Рабочая программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая  программа по литературе для 6 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта  общего образования (Приказ МО РФ от 5.03.2004г № 1089.).

Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы» под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.  

   Уровень  изучения учебного  материала (в  соответствии с  лицензией) -   базовый

                                               Цели обучения.

Цели и задачи  программы обучения в области формирования системы знаний, умений.

Основными целями обучения в организации учебного процесса в 5 классе будут:

1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

   Ограниченность  учебного времени не  позволяет  изучать  все  произведения  многосторонне. Поэтому  программа  намечает   три  списка  произведений:

1. Для  чтения  и  изучения (произведения  разбираются  более  подробно  в  основных  их  компонентах).

2. Для  чтения  и  бесед  (произведения, также  прочитанные  полностью, рассматриваются  на  уроке  более  общо, с позиции  их  главной  идеи или каких-то идейно-художественных  особенностей; возможны  беседы  о  героях  произведений, сопоставление произведения  с  экранизациями и театральными  постановками  и т.д.).

3. Для  самостоятельного  чтения  (после  определённых  тем указаны  произведения, которые  примыкают к  изучаемым, а в конце  разделов или  в конце  каждого  курса- произведения  для свободного чтения  по  выбору учащихся. О  тех  и  других  может  идти  речь на специальных уроках  по руководству самостоятельным  чтением, которые  желательно  предусматривать  при планировании работы  на  год).

    В  5 – 6 классах  учащиеся  входят  в  мир  литературы, достигают определённого  уровня  начитанности, позволяющего  делать первые  теоретические  обобщения  о  характерах, особенностях  изображения  действующих  лиц  и  окружающей  их обстановки, проводить необходимые, более  сложные, чем  в начальных  классах, наблюдения  над  языком произведений, выполнять определённые  устные и письменные  работы.

1. Предлагаемая  программа  реализует  концепцию  литературного  образования с опорой на творческую  деятельность. Она  составлена на основе федерального компонента  государственного стандарта  общего  образования   по  литературе.  Вошли  в программу  и  учебники – хрестоматии  и  те  произведения, которые  долгое время  не изучались. Например, в 6 классе баллады И. В. Гете, Ф. Шиллера, Е. Н. Майкова, А. К. Толстого, стихи о Великой  Отечественной  войне  А.. Твардовского, К. Симонова, А. Суркова, М. Джалиля, рассказы  В. Гаршина,  Шукшина,  главы  из  повести В. Г. Короленко « В дурном обществе».

2. Художественные  произведения  в программе по  литературе   и   учебнике-хрестоматии  расположены  в  хронологической  последовательности. Это  позволяет обратить  внимание на  тесную связь литературы с жизнью.  Понимание этого  принципа  способствует и обращение к  фактам  жизни  писателей и событиям  их  времени. Отсюда – историко-лексический  и  бытовой комментарий, обращение  в  процессе изучения  литературных  произведений к  другим  видам искусства, углубляющим представления учащихся  об  эпохе, в  которую жил  и  творил   писатель. Рассказы о писателях  в учебнике – хрестоматии сопровождаются  фрагментами  воспоминаний  или самого  писателя (страницы   автобиографии  К.Г. Паустовского, В.А. Солоухина, Ю. М. Нагибина, В.Г. Распутина, М.М. Пришвина ); или  его современников  ( о Л.Н. Толстом,  Л.Н. Андрееве, А.И. Куприне, В.Г. Короленко).  Приводятся  также  отрывки  из  писем  писателей, отзывы  об  их  произведениях. Ценность этих  материалов  в их «заразительности» для читателя, как  писал  Ю.П. Казаков  о  произведениях  В.А. Солоухина.  Такие  материалы надолго  запоминаются, являются  залогом  будущих  встреч  с  другими произведениями  уже знакомых  авторов.

3. Теоретико-литературные  знания  играют  роль инструмента  для  более глубокого постижения  художественного  мира  писателя. В  каждой  теме  обозначен  круг  литературоведческих  понятий. Теоретико-литературные  сведения включены  в  каждую  аннотацию  к текстуально  изучаемому произведению. Возникает вопрос  о  путях  формирования  теоретико-литературных  понятий. Авторы  программы  разделяют  взгляды сторонников «попутного  изучения» теории литературы, считая, что главным является чтение и анализ художественного  произведения. Теоретико-литературные знания, подчёркивается  в программе, это  «ключ» к разбору  произведения. Необходимое  средство   его  постижения. Именно  средство, а не  цель. Ученик должен  пройти  путь от «эмоции материала» к  «эмоции формы».  Накопление  теоретических сведений должно осуществляться  постоянно. Основные теоретические  понятия, которые осваиваются  в  каждом  классе, подчинены ведущей проблеме  учебного  года.

