Рабочая программа по литературе 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Рабочая программа по литературе составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по литературе для 5-9 классов (авторы: В.Я. Коровина, 0,П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008;
- методического пособия «Рабочие программы по литературе 5-9 классы (по программе под редакцией В.Я. Коровиной). Методическое пособие. Составитель Г.М.Вялкова; под редакцией Л.Н.Савиной. – М.: Издательство «Глобус» 2009 год.- (Образовательный стандарт)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_9_klass.rar | 310.09 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гляденская основная общеобразовательная школа № 11
Согласовано Утверждено
Заместитель директора по УР Директор МОУ «Основная ____________Т.Г. Рассохина общеобразовательная №11
______________Г.Н.Белоусова
Приказ от «____» сентября 20___г.
№___
Рабочая программа
по литературе
9 класс
Разработана: Бычковой М.И.,
учителем русского языка
и литературы,
1 квалификационная категория
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по литературе составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по литературе для 5-9 классов (авторы: В.Я. Коровина, 0,П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008;
- методического пособия «Рабочие программы по литературе 5-9 классы (по программе под редакцией В.Я. Коровиной). Методическое пособие. Составитель Г.М.Вялкова; под редакцией Л.Н.Савиной. – М.: Издательство «Глобус» 2009 год.- (Образовательный стандарт)
Программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), (кроме этого в нее включены произведения, не предусмотренные Госстандартом для изучения в 9 классе: Г.Р.Державин «Властителям и судиям», Л.Н. Толстой «Юность», И.А.Бунин «Тёмные аллеи», песни и романсы на стихи русских поэтов XIX - XX веков.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения по современной русской литературе.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим...», обеспечивающие процесс обучения.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; критерии оценивания достижений обучающихся; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.
Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 9 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Контрольные | Внеклассное чтение | Развитие речи |
Введение. Литература как искусство слова | 1 | |||
Из древнерусской литературы. | 6 | 1 | 1 | |
Из литературы XVIII века. | 7 | 1 | ||
Из литературы первой половины XIX века. | 57 | 4 | 5 | |
Из литературы второй половины XIX века. | 4 | |||
Из литературы XX века. | 16 | 1 | ||
Из современной литературы | 3 | 3 | ||
Из зарубежной литературы. | 7 | 2 | ||
Резервный урок | 1 | |||
ИТОГО | 102 | 7 | 3 | 8 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.
«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Воспоминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)
«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарование в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элегических настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратынский как представитель «поэзии мысли».
(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагаются для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Список произведений для заучивания наизусть.
«Слово о полку Игореве» (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величие при случае великого северного сияния» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям». «Памятник» (на выбор).
Н.М. Карамзин. «Осень».
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву». «Анчар». «Мадонна». «Пророк». «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта». «И скучно и грустно…». «Родина». «Пророк». «Молитва».
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору)
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)
В.В. Маяковский. «Люблю» (отрывок).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». «О красоте человеческих лиц». «Можжевеловый куст». «Завещание» (по выбору).
А.А. Ахматова. «Сероглазый король». «Молитва». «Не с теми я, кто бросил землю…» «Что ты бродишь, неприкаянный…», «Муза», «И упало каменное слово…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. «Весенние строчки». «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)
Список литературы для самостоятельного чтения.
«Слово о полку Игореве». «Повесть временных лет».
Д. И. Фонвизин. «Бригадир».
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.
А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву».
Н. М. Карамзин. «История государства Российского».
А. С. Пушкин. Стихотворения. «Борис Годунов». «Маленькие трагедии».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. «Петербургские повести».
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
И. С. Тургенев. «Ася». «Первая любовь». Стихотворения.
Л. Н. Толстой. «Отрочество». «Юность».
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи».
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. «Жизнь Арсеньева».
М. Горький. «Мои университеты».
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.
Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.
ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения
О.де Бальзак. «Отец Горио». «Евгения Гранде».
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
- итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- историко-культурный контекст изучаемых произведений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- сопоставлять литературные произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления,) романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о омическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
Раздел V. Критерии оценивания достижений обучающихся.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеются не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
“5” – если все задания выполнены;
“4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
“3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;
“2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:
“5” – нет ошибок;
“4” – 1-2 ошибки;
“3” – 3-4 ошибки;
“2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания динамики
литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям
В.Г. Маранцмана).
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие качества читателя:
Эмоциональная реакция | - выразительное чтение; - ответы на вопросы после первого чтения произведения; - оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом; -сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки. |
Осмысление содержания | - составление плана содержания; - сжатый пересказ; - комментирование текста; - ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера; - рассмотрение композиции художественного произведения; - сопоставление литературных произведений; - сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции. |
Работа воображения | - творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); - устное словесное рисование; составление киносценария; - инсценирование; -домысливание сюжета; - реконструкция внесценических эпизодов драмы. |
Реакция на художественную форму | - пересказ, близкий к тексту; - стилистический анализ; - оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования; Сопоставление произведения и его реальной основы. |
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общую продвинутость класса в той или иной сфере литературного развития.
Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения.
Учебники | Учебные пособия | Методические пособия |
Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008. | Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2004 | Коровина В.Я., Збарский И.С. Коровин В.И. Литература: 9 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008 |
Для учащихся:
1. Аленькина С.Н. Рабочая тетрадь по литературе. 9 класс. - СПб.: Паритет, 2002.
2. Зарубежная литература: 8-9 классы: Учебник / Шайтанов И.О., Свердлов М.И.; под ред. И.Станова. - М.: Просвещение, 2006.
3. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./ Ав В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
4. Литература. 9 кл.: Хрестоматия художественных произведений. / Сост. Коровина В.Я. / Просвещение, 2008.
5. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 9 класс. / А В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.М., Еремина О.А. Уроки литературы в 9 классе: Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 2008.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
4. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
5. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М.: Просвещение, 2006.
6. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский; под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
7. Коровин В.И. А.С.Грибоедов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2001.
8. Коровин В.И. М.Ю.Лермонтов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2001.
9. Коровин В.И. А.С.Пушкин в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2000.
10. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс. - М.: Материк Альфа, 2004.
11. Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. - М.: ВАКО, 2007.
12. Сахаров В.И. М.А.Булгаков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2002.
13. Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова. - М.: Русское слово, 2005.
14. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. 12-19 вв.: 9-10 классы. -М..ВПА ДОС, 2000.
15. Штейн А.Л. Шедевры русской литературы: Книга для учителя. - М.: Русское слово - учебная книга, 2003.
16. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа, 2006
17. Якушин Н.Н. Ф.М.Достоевский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2000.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол- во ча сов | Элементы содержания | Виды учебной деятельности | Требования к уровню подготовки обучающихся | Внутрипредметные и межпредметные связи | Вид контроля | Домашнее задание | Сроки проведения | ||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | План | Факт | |||||||||
1 | Вводный урок. Литература как искусство слова | 1 | Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе | Рецептивная: чтение вступительной статьи учебника; репродуктивная: составление таблицы, ответ на вопрос: «В чём цель изучения литературы в 9 классе?»; продуктивная, творческая: устное сочинение «Литература - необходимая составная часть истории»; поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы проблемного характера; анализ высказывания историка Ключевского | Знать: образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса; понимать: историю литературы как совокупность произведений народа; связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, отбирать необходимый материал для таблицы | Обществознание: понимать, что такое национальные традиции, ценности, гуманизм, патриотизм, самобытность. История: отражение в литературе основных исторических событий России: как взаимосвязаны история и литература? Литература: понятия «образ», «литературный процесс», «мировая литература»; в чём заключается особенность художественной литературы? | Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли» | Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая по- могла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов) | |||||||||||
2. | «Слово о | 1 | Открытие «Слова», его издание Вопрос создания и авторстве. | Репродуктивная: пересказ статьи составленному плану; пересказ очерка Д.С. Лихачева; В. Васнецова, В.Серова, В.Фаворского; | Знать: историческую основу памятника, историю | История: феодальная удалось ли художнику передать настроение, характер литературного героя? Кому из художников удалось точнее передать замысел автора? | Составление плана «Слово о полку Согласны ли вы с этим утверждением? Верно ли то, что | Определить в выразительное чтение от- | |||
3. | «За землю Русскую». Осмысление текста памятника | 1 | Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета произведения; продуктивная, творческая: выразительное чтение, ответ на вопрос: согласны ли вы с тем, что «Слово о полку Игореве» — воинская повесть? Поисковая: комментирование текста произведения, установление ассоциативных связей «Слова о полку Игореве» с произведениями В. Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского; исследовательская: анализ художественного текста произведения | Знать: жанр и композицию произведения, нравственно-патриотическую идею «Слова»; понимать: в чём заключается патриотизм произведения, какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины в произведении; уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения | Литература: какие фольклорные образы встречаются в «Слове…»? Как сочетается христианская и языческая символика в тексте произведения? Какова их роль в идейном замысле автора? ИЗО: Какие слова текста вы взяли бы для подписи под иллюстрациями В.Васнецова, В.Серова, И.Билибина, В.Фаворского? | Аналитическое чтение и ответы на вопросы: по каким событиям учёные смогли точно установить время написания произведения; какие исторические лица изображены реалистически, а какие идеализированы? | Ответить на вопрос: «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения?» Инд. задание: подготовить исторические справки о князьях, к которым обращается в «Слове...» автор | |||
4. | Вечные образы «Слова...» | 1 | Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассуждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл произведения?»; сообщение «Исторические справки о князьях»; выразительное чтение эпизодов; поисковая: поиск ответа на проблемные вопросы; комментирование художественного текста; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста по вопросам и заданиям | Знать: приёмы создания характеров героев, художественные средства выразительности; понимать: особенности воплощения автором образов князей, Ярославны, патриотическую идею произведения; уметь: характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств выразительности для создания образа и выражения основной идеи произведения | История: русские князья, упоминаемые в «Слове», древнерусское оружие. Русский язык: средства выразительности художественного текста: эпитеты, метафоры, олицетворения, риторические вопросы и восклицания; Литература: художественный образ. ИЗО: иллюстрации художников И. Архипова, В. Фаворского к «Слову о полку Игореве»: рассматривание иллюстраций и подбор цитат к ним из текста | Составление характеристик героев, в том числе сопоставительной. Запись художественных средств выразительности и определение их роли в тексте. Ответить на вопросы: как вы думаете, не идеализирует ли автор князя Игоря; согласны ли вы с мнением профессора В.Ф. Переверзева, что князь Игорь сознаёт свой долг перед Русью? Что символизирует плач Ярославны? Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова...»? | Устное сочинение «Каким предстает в тексте поэмы князь...» (по выбору учащегося). Выразительное чтение эпизода «Плач Ярославны». Индивидуальное задание: сообщение о поэтических переложениях «Слова...» | |||
5. | Поэтическое искусство автора | 1 | Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция. Значение памятника для русской культуры. Переводы и переложения произведения | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: устные сочинения «Каким предстаёт в тексте поэмы князь…»; выразительное чтение плача Ярославны; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: анализ текста по вопросам и заданиям; сопоставление поэтических переводов «Слова…»; сопоставление текста произведения и оперы А.П.Бородина | Знать: авторов поэтических переводов и переложений памятника, своеобразие авторского стиля; понимать: образ автора в произведении; уметь: выявлять авторскую позицию, выразительно читать наизусть, строить монологическое высказывание, находить устно-поэтические и книжные элементы в речи автора; сопоставлять художественный текст и оперу А.П.Бородина | Литература: Автор, повествователь, авторский стиль, поэтический перевод; музыкальное искусство: прослушивание арии князя из оперы А.П.Бородина «Князь Игорь»: кто является автором либретто оперы? Какому эпизоду произведения соответствует прослушанная ария? Какие переживания и чувства князя нашли выражение в арии? | Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь…». Анализ образа автора. Почему можно сказать, что автор - патриот? Доказать это примерами из текста. Поиск характерных примет авторского стиля. Какие отголоски языческой культуры вы можете обнаружить в произведении? Как это характеризует автора? Ответить на вопрос: почему на протяжении веков не пропадает интерес к поэтическим переложениям «Слова…»? | Наизусть «Плач Ярославны» | |||
