Рабочая программа по литературе . 8 класс
рабочая программа по литературе (8 класс) по теме

Отдел образования и молодежной политики администрации Яльчикского района  Чувашской Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Шемалаковская основная общеобразовательная школа  Яльчикского  района Чувашской Республики»

Рабочая программа

 по учебному предмету «Литература»

Класс  8

Базовый уровень

Срок реализации: 2013-2014  учебный год

Составлена в соответствии с Государственным Федеральным  стандартом  основного общего  образования по литературе, Программой основной школы по русской литературе для V-IX классов общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. Санкт-Петербург. Филиал изд-ва «Просвещение», 2005

                                                   Учитель Анисимова М. В.

    1.   Пояснительная записка

     Рабочая программа по литературе для 8 класса  составлена   в  соответствии с  Государственным Федеральным  стандартом  основного общего  образования по литературе ,           на основе «Программы основной школы по русской литературе для V-IX классов общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. Санкт-Петербург. Филиал изд-ва «Просвещение».2005».

      Программа реализована в учебнике-хрестоматии: Литература 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения: В 2 ч./Авт.-сост.: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева, К.М.Нартов, Н.Н.Вербовая, Н.С.Русина, А.М Мансурова, Л.В.Тодоров, Р.З.Хайруллин.-13-е изд.-СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010.

      Планирование соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года, Федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года, и учебному плану школы.

      В программе реализован принцип этнокультуроведческого подхода к изучению произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России.

   Количество часов по программе – 105, но количество часов по учебному плану школы- 102ч. (на 3ч. меньше ввиду того, что согласно   годовому учебному графику количество учебных недель в нашей школе - 34). Количество часов в неделю на уроки русской литературы составляет 3 ч. На развитие речи отведено 12 ч., на внеклассное чтение-5            Специфика русской литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

       Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с определёнными стандартом  целями изучения литературы.

     Цели изучения  литературы в 8 классе:

• Воспитание духовно-развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения,  гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• Освоение текстов художественных произведений на базе овладения умениями и навыками чтения и анализа художественного произведения;
• Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе освоения литературного текста.

Задачи:

• формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы спецификой образно- эстетической системы;
• обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, а также к выдающимся произведениям литературы народов России;
• формирование навыков и умений сравнивать и сопоставлять произведения русской родной литератур по темам, проблематике, идее и находить в них  общие и различные черты, обусловленные национальными и культурными особенностями;
• развитие и совершенствование, закрепление навыков русской устной и письменной речи в условиях двуязычия и многоязычия.

Для достижения поставленных целей используются личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

  В программе учтены новые веяния, появившиеся в последние годы в исторической науке, предпринята попытка поставить человека в центр изучения истории, показать его во взаимодействии с природой и социумом. В то же время человек удачно вписан в контекст цивилизационного развития.

         Программа соответствуют современным целям и задачам изучения истории, а также требованиям обязательного минимума содержания исторического образования в основной школе.

  В Рабочей программе учтены различные формы урока:

• уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся;
• уроки повторения и закрепления изученного;
• комбинированные уроки;
• уроки- игры;

Виды контроля:

      - промежуточный:

• пересказ (подробный, сжатый, выборочный),
• выразительное чтение,
• развёрнутый ответ на вопрос,

• анализ эпизода,
• составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного,
• составление сравнительной характеристики по заданным критериям,
• викторины,
• игры,
• конкурсы,
• сочинение синквейнов;

 - итоговый (за полугодие):

• сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода,
• тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося,
• теоретико-литературные знания.

Методы обучения, предусмотренные программой:

• наглядный,
• словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, дискуссия),
• работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, составление плана),
• видеометод.

       В 8 общеобразовательном классе предполагается детальное изучение программных произведений путём  использования  на уроках определённых методов и приёмов. Так, на комментирование и чтение произведений отводится большее время на уроках. Используются также такие виды работ, как разные виды пересказа, чтение, говорение, написание  простых видов творческих работ (отзыв, сочинение-характеристика одного персонажа, составление плана собственного устного и письменного высказывания), меньшее количество  проблемных вопросов включается в содержание урока.  Начинается использование  проектных  технологий, но применяются ещё  и  игровые технологии, повышающие интерес к урокам у слабомотивированных детей

