедушного».
г) «На вид было не более двенадцати лет», «лицо…довольно незначительное: горбоносое, вытянутое, подслеповатое», «жёлтые, почти белые волосы».
Тест по литературоведческим терминам
- Расставьте термины по мере усиления формы:
а) ирония;
б) шутка;
в) насмешка.
2. Напишите пропущенное слово:
Экспозиция, …, кульминация, развязка.
3.Выберите жанры, относящиеся к лиро-эпическим:
а) баллада; в) былина;
б) басня; г) поэма.
4. Жанр лирики, короткое сатирическое стихотворение называется:
а) эпитет; в) эпиграмма;
б) сатира; г) прибаутка.
5. Выберите трёхсложные размеры стиха:
а) амфибрахий; г) анапест;
б) дактиль; д) хорей.
в) ямб;
6. Ремарка – это:
а) авторское пояснение в драматическом произведении;
б) отзыв о произведении, его письменная оценка;
в) один из тропов;
г) наука о красноречии.
7. Какой из стихотворных размеров имеет ударение на первом слоге?
а) дактиль; в) амфибрахий;
б) анапест; г) ямб.
Итоговое тестирование по литературе за курс 6 класса
- В какой басне И.А. Крылова главная мысль выражена в следующих словах:
А если корень иссушится, -
Не станет дерева, ни вас.
а) «Свинья под дубом»;
б) «Листы и Корни»;
в) «Стрекоза и Муравей».
2. Кому посвящены начальные строки стихотворения А.С. Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»?
а) Дельвигу;
б) Кюхельбекеру;
в) Пущину.
3. Каким стихотворным размером написано стихотворение «Зимнее утро»?
а) ямб;
б) хорей;
в) амфибрахий.
4. Что заставило Владимира Дубровского отказаться от мести Троекурову?
а) страх перед Троекуровым;
б) уважение к богатому соседу;
в) любовь к Марье Кириловне.
5. Почему отказалась от помощи Дубровского Марья Кириловна?
а) разлюбила его;
б) обиделась на него за опоздание;
в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность.
6. Сколько мальчиков отправилось в ночное? (Рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг»)
а) трое;
б) пятеро;
в) четверо.
7. Как погиб Павлуша?
а) утонул в реке;
б) разбился, упав с лошади;
в) сгорел во время пожара.
8. Тысячи мужиков, строивших железную дорогу, явились во сне:
а) Ване;
б) генералу;
в) графу Петру Андреевичу Клейнмихелю.
9. Дорога, о которой идёт речь в стихотворении Н.А. Некрасова, была построена между:
а) Москвой и Ярославлем;
б) Москвой и Петербургом;
в) Москвой и Петрозаводском.
10. Какую работу выполнил левша?
а) делал подковы;
б) выбивал на подковах имена;
в) ковал гвозди, на которых держались подковы.
11. Почему толстый почувствовал к тонкому внезапную неприязнь?
а) потому что тонкий вёл себя подобострастно;
б) потому что тонкий был бедным чиновником;
в) потому что толстому не понравились жена и сын тонкого.
12. Что подразумевается под «глашатаем медным» в стихотворении А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…»?
а) колокол;
б) фанфары;
в) рог.
13. Что стало причиной ссоры Насти и Митраши?
а) упрямство Митраши;
б) желание Насти взять верх над братом;
в) желание идти разными тропами.
14. Кто вытащил Митрашу из болота и спас ему жизнь?
а) Настя;
б) собака Травка;
в) охотники.
15. Мальчик в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому что:
а) не любил бабушку;
б) не хотел собирать землянику;
в) поддался на уговоры деревенских детей.
16. Что символизирует подаренный бабушкой подарок в виде коня?
а) стремление побаловать внука;
б) желание выполнить просьбу внука;
в) её мудрое умение любить и прощать.
17. Рассказчик из «Уроков французского языка» В.Г. Распутина стал играть на деньги, чтобы:
а) послать их матери;
б) купить конфеты;
в) покупать молоко.
18. Учительница играла со своим учеником в азартную игру:
а) чтобы завоевать доверие ученика;
б) потому что ей было интересно играть в азартные игры;
в) чтобы мальчик мог покупать себе еду.
19. Какое мероприятие сорвало урок математики в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»?
а) уколы против тифа;
б) поход в краеведческий музей;
в) профилактические прививки.
20. В древнегреческой мифологии Геракл – это сын:
а) бога Аполлона;
б) царя Элиды;
в) бога Зевса и Алкмены.
21. Победители на Олимпийских играх получали в награду:
а) оливковый венок;
б) терновый венок;
в) медали.
22. Ариона спас:
а) кит;
б) Геракл;
в) дельфин.
23. Родиной Одиссея является:
а) остров Крит;
б) остров Итака;
в) Гавайские острова.
24. Одиссей и его спутники сумели сбежать от Циклопа:
а) найдя потайной ход;
б) спрятавшись под брюхом у овец.
в) убив Циклопа.
25. Сын Маттео Фальконе получил за предательство от сержанта:
а) деньги;
б) часы;
в) ружьё.
26. Маленький принц встретился с писателем:
а) на берегу Карибского моря;
б) в Сахаре;
в) в Гималаях.
27.Маленький принц оставил на своей планете:
а) лилию;
б) розу;
в) одуванчик.
28. Определить жанр «Маленького принца» можно как:
а) рассказ;
б) повесть;
в) философская сказка-притча.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....