6 | Урок развития речи. Анализ эпизода «Плач Ярославны» | 1 | Нравственно-патриотическая идея «Слова...». Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова...», своеобразие авторского стиля. «Слово...» и фольклорная традиция | Продуктивная, творческая: создание сочинения; поисковая: комментирование текста | Знать: содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода; понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения; позицию автора и её отражение в тексте; уметь: комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать собственную точку зрения | Выразительно читать наизусть «Плач Ярославны». Анализ эпизода | Подготовиться к итоговому уроку-игре по произведению. Групповые задания: подготовить макет книги: обложка, предисловие, иллюстрации и т.д. | ||||
7. | Урок контроля. Литературная игра «Мир Игоревой песни» | 1 | Историческая основа памятника. Жанр и композиция «Слова...». Образы русских князей. Символика «Слова...», своеобразие авторского стиля. Поэтическое мастерство автора. Переводы и переложения произведения | Продуктивная, творческая: защита макета книги, иллюстраций, выразительное чтение отрывков, подбор заголовков; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление «Слова» и русских летописей | Знать: текст произведения, художественные особенности, авторов поэтических переложений, значение памятника для истории русской культуры; уметь: выражать своё отношение к прочитанному, понимать литературоведческий текст; сопоставлять «Слово..» с произведениями музыки и живописи | Музыкальное искусство: А.Бородин «Князь Игорь»: каким чувством наполнены музыкальные картины оперы? Как в опере отразилась авторская идея? ИЗО: иллюстрации В.Серова, гравюры В.Фаворского, живопись В.Васнецова: какие особенности авторского стиля удалось передать художникам? | Викторина по тексту произведения. Защита макета книги. Выполнение заданий по станциям: 1 .«Преданья старины глубокой» (историческая основа произведения). 2.«3ащитники Земли Русской» (герои «Слова...»). 3. «Глубокий и скорбный лиризм» (поэтическое мастерство автора). 4. «Вечные образы» («Слово...» в искусстве) | Вспомнить и записать основные признаки классицизма, основные события и имена исторических деятелей 18 века. Прочитать статью учебника «Русская литература 18 века» | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XV1I1 ВЕКА (7 часов) | |||||||||||
8. | Характеристика русской литературы 18 века | 1 | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм | Рецептивная: чтение высказывания о литературе 18 века; репродуктивная: ответы на вопросы учебника, осмысление высказывания искусствоведа Н.Рапацкой | Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы 18 в.; понимать: роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций; уметь: сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно строить устное высказывание с опорой на критическую литературу | История, обществознание: уточнение значения общественно-политической лексики: гражданское служение Просвещение Литература: классицизм, сентиментализм. ИЗО, архитектура: портретная живопись, архитектура 18 века: как в изобразительном и архитектурном искусстве отразились значимые черты классицизма, сентиментализма? | Составление хронологической таблицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысление высказывания Н.Рапацкой: «Процесс развития искусства - это постоянное повторение пройденного, возвращение к ценностям прошедших эпох, их новое открытие, продиктованное потребностями духовной жизни». Как вы думаете, зачем современному читателю нужны знания о духовной жизни людей 18 века? | Пересказать статью учебника о М.В. Ломоносове. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление...» | |||
9. | М.В. Ломоносов «Живое единство наук и художеств» | 1 | Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова | Рецептивная: чтение высказываний о Ломоносове; репродуктивная: пересказ статьи учебника о Ломоносове, осмысление сюжета оды; продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст | Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии; понимать: идейно-художественный смысл оды, восторженное отношение к тайнам природы; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры | Русский язык: стили языка, устаревшие слова Какой вклад в развитие русского языка внёс Ломоносов? | Ответить на вопросы: какие строки оды привлекли ваше внимание и почему? Что вы знаете об эстетической системе классицизма? Можете ли вы согласиться с тем, что в оде Ломоносова есть черты, которые выводят её за пределы классицизма?- | Прочитать статью учебника о Г.Р.Державине, подготовить выразительное чтение стихотворения «Памятник» | |||
10. | Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Особенности классицизма в поэзии Державина | 1 | Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник» | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения «Памятник»; репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: развёрнутые ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения; исследовательская: анализ поэтического текста | Знать: факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина; понимать: особенности поэзии Державина, в чём он отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии; уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии | Литература: ранее изученные стихотворения поэта. С какими произведениями поэта вы знакомы? Что вам показалось интересным в них? | Ответить на вопросы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забавный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает традиции Ломоносова, а в чём их разрушает, создавая новые? | Ответить на вопрос: прав ли Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»? Вспомнить определение сентиментализма. Индивидуальное задание: обзор «Путешествия» Радищева по главам («Чудово», «Пешки», «Спасская По-лесть»); сообщение: творческий и жизненный путь автора | |||
11. | «Не раб, но человек». Жизненный подвиг А.Н.Радищева | 1 | Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни. Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической России в книге Радищева, её гражданский антикрепостнический пафос. Черты классицизма и сентиментализма | Рецептивная: чтение фрагментов книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»; репродуктивная: пересказ глав «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе; поисковая: самостоятельный ПОИСК ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...» | Знать: черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, просветительские взгляды Радищева; понимать: особенности стиля Радищева, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения | История: что такое крепостное право? Обществознание: что подразумевается под социально-нравственными пороками? Русский язык: вспомните, чем характеризуется эмоционально-экспрессивная лексика? Какую роль она играет в произведении? Почему сентименталисты так часто использовали её в своих произведениях? | Ответить на вопросы: почему А.С.Пушкин называл Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радищева - повествование о судьбе русского народа? | Сжатый пересказ главы «Любань» | |||
12. | Урок развития речи. Сжатое изложение с творческим заданием по главе «Любань» | 1 | Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любань», гражданский пафос автора «Путешествия из Петербурга в Москву» | Репродуктивная: письменный сжатый пересказ главы «Любань»; продуктивная, творческая: построение рассуждения | Знать: приёмы сжатия текста; понимать: особенности сентиментализма; уметь: письменно строить высказывание; редактировать текст | Русский язык: приёмы сжатия текста | Сжатое изложение и письменный ответ на вопрос «Какие чувства владеют автором при описании жизни крестьян в главе "Любань"?» | Подготовить рассказ о Н.М. Карамзине (презентация), прочитать повесть «Бедная Лиза». Инд. задание: Карамзинские места в Росии | |||
13 | «Он имел душу, он имел сердце». Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» | 1 | Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм как литературное направление. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза» | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве Н.М. Карамзина; презентация, заочная экскурсия или сообщение «Карамзинские места в России»; выразительное чтение пейзажных зарисовок повести; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста (выявление черт сентиментализма) | Знать: основные факты жизни писателя, содержание повести «Бедная Лиза», признаки сентиментализма; понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора изображаемому, выявлять и объяснять позицию автора | ИЗО: литографии Москвы, портрет писателя; русский язык: эмоционально-экспрессивная лексика | Ответить на вопросы: что характерно для русского сентиментализма; какова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»? Каким предстаёт рассказчик в повести? Как автор добивается достоверности повествования? Какие особенности речи подчеркивают, что это произведение относится к сентиментализму? | Подготовить характеристику главных героев по плану | |||
14. | «Призрак счастья» в повести Н.М. Карамзина. Главные герои повести | 1 | Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы | репродуктивная: осмысление изображённых характеров, продуктивная, творческая: характеристика главных героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста по вопросам и заданиям | Знать: черты жанра сентиментальной повести, сюжет произведения; понимать: противоречивые характеры героев и психологической характеристики; уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения; способы проявления авторской позиции; развёрнуто обосновывать свои суждения | Русский язык: построение развёрнутого высказывания по плану | Ответить на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? Характеристика героев по плану. Рецензирование | Письменный ответ на вопрос «Каковы требования Н.М. Карамзина к писателям? Как они отразились в повести?» | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (57 часов) | |||||||||||
15. | Золотой век русской литературы | 1 | Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Формирование представлений о национальной самобытности русской изящной словесности. Роль литературы в формировании литературного языка. Проблема личности и общества. Образ героя времени. Тип героя-индивидуалиста | Рецептивная: чтение вступительной статьи учебника «Шедевры русской литературы», статьи «Романтизм»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; запись основных положений лекции учителя; исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы; составление таблицы | Знать: общую характеристику развития русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы; понимать: национальную самобытность русской литературы; уметь: развёрнуто обосновывать суждения; прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; делать выводы; отбирать необходимый материал для заполнения таблицы; давать определение романтизму | История: Отечественная война 1812г., восстание декабристов: какое отражение нашли эти исторические события в произведениях русской литературы? Русский язык: формирование русского литературного языка | Ответить на вопросы как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература - «сокращённая вселенная»? Каковы основные черты русской классической литературы? Запись основных положений лекции учителя. Ответить на вопросы: в чём заключаются истоки русского романтизма? Почему всегда в романтизме существует разрыв между мечтой и реальностью? В чём суть философии двоемирия? | Подготовить краткий рассказ о жизни и творчестве В.Жуковского по материалам статей учебника, прочитать стихотворения «Море», «Невыразимое» | |||
16. | «Его стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). В.А. Жуковский. Жизнь и творчество | 1 | Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворении «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста | Знать: факты жизни и творчества В.А. Жуковского; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма | ИЗО: сопоставление картины И.Айвазовского «Девятый вал» и текста стихотворения «Море». Какие черты романтизма как художественного направления нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприятие Айвазовского и В.А. Жуковского? Русский язык: прямое и переносное значение слова | Просмотр фрагмента учебного фильма «В.А.Жуковский». Выразительное чтение стихотворений «Море» и «Невыразимое». Ответить на вопросы: какой символический смысл имеет образ моря в одноимённом стихотворении? Почему именно форма отрывка избрана поэтом для выражения мысли в стихотворении «Невыразимое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах? | Устное размышление: как вы понимаете слова Пушкина о творчестве Жуковского: «Его стихов пленительная сладость пройдёт веков завистливую даль»? Прочитать балладу «Светлана», выучить наизусть вступление | |||
17. | Лучший друг нам в жизни сей - вера в Провиденье». Нравственный мир героини баллады «Светлана» как средоточие народного духа и христианской веры | 1 | Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам | Рецептивная: чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуковского», баллады «Светлана»; репродуктивная: осмысление сюжета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему поэт утверждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследовательская: сопоставление иллюстраций и текста баллады; анализ художественного текста | Знать: жанровые особенности баллады, сюжет произведения; понимать: романтический характер баллады; уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; приводить доказательства; видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ | ИЗО: сопоставление иллюстрации художника А. Кошкина с текстом баллады: найти в балладе эпизоды, соответствующие изображённому на иллюстрации | Ответить на вопросы: что свидетельствует о влиянии народной нравственности на характер, поведение, взгляды героини; в чём, на ваш взгляд, заключается простота основного сюжета баллады? Почему поэт утверждает, что главное - «вера в Провиденье»? | Подготовить рассказ об А.С. Грибоедове, истории создания комедии «Горе от ума» | |||
А.С.ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (9 часов) | |||||||||||
18. | Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова | 1 | Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии «Горе от ума» | Рецептивная: чтение отрывка из 2 главы «Путешествия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний современников из хрестоматии критических материалов; репродуктивная: ответ на вопрос: «Какие особенности личности писателя отмечали современники?»; продуктивная, творческая: составление высказывания о портрете писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедове и истории создания комедии «Горе от ума»; составление плана статьи учебника | Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума»; понимать, в чём заключается неповторимое идейно-художественное своеобразие личности А.С. Грибоедова; уметь: работать с разными источниками информации, строить развёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить доказательства | ИЗО: портреты А.С. Грибоедова художников И.Н. Крамского, П.З. Заболоцкого, Н.И. Уткина и др.: какие особенности внешности и характера А.С. Грибоедова запечатлел каждый из художников? История: русско-персидская война, Туркманчайский мирный договор. Русский язык: словарная работа: универсальность интересов, художническая гениальность, мудрость дипломата, цензурные искажения. Литература: драматическое произведение, интрига, комедия | Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в воспоминаниях современников». Составление плана статьи учебника «Замысел комедии» | Прочитать 1 действие комедии. Выписать определение понятий: «комедия», «конфликт», «интрига», «сюжет», выписать крылатые выражения из 1 действия комедии | |||