Основные виды устных и письменных работ по литературе в VII классе

• авильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных, текстов, в том числе и выученных наизусть.
• Ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
• Устный и письменный пересказ (изложение) — подробный, выборочный, сжатый — эпического произведения или отрывка из эпического произведения
• Устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению (развернутый ответ на вопрос и характеристика литературных героев).
• Рассказ о писателе на основании статьи учебника-хрестоматии и устного рассказа учителя.
• Устное словесное рисование. Инсценирование художественных произведений.
• Составление плана собственного устного и письменного высказывания.
• Составление простого и сложного планов эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
• Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению на темы, связанные с общественно полезным трудом учащихся. Сочинения на основе личных впечатлений (о походе, экскурсии, работе на пришкольном участке и др.).
• Устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении, о произведении изобразительного искусства, о просмотренном кинофильме или телепередаче (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).

Используемые технологии обучения:

• компьютерные (новые информационные) технологии обучения,
• проблемное обучение.

Учебно-методический комплект учащихся:

Основной учебник: 

• Литература: 8класс: Учебник для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения: В 2ч./Авт.-сост.: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева, К.М.Нартов, Н.Н.Вербовая, Н.С.Русина, А.М Мансурова, Л.В.Тодоров, Р.З.Хайруллин.-13-е изд.-СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010.

2) Дополнительные пособия:

• Русский фольклор: Словарь –справочник/ Сост. Т.В.Зуева.- М.: Просвещение , 1999.
• Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся/ С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др.- М.: Просвещение, 2010.
• Все произведения школьной программы в кратком изложении. Отечественные и зарубежные/ О.И.Чапова, Н.А.Артемьева, Л.В.Подшивалова.- М.:  ЛАДА РИПОЛ классик: ДОМ. XXI век.2008

Данный УМК соответствует современному уровню литературной науки  и содержанию Федерального образовательного стандарта по литературе.

Данная рабочая программа рассчитана на один учебный год. В  соответствии с учебным планом школы рабочая  программа рассчитана   на 102  часа, по 3 часа в неделю.

2. Содержание учебного курса  (102 ч.)

Введение – 1 ч.

 Художественная литература как искусство слова.

     Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе.

Древнерусская литература (2 ч)

     «Поучение Владимира Мономаха» (отрывки).

Поучения - традиционный жанр древнерусской литературы. Религиозно-назидательный характер поучений.

     «Поучение Владимира Мономаха» как историко-политический трактат, рисующий образ идеального государственного деятеля, мудрого политика, борца за единство Руси. Автобиографические мотивы в «Поучении».

    Теория литературы. Жанр поучения.

Русская литература XVIII века (5 ч)

Краткие сведения о литературе XVIII в.

Денис Иванович Фонвизин – 3 ч.

Фонвизин — известный драматург, сатирик эпохи классицизма в русской литературе.

     «Недоросль» (фрагменты).

Комедия «Недоросль» - произведение эпохи классицизма в России. Злонравные и добродетельные персонажи (Простакова, Митрофан, Скотинин, Правдив, Стародум, Софья, Милон). Обличение невежества, безнравственность провинциальных помещиков-крепостников.

Проблема воспитания истинного гражданина.

Гуманистическая направленность комедии.

       Теория литературы. Первоначальное знакомство с классицизмом как ведущим литературным направлением в литературе XVIII в.

 Александр Николаевич Радищев – 2 ч.

       «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Любани» (отрывок), «Спасская Полесть» (отрывок), «Пешки» (отрывок).

«Путешествие из Петербурга в Москву». Гневный протест писателя против крепостного права и самодержавия, против угнетения человека человеком. Вера в торжество справедливости и в светлое будущее России.

        Теория литературы. Развитие понятия о литературном направлении. Классицизм. Жанр путешествия в русской литературе.

Русская литература XIX века (51 ч)

Краткий историко-литературный обзор данного периода.

Александр Сергеевич Пушкин – 14 ч.

        «19 октября», «19 октября 1827», «Во глубине сибирских руд...», «Анчар», «Подражание Корану», «Не пой, красавица, при мне...», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Осень», «Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Капитанская дочка».

Пушкин — гениальный русский поэт.

     «Анчар» — одно из самых ярких произведений вольнолюбивой лирики Пушкина. Осуждение произвола и деспотизма, рабства и тирант*. Значение символического образа «древа яда». • •.

       «Во глубине сибирских руд...». Восхищение поэта мужеством декабристов, вера в торжество светлых идеалов.