В  6 классе  учащиеся получают общие  сведения  о литературе  как  искусстве  слова, проводят  наблюдения  над строением и языком  художественного  произведения  и сосредотачиваются  на понятиях  сюжет (со  всеми  связанными  с  ним  понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод…) – герой – жанр – автор.  Учащиеся  знакомятся с опорными  теоретическими понятиями: искусство, искусство слова, тропы  и  фигуры (эпитет, метафора, гипербола  и  др.), с  элементарными вопросами стихосложения (ритм, строфа, стопа…).

4. Изучение  теории  литературы  сопровождается  самостоятельной  работой  и  творческой  деятельностью  учащихся. К  творческой  работе учащихся  можно отнести и  читательский  дневник, требующий  от его владельца  не  только  пересказа, но и  оценки  прочитанного. В  учебнике – хрестоматии разработана система   творческих заданий, а также  рекомендации  по   их  выполнению. Например, задания «Попробуй  сам сочинить  сказку», «Пишем  сочинение».   Работа  по развитию  устной  и  письменной речи   непосредственно  связана с  изучением  художественного  произведения, с  рассказами  о писателях, а  также со  статьями  по  теории  литературы. Это  и  пересказы, и  устные  рассказы, и сообщения о писателе, и  рекомендации  книг, и  читательские отчёты, письменные ответы  на вопросы, небольшие изложения,  сочинения  о литературном герое, о  самостоятельно прочитанной книге. Наиболее  полно  разработана  в  учебнике – хрестоматии система занятий  по выразительному  чтению.  В  учебнике – хрестоматии много советов, касающихся  выразительного  чтения  понравившихся  стихов, а  также  рекомендации о  проведении конкурсов на  лучшего чтеца. В  учебнике- хрестоматии широко представлены  разноуровневые вопросы  и задания  к  изучаемым  произведениям. Составители  учебника – хрестоматии ориентируются на  2  принципа  дифференциации.

  В  первом   случае    вопросы    и   задания    к   изучаемым    произведениям   даются  в варианте, но  также используются  особые значки: повышенной сложности   отмечены  цветочком, на выбор  - солнышком, нарисуй – карандашом и т. д.   Эта система  вопросов и заданий  подсказывает путь анализа  произведений.

        Второй   принцип  дифференциации  вопросов  и заданий состоит  в том,  что имеют  не  только  различительные  знаки, но  и  группируются   по – разному, в  зависимости  от  того, как  прочитано  произведение  (самостоятельно;   постепенно, по главам ).

     Вопросы  и задания  к произведениям объединяются  в учебнике – хрестоматии под  рубриками:   «Наедине  со  … (сказкой, мифом, рассказом, басней, пьесой, повестью, романом);  «Поразмышляем  над  прочитанным»,  «Вернёмся   к  прочитанному». Предложенная   рубрикация предполагает коллективную  и  самостоятельную   работу учащихся  над текстом произведения. Отсюда  доверительная  интонация  в обращении  к каждому: «Поразмышляй  над  этой  главой», «Придумай  и нарисуй сам»,  «Выразительно прочитай…»

5. Авторы  программы  указывают на широкое использование  на уроках  литературы произведений живописи, музыкальных  произведений. Расширяя  эстетический кругозор  школьников, они  конкретизируют  их  представления  о  времени, событиях  и героях, изображённых  в  литературном  произведении, роднит  с  литературным  произведением   тематическая  и сюжетная  близость. Из всех  видов   ИЗО   наиболее  близка  литературе  художественная  иллюстрация. Её  прямым назначением  является   пояснение, комментирование  художественных произведений  средствами  рисунка.

6. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.

В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 5 классе.

В год – 68 часов, из них на развитие речи -  6 часов

Внеклассных чтений – 8 часов

В неделю – 2  часа

Плановых контрольных  работ

Учебно-тематический план.

Раздел III. Содержание образования.

                                                                                             Учебно-тематический план.

Содержание тем учебного курса.

VI класс

(68 часов)

Введение.  (2 часа) Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.

I

Устное народное творчество (2 часа)

Для чтения и изучения:

Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Былина как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли. беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.

Для чтения и бесед:

Былины об Илье Муромце (в пересказе Б.Шергина); «Вольга и Микула Селянинович».

II

Древнерусская литература (3 часа)

Для чтения и бесед:

Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание.

«Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше-кожемяке, о белгородском киселе).

«Слово о погибели Русской земли».

Для чтения и изучения:

«Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.

Для чтения и бесед:

«Житие Александра Невского» (фрагменты).

III

Литература ХIХ века (34ч. + 7 ч. + 1 ч.)

Для чтения в классе:

В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Перчатка», «Светлана».

Для чтения и изучения:

Л.Н.Майков. «Емшан», А.К.Толстой. «Канут».

Понятие о балладе. Связь баллады с УНТ. Особенности балладного сюжета. Роль диалога. Картины природы. Лирико-романтическая окрашенность повествования. Нравственный смысл баллад.

А.С.Пушкин. Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.