19. | «К вам Александр Андреич (Чацкий». Анализ 1 действия комедии | 1 | Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт) | Рецептивная: чтение монологов 1 действия; репродуктивная: создание афиши комедии, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: устное словесное рисование на тему «Московский барский дом Фамусова»; поисковая: комментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: литературоведческие понятия, (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц; понимать: природу общественной комедии, условность «разговорного стиха»; уметь: выразительно читать монологи, комментировать, ... воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику | Русский язык: построение рас суждения, определение лексического значения слов и выражений: сон в руку, повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху и т.д. ИЗО: иллюстрации художника Д. Кардовского: какие черты характера Чацкого, Молчалина, Софьи и Фамусова акцентирует художник? | Игра «Узнай термин». Ответить на вопросы: каков характер первого после разлуки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в раскрытии характера персонажа, развитии конфликта, сюжета пьесы? | Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета пьесы?»; прочитать 2 д. и выписать крылатые выражения. Подготовить выразительное чтение наизусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору учащегося). Повторить значение понятий «экспозиция» и «завязка» | |||
20. | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия | 1 | Чацкий и фамусовская Москва | Рецептивная: чтение и восприятие текста, чтение наизусть; репродуктивная: осмысление характеров персонажей; продуктивная, творческая: выразительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: комментирование монологов; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ монологов по плану | Знать: значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесцени-ческих персонажей, их роль в развитии конфликта; понимать: термины «развитие действия», экспозиция, завязка; уметь: обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего» | Русский язык: толкование слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, разумник; прямое и переносное значение слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюстрации Д. Кардовского: какие отношения между персонажами подчёркивает художник? | Сопоставительный анализ монологов. Ответить на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? | Прочитать 3 действие и выписать крылатые выражения. Обосновать меткость кратких характеристик персонажей комедии («созвездие маневров и мазурки», «низкопоклонник и делец», «остёр, умён, красноречив», «брюзглив, неугомонен, скор» | |||
21. | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия | 1 | Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: характеристика персонажа; поисковая: комментирование монологов; исследовательская: анализ текста, заполнение таблицы оценочных эпитетов, характеризующих ум персонажей; анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану | Знать: понятия: кульминация, конфликт, внесценические персонажи; понимать: значение сцены бала в развитии конфликта; приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества; уметь: анализировать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обосновывать свою точку зрения и строить монологические высказывания; выявлять типические черты, присущие представителям «века нынешнего» | Русский язык: описание-характеристика персонажа через речь, жесты авторские ремарки; оценочные эпитеты, их роль в создании образа героя | Устные сочинения, составленные на основе кратких характеристик персонажей 3 действия. Ответить на воп-росы: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова; каковы взгляды этих героев на службу, крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого? Заполнение таблицы эпитетов, характеризующих ум персонажей | Закончить заполнение таблицы, прочитать 4 действие и выписать крылатые выражения. Выучить наизусть монолог Чацкого (по выбору). Инд. задания: подготовить цитатный рассказ об одном из героев комедии (Чацкий, Молчалин, Софья, Фамусов) | |||
22. | «Не образумлюсь…виноват…» Анализ 4 действия | 1 | «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста; исследовательская: анализ монолога Чацкого | Знать: текст комедии; определение развязки действия, открытого финала; понимать: смысл названия, нравственно-философское звучание комедии; уметь: определять основные конфликты; развёрнуто обосновывать суждения объяснять понятие открытого финала | Литература: открытый финал, драматический конфликт; история: декабристское движение | Развёрнутый ответ на вопрос по таблице «Как понимают ум представители барской Моек вы и Чацкий?» Выразительное чтение наизусть монолога А. Чацкого. Ответить на вопросы: в чем горе, которое приносит Чацкому ум; в чём драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «открытым»? | Письменный ответ на вопрос «Как я понимаю смысл названия комедии?» Инд. сообщения: «Сходство и отличие Стародума и Чацкого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с декабристами?», «В чём своеобразие языка комедии?» | |||
23. | Жанр высокой комедии | 1 | Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность её языка | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: устное сочинение; выразительное чтение наизусть; поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, заполнение таблицы; исследовательская деятельность: анализ текста комедии, сопоставление произведений Д.И. Фонвизина и А.С. Грибоедова | Знать: текст комедии; специфику комедии: традиционные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма; понимать: историческую истину конфликта, новаторское звучание комедии; уметь: оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы | Литература: классицизм, романтизм; история: взгляды декабристов | Ответить на вопросы: какие традиции классицизма сохранились в комедии; какие черты романтизма присутствуют в пьесе? Какие новаторские черты реалистической комедии появляются в «Горе от ума»? В чём историческая истина конфликта комедии? Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии» | Прочитать отрывок из статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Индивидуальное задание; оценка комедии. В.Г.Белинским. Как оценил комедию А.С. Грибоедова АС. Пушкин? | |||
24 | «Горе от ума» в оценке И.А.Гончарова | 1 | Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова «Мильон терзаний» | Рецептивная: чтение статьи Гончарова; репродуктивная: ответы на вопросы, продуктивная, творческая: запись основных положений статьи; исследовательская: сопоставление критических статей И.А.Гончарова и В.Г.Белинского | Знать: текст статьи Гончарова; понимать: концепцию критической статьи; уметь: работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию; составлять тезисный план и конспект статьи | Русский язык: конспект, приёмы конспектирования | Составление конспекта статьи | Подобрать цитаты к сочинению по теме «Кем мне видится Чацкий - победителем или побеждённым?» | |||
25-26 | Уроки развития речи. Классное Сочинение обучающего характера | 2 | Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя | Репродуктивная: осмысление характера персонажа; продуктивная, творческая: написание сочинения; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста комедии | Знать: особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы; понимать: личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное высказывание по заданной теме; редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам | Русский язык: построение сочинения-рассуждения | Составление тезисного плана сочинения, вариантов вступления и заключения | Прочитать по учебнику статью об А.С. Пушкине, составить хронологическую «ленту » жизни и творчества. Индивидуальные задания: подготовить сообщение о Лицее, заочная экскурсия по Пушкинским местам России (информационный проект) | |||
А.С. ПУШКИН (19 часов) | |||||||||||
27 | А.С. Пушкин. «Вся жизнь - один чудесный миг» | 1 | Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презентация заочной экскурсии; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина; понимать: значение Пушкина для русской культуры; уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представлять информационный проект; отбирать необходимый материал для, составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обосновывать суждения | ИЗО: портреты поэта кисти В.А.Тропи- нина, О.А. Кипренского, И. Л. Линёва, гравюры Райта, картины Н.Ге, И.Е. Репина: что хотел подчеркнуть в личности Пушкина каждый художник? История: исторические события: Отечественная война 1812 года, тайные общества декабристов; исторические деятели: Александр I, Николай I | Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни поэта? Выборочный пересказ статьи учебника. Составление летописи жизни и творчества поэта | Составить небольшой сборник стихов поэта «Мой Пушкин», написать небольшое вступление к нему | |||
28 | «И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С.Пушкина | 1 | Поэтическое новаторство А.С.Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: осмысление стихотворений, ответы на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, защита сборников «Мой Пушкин»; поисковая: комментирование текстов стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: понятия: Мотив, лирика, лирический герой; этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений; понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворений; уметь: выразительно читать и анализировать стихотворение, выявляя особенности жанра; понимать язык художественного произведения; выявлять общие мотивы и темы | ИЗО: работа с портретом А.С.Пушкина художника О.А.Кипренского и ответы на вопросы: удалось ли художнику создать возвышенный образ поэта; как вы думаете, с какой целью нарисована на заднем плане картины муза? | Защита сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.С.Пушкина. Выразительное чтение стихотворений | Прочитать стихотворения «К Чаадаеву» (наизусть), «К морю», «Анчар». Ответить на вопрос: почему тема свободы была так важна для А.С.Пуш-кина? Инд. задание: пересказать статью учебника о вольнолюбивых стихотворениях А.С.Пуш-кина? | |||
29 | «Пока свободою горим…»Развитие темы свободы в лирике А.С. Пушкина | 1 | «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплощение темы свободы на разных этапах творчества. Образно-стилистическое богатство стихотворений «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?»; исследовательская: анализ текста стихотворения по опорным вопросам, сопоставление стихотворения «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря» | Знать: какое воплощение в стихах А.С.Пушкина нашла тема свободы; понимать: идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пушкина; уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения | История: движение декабристов, конституционная монархия: как в лирике поэта отразились черты эпохи? Русский язык: какие изобразительные средства языка делают стихи Пушкина запоминающимися? ИЗО: сопоставление картины И. Репина и И.Айвазовского со стихотворением Пушкина: какие мотивы стихотворения нашли отражение на полотне художников? Как антитеза брег, берег - море реализуется в стихотворении и находит символическое воплощение в картине? В какой степени лишённая звуков картина заставляет вспомнить стихотворение «К морю»? | Построение высказывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопросы: какова политическая концепция Пушкина в стихотворении «К Чаадаеву»; как показано искреннее восприятие лирическим героем и его друзьями призыва отчизны? В чём вы видите обращённость этого стихотворения к современному читателю? Какие идеи, настроения пронизывают стихотворение «К морю»? Каким изображается море? Как в стихотворении звучит мотив «естественной свободы человека»? С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в стихотворении «Анчар»? Почему человек тоже стал разносить яд анчара? Согласны ли вы с мнением академика Д.Л. Благого, считающего, что декабристы влияли на Пушкина, а поэт воз действовал на них? | Ответить письменно на вопрос «Какова эволюция темы свободы в лирике А.С.Пушкина?» Индивидуальное задание: подготовить рассказ о друзьях Пушкина (Дельвиге, Кюхельбекере, Пущине, Данзасе), подобрать стихотворные послания, адресованные друзьям; подготовить выразительное чтение стихотворения «19 октября» (1825), «Чем чаще празднует лицей...» (1831) | |||
30 | «Друзья мои, прекрасен наш союз»! Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина | 1 | Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений, репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворения; развёрнутый ответ на вопрос: «Какие идеалы утверждает дружеская лирика?»; сообщения учащихся о друзьях и адресатах дружеской лирики; исследовательская: выявление общих черт лирики | Знать: как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина; адресатов дружеской лирики; понимать: образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики; уметь: воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать | Литература: ранее изученные стихи «И.И. Пущину», «19 октября», «Во глубине сибирских руд», «Арион», ответы на вопросы: какими чувствами проникнуты стихи; кому они посвящены? | Ответить на вопросы: каково отношение Пушкина к лицейским друзьям; что общего в судьбах А.А. Дельвига И.И. Пущина, В. Кюхельбекера, А.С. Пушкина? | Ответить письменно на вопрос «Что, по мнению поэта, несёт дружба человеку, почему следует её беречь?» Выразительное чтение стихотворений Пушкина о любви: «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил». Пересказ статей учебника о стихотворениях no вариантам. Индивидуальное задание: «Адресаты любовной лирики» | |||
31 | «Я вас любил...» Любовная лирика поэта | 1 | Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье» «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина | Рецептивная: полноценное восприятие стихотворений «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация; выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей стихотворений А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Мадонна» с художественными изображениями художника Иванова, миниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушкина» и портретом Брюллова «Н.Н. Пушкина»; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: адресатов любовной лирики, понимать: образно - стилистическое богатство любовной лирики Пушкина; уметь: выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге | ИЗО: работа художника А.А.Иванова, миниатюра Керн, Гау «Н.Н. Пушкина» и портрет К. Брюллова Н.Н. Пушкина на»: такими ли странности любви вы представляли себе женщин, которым поэт адресовал свои стихи? Удалось ли художникам передать не только их внешнюю, но и внутреннюю красоту? | Сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация. ответить на вопросы: какие опасности, превратности, странности любви исследует Пушкин в стихотворениях; Почему человеческое сердце не может жить без любви? Продолжить фразу: «Любовь для Пушкина – это…» | Письменно проанализировать высказывание «Любовь в поэзии - чаще всего печальное чувство, проникнутое ощущением утраченного счастья, потери возлюбленной. Почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает её?» Выразительное чтение стихотворений «Бесы», «Осень»; составить план статьи учебника о стихотворении «Бесы» | |||
32 | «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика А.С. Пушкина | 1 | Раздумья А.С.Пушкина о смысле жизни в в стихотворениях «Бесы», «Осень». Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений «Бесы», «Осень»; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений А.С. Пушкина; сопоставление стихотворения Пушкина «Осень» и стихотворения ГЛР. Державина «Евгению. Жизнь Званская» | Знать: философские мотивы в лирике Пушкина; понимать: образно - стилистическое богатство лирики Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире; уметь: выразительно читать стихотворения; находить в стихотворении ключевые образы и образы-символы; выявлять авторскую позицию; участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения, сопоставлять стихотворения разных авторов; рецензировать ответы | Литература: сопостапоставле стихотворения Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь Званская» и стихотворения Пушкина «Осень»: как вы думаете, почему Пушкин использует в качестве эпиграфа строку из стихотворения Державина? Чем отличается стихотворение Пушкина от державинского? | Ответить на вопрос: какие философские проблемы ставятся в художественной литературе? Как вы понимаете высказывание Гоголя о лирике А.С. Пушкина: «В каждом слове бездна пространства»? Какая «бездна пространства» встаёт в стихотворении «Осень»? Какое отражение в стихотворении нашёл мотив вечного обновления жизни? Что имел в виду исследователь, называя Пушкина «гениальным мастером жизни»? | Письменный ответ на вопрос по выбору Учащегося: «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?». Подготовить выразительное чтение стихотворений (по выбору наизусть): «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Инд. задание: выразительное чтение стихотворений «Памятник» Ломоносова и Державина: в чём поэты видят свои заслуги? | |||