      «Не пой, красавица, при мне...», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» — произведения любовной лирики поэта. Поэтический образ любимой женщины.

      «19 октября», «19 октября 1827» — стихи о лицейской дружбе. Воспевание бескорыстных дружеских чувств и преданности лицейских товарищей.

      «Подражание Корану» — произведение философской лирики Пушкина. Иносказательный смысл стихотворения.

Тема человеческого греха и ответственности человека перед Богом.

      «Вновь я посетил….» — один из лучших образцов философской лирики Пушкина. Созидательная идея о преемственности поколений в произведении. Нерифмованный («белый») стих,

      «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» — стихотворение Пушкина, подводящее итог его размышлениям о поэте и поэзии. Эпиграф к стихотворению. Лексика произведения.

     Теория литературы. Средства художественной выразительности поэтических произведений. Развитие знаний об эпитетах, сравнениях, метафоре.

       Повесть «Капитанская дочка».

Причины обращения Пушкина к истории пугачевского бунта. Отношение автора повести и рассказчика (Гринева) к Пугачеву и народному восстанию.

Художественный вымысел в произведении и историческая правда, их соотношение и способы воспроизведения. Главные герои — Пугачев, Гринев, капитан Миронов, Швабрин, Маша Миронова.

'Проблема чести и долга в повести. Чистота любви, верность любимому человеку, искренность отношений (Маша Миронова—Гринев).

Особенности художественного мастерства Пушкина-прозаика.

     Теория литературы. Историческая правда и художественный вымысел в художественной литературе. Назначение эпиграфа в произведении. Соотношение темы, идеи и художественных образов в произведении.

Михаил Юрьевич Лермонтов – 9 ч.

      «Смерть Поэта», «Поэт», «Утро на Кавказе», «Черкешенка», «Баллада», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина», поэма «Мцыри».

     Героический дух поэзии Лермонтова, неповторимость ее содержания. Своеобразие проблематики в лирике Лермонтова. Трагический и романтический пафос, психологизм. Патриотическая и гуманистическая направленность лирики:

Тема Кавказа в творчестве Лермонтова («Утро на Кавказе», «Черкешенка»).

Образ родины в творчестве поэта.

Отклик Лермонтова на смерть великого поэта А. С. Пушкина как выражение политических   взглядов.

      Поэма «Мцыри».

Исключительность обстоятельств, в которых раскрывается характер героя. Любовь к родине, стремление к свободе, протест против смирения и покорности — основные черты Мцыри, «любимого идеала Лермонтова». (Б. Г. Белинский)

Своеобразие композиции Поэмы. Значение лирического монолога в поэме. : 

       Теория литературы. Развитие понятия о теме и идее произведения. Закрепление знаний о жанре поэмы.

Николай Васильевич Гоголь – 11 ч.

      «Ревизор» (в сокращении).

      Комедия «Ревизор» — выдающееся творение Гоголя. Изображение социальных и нравственных сторон жизни царской России. Бичевание пороков представителей чиновничьего мира в России первой половины XIX в.

Образ Хлестакова как порождение социальных и нравственных условий жизни: крепостной России.

Хлестаков и «хлестаковщина». Широкое и обобщающее значение характеров комедии (городничего Антона Антоновича, чиновников уездного города .городских помещиков).

       Теория литературы Драматическое произведение, Жанр комедии. Понятие о литературном типе. ,

Н. В. Гоголь. «Театральный разъезд после представления новой комедии» (1842). Рассуждения писателя о «честном, благородном лице» в комедии «Ревизор» — смехе. Смех — единственно «честное, благородное лицо» в пьесе, которого никто не заметил.

В. Г, Белинский о комедии '«Ревизор» (статья. «Русская литература в 1841г.»). Оценка критиком «веселого комизма» Гоголя, переходящего в юмор, в повестях писателя («Миргород»). Высокая оценка Белинским комедии «Ревизор»: «Комедия Гоголя „Ревизор" стоит всякой трагедий!.».

      Теория литературы. Критическая статья как жанр.

Иван Сергеевич Тургенев – 4 ч.

       Повесть «Ася» (в сокращении), стихотворения в прозе«Два богача», «Как хороши, как свежи были розы...», «Роза».

Повесть «Ася», Проблема взаимоотношений между молодыми людьми, отраженная в личностных переживаниях рассказчика.

Право личности на счастье, отношение человека к окружающему миру, его место в природе— главные темы повести.