Для чтения и изучения:

«Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Ее балладный характер. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). торжественность поэтической речи.

«Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении. «Няне». Многогранность чувств, выраженных в стихотворении.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.

Для чтения в классе:

«Цветок», «Осень» (отрывок), «Узник», «Подражание Корану» (по выбору учителя).

Н.М.Языков. Слово о поэте. Песенная поэзия Языкова. «Песня», «Пловец».

М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Жизненные условия, породившие чувства одиночества и грусти поэта. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.

Для чтения и изучения:

«Парус». Обобщенный смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество, грусть.

  «Три пальмы» Тема красоты, гармонии  и дисгармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. аллегорический смысл стихотворения.

Для чтения в классе:

 «На севере диком...», «Утес», «Кинжал», «Казачья колыбельная песня».

Н.В.Гоголь. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:

«Ночь перед рождеством». Сказочная повесть. Поэтизация чистой, светлой любви. Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.

С.Т.Аксаков. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:

«Очерк зимнего дня». Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.

Для чтения в классе:

Н.П.Огарев. «Дорога»; И.С.Никитин. «Ярко звезд мерцанье…»; А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Колокольчики мои…», «Колодники»; А.А.Фет. «Чудная картина…»; И.З.Суриков. «Степь»; А.Н.Плещеев. «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки…» и другие стихотворения по выбору учителя.

К.Н.Станюкович. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед:

«Человек за бортом». Значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их взаимоотношений. Роль Егора Шутикова в судьбе Прохора. Правдивое, яркое изображение быта на корабле. Смысл названия рассказа.

А.П.Чехов. Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.

Для чтения и изучения:

«Пересолил», «Толстый и тонкий». Юмор и сатира как две разновидности комического изображения жизни. Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Для чтения и бесед:

«Смерть чиновника», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака» и др. ранние рассказы по выбору учителя.

В. Г. Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе».  Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Жизнь  детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Особенности повествования (рассказ от первого лица).

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Шолом-Алейхем. О писателе.

Для чтения и бесед:

 «Мальчик Мотл». Печальный и сердечный юмор в повести.

Н.Д.Телешов. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед:

 «Домой». Мотивы поведения осиротевшего мальчика. Человечность старика-каторжника. Изображение трагической участи и нищеты народа. Роль пейзажа в рассказе.

IV

Литература ХХ века (14 ч. + 3 ч. + 2 ч.)

А.П.Платонов. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:

 «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героев. Идея доброты, отзывчивости, взаимопомощи.

Для чтения и бесед:

«Корова».

М.М.Зощенко. Сведения о писателе.

Для чтения и бесед:

«Не надо врать», «Бедный Федя». Комическое в рассказах. Вопросы нравственности в рассказах Зощенко.

М.М.Пришвин. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:

 «Кладовая солнца».  Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.  Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Пейзаж и его роль. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Жанр сказки-были.

В.Г.Распутин. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:

 «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Д.Олдридж.

Для чтения и бесед:

«Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.

Ю.М.Нагибин.  Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения:«Старая черепаха». Тема верности и доброты в рассказе.

Для чтения в классе:

А.Яшин. «Пустырь», «Люблю все живое»; А.Жигулин. «Бурундук», «По зеленому перелогу»…», «Засыпают землею овраг…».

Раздел II  Требования к уровню подготовки обучащихся за курс  литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

• работать с книгой
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
•    писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
• выявлять авторскую позицию,
• определять род и жанр литературного произведения,
• выделять и формулировать тему, идею,
• давать характеристику героев;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• воспринимать и анализировать художественный текст, выделять его  смысловые части;
•  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  - создания связного текста  (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
  

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. Аюпов С.М. Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв.  -  Сыктывкар: Знание, 2004.
2. Беленький Г.И., Снежневская  М.А. Литература. Начальный курс 5 класс.  Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
3. Беляева Н.М.  Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.
4. В.П.Журавлев.  Читаем, думаем, спорим…6 класс.-  М.: Просвещение, 2008.
5. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.

Дополнительная учебная  литература

1. Агафонова  М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
2. Бельская  Л.Л. Литературные викторины.  – М.: Просвещение, 2005.
3. Егорова  Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва:  ВАКО, 2004.
4. Егорова  Н.В. Поурочные разработки 6 класс. -  М.: Вако, 2007.

Справочные пособия

1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва:  Локид-Пресс, 2007.
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
3. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998.
4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
5. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург:  Фактория, 2006.
7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
10. Шанский Н.М.  Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.

Ресурсы ИКТ

1. BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
2. Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы».
3. Диск «Полный мультимедийный курс по  литературе  для 6 класса, 40 интерактивных уроков».
4. Диск «Пушкин Александр Сергеевич. Сказки».
5. Диск « Русские словари: Толковый,  Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов».
6. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий. 5 класс».

Комплект учебников и учебно-методических пособий, обеспечивающих процесс образования по литературе по данной программе