33 | «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина | 1 | Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно - стилистическое богатство и глубина лирики Пушкина Гармония мысли и образа | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: рассуждения учащихся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?», выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; исследовательская: сопоставление стихотворений Ломоносова и Державина со стихотворением Пушкина | Знать: время создания стихотворений; особенности эпохи; понимать: идейное содержание стихотворений о назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл; особенности жанра стихотворений; уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; находить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развёрнуто обосновывать суждения | Литература: проследить, как развивается жанр оды, сопоставить стихотворения Ломоносова и Державина «Памятник» с стихотворением Пушкина. Русский язык: толкование слов и словосочетаний — «всяк сущий в ней язык», «веленью Божию», виждь, внемли, «горний ангелов полёт», шестикрылый серафим | Ответить на вопросы: какие поэты были предшественниками А.С. Пушкина в развитии темы поэта и поэзии; в чём расхождение сюжета стихотворения «Пророк» с библейским источником; каков философский смысл образов жажды, пустыни, перепутья в начале стихотворения? Что происходит с человеком в момент преображения? Почему ассоциативно сближаются образы поэта и пророка? Какой смысл имеет эпиграф к стихотворению «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»? Как вы думаете, почему в окончательном тексте стихотворения Пушкин заменил первоначальное «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмертной лире» на «душа в заветной лире»? На чём основано убеждение Пушкина в будущей своей известности? В чём состоит смысл наказа своей музе? | Письменно ответить на вопрос: какие стихи поэта, на ваш взгляд, наиболее последовательно воспитывают в людях «чувство изящного»? | |||
34 | Урок развития речи. Интерпретация лирического стихотворения А.С. Пушкина (по выбору учащегося) | 1 | Образно-стилистическое богатство лирики Пушкина. Гармония мысли и образа в стихотворении | Продуктивная, творческая: сочинение - интерпретация лирического стихотворения; исследовательская: анализ текста стихотворения | Знать: способы переработки текста, его построение; понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворения; уметь: разъяснять смысл текста; соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом; аргументировать свою точку зрения; находить ключевой образ-переживание; редактировать текст сочинения | Интерпретация стихотворения по предложенному плану. Анализ вариантов вступления и заключения. Редактирование выполненных учащимися текстов. Письменный анализ стихотворения. | Прочитать поэму «Цыганы». Инд. задание: пересказать статью учебника; прочитать анализ поэмы, сделанный Белинским («Сочинения Александра Пушкина», статья седьмая) | ||||
35 | «И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма «Цыганы» | 1 | Черты романтизма в произведении. Oбpaз главного героя: переосмысление байронического типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смыл финала поэмы | Рецептивная: полноценное восприятие поэмы; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: защита письменного сообщения на основе высказывания В.Г.Белинского; выразительное чтение монологов старого цыгана, Алеко, песни Земфиры; поисковая: сообщение «Поэма Пушкина в оценке Белинского»; исследовательская: анализ текста, сопоставительная характеристика героев | Знать: признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки; время и место создания произведения, жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы; понимать: идейно-художественные особенности поэмы; уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарий; находить признаки романтизма и реализма; давать сопоставительную характеристику; развёрнуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста для подтверждения точки зрения, работать с критической статьёй | Литература: углубление понятия «романтизм» | Ответить на вопросы: почему, несмотря на исключительность событий и героев, экзотический колорит, таинственность характеров, непрояснённость многих ситуаций, поэму нельзя считать целиком романтической; какие реалистические черты присутствуют в поэме? Сопоставить Алеко и Старика: кто из них действительно «вольный житель мира»? В чём истинная свобода человека? Можно ли удержать любовь? Что лучше - гордость или смирение? | Прочитать «Моцарт и Сальери», статью учебника. Инд. задание: подготовить чтение по ролям, сообщения о Моцарте и Сальери | |||
36 | «Моцарт и Сальери»: два музыканта - две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери» | 1 | «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству | Рецептивная: полноценное восприятие текста трагедии; репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам; продуктивная, творческая: сообщение о Моцарте и Сальери; выразительное чтение диалогов Моцарта и Сальери, монолога Сальери; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей с иллюстрациями М.А.Врубеля | Знать: определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения; понимать: идейно-художественное своеобразие пьесы, символический смысл образов; уметь: выразительно читать, выражать отношение к прочитанному; создавать историко-культурный и биографический комментарий; составлять сравнительную характеристику героев | Музыка: творческая судьба Моцарта и Сальери, «Реквием» Моцарта, прослушивание заключительной части «Реквиема» и ответ на вопрос: какие настроения композитора нашли отражение в музыке? ИЗО: сопоставление рисунков М. Врубеля с текстом трагедии: как в поэме и рисунках Врубеля реализуется драматический конфликт добра и зла | Запись в тетради основных положений лекции учителя. Ответить на вопросы: почему «гений и злодейство - две вещи несовместные»? Как вы думаете, неизбежен ли конфликт Сальери и Моцарта? Что стоит за ним, только ли банальная зависть? В чём видит Пушкин причину различия двух музыкантов, несходства их таланта, судьбы, отношения к людям, к искусству? Как Пушкин отвечает на вопрос: «От чего свободен и несвободен человек»? | Ответить на вопрос: «В чём сущность реализма?» Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Труд» (1830), презентацию «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!» (первые отклики современников на роман А.С. Пушкина) | |||
37 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа «Евгений Онегин» | 1 | Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история произведения. Своеобразие жанра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление высказывания Пушкина: «Евгений Онегин» - не историческая хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет (1819-1825), а действительно о судьбе поколения, о её «концах и началах» | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление вступления по вопросам: как поэт характеризует свой роман? Почему называет его «Собраньем пёстрых глав»? Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения «Труд», «Посвящения» к роману; защита презентации «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!»; поисковая: комментирование текста | Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление; понимать: жанровые особенности романа в стихах; уметь: выразительно читать, строить устные высказывания | Литература: знакомство с понятиями «реализм», «тип лишнего человека», углубление понятий «композиция», «сюжет»; выявление характеристики романа, данной в стихотворении А.С. Пушкина «Труд» | Ответить на вопросы: можно ли назвать завершение работы над романом «поэтическим подвигом» поэта; судьба какого поколения укладывается во время работы поэта над романом? Как критика отнеслась к появлению «Евгения Онегина»? | Перечитать 1 главу, выразительное чтение наизусть 1,2 строфы романа | |||
38 | «И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство | 1 | Онегин как тип лишнего человека в русской литературе Образ авторе в произведении. Нравственно-философская проблематика произведения | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; репродуктивная: ответы на вопросы;_ продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей текста романа с иллюстрациями Н. Кузьмина; комментированное чтение строф 3-35, 42-48 романа | Знать: содержание 1 -5 глав романа, знать наизусть строфы 1,2 первой главы; понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «хандры» героя; уметь: давать характеристику герою, выразительно читать; развёрнуто обосновывать суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие главному герою | ИЗО: иллюстрации художника Н. Кузьмина: какой главе романа наиболее созвучен рисунок? Почему художник изображает так часто Онегина и автора вместе? | Ответить на вопросы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и чем отличаются? На каком фоне представлен герой? Как характеризует Пушкин столичное дворянство? Почему автор, в отличие от Онегина, не испытывает хандры? Каков смысл эпиграфа к первой главе? | Перечитать 2 и 5 главы, письменно ответить на вопрос «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком»? | |||
39 | «Ив голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство | 1 | Типическое и индивидуальное в судьбе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В. Г. Белинского | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; выборочное чтение глав романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: письменный ответ на вопрос «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком»? Поисковая: комментирование строф 1-5 второй главы и 25-29 пятой; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: какое воплощение нашёл тип «лишнего человека» в отечественной литературе, содержание глав; уметь: выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя, давать характеристику, сопоставлять произведения искусства; давать оценку характеру Евгения Онегина, используя критическую статью В.Г. Белинского | Русский язык: словарная работа -определение значения слов «эгоист», «эгоизм». ИЗО: иллюстрации художника К.И. Рудакова, рисунок Пушкина в черновой рукописи романа. Онегин какой поры жизни изображён на портрете? Какие строки из романа созвучны иллюстрации художника? Что объединяет пушкинский рисунок и иллюстрацию К.И. Рудакова? | Ответить на вопросы: как сопоставление Онегина с поместным дворянством оттеняет образ Онегина; какой в романе предстаёт жизнь поместного дворянства? Можно ли согласиться с мнением критика, что в романе «показан внутренний кризис дворянского общества»? На игре каких слов построен эпиграф к 2 главе? Каков его смысл? | Перечитать главы 2,3. Ответить на вопрос: к каким жизненным выводам приходит Евгений Онегин? | |||
40 | «От делать нечего друзья». Онегин и Ленский | 1 | Онегин и Ленский. Нравственно-философская проблематика романа. Оценка художественных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского | Рецептивная: выборочное чтение строф 6-22 второй главы; 25-27,50-51 главы 4; 42, 44-45 главы пятой; полноценное восприятие художественного текста романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование: какими вы представляете сeбe героев романа? Поисковая: комментирование художественною текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: содержание глав романа; оценку художественных открытий Пушкина в критике Белинского; понимать: нравственно-философскую проблематику романа; уметь: давать характеристику литературному герою, использовать в ответе оценку В.Г.Белинским художественных открытий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических отступлений в романе | ИЗО: иллюстрации художника К.И. Рудакова, рисунок Пушкина в черновой рукописи романа: какой из портретов -созданный рукой Пушкина или акварель Рудакова -отвечает вашему представлению о Ленском? | Ответить на вопросы: можно ли согласиться с мнением А.И. Герцена, считавшего, что убийством Ленского были убиты «грёзы юности» Пушкина, и убиты сознательно? Есть ли в романе свидетельства тому, что это был человек, которому нечего делать в России? | Письменный ответ на вопрос «Прав ли Белинский, писавший о Ленском, что «это был... романтик, и больше ничего»? Инд. задание: выразительное чтение письма Татьяны; подобрать цитаты, характеризующие Ольгу и Татьяну | |||
41 | «Татьяна, русская душою...» Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга | 1 | Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка художественных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; выборочное чтение 2 главы; 4-10 строфы 5 главы; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение письма Татьяны, разговора с няней составление сравнительной характеристики Ольги и Татьяны; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману | Знать: авторское отношение к Татьяне, Ольге; оценку образа Татьяны В.Г. Белинским; понимать: почему Татьяна является «милым идеалом» Пушкина; уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания | ИЗО: иллюстрации художника К. Рудакова «Татьяна» и «Ольга» найти строки, характеризующие внешность и внутренний мир Татьяны и получившие пластическое выражение в акварельном портрете. Какие главы романа заставляет вспомнить портрет Татьяны? Какие пейзажные зарисовки, непосредственно связанные с изображением Татьяны, вам запомнились? В чём особенности художественного воплощения художником К. Рудаковым словесного портрета Ольги? В какой мере художнику удалось передать черты внешности и характера героини? | Ответить на вопросы: какую характеристику даёт Пушкин Татьяне во 2 главе; как раскрывается «русская душа» героини в 4-10 строфах 5 главы? Как вы думаете, что дало основание Белинскому разговор Татьяны с няней назвать «целой драмой, проникнутой глубокой истиной»? Почему Татьяна открывает свою тайну няне? Как относится к героине и её чувству автор? В чём смысл сопоставления Татьяны и Ольги? | Выучить наизусть письмо Татьяны (девочки) и письмо Онегина (мальчики); перечитать гл 4,8 | |||
42 | «Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин | 1 | Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Оценка художественных открытий Пушкина в критике В.Г.Белинского | Рецептивная: чтение главы 4, строфы 12-24; главы 7, строфы 12-13, 17-25, 27-38; главы 8, строфы 14-16, 19-20, 28, 33-34; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: чтение наизусть письма Татьяны и письма Онегина; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование текста романа; установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману; исследовательская: анализ текста | Знать: текст художественного произведения, нравственно-философскую проблематику романа; понимать: смысл финала романа; смысл сопоставления героев; уметь: сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические высказывания на основе произведения изобразительного искусства; выявлять авторское отношение к героям; развёрнуто обосновывать суждения на основе критической статьи В.Г.Белинского; определять собственное отношение к героям | ИЗО: иллюстрации к роману художника Н.Кузьмина «Онегин и Татьяна»: какую встречу изобразил иллюстратор, как переданы в ней переживания Татьяны, каким изображается Онегин? Найдите строки | Ответить на вопросы: является ли ответ Онегина исповедью или проповедью; как объясняет автор причины перемен, которые произошли в душе Онегина? Как сам герой романа характеризует изменения, произошедшие в его душе, в письме к Татьяне? Какие перемены произошли во внешнем и внутреннем мире Татьяны? Что мешает героине Пушкина поверить в любовь Онегина? Согласны ли вы с мнением Ф.М. Достоевского, считавшего, что Пушкину можно было бы назвать роман «именем Татьяны, а не Онегина, ибо бесспорно она главная героиня»? | Ответить на вопрос: «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?» Индивидуальное задание: каковы темы лирических отступлений? | |||