Образ рассказчика-повествователя. Семья Гагиных—брат и сестра, мастерство психологической характеристики персонажей, Любовь как самое прекрасное чувство на земле.

       Теория литературы. Развитие понятия о характере и герое художественного произведения.

      «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы...», «Роза»

Социальные мотивы в стихотворениях в прозе Тургенева.

Торжество вечно обновляющейся жизни на земле. Гимн всепобеждающей, торжествующей любви, молодости, непреходящей силе прекрасного.

      Теория литературы. Стихотворения в прозе как лирический жанр (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов – 3 ч.

      «Железная дорога», «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда», «Тройка».

         «Железная дорога». Фактическая основа стихотворения. Картины тяжелого труда народа. Мысль о величии народа-созидателя, его противопоставление господствующим классам. Своеобразие композиции стихотворения (сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, пейзаж); разнообразие авторских интонаций. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения, Вера Некрасова в великое будущее народа.

        «Песня Еремушке». Страстный призыв к новому поколению демократической молодежи. Боль Поэта за судьбу своего народа. Смысл концовки стихотворения.

            «Размышления у парадного подъезда». Сочувствие поэта обездоленным. Сатирическое изображение людей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворения. Связь картин природы с раздумьями поэта о родине. Смысл заключительных строк стихотворения.

:       «Тройка». Мотивы народной песни в лирике Некрасова. Лиризм, искренность чувств — основные черты его лирических произведений. /

Взаимодействие социальных и лирических мотивов в стихотворении.  Горькие раздумья автора о судьбе крестьянской девушки.

      Теория литературы. Антитеза. Эпиграф.    

Афанасий Афанасьевич Фет – 1 ч.

     «Учись у них — у дуба, у березы...», «Как много, Боже мой, за то б я отдал дней...»

Природа — объект эстетического восторга, художественного наслаждения' поэта. Неразрывная связь человека с природой в стихотворениях Фета. Мечта поэта о встрече с любимой. Возвышенность чувств.

      Теория литературы. Лексика высокого поэтического стиля.

Николай Семенович Лесков  - 3 ч

      «Левша» («Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе»), «На краю света» (отрывок)

Особенности стиля Лескова — ориентация на сказ, на устную форму народной речи.

Русский национальный характер и его изображение в «Левше», гордость писателя за своего героя. Трудолюбие, талантливость и патриотизм русского народа и одновременно чувство горечи по поводу униженности и бесправия народа.

Комическое в произведении.

       Теория литературы. Понятие о сказе как особом жанре рассказа.

       Рассказ «На краю света» (отрывок), Художественное описание жизни, обычаев и культурных традиций народов Сибири.

Образ русского архиерея, просвещенного человека, гуманиста. Рассуждения о «святой скромности православия», об особом «русском Боге». Мысль о том, что принуждением и обольщением нельзя навязывать человеку свою веру.

Фигура проводника как образ-символ доброты и самоотверженности.

        Теория литературы. Развитие понятия о жанре рассказа.

Лев Николаевич Толстой – 4 ч.

       «После бала». Обличительная сила рассказа. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества. Автор и рассказчик в произведении.

        Теория литературы. Развитие понятия о сюжете и .композиции произведения (антитеза как способ построения произведения).

Антон Павлович Чехов – 2 ч.

       «Смерть чиновника». Жанр рассказа-анекдота, в котором через внешний комизм бытовых ситуаций выражается критика рабской психологии запуганного человека,

«Говорящие» фамилии в рассказе. Образ Червякова, продолжающего галерею «маленьких людей» в русской литературе XIX в. Самсон Вырин («Станционный смотритель» А. С. Пушкина), Акакий Акакиевич Башмачкин («Шинель» Н. В. Гоголя), Макар Девушкин («Бедные люди» Ф. М. Достоевского).

       Теория литературы. Юмористические рассказы, рассказы-анекдоты.

Русская литература XX века (31 ч)

Иван Алексеевич Бунин – 3 ч.

      «Как дымкой даль полей...», «Густой зеленый ельник у дорога...», «Вечер», «Слово», рассказ «Ворон».

Реалистическое и детальное изображение мира живой природы в поэзии Бунина 90-х гг.

     «Густой зеленый ельник у дороги...». Образ оленя, уходящего от преследующих его охотников и собак. Мысль о неотделимости живой природы от бытия человека.

     «Слово». Философская лирика Бунина. Рассуждения о грандиозности мира Вселенной. Поэт о значении человеческой речи, слова в истории.