43 | «...Мы неугомонно хлопочем, судим обо всём...» Образ автора в романе | 1 | Образ автора в произведении. Реализм и энциклопедизм романа. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В. Г. Белинского | Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление лирики поэта и лирических отступлений; сопоставление текста романа с произведениями живописи | Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским; понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа | ИЗО: рисунки художника Н. Кузьмина: перечитать начало 5 главы. Каким изображён автор романа на рисунке художника? В какой мере иллюстрация созвучна начальным строфам 7 главы? Почему искусствоведы называют иллюстрации художника импровизациями? | Ответить на вопросы: почему без анализа лирических отступлений невозможно понять смысл романа; какова основная тематика лирических отступлений в романе? Какие проблемы философской лирики нашли отражение в лирических отступлениях? Как Пушкин в лирических отступлениях показывает своё отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? Согласны ли вы с утверждением, что в основе романе лежит конфликт между Автором и его героем? Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни»? | Составить рабочий план сочинения на одну из предложенных тем; написать вступление, используя приём цепочки | |||
44-45 | Уроки контроля. Классное сочинение по роману А.С Пушкина «Евгений Онегин» | 2 | Темы сочинений 1. Почему роман назван именем Онегина? 2. Почему Пушкин называл Татьяну своим «верным идеалом»? 3. Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» | Продуктивная, творческая: написание сочинения на литературную тему; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста | Знать: текст романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение - рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства; писать вступление, используя приём цепочки; уместно использовать цитаты | Русский язык: построение сочинения-рассуждения | Выделение ключевых слов в теме сочинения и её анализ. Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление черновиков. Написание сочинения | Прочитать по учебнику биографию М.Ю. Лермонтова, выучить наизусть стихотворение «Смерть Поэта». Вспомнить изученные ранее произведения Лермонтова. Инд.задание: выучить стихотворение В.Брюсова «К портрету Лермонтова» | |||
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (14 часов) | |||||||||||
46 | «Он хочет жить ценою муки…» Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова | 1 | Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть Поэта» как гражданский подвиг М.Ю.Лермонтова | Рецептивная: чтение стихотворения В. Брюсова «К портрету Лермонтова»; репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям; ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения «Смерть Поэта»; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление творческой манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, анализ стихотворения «Смерть Поэта» | Знать: основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики; понимать: идейный смысл стихотворения «Смерть Поэта», его художественные особенности; уметь: выразительно читать стихотворения, строить высказывания, отвечать на вопросы; сопоставлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развернуто обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения; давать историко-культурный и биографический комментарий | ИЗО: автопортрет Лермонтова. Какой человек предстаёт перед нами на портрете? Обратите внимание на дату создания портрета. Какие творческие замыслы осуществились в это время? | Ответить на вопросы: что вы знаете о времени Пушкина и Лермонтова; в каких произведениях, которые вы изучили ранее. Лермонтов рассказал о своём времени? Можно ли согласиться с мнением современников, что стихотворение «Смерть Поэта» - гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова? Подтвердите свои утверждения фактами биографии поэта | Выразительное чтение стихотворений «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно». Письменное размышление: «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов - «скептический романтик, сомневающийся во всех человеческих ценностях»? | |||
47 | «Я к одиночеству привык...» Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова | 1 | Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно» | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений Лермонтова; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов -«скептический романтик, сомневающийся во всех человеческих ценностях»?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: понятия: мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм, основные мотивы лирики; понимать: идейный смысл стихотворений, роль поэтической интонации, жанровые особенности; уметь: анализировать стихотворения по вопросам, строить высказывания, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять место стихотворения в творчестве поэта | История: осмысление тридцатых годов XIX столетия как эпохи «безвременья»: как в лирике поэта отразились особенности эпохи? Что повлияло на «разобщение» людей? | Ответить на вопросы: почему мотив одиночества стал основным в лирике согласны ли вы с мнением, что стихотворение «Парус» - «ключ к поэзии Лермонтова»? | Подготовить выразительное чтение стихотворений «Дума», «Предсказание». Записать вопросы, которые возникли при чтении стихотворений. Пересказать статью учебника о стихотворении «Дума» | |||
48 | «Печально я гляжу на наше поколенье...» (раздумья о судьбе «людей 30-х г.г.» в лирике М.Ю. Лермонтова) | 1 | Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о поколении в стихотворениях «Дума», «Предсказание» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текстов стихотворений; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовского поколения?»; исследовательская: анализ текста стихотворений | Знать: время создания стихотворений, художественное своеобразие стихотворений, жанровые особенности; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: анализировать стихотворение по плану, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять чувства и настроения лирического героя | Русский язык: толкование слов: грядущее, бремя, поприще, пришлец, промотавшийся, сладостный, «поздним их умом», «бояся пресыщения» | Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовского поколения?» | Выполнить анализ стихотворения «Родина» по вопросам и заданиям с использованием материалов статьи учебника о стихотворении | |||
49 | Урок контроля. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Родина» | 1 | Раздумья Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина» | Продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворения; поисковая: комментирование стихотворения; исследовательская: анализ стихотворения | Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие стихотворения «Родина»; уметь: интерпретировать стихотворение его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст; редактировать текст сочинения | Редактирование написанных учащимися текстов. Письменный анализ стихотворения | Выучить наизусть одно из стихотворений о любви: «Нет, на тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет». Индивидуальное задание: подготовить сообщения об адресатах любовной лирики поэта или презентацию | ||||
50 | «Всякий плакал, кто любил...» Тема любви в лирике Лермонтова | Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молитва» (Я, матерь Божия…) | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворений; сообщение (презентация) об адресатах любовной лирики; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: тексты стихотворений Лермонтова, адресатов любовной лирики; понимать: идейный смысл стихотворений, способы выражения любовного чувства; уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, развёрнуто обосновывать суждения; искать нужную информацию в источниках различного типа; воспринимать произведения искусства | Русский язык: толкование слова «рок»; ИЗО: рассматривание портретов женщин - адресатов любовной лирики | Ответить на вопросы: можно ли назвать лирику Лермонтова «поэтическим дневником»; кому поэт посвящает свои любовные послания? | Выразительное чтение стихотворений «Есть речи - значенье», «Пророк». Индивидуальное задание: история создания стихотворения «Пророк»; библейская основа стихотворения | ||||
51 | «Из пламя и света рождённое слово». Тема поэта и поэзии в лирике | 1 | Тема поэта и поэзии в лирике. Чтение и изучение стихотворений «Есть речи - значенье», «Пророк». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть; осмысление высказывания Д.Л.Андреева: «...эта бунтарская тенденция приобрела вид холодного и горького скепсиса, вид скорбных, разъедающе пессимистических раздумий чтеца человеческих душ»; поисковая: комментирование стихотворения; исследовательская: сопоставление двух «Пророков» (А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов) | Знать: тексты стихотворений, их художественные особенности; историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк»; понимать: идейный смысл стихотворений, отличие пушкинского взгляда на проблему от взгляда Лермонтова; уметь: оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; интерпретировать стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; делать историко-культурный комментарий | Русский язык: осмысление роли архаизмов в стихотворении: как сочетается в стихотворении архаичная и современная поэту лексика? Литература: «Пророк» А.С. Пушкина | Ответить на вопросы: согласны ли вы с мнением русского историка и философа Д.Андреева, что Лермонтова можно назвать «чтецом человеческих душ»; как вы думаете, в лермонтовском «Пророке» выражены религиозные убеждения поэта или евангельский сюжет послужил ему основой для передачи собственных раздумий? Чем близок и чем отличается евангельский сюжет об апостоле Павле от лермонтовской версии в стихотворении «Пророк»? В чём смысл использования архаизмов в «Пророке»? Согласны ли вы с утверждением, что лермонтовский «Пророк» начинается там, где пушкинский «Пророк» заканчивался? «Всеведенье пророка» -дар или проклятие? | Мини-сочинение «Пушкин – дневное, Лермонтов - ночное светило русской поэзии», с использованием материала учебника, записей в тетрадях, собственных наблюдений и выводов. Прочитать по учебнику материал о романе «Герой нашего времени». Индивидуальное задание: подготовить сообщение о творческой истории романа | |||
52 | «Лермонтов-прозаик - это чудо» (Л.Н.Толстой). «Герой нашего времени» — первый психологический роман | 1 | Обзор содержания «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои | Рецептивная: чтение предисловия; репродуктивная: ответы на вопросы для выяснения первоначальных впечатлений, викторина по тексту романа; продуктивная, творческая: защита мини-сочинений «Пушкин - дневное, Лермонтов - ночное светило русской поэзии»; сообщение о творческой истории романа; поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: теоретические понятия: роман, психологический роман; проблематику и особенности композиции романа; уметь: выявлять авторскую позицию, формулировать проблемы романа | ИЗО: репродукция картины М.Ю. Лермонтова «Воспоминание о Кавказе»: каким настроением она проникнута? | Викторина «О каком герое идёт речь?» Ответить на вопросы: как вы думаете, какова основная проблема романа! кто из русских писателей ставил социальную проблему; что нового вносит Лермонтов в её решение? | Перечитать повесть «Бэла» и составить её план. Подготовить выборочный пересказ эпизодов повести «Похищение Бэлы», «Гибель Бэлы», «Печорин в представлении Максима Максимыча». Индивидуальное задание: подготовить сообщения на темы: «Изображение природы Кавказа и быта горцев» (включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова» | |||
53 | Печорин и «горцы» | 1 | Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа | Репродуктивная: викторина по повести «Бэла»; выборочный пересказ эпизодов повести: «Печорин в представлении Максима Макси-мыча», «История любви Печорина к Бэле»; продуктивная, творческая: сообщения «Изображение природы Кавказа и быта горцев» ( включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова»; выразительное чтение портрета Бэлы; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие повести; уметь: различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её художественные особенности | Русский язык: способы передачи текста в зависимости от цели пересказа. ИЗО: иллюстрации художников М. Врубеля, В. Серова, Д. Шма-ринова: какие моменты жизни Бэлы запечатлены художниками? Есть ли в рисунках отступления от текста? Почему композиционным центром рисунка М.А.Врубеля «Казбич и Азамат» является конь Карагёз? | Викторина по повести «Бэла». Ответить на вопросы: как в портрете Печорина угадываются противоречия его характера; какую роль играют в повести пейзажные зарисовки? | Прочитать повесть «Максим Максимыч», подготовить выборочный пересказ «Портрет Печорина в описании странствующего офицера», «Сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем». Письменно ответить на вопрос «Как во внешности героя раскрывается его характер?» | |||
54 | Печорин и Максим Максимыч | 1 | Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего человека» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста повести «Максим Максимыч»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера, выборочный пересказ описания портрета Печорина, сцены свидания; продуктивная, творческая: защита творческих работ «Как во внешности героя раскрывается его характер?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: текст повести; понимать: художественные особенности повести, способы создания психологического портрета; уметь: анализировать повесть с учётом особенностей художественного метода Лермонтова; выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода | Русский язык: способы передачи текста. ИЗО: иллюстрация-заставка художника Д. Шмаринова «Прощание Максима Максимыча с Печориным»: как в рисунке раскрывается драматизм ситуации? | Ответить на вопросы: почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику главного героя Максиму Максимычу; какую роль играет портрет в раскрытии характера героя? В чём, по вашему мнению, виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъезда его из крепости? В какую сторону развился его характер? | Письменно ответить на вопрос: с какими новыми противоречиями в характере Печорина вы сталкиваетесь, читая «Тамань»? Перечитать повесть «Тамань», второе вступление. Составить рассказ о злоключениях Печорина в Тамани | |||
55 | Печорин в обществе «честных контрабандистов» | 1 | Углубление образа главного героя романа в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмоциональная насыщенность, живописность повести | Рецептивная: чтение предисловия к «Журналу Печорина», описание портретов Янко, девушки-контрабандистки, слепого, заключительной сцены прощания на берегу: репродуктивная: рассказ о злоключениях Печорина в Тамани; продуктивная, творческая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; поисковая: комментарий заключительной сцены прощания на берегу; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: художественные особенности повести, признаки романтического сюжета, текст повести; понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: различать героя, повествователя, автора в повести «Тамань»; развёрнуто обосновывать суждения; на основе текста повести давать характеристику герою; определять конфликт повести | Русский язык: повествование как тип речи, изменение лица рассказчика. ИЗО: иллюстрация художника Д.Шма-ринова «Песня девушки»: в чём обворожительность девушки-ундины? | Ответить на вопросы: почему Печорин называет контрабандистов «честными», а их жизнь - «мирным кругом»? Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтическими произведениями? | Прочитать повесть «Княжна Мери», составить характеристику Грушницкого по плану; подготовить выразительное чтение записей от 11 июня, 3 июля; подготовить художественный пересказ сцены дуэли | |||
56 | Печорин и «водяное общество» | 1 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера | Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы,что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление текста романа с лирикой Лермонтова | Знать: понятие «двойник», содержание повести, понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста; определять границы эпизодов | ИЗО: иллюстрации художников Д.Шмаринова и М.Врубеля к роману: какие эпизоды запечатлели художники? Как пластическими средствами переданы черты характера героев? Литература: сопоставление «Думы» с текстом романа. Русский язык: словарная работа: рефлексия, скептицизм, самоанализ, психоанализ | Ответить на вопросы: что побудило Печорина отказаться от лучшей половины души, сделаться «нравственным калекой»; почему Печорин отверг «тихие радости и спокойствие душевное»? Согласны ли вы с мнением поэта и критика И.Ф. Анненского, что «смерть Грушницкого прекрасна»? В чём нравственное превосходство Печорина в сцене дуэли? | Перечитать повесть «Фаталист», подробный пересказ сцены пленения казака с изменением лица рассказ сцены пленения казака с изменением лица рассказчика | |||
57 | Можно ли назвать Печорина фаталистом? | 1 | Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение | Рецептивная: чтение отрывка - размышления Печорина о людях: репродуктивная: подробный пересказ с изменением лица; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста повести по вопросам и заданиям | Знать: текст повести; композиционное значение повести; проблематику и художественные особенности; понимать: философскую концепцию повести; уметь: развёрнуто обосновывать суждения; создавать характеристику героя на основе текста повести; делать выводы и обобщения; выделять границы эпизода | Русский язык: словарная работа: толкование слова «фаталист»; ИЗО: иллюстрация художника Д. Шмаринова «Вулич выигрывает пари»: как пластическими средствами художник передал веру Вулича в провидение? | Ответить на вопросы: как Лермонтов отвечает на основной философский вопрос «Свободен ли человек, или его судьба предопределена заранее? Почему современный человек, по мнению Печорин не способен к великим жертвам? Какие черты личности Печорина про являются в повести? В чём философский характер повести? Можно ли назвать повесть «Фаталист» эпилогом романа? | Письменные ответы на вопросы: «Почему именно глава «Фаталист» - разгадка всего романа?», «Какая сила привела думающего человека, привыкшего во всём отдавать себе отчёт, всё подвергать анализу, к признанию необходимости для себя индивидуалистического отношения к миру?» Прочитать отрывки из статьи Белинского о романе Лермонтова | |||
58 | Художественные особенности романа. Жанр и композиция | 1 | Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Особенности композиции | Рецептивная: чтение фрагментов критической статьи; репродуктивная: осмысление содержания критической статьи Белинского по вопросам и заданиям; продуктивная. творческая: защита письменных ответов на вопрос «Почему именно глава «Фаталист» - разгадка всего романа? Какая сила привела думающего человека, привыкшего во всём отдавать себе отчёт, всё подвергать анализу, к признанию необходимости для себя индивидуалистического отношения к миру? | Знать: художественное своеобразие романа, понимать: значение романа в истории русской литературы; уметь: выявлять концепцию критической статьи; находить необходимый материал для характеристики героя в тексте статьи; приводить доказательства; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять художественные особенности романа; находить черты романтизма и реализма | Русский язык: составление конспекта фрагмента статьи | Ответить на вопросы: с какой целью Белинский сопоставляет роман Лермонтова с романом Пушкина «Евгений Онегин»; как идейный замысел романа определил особенности жанра и композицию романа? В чём значение романа для развития русской литературы? | Составить тезисный план сочинения на тему «Драма незаурядной личности в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | |||
59 | Урок развития речи. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе» | 1 | «Герой нашего времени» - первый психологический роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа, «самый любопытный предмет своих наблюдений» | Продуктивная, творческая: осмысление образа Печорина; создание вступления и заключения; поисковая деятельность: систематизация материалов в соответствии с темой сочинения | Знать: текст романа, психологические особенности образа Печорина; уметь: составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты; приводить доказательства в соответствии с темой сочинения; писать вступление и заключение | Русский язык: составление плана сочинения | Редактирование плана по опорным вопросам. Как вы понимаете мысль Лермонтова о том, что «история одного человека может быть гораздо интереснее истории целого народа»? Что интересует писателя: внешняя или внутренняя жизнь человека? Какие проблемы, вопросы поднимает автор, изображая Печорина? Почему Печорин выступает режиссёром чужой жизни? Можно пи согласиться, что поступки его продиктованы только эгоцентризмом? В чём заключается драма Печорина? Можно ли согласиться, что поступки его продиктованы только эгоцентризмом? В чём заключается драма Печорина? | Написать сочинение по указанной теме. Инд. задание: подготовить сообщения о К.Н. Батюшкове, А. В. Кольцове. Чтение их стихотворений | |||
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ (2 часа) | |||||||||||
60 | К.Н. Батюшков. «Философ резвый и пиит...» | 1 | Слово о поэте. К.Н. Батюшков как представитель «лёгкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Стихотворение Батюшкова «Мой гений» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворения Батюшкова; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; сообщение о поэте, его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставпение стихотворения Батюшкова с любовной лирикой В. Жуковского и А.С. Пушкина | Знать: основные факты жизни и особенности творчества Батюшкова, текст стихотворения; понимать: идейный смысл стихотворения, уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий | Литература: сопоставление с любовными стихами Пушкина: какие стихотворения поэта вспомнили вы по прочтении Н.К. Батюшкова? Что в них общего и чем отличаются? | Ответить на вопрос: почему современники, размышляя о русской поэзии, как правило, ставили рядом имена Жуковского и Батюшкова? | Подготовить сообщение об А.В. Кольцове, выразительно читать стихотворения «Не шуми ты, рожь...», «Разлука», «Лес» | |||
61 | А.В. Кольцов. «Истинный, неподдельный народный талант» | 1 | Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми ты, рожь...», «Разлука», «Лес» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений Кольцова; тексты стихотворений; репродуктивная: пересказ статьи учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; сообщение о поэте и его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текстов стихотворений | Знать: основные факты жизни и особенности творчества Кольцова, тексты стихотворений; понимать: идейный смысл стихотворений, уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать по опорным вопросам; выявлять характерные особенности стихотворений; составлять историко-культурный и биографический комментарий | Музыка: романс Н.Римского-Корсакова «Соловей», А.Гурилёва «На заре туманной юности»: почему многие композиторы, современники А.В. Кольцова, обращались к текстам его стихотворений? | Ответить на вопросы: какие черты русского характера отражены в стихотворениях – песнях А.В. Кольцова; как вы думаете, почему многие стихотворения А. Кольцова стали народными песнями? | Прочитать по учебнику статью о творческом пути Гоголя | |||
Н.В. ГОГОЛЬ «МЁРТВЫЕ ДУШИ» (10 часов) | |||||||||||
62 | «На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя | 1 | Жизнь и творчество Н. В. Гоголя (обзор) | Репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям Гоголя; составление хронологической таблицы; продуктивная, творческая: осмысление высказывания Чернышевского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: основные факты жизненного и творческого пути; уметь: сопоставлять портреты писателя и развёрнуто обосновывать суждения; формулировать свою точку зрения | ИЗО: портреты Гоголя художников А.Г. Венецианова и А.А. Иванова, ответы на вопросы: чей портрет, на ваш взгляд, лучше доносит до нас облик автора известных вам произведений? Что, по вашему мнению, стремился подчеркнуть в гоголевском облике каждый художник? | Викторина по ранее изученным произведениям Гоголя. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Гоголя. Ответить на вопрос: есть ли в известных вам произведениях Гоголя те, кто нуждается в защите? | Подготовить рассказ об истории создания поэмы «Мёртвые души», прочитать 1 главу поэмы | |||
63 | «Вся Русь явится в нем!» Первоначальный замысел и идея Гоголя | 1 | «Мёртвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием | Рецептивная: полноценное восприятие текста поэмы; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: сообщение (презентация) об истории создания поэмы Гоголя; поисковая: осмысление высказываний Гоголя о замысле поэмы; комментированное чтение 1 главы | Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию; понимать: особенности жанра, художественного осмысления действительности, реалистической манеры писателя; уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | ИЗО: рассматривание обложки второго издания поэмы по эскизу Н.Гоголя: как в рисунке отразился художественный замысел поэмы? | Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопросы: как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С. Пушкину и Погодину представления о той, кого он сам хотел бы видеть глазным героем поемы? Как вы думаете, принципиально пи изменение жанра произведения? Как вы понимаете высказывание Гоголя: «Город никак не уступал другим губернским городам»? | Чтение глав 2, 3;заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» по разделам: значение говорящей фамилии, внешность, дом и постройки, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова (Манилов и Коробочка) | |||
64 | «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка | 1 | Система образов помещиков. Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки | Рецептивная: полноценное восприятие текста произведения; репродуктивная: ответы на вопросы по тексту поэмы, продуктивная, творческая: анализ таблицы, сопоставительная характеристика помещиков; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментированное чтение 2 главы «Чичиков у Манилова», главы 3 «Чичиков у Коробочки» | Знать: текст поэмы; понимать: способы создания образов помещиков; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | ИЗО: иллюстрация художника А. Лаптева «Манилов»: к какому эпизоду поэмы она имеет отношение? Удалось ли художнику передать суть и настроение эпизода? Вы таким представляли героя, которого вне сомнения узнали? | Ответы на вопросы: почему Гоголь не боится однообразия, выстраивая изображение помещиков по одной и той же схеме; как вы понимаете высказывание Д.С. Лихачёва, сказавшего, что «маниловщина больше самого Манилова»? Как вы понимаете слова автора о том, что «иной и почтенный, и государственный человек, а на деле - совершенная Коробочка»? Какие действия Коробочки в дальнейшем привели к разоблачению Чичикова? | Прочитать главы 4, 5. Продолжить заполнение таблицы (Собакевич и Ноздрёв); подготовить рассказ-характеристику помещика Собакевича | |||
65 | «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрев | 1 | Чичиков у Собакевича и Ноздрева. Приёмы создания образов помещиков | Рецептивная: чтение главы 4 «Чичиков у Ноздрева» и главы 5 «Чичиков у Собакевича»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: анализ таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в поэме»; устная характеристика помещиков по плану; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; комментированное чтение 4 и 5 глав поэмы; исследовательская: анализ текста | Знать: приём зоологизации, текст поэмы; понимать: способы создания образов помещиков; уметь: составлять характеристику литературного персонажа, развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | ИЗО: иллюстрации художников А. Лаптева и А. Аги-на: какие эпизоды поэмы они иллюстрировали? Можно ли утверждать, что основой для рисунков послужил один и тот же эпизод? Кому из художников, на ваш взгляд, лучше удалось передать характеры персонажей и настроение эпизода? | Устные характеристики помещиков по плану. Ответить на вопросы: почему персонаж назван автором историческим и многосторонним человеком; с какой целью Гоголь пишет о помещике: «Ноздрёв был среди собак совершенно как отец среди семейства»? На ваш взгляд, что такое «ноздрёвщина»; можно ли говорить о таком общечеловеческом и социальном явлении? С какой целью Гоголь прибегает к приёму «зоологизации» описания? Как вы понимаете высказывание Гоголя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тогчу не разогнуться в ладонь»? | Перечитать главу 6, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» (Плюшкин); подготовить рассказ-характеристику Плюшкина | |||
66 | «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у Плюшкина | 1 | Эволюция Плюшкина в замысле поэмы | Репродукти вная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: составление характеристики помещика по плану, сопоставительная характеристика помещиков по таблице; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями изобразительного искусства; комментированное чтение 6 главы; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: приём зоологизации, типический характер, текст поэмы; понимать: способы создания образа Чичикова; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | Изобразительное искусство: рассматривание иллюстраций к поэме художников А. Агина и А. Лаптева, сопоставление с текстом поэмы: какой эпизод изобразили художники? Кто из художников, по вашему мнению, более прав в своей трактовке образа Плюшкина? | Ответить на вопросы: почему омертвела душа Плюшкина; по какому принципу следуют друг за другом «помещичьи» главы поэмы? Случайно ли галерея помещиков начинается Маниловым, а заканчивается Плюшкиным? Докажите, что Гоголь создаёт тип. типический характер. Дайте литературоведческое определение этому понятию | Прочитать главы 7-10. Инд. задание: пересказать «Повесть о капитане Копейкине», картины жизни чиновников | |||
67 | «Город никак не уступал другим губернским городам» | 1 | Мёртвые и живые души: городские чиновники | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста произведения; репродуктивная: пересказ «Повести о капитане Копейки не»; продуктивная, творческая: характеристика чиновников губернского города; выразительное чтение, устное словесное рисование «Казённая палата», «Город никак не уступал другим губернским городам»; поисковая: комментирование текста поэмы (глав 7-8); установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: текст поэмы; понимать: смысл вставной «Повести о капитане Копейкине»; уметь: пересказывать текст, давать обобщающую характеристику чиновника, обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | ИЗО: гравюра В. Бернардского с рисунка Н.Агина «Чиновники в канцелярии присутствия» и сопоставление с текстом поэмы: как художник изобразил мир чиновников? Подберите из текста поэмы эпизод, подходящий к изображённому? | Ответить на вопросы: каков собирательный образ чиновников; согласны ли вы с утверждением Собакевича, что здесь «мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет»? Как характеризует автор взаимоотношения чиновников? Почему покупка Чичикова произвела на них столь большое впечатление? Какова реакция чиновников на известие о том, что сделка Чичикова - мошенничество? Как собирательный портрет чиновников дополняет петербургское чиновничество? Какой смысл имеет финал повести? | Прочитать 11 главу, подготовить пересказ «Отцовский завет и его исполнение» | |||
68 | «Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме | 1 | Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы | Репродуктивная: пересказ «Отцовский завет и его исполнение»; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ 11 главы | Знать: текст поэмы, путь Чичикова - нового героя эпохи; понимать: художественные приёмы создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы; уметь: создавать характеристику героя; выборочно пересказывать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обосновывать суждения | ИЗО: рассматривание рисунка А. Боклевского «Чичиков» и сопоставление с текстом поэмы: какие черты характера, обозначенные Гоголем, подчеркнул в рисунке художник? | Ответить на вопросы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения поступков и характера героя; что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя? | Ответить письменно на вопрос «Кто же он? Стало быть, подлец?» Групповые задания: 1) подготовить сообщение об образе русского народа в поэме; 2)лирические отступления в поэме; 3)как оценил В.Г. Белинский поэму? | |||