     Рассказ «Ворон». Тема первой любви. Отражение в рассказе быта и нравов семьи губернского чиновника. Образ Елены Николаевны, девушки-гувернантки, воспитательницы дочери чиновника. Трагическая судьба двух влюбленных — гувернантки и сына чиновника. Проблема отцов и детей в рассказе.

     Теория литературы. Жанр рассказа.

Максим Горький – 3 ч.

         «Легенда о Данко», «Мои университеты».

       «Легенда о Данко». Образ смельчака Данко. Воспевание подвига во имя счастья людей. Осуждение обывателя, мещанского стремления к покою. Образ «осторожного человека».

Теория литературы. Развитие понятия о символе. Развитие понятия о языке (единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка).

      «Мои университеты». Заключительная часть автобиографической трилогии писателя. Взаимоотношения героя с окружающим миром. Утверждение мысли, что человека создает его сопротивление окружающей среде.

      Теория литературы. Развитие понятия об автобиографической повести.

Александр Грин – 1 ч.

     «Алые паруса» (отрывки).

Романтическое произведение писателя. Воспевание любви, верности. Вера в исполнение мечты. Образы Лонгрена и Ассоль.

Александр Александрович Блок – 2 ч.

     «Девушка пела в церковном хоре...», «О, весна без конца и без краю...», «Россия».

Высокие идеалы и предчувствие перемен в жизни России в поэзии Блока 90-х гг. Чистота и возвышенность чувств лирического героя; постижение им красоты окружающего мира; стремление проникнуть в тайны, которые находятся за пределами Земного. Образ «нищей России», вера в ее будущее. Религиозно-философское осмысление тайн Вселенной: образ плачущего ребенка, «причастного тайнам».

      Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе-символе. Метафорические образы в поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский – 2 ч.

     «Прозаседавшисся», «Хорошее отношение к лошадям».

     «Прозаседавшиеся». Патетика и сатира в произведениях Маяковского. Обличение бюрократизма как выражение патриотических чувств поэта.

     «Хорошее отношение к лошадям». Сострадание, сочувствие, доброта как естественная норма жизни человека.

      Теория литературы. Расширение понятия о ритме и рифме (особенности ритма и рифмы Маяковского). Пауза как элемент стиха.

Сергей Александрович Есенин – 2 ч.

       «Гой ты, Русь моя родная.;.»,  «Каждый труд благослови, удача...», «Отговорила роща золотая...».

Образы русской природы, в стихах Есенина. Народно-песенные истоки его лирики, Близость в сознании автора труда поэта и труда крестьянина,

      Теория литературы. Образные средства художественной выразительности в лирической поэзии.

Анна Андреевна Ахматова – 2 ч.

      «Родная земля». «Из четверостиший».

      «Родная земля». Отношение поэта и лирического героя к родной земле как к святыне. Слово-образ «земля» и его значение для раскрытия основной идеи стихотворения.

Михаил Михайлович Зощенко – 2 ч.

      «Баня», «Любовь», «Кочерга».

Зощенко — продолжатель юмористических и сатирических направлений в русской литературе. Маска рассказчика-повествователя в произведениях писателя. Осуждение пошлости и «обывательщины» в общественной жизни в эпоху расцвета нэпа.

Николай Алексеевич Заболоцкий – 1 ч

       «Еще заря не встала над селом...». Человек и природа. Красота зимнего пейзажа и ее восприятие человеком. Воздействие природы на внутренний мир человека.

       Теория литературы. Средства художественной выразительности в пейзажной лирике.

Константин Георгиевич Паустовский – 2 ч.

      «Зарубки на сердце». Моральный долг детей перед родителями. Проблема отцов и детей. Смысл названия рассказа.

     Теория литературы. Развитие понятия о композиции произведения.

Александр Трифонович Твардовский – 5 ч.

       «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,«Два солдата», «Кто стрелял?»), «Я убит подо Ржевом».

Замысел, история создания, народно-поэтическая основа поэмы. Юмор в поэме. Веселая удаль, жизнерадостность, душевная стойкость Василия Теркина. Теркин — воплощение лучших качеств воина. Тема большой и малой родины. Широкая популярность поэмы во время Великой Отечественной войны. Отношение к поэме современного читателя.

Авторские размышления и обобщения в поэме.

         Теория литературы. Традиции русского народно-поэтического творчества в поэзии Твардовского.

      «Я убит подо Ржевом». Чувство сопричастности поэта к истории своей страны. Желание понять истоки побед в годы Великой Отечественной войны. Чувство горечи автора от огромных потерь народа на войне.

      Теория литературы. Своеобразие средств художественной выразительности в поэзии Твардовского.

Василий  Макарович  Шукшин -3 ч.

       «Обида»,  «Срезал». Обличение грубости, казенного отношения к человеку — всего того, что ранит и калечит «светлые души» людей. Шукшин как знаток сложных социально-психологических процессов, происходящих в сознании человека.

       Теория литературы. Развитие понятия о жанре короткого рассказа.

Федор Александрович Абрамов – 2 ч.

       «В Питер за сарафаном». Боль писателя за судьбу крестьянской России. Реалистическое изображение деревенской жизни. Образ русской женщины: ее душевная красота, жизнелюбие, стойкость.

       Теория литературы. Развитие понятия о юморе и сатире

Евгений Александрович Евтушенко – 1 ч.

       «Платок». Воспевание дружественных чувств в отношений  между народами. Осуждение жестокости национальной розни. Обращение поэта к интернациональным традициям народа. Актуальность проблематики стихотворения в наши дни.

       Теория литературы. Развитие понятия о стихе (ритм, рифма, строфа).

Литература народов России (3ч)

Эпические произведения народов России.

       «Олонхо»—древнейший героический эпос якутов, сказания богатырях,  отстаивавших мирную и привольную жизнь,

Индивидуальные и коллективные формы исполнения «Олойхо», Основные герои «Олонхо» — Нюргун Боотур и Айтами Куо„Подвиг  Нюргун Боотура в борьбе с чудовищами Подземного Мира.

       «Джангар» — народная эпическая поэма калмыцкого народа. Описание подвигов хана Джангара и его 12 баатров (богатырей). Заветная  мечта калмыцкого народа о счастливой стране Бумбе, где «все родовиты, . нет бедняков и сирот»,— стране вечного счастья.

Мустай Карим – 1 ч.

        «Подует ветер —и все больше листьев...», «В дороге — ноги. В песне— думы...», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду...» М, Карим— башкирский прозаик, лирик, драматург. Пейзажная и философская лирика поэта. Лиризм и психологизм в изображении родной поэту природы. Сопоставление природы и человека. Раздумья о кратковременности жизненного пути человека. Своеобразие средств художественной выразительности в лирикеМ. Карима.

Муса Джалиль – 1 ч.

«Красная ромашка», «Пташка».

«Красная ромашка». Песни поэта - песни «правды и страсти», посвященные родине. Красный цвет как символ общечеловеческого  горя в годы Великой Отечественной войны.

«Пташка». Поэт в лагерных застенках, в фашистской тюрьме, «Враги надели на него оковы, но не сумели вояку  в нем сломить.:.». Мечта поэта о том, что даже после его гибели «будет песня жить в стране  родной».

       Теория литературы. Закрепление знаний о средствах художественной выразительности в лирической и гражданской поэзии.

Зарубежная литература (9 ч. )

Античная лирика (VIвек).  Алкей – 2 ч.

Алкей — греческий поэт, аристократ с острова Лесбос, защитник интересов родовой знати.

«Буря», «Новый вал».

Образы гражданской лирики поэта. Призыв к борьбе с «тиранами» — вождями демоса.

Любовная лирика в честь поэтессы Сапфо (по выбору).

«Весна» — любование красотой весенней природы.

Солон -— афинский поэт, законодатель в Афинах.

«Благозаконие» — стихотворение, в котором нашла отражение законодательная деятельность автора и его представления об обществе. Взгляд на поэзию как на средство воздействия на умы граждан.

«Седмицы человеческой жизни» — образец философской лирики поэта Выражение активной гражданской позиции автора.

Уильям Шекспир – 2 ч.

«Ромео и Джульетта». Сонеты.

Уильям Шекспир—драматург и поэт, его влияние «а английскую и на мировую литературы.

Трагедия «Ромео и Джульетта». Тема романтической юной любви. Ее трагический финал. Конфликт между прекрасным чувством влюбленных и враждебностью взрослых. Враждующие семейства Монтекки и Капулетти и последствия их ненависти друг к другу. Сила великой трагической любви Ромео и Джульетты и ее влияние, на прозрение представителей враждующих родов. Подлинные и мнимые ценности в укладе жизни средневековой Англии в оценке Шекспира.