69 | «Здесь ли не быть богатырю?» Образ России в поэме | 1 | Поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского | Репродуктивная: осмысление тематики лирических отступлений; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение-миниатюра «Кто же он? Стало быть, подлец?»; сообщения об образе русского народа в поэме, лирических отступлениях, оценке поэмы Белинским; поисковая: комментирование текста поэмы, установление ассоциативных связей с иллюстрациями к поэме; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: текст произведения; причины незавершённости поэмы; критическую оценку поэмы В.Г. Белинским; темы лирических отступлений; понимать: как происходит эволюция автора - от сатирика к пророку; уметь: определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию | ИЗО: гравюра В. Бернардского с рисунка Н. Агина: такой ли вы представляли себе птицу-тройку? | Рецензирование письменных работ. Ответить на вопросы: почему сила, удаль, творчество, величие души присущи в поэме лишь мёртвым крестьянам; мо»но пи считать души крестьян мёртвыми? Почему своё назначение художника и свой творческий метод Гоголь определяет следующими словами «и долго ещё определено мне чудной властью идти об руку с моими странными героями, озирать всю громадно несущуюся жизнь, озирать её сквозь видный миру смех и незримые, неведомые слёзы!»? Каким лирическим отступлением завершается 11 глава? Какое значение имел для Гоголя в его авторских отступлениях художественный опыт Пушкина? | Подготовить пересказ финала поэмы | |||
70 | Урок развития речи. Письменный ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?» | 1 | Поэма о величии России. Образ птицы-тройки, её символический смысл | Продуктивная, творческая: создание развёрнутого ответа на вопрос | Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста | Письменный развёрнутый ответ | Подготовиться к игре по литературе первой половины XIX века | ||||
71 | Урок контроля. Игра «Начало всех начал» (русская литература первой половины XIX в.) | 1 | Новое понимание человека в его связях с историей. Проблема личности и общества. Образ «героя времени». Нравственные и философские искания русских писателей. Роль литеоатуры в формировании литературного языка | Репродуктивная: знание текстов произведений, исторических событий; продуктивная: выразительное чтение, мини-сочинения; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями искусства | Знать: основные события истории России первой половины XIX века, творчество изученных писателей; уметь: отвечать на вопросы, строить монологические высказывания, определять индивидуальное и общее в эстетических взглядах писателей первой половины XIX века, устанавливать ассоциативные связи с произведениями искусства | Русский язык: речевой этикет; история: Отечественная война 1812 года, тайные общества и восстание декабристов | Отборочный тур: ответы на вопросы викторины. Игра по номинациям: великие люди эпохи, гроза двенадцатого года, звезда пленительного счастья, «Найду ли краски и слова?» Участие в конкурсах: «Неожиданные депеши», «Сударыня, позвольте пригласить...» (речевой этикет первой половины XIX века) | Прочитать статью об А.Н. Островском и подготовить её пересказ. Прочитать пьесу «Бедность не порок» | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (4 часа) | |||||||||||
72 | А.Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок» | 1 | Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; пересказ истории жизни братьев Торцовых; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов пьесы; исследовательская: анализ афиши пьесы | Знать: основные факты жизненного и творческого пути драматурга; текст пьесы «Бедность не порок»; значение Островского для русского театра; понимать: конфликт пьесы; уметь: выразительно читать диалоги, давать характеристику герою драматического произведения; понимать условный язык драмы | ИЗО: портрет писателя работы художника В.Перова: какие черты личности сумел передать художник? | Ответить на вопросы: почему Островского называли «Колумбом Замоскворечья»; почему Н.А. Добролюбов назвал произведения Островского пьесами жизни? | Ответить на вопросы: почему Гордей Карпыч хочет единственную дочь выдать замуж за Коршунова; что им движет, каковы мотивы его поступков? | |||
73 | Любовь в патриархальном мире | 1 | Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя - положительные герои пьесы. Победа любви - воскрешение патриархальности, торжество истины, благодати, красоты | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование текста пьесы | Знать: текст пьесы; понимать: основной конфликт; уметь: выразительно читать, характеризовать персонажей драматического произведения, высказывать и убедительно доказывать свою точку зрения | Русский язык: словарная работа: толкование слов «патриархальность», «благодать», «слащавость» | Согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»? | Прочитать «Белые ночи» Ф.М. Достоевского, подготовить пересказ сцены знакомства героев. Инд. задание: подготовить сообщение о Достоевском (презентацию) | |||
74 | Тип «петербургского мечтателя» в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи» | 1 | Ф.М.Достоев-ский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста; чтение фрагментов размышлений критика А. Кирпотина о «Белых ночах» в книге «Читаем, думаем, спорим»; репродуктивная: пересказ эпизода встречи; продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве Достоевского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями искусства; комментирование художественного текста; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: основные факты жизни Достоевского, текст романа; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения | ИЗО: репродукции М.В. Добужинского: как образы окружающего мира помогают передать переживания Настеньки, её внутренний мир? Какие слова из произведения наиболее созвучны иллюстрации? | Ответить на вопросы: согласны ли вы с критиком А.Кирпотиным; в чём бы поспорили с ним? Каков смысл эпиграфа, взятого из стихотворения И.С. Тургенева? Почему «Белые ночи» имеют два подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»? | Подготовить пересказ статьи учебника о Чехове, прочитать рассказ «Тоска», кратко пересказать его. Письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?» Индивидуальное задание: подготовить презентацию о писателе | |||
75 | А.П.Чехов. «Самый негромкий и самый слышимый в мире писатель» | 1 | Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Эволюци? образа маленького человека в русской литературе KIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку Боль и негодование автора | Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация); поисковая: комментированное чтение текста, письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?» | Знать: особенности художественной манеры писателя, понимать: идейный смысл и проблематику рассказа «Тоска», уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию | Викторина по рассказам писателя. Ответить на вопросы: какова основная тема рассказа; какая тональность преобладает в рассказе? Что отчуждает героя от его слушателей? В чём причина одиночества героя? Как взаимодействует с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? В чём заключается авторская ирония? | Прочитать статью учебника «Штрихи к портретам писателей» и ответить на вопросы | ||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (16 часов) | |||||||||||
76 | Человек и история | 1 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; исследовательская: сопоставление исторических событий XX века (революция 1917 года, гражданская война, Великая Отечественная война)и их отражение в литературных произведениях; влияние этих событий на судьбы писателей | Знать: основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы XX века; уметь: конспектировать основные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в качестве доказательств собственные примеры | История: какие важнейшие исторические события определили судьбу страны? | Рецензирование ответов. Запись основных положений лекции учителя | Прочитать статью учебника о М.А. Булгакове, повесть «Собачье сердце». Инд. задание: история создания повести и её судьба | |||
77 | «Собаки - народ умный». М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце» | 1 | М. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произведения. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести | Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце» поисковая: комментированное чтение текста повести | Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произведений; текст повести, сатирические приёмы создания образа; понимать: идейный смысл произведения; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | Литература: какие имена писателей-сатириков вам знакомы? | Викторина по повести «Собачье сердце». Выполнение заданий «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Читаем, думаем, спорим...» | Пересказ фрагментов повести «Визит Швон-дера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя» | |||
78 | «Сатира не терпит оглядки...». Основы живучести «шариковщи- ны», «швон- дерства» | 1 | Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства» | Репродуктивная: пересказ эпизодов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя»; продуктивная, творческая: формулирование определения «шариковщины» как социального явления; составление сравнительной характеристики; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: анализ текста повести | Знать: текст произведения, идейное значение эпизодов; уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | Киноискусство: экранизация повести «Собачье сердце» режиссёром В. Бортко: что открыл вам фильм в повести Булгакова и что, по-вашему, он затушевал в ней? | Составление сравнительной характеристики Шарика-собаки и Шарикова - человека. Ответить на вопрос: как вы думаете, Шариков имеет человеческое сердце или Шариков - человек с собачьим сердцем? | Ответить на вопросы: в чём вина профессора Преображенского; зачем Булгакову понадобилось несколько рассказчиков? Почему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Шариков? | |||
79 | Поэтика Булгакова-сатирика | 1 | Смысл названия повести. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: ответ на вопросы «В чём вина профессора Преображенского? Зачем Булгакову понадобилось несколько рассказчиков? Почему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Шариков?»; осмысление заголовка повести; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: анализ текста повести | Знать: приёмы сатиры; художественные особенности повести; понимать: смысл названия повести; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | Литература: в каких произведениях писателей вы встречали гротеск как средство художественной выразительности; какова его роль? | Рецензирование ответов. Ответить на вопросы: какова нравственная проблематика повести; о чём предупреждает автор читателя; в чём заключается сатирическая направленность повести? Какое значение вложил писатель в эпитет «собачье»? В чём смысл финала повести? Какие события описаны реалистически, а какие - фантастически? Где изображение становится гротескным? Как бы вы расшифровали «говорящие» фамилии? | Прочитать рассказ М.Шолохова «Судьба человека». Инд. задания: подготовить сообщение о М.А. Шолохове; заочную экскурсию в Вёшенскую | |||
80 | М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека | 1 | М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Композиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа | Рецептивная: чтение обращения писателя к молодым читателям в пособии «Читаем, думаем, спорим...»; чтение зачина рассказа «Судьба человека»; репродуктивная: осмысление сюжета произведения; продуктивная творческая: сообщение учащегося о творческом и жизненном пути Шолохова (презентация); заочная экскурсия в Вёшенскую; исследовательская: анализ текста повести | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; понимать: идейный смысл рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | История: что вы знаете о судьбе военнопленных? | Ответить на вопросы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоенной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намечаются две темы -войны и весны, смерти и жизни, -сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения»? В чём смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова? | Подготовить рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадобилось использовать композиционный приём «рассказ в рассказе»? | |||
81 | Образ Андрея Соколова | 1 | Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Смысл названия рассказа. Сказовая манера повествования. Широта типизации | Рецептивная: чтение эпизода «При каких обстоятельствах Андрей Соколов попал в плен»; репродуктивная: пересказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова»; выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизода; рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста (эпизод «В церкви») | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | Киноискусство: просмотр фрагмента фильма режиссёра С. Бондарчука «Столкновение с Мюллером»: удалось ли актёру передать силу духа русского человека? | Письменный ответ: какие грани русского национального характера этот герой воплощает? | Прочитать рассказ А. Солженицына «Матрёнин двор». Инд. задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути писателя | |||
82 | «Праведник и пророк». А.И.Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» | 1 | Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Роль героя -рассказчика | Репродуктивная: осмысление сюжета рассказа по вопросам и заданиям; продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); выразительное чтение; поисковая: комментированное чтение текста художественного произведения; исследовательская: анализ рассказа | Знать: определение понятия «притча»,текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; понимать: идейный смысл рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; определять авторскую позицию | Русский язык: какое значение имеют слова: праведник, праведница, праведный? | Ответить на вопросы: почему автор изменил первоначальное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчика? | Пересказать, привлекая текст, судьбу Матрёны. Выписать из текста наиболее характерные высказывания Матрены | |||
83 | «Есть такие прирождённые ангелы...». Образ Матрёны | 1 | Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи | Репродуктивная: пересказ «Судьба Матрёны»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: текст произведения; понимать: трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа; уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героине; как вы понимаете заключительную фразу рассказа, что «есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша»? В чём заключается притчевый характер рассказа? | Прочитать статью в учебнике о Блоке, подготовить выразительное чтение стихотворений «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...» | ||||
84 | А. Блок. «Трагический тенор эпохи» | 1 | А. Блок. Слово о поэте. Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...» Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; осмысливание высказывания Ахматовой; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений; своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Ответить на вопрос: как вы понимаете высказывание Ахматовой, назвавшей Блока «трагическим тенором эпохи»? Письменный ответ на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике?» | Подготовить развёрнутый ответ «В чём проявилось новаторство Маяковского?», используя рассказ о поэте и разделы учебника. Инд. задание: составить словарь авторских неологизмов В. Маяковского | ||||
85 | В.В. Маяковский. «Он умел только любить и писать стихи» | 1 | Слово о поэте. «Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта | Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?»; осмысление высказывания Л.Гинзбург; защита словарей авторских неологизмов В. Маяковского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты из жизни поэта, особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений | Фотоискусство: портреты Маяковского: чем они вам кажутся интересными? Проявился ли во внешности поэта его бунтарский дух? | Развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?» Рецензирование ответов. Как вы понимаете высказывание критика Лидии Гинзбург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологизмов Маяковского | Прочитать статью учебника о С.Есенине и подготовить её пересказ, сопроводив чтением стихов поэта. Составить сборник любимых стихов поэта. Инд.задание: подготовить сообщение о родине поэта | |||