Сонеты — новая поэтическая форма, способная вместить обширную гамму мыслей и чувств — от интимных излияний до философских раздумий. Творчество Шекспира в многочисленных переводах русских поэтов (В. Г. Бенедиктова, Б. Л. Пастернака, С. Я. Маршака и др.)—часть русской, национальной культуры.

Переводы сонетов Шекспира на языки народов России.

       Теория литературы. Жанр трагедии. Жанр сонета.  

Мигель 'де Сервантес Сааведра – 5  ч.

       «Дон Кихот».

       «Дон Кихот» — социально-бытовой роман, рисующий картины жизни Испании XVI—начала XVII в. Рыцарь Дон Кихот—обедневший миланский дворянин'(идальго), мечтатель. Бескорыстие, .человечность героя. Оруженосец Санчо Пансо — практичный, простодушный крестьянин, преданный своему господину, здравомыслящий, обладающий житейской мудростью.

Роман «Дон Кихот» — сатира на реакционную испанскую действительность XVI—начала XVII в. «Дон-Кихот» — непревзойденное произведение эпохи Возрождения.

      Теория литературы Жанр социально-бытового романа.

3. Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны знать:

• текст изученного художественного произведения, событийную сторону (сюжет) и героев (в их взаимосвязи);
• основные признаки понятий: юмор, сатира, строфа, метафора, роды литературы.

 Учащиеся должны уметь:

• находить элементы сюжета (экспозицию, завязку, кульминацию, развязку) и объяснять их роль в  изученном произведении;
• определять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в контексте; .                            сопоставлять героев изученного произведения;
• различать эпические и лирические произведения;
• правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные и учебные тексты; примерный темп чтения — 120 — 130 слов в минуту;
• пересказывать устно или письменно (изложение) — подробно, выборочно, сжато — эпические произведения или отрывки из них;
• создавать (устно или письменно) сочинение-рассуждение по изученному произведению; давать развернутый ответ на вопрос и характеристику (индивидуальную и сравнительную) героев произведения;
• составлять план собственного устного и письменного высказывания;
• давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении и произведениях других видов искусства (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения);
• пользоваться справочным аппаратом учебника-хрестоматии и прочитанных  книг.

4. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Оценка навыков чтения

Проверка навыков чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность) в V—IX классах проводится на основе повседневных наблюдений за чтением учащихся и навыками работы с текстом.

Понимание содержания прочитанного определяется умением ученика ответить на вопросы или пересказать содержание текста.

Навыки чтения оцениваются следующим образом:

• Оценка «5» ставится за правильное и выразительное чтение вслух, показывающее полное понимание читаемого (сознательное чтение), отвечающее основным нормам русского литературного произношения.
• Оценка «4» ставится за сознательное и выразительное чтение вслух, но при этом допускаются одна -две ошибки в произношении слов и интонировании предложения.
• Оценка «3» ставится за сознательное чтение при наличии трех—пяти ошибок в произношении слов и в интонировании предложений, при этом допускается запинка, исправляемая при перечитывании.
• Оценка «2» ставится за чтение, не отвечающее основным требованиям (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения).
• Оценка «1» ставится за чтение, обнаруживающее полную беспомощность и не отвечающее ни одному из предъявляемых к нему требований.

При оценке домашнего чтения требования более повышенные, чем при чтении текста без предварительной подготовки. При этом оценка снижается примерно на один балл

Оценивание тестов:

Из 20 вопросов

• 17-20 правильных ответов - 5
• 12-17 правильных ответов - 4
• 9-12 правильных ответов -  3
• менее 9 правильных ответов – 2

Оценка грамматических знаний, умений и навыков

В V—IX классах оцениваются знания по грамматике, понимание сути грамматического явления, умение формулировать правило и применять его в практике речи. При этом берется во внимание полнота и правильность ответа, его речевое оформление.

• Оценка «5» ставится за ответ, обнаруживающий умение ученика обстоятельно и правильно объяснить то или иное грамматическое явление (сформулировать грамматическое определение или правило), привести нужный пример, сделать самостоятельно грамматический разбор.
• Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но
• имеет одну -две неточности по содержанию или языку изложения, которые ученик исправляет самостоятельно или при незначительной помощи учителя.
• Оценка «3» ставится за ответ, обнаруживающий неполное освещение вопроса и неумение привести нужные примеры, сделать полный грамматический разбор, содержащий как недочеты в передаче фактического материала, так и речевые ошибки.
• Оценка «2» ставится за ответ, обнаруживающий незнание большей части требуемого грамматического материала или неумение изложить его даже при помощи наводящих вопросов.
• Оценка «1» ставится за ответ, обнаруживающий полное незнание или непонимание материала, изучаемого в классе.