86 | С.Есенин - певец России. Сквозные образы в лирике Есенина | 1 | С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии | Рецептивная: полноценное восприятие стихотворений поэта; репродуктивная: пересказ статьи учебника с сопровождением чтения стихов; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворений; защита поэтических сборников; заочная экскурсия «В гостях у Есенина» | Знать: основные факты жизни, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Ответить на вопрос: что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина? | Прочитать материал учебника об Ахматовой, подготовить рассказ о ней, выразительное чтение стихотворений | ||||
87 | А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой | 1 | А.Ахматова. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты жизни Ахматовой, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | ИЗО: портреты поэтессы работы художников Модильяни, Альтмана, Верейского, Анненкова: какие из них, на ваш взгляд, кажутся наиболее близкими характеру, личности поэтессы? | Ответить на вопросы: что значат слова:«Я научила женщин говорить...»; как вы их понимаете? | Подготовить пересказ статей учебника о Б.Л. Пастернаке. Выразительное чтение и комментарий одного стихотворения | |||
88 | Б.Л. Пастернак. «И вся земля была его наследьем...» | 1 | Слово о поэте. «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти». Философская глубина лирики. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Вечные темы в творчестве поэта | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера, пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментарий стихотворения | Знать: основные факты жизни Пастернака, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Ответы на вопросы: каковы взгляды Пастернака на историю; что, по мнению философа Асмуса, лежит в основе патернаковского восприятия жизни; какие образы, настроения создаются поэтом в стихотворениях? | Подготовить выразительное чтение стихотворений, прочитать статьи учебника о Н. Заболоцком | ||||
89 | Н.Заболоцкий «Смотри на мир, работай в нём и радуйся, что ты -человек!» | 1 | Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый куст» -стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты жизни Н. Заболоцкого, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Ответить на вопросы: как в лирике отразились философские взгляды поэта; как реализуется утверждение «Мысль - Образ -Музыка - вот идеальная тройственность, к которой стремится поэт»? | Выразительное чтение стихотворения «Я убит подо Ржевом», подготовить рассказ об А.Т. Твардовском | ||||
90 | А. Твардовский. «Я убит подо Ржевом» -реквием о павших на войне | 1 | А. Твардовский. Слово о поэте. «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений | Репродуктивная: ответы на вопросы; рассказ о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств; исследовательская: анализ стихотворения | Знать: основные факты жизни Твардовского, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихотворения «Я убит подо Ржевом»; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Киноискусство: просмотр фрагмента фильма об А. Твардовском: каким предстал перед вами поэт; что больше всего поразило вас в его жизни? | Ответить на вопрос: какие жизненные факты побудили поэта к написанию стихотворения «Я убит подо Ржевом»? | Подготовиться к письменному анализу любимого стихотворения поэта XX века | |||
91 | Урок Развития речи. Анализ любимого стихотворения поэта XX века | 1 | Образ России в поэзии XX века. Философская глубина лирики, стихотворения о любви, о поэте и поэзии | Продуктивная, творческая: написание сочинения | Знать: художественные особенности стихотворения; понимать: идейный смысл стихотворения; уметь: письменно анализировать стихотворение | Русский язык: построение текста | Редактирование текста. Выполнение письменного анализа стихотворения | Прочитать роман Ю. Бондарева «Горячий снег», подготовить презентацию книги | |||
ИЗ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа) | |||||||||||
92 | «Горячий снег» Сталинграда. Жестокий лик войны на страницах романа. Столкновение противоположных точек зрения на человека-командира | 1 | «Горячий снег» Сталинграда. Жестокий лик войны на страницах романа. Столкновение противоположных точек зрения на человека-командира | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; сопоставительная характеристика персонажей, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ романа | Знать: текст произведения, особенности жанра, главных героев; понимать: проблематику романа; уметь: выразительно читать, определять границы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей; выражать собственную точку зрения; отстаивать позицию | История: что вы знаете о Сталинградской битве; какой исторический материал положен в основу романа? | Ответить на вопросы: какие страницы романа рисуют жестокий лик войны; сопоставить нравственные установки лейтенантов Кузнецова и Дроздовского: к каким итогам они пришли в конце повествования? Почему так одинок Дроздовский? В чём драматизм судьбы командарма Бессонова? Почему «право командовать и решать судьбы десятков тысяч людей» автор определяет как «великое и опасное»? Какова роль метафоры «горячий снег» в общей концепции романа? | Прочитать рассказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп», подготовить сообщение о писателе | |||
93 | Урок внеклассного чтения. «Чудики» В.М. Шукшина | 1 | Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, языка и героев. Рассказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп» | Рецептивная: полноценное восприятие текстов рассказов; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; пересказ рассказов; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; сообщение о жизни и творчестве писателя; исследовательская: анализ рассказов | Знать: тексты рассказов «Чудик», «Микроскоп»; понимать: художественный мир произведений Шукшина; уметь: выразительно читать рассказы, анализировать их; развёрнуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к персонажам | Ответить на вопросы: какие проблемы поднимает Шукшин в рассказах; можно ли утверждать, что герои рассказов - странные люди, чудаки? Как выражается в них авторская позиция? Какую роль играет юмор? Какую манеру повествования выбирает автор? | Подготовить сообщения о писателе Б.Екимове. Прочитать рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой» | ||||
94 | Урок внеклассного чтения. Герои «живой души» в рассказах Б.Екимова | 1 | Нравственная проблематика рассказов Б.Екимова, особенности сюже-тов, языка и героев. Рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой» | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; пересказ рассказов; продуктивная, творческая: сообщение о Б.Екимове; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста; исследовательская: анализ рассказов | Знать: автора, факты его жизни и деятельности; тексты рассказов; понимать: художественный мир рассказов, нравственные проблемы; уметь: анализировать рассказы по вопросам, выразительно читать; развёрнуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к персонажам | Ответить на вопросы: в чём смысл названия рассказа «Живая душа»; каким изображает автор своего юного героя? Как вы понимаете смысл финала рассказа? Что объединяет рассказ «Живая душа» « рассказом «Некому посидеть со старухой»? Какие душевные качества ценит автор в своём герое? Почему именно маленький Гриша, герой рассказа «Ночь исцеления», смог помочь своей бабушке? | Письменно ответить на вопрос «Что значит в понимании писателя «живая душа»?» Инд. задание: подготовить сообщение о времени и жизни Катулла | ||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов) | |||||||||||
95 | Гай Валерий Катулл. Слово о поэте | 1 | Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлётов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику») | Рецептивная: полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы: продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; сообщение о времени и жизни Катулла; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи; исследовательская: сопоставление стихотворения Катулла и поэтического перевода Пушкина «Мальчику» | Знать: особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; понимать: стихотворения поэта, его миропонимание; уметь: выразительно читать стихотворения; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения
| История: чтение высказывания древнеримского историка Тацита о времени, в котором жил Катулл: что ценили люди этой эпохи? ИЗО: иллюстрации с изображением древнеримских статуй, архитектурных сооружений: как характерные черты эпохи отразились в произведениях искусства? | Ответить на вопросы: почему Катулл своей своеобразной поэтической формулой взял слова «ненавижу и люблю»; как эта формула проявляется в стихах? Удаётся ли Катуллу уйти от бурь и потрясений времени? Что привнёс А.С. Пушкин в поэтический перевод стихотворения «Мальчику» римлянина? | Перечитать стихотворения Ломоносова, Державина, Пушкина и стихотворение Горация «Памятник», подготовить сообщение о поэте | |||
96 | Гораций. Ода «Я воздвиг памятник». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия | 1 | Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Традиции оды Горация в творчестве Державина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками | Рецептивная: полноценное восприятие текста произведения; продуктивная, творческая: сообщение о Горации; исследовательская: сопоставление оды Горация «Памятник» с поэтическими переводами русских поэтов | Знать: содержание оды Горация, понимать: идейный смысл оды, уметь: выразительно читать оду, сопоставлять произведения и выявлять авторскую точку зрения на назначение поэта и поэзии | Ответить на вопросы: как представляет Гораций задачи поэта; что нового вносят в осмысление темы творчества русские поэты; как они отвечают на вопрос «В чём заслуга и назначение поэта»? | Подготовить сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии», прочитать 5 песнь «Ада» | ||||
97 | Данте Алигьери. Универсально-философский характер «Божественной комедии» | 1 | Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический | Рецептивная: полноценное восприятие текста 5 песни; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии»; поисковая: комментированное чтение | Знать: содержание 1-3 песен «Ада»; понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; уметь: выразительно читать текст песни, определять аллегорический, моральный, мистический смысл | Ответить на вопросы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Миноса; каково их отношение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интерпретирует отношение к грешникам? | Подготовить сообщение о Шекспире (или презентацию). Прочитать трагедию «Гамлет», пьесу Б. Акунина «Гамлет» (индивидуальное задание) | ||||
98 | Уильям Шекспир. «Гамлет» - «пьеса на века» | 1 | Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор). «Гамлет» - «пьеса на века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература | Рецептивная: чтение монологов Гамлета из сцены первой 3 акта, сцены четвёртой из 4 акта; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире (или презентация), выразительное чтение художественных текстов; исследовательская: сопоставление произведений Шекспира и Аку-нина: согласны ли вы с такой трактовкой сюжета? Какой характер носит пьеса Акунина? | Знать: основные факты жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет»; понимать: вечные проблемы в творчестве Шекспира, жанровые особенности драматического произведения; уметь: выразительно читать драматическое произведение; характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох | Ответить на вопросы: какие та мы окутывают имя Шекспира; кто победил в трагедии: Гамлет или Эльснор? Сильный или слабый человек Гамлет? | Подготовить сообщение о Гёте, прочитать «Пролог на небесах», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», последний монолог Фауста из второй части трагедии | ||||
99 | И.В.Гёте. «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения | 1 | Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор). «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия | Рецептивная: чтение отдельных сцен «Пролог на небесах», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», последний монолог Фауста из второй части трагедии); репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам и заданиям; продуктивная, творческая: сообщение о Гёте с краткой творческой историей трагедии | Знать: основные факты из жизни Гёте, творческую историю трагедии, содержание фрагментов; понимать: философскую проблематику трагедии; уметь: выразительно читать, отвечать на вопросы ; давать характеристику персонажу драмы | Ответить на вопросы: какое значение имеет пролог на небесах; о чём спорит Мефистофель с Господом и архангелами; какую оценку душе Фауста даёт Господь и Мефистофель? Почему Мефистофель появляется в виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие черты Фауста позволяют отнести его к «вечным образам»? | Подготовить сообщение о наиболее понравившемся произведении литературы, ответить на вопросы. Инд. задание: провести опрос учащихся | ||||
100 - 101 | Уроки контроля. Защита проектов, объединенных одной темой «Сквозные образы и мотивы в русской литературе» | 2 | Темы проектов 1. Эволюция образа «маленького» человека а произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, А.П.Чехова. 2. Тема «лишнего» человека в русской литературе (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов). 3. Тема поэта и поэзии в русской литературе 4. Сатирические традиции русской классики (Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, Н.В. Гоголь). 5. Тема любви и дружбы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, поэты пушкинской плеяды). 6. Романтизм в русской зарубежной литературе (Ж.Б. Мольер, Д.И. Фонвизин). 7. Гражданская тема в творчестве русских поэтов и писателей (Г.Р. Державин, К.Ф. Рылеев, М.В. Ломоносов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов) | Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата. | Понимать роль и значение групповой работы; уметь сотрудничать в процессе выполнения творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщать и делать выводы, давать оценку деятельности и ее результатам | Защита проектов. Мультимедийная презентация | |||||
102 | Резервный урок | 1 | |||||||||
Работы по развитию речи:
№п\п | Дата | Раздел | Виды работы | Кол-во часов | Примерные темы работы |
1 | Из древнерусской литературы | Р.р. Анализ эпизода «Плач Ярославны» | 1 |
| |
Урок контроля. Литературная игра «Мир Игоревой песни» | 1 | Викторина по тексту произведения. | |||
2 | Из литературы XVIII века | Р.р. Сжатое изложение с творческим заданием по главе «Любань» | 1 | Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любань», гражданский пафос автора «Путешествия из Петербурга в Москву | |
3 | Из литературы XIX века | Р.р. Классное Сочинение обучающего характера | 1 | Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя. Личность и общество в комедии «Горе от ума» и др. | |
4 | Р.р.Интерпретация лирического стихотворения А.С. Пушкина (по выбору учащегося) | ||||
5 | Р.р. Классное сочинение по роману А.С Пушкина «Евгений Онегин» | 1 | 1. Почему роман назван именем Онегина? 2. Почему Пушкин называл Татьяну своим «верным идеалом»? 3. Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» | ||
6 | Урок контроля. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина» | 1 | |||
7 | Р.р. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе» | 1 | «Герой нашего времени» - первый психологический роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа, «самый любопытный предмет своих наблюдений» | ||
8 | Р.Р. Письменный ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?» | 1 | |||
9 | Урок контроля. Игра «Начало всех начал» (русская литература первой половины XIX в.) | 1 | |||
10 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА | Р.р. Анализ любимого стихотворения поэта XX века | 1 | Образ России в поэзии XX века. Философская глубина лирики, стихотворения о любви, о поэте и поэзии | |
11 | ИЗ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | Урок внеклассного чтения. «Чудики» В.М. Шукшина | 1 | Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, языка и героев. Рассказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп» | |
12 | Урок внеклассного чтения. Герои «живой души» в рассказах Б.Екимова | 1 | Нравственная проблематика рассказов Б.Екимова, особенности сюже-тов, языка и героев. Рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой» | ||
13 | ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | Уроки контроля. Защита проектов, объединенных одной темой «Сквозные образы и мотивы в русской литературе» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....