Оценка письменной речи учащихся

Ответы на вопросы.

Письменные ответы на вопросы проводятся как проверочные работы в IV—X классах. Этот вид работы в IV—V классах используется при проверке знания и понимания содержания текста, умения учащихся правильно строить предложения. В VI—X массах, помимо этого, ответы на вопросы выявляют умение учащихся самостоятельно раскрыть существо вопросов, самостоятельно мыслить.

Вопросы для письменного ответа можно давать по прочитанному тексту, по темам, взятым из жизни, по содержанию картин, а. также основные орфограммы и пунктограммы (два-три случая), изученные ранее.

Оценка изложений и сочинений Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или отдельный рассказ— в том и другом случае повествовательного характера (с V класса с некоторыми элементами описания, а в VII! и IX классах — и с элементами диалога). Тексты для изложений должны отвечать требованиям идейно-политического воспитания и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть содержание темы, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические задания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Текст должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске.

Примерный объем текстов для изложения;

в V классе —90—120 слов, в VI классе—120—170 слов, в VII классе —170— 220, в VIII—!Х классах — 220-320 слов.

При оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить тексты на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка.

Изложения и сочинения оцениваются двумя оценками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность. Две оценки — по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая оценка, за содержание и речь, считается оценкой по литературе.

Темы контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно таким: для V класса —0.5—1 страница, для VI—VII — 1—2, для VIII — IX —2—3 страниц.

Учителю предоставляется право повышать оценку по русскому языку при увеличении объема сочинения на одну -две страницы. Превышение объема сочинения для выставления оценки «5» не принимается во внимание.

За самостоятельное и оригинальное сочинение с высоким уровнем речевого оформления учитель может повысить оценку на один балл.

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Нормы оценки, приведенные выше, относятся лишь к контрольным работам. Обучающие работы (различного рода упражнения, выполненные дома и в классе, предупредительные, объяснительные, выборочные диктанты, ответы на вопросы, пересказы, составление плана изложений, обучающие изложения, подготовка материала к сочинению) учитель оценивает в зависимости от степени сложности задания и подготовленности учащихся.

5. Материально-техническое обеспечение

1) Учебно- методическая литература 

• Золотарёва И. В., Аникнина С. М. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М.: «ВАКО», 2005
• Материалы газеты «Литература» за 2011-2012 год.
• Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2009.
• Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. Изд.2-е, испр. и доп. М.: «Просвещение», 1976.

2) Экранно-звуковые пособия

• Электронный учебник «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия».

3) Технические средства обучения

• компьютер

4) Цифровые образовательные ресурсы

• Министерство образования и науки Российской Федерации

      http://www.mon.gov.ru

• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

       http://www.obrnadzor.gov.ru

• Федеральное агентство по образованию (Рособразование)

       http://www.ed.gov.ru

• Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)

       http://www.fasi.gov.ru

• Федеральный портал «Российское образование»

       http://www.edu.ru

• Российский общеобразовательный портал

      http://www.school.edu.ru

• Отечественная и зарубежная литература
• Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
• http://lit.1september.ru
• В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы
• Л.О. Красовской
• http://skolakras.narod.ru
• Древнерусская литература
• http://pisatel.org/old/
• Методика преподавания литературы
• http://metlit.nm.ru
• http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 
• Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
• http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
•  http://www.openclass.ru/

5) Произведения для заучивания наизусть:

1. А. С. Пушкин. «Осень».
2. М. Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта», отрывок из поэмы «Мцыри» («Бой с барсом»).
3. И. С. Тургенев. «Как хороши, как свежи были розы...»(отрывок).
4. Н. А. Некрасов. «Тройка».
5. И. А. Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги...».
6. А..А. Блок. «Россия».
7. С. А. Есенин. «Каждый труд благослови, удача...».
8. В. В. Маяковский. «Прозаседавшиеся» (отрывок по выбору учащихся).
9. А. Т. Твардовский. «Василий Теркин» (отрывок по выбору учащихся до 30 строк)

6. Календарно-тематическое планирование (102  ч.)