тематическое планирование 5 класс
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) на тему

№ урока

Тема урока

Материал

Содержание и приемы работы

Примечания

Уч. §

Сб.

№

Р.

1

2

3

4

5

6

7

1.

Урок знакомства

Вступит.

статьи

Ознакомление учащихся с учебным комплексом (его составными частями, их назначением, оформлением). Игровая форма — путешествие по новым книгам. Ознакомительное и просмотровое чтение (титульные листы, переплеты, шмуцтитулы, условные обозначения, приложение, оглавление)

Ознакомление учащихся с порядком пользования книгами, оформление тетрадей, беседа о возможных (по усмотрению учителя) формах работы (ведение словариков, оформление рукописного журнала лучших сочинений и т. д.)

2.

Введение (Роль языка в жизни общества)

с. 8

1—10

Язык — универсальное средство общения. Свободное владение родным языком — признак культуры человека. Практические задания, раскрывающие эти положения

Могут быть использованы изображения других знаковых систем (нотные знаки, дорожные знаки и др.), чтобы подчеркнуть на их фоне универсальность знаковой системы языка

3.

Речь. Для чего людям нужна речь

$ 1

Р/Р

Речевое общение (язык в работе). Речевая ситуация. Работа с рисунками для выявления компонентов речевой ситуации. Беседа на основе прочитанных текстов (о чем, для чего, кому, как говорится, через какой канал связи воспринимается речь)

Урок связан с предыдущим (язык является средством речевого общения). Чтобы хорошо выражать свои мысли и чувства, хорошо понимать речь других, надо всю жизнь совершенствовать свое знание родного языка и умение владеть им в речи

4.

Как различают формы речи

$2

Р/Р

Зависимость формы речи от того, какой канал связи (органы слуха или зрения) функционирует в общении. Работа по рисункам или ситуациям из опыта (устная речь). Восприятие и создание текстов в письменной форме

Внимание к рисунку-символу, выделяющему теоретические сведения. Работа над высказываниями о роли грамотной письменной речи как переход к теме следующих уроков по орфографии

5.

Вводный курс. Орфография Орфограмма

1

11—15

§2;

№ 6

Закрепление умения различать звук и букву. Распознавание случаев, когда написание буквы не определяется произношением (орфограммы).

Определение орфограммы не заучивается и не воспроизводится в контрольных целях. Внимание к устной работе (произносим, слышим). Введение обозначения звука в [ ].

6.

Правописание безударных гласных в корне слова

16—19

§2,

№ 8

(III)

Повторение состава слова. Введение термина морфема. Работа над орфограммой «Проверяемая безударная гласная в корне слова». Внимание к подбору проверочного слова. Обозначение орфограммы, ее опознавательных признаков и способа проверки.

В дидактическом материале встретится суффикс прошедшего времени глагола -л и нулевое окончание существительного (упр. 17). Эти сведения сообщаются учителем, но не отрабатываются

7.

Правописание безударных гласных в корне слова

20—22

§2,

№ 8

(III)

Работа над орфограммой «Непроверяемая безударная гласная в.корне слова». Внимание к осмыслению слова при подборе однокоренных слов

Работа с орфографическим словарем. Использование игровых форм

8

Правописание гласных в приставках

23—25

Выявление орфограммы-гласной в приставке (в безударной позиции) Работа со словарем

Попутное повторение правописания разделительного ъ (упр. 24). Резервное — упр. 25

9- 10

Гласные и, а, у после шипящих. Правописание глухих и звонких согласных.

Правописание удвоенных согласных

26—29 30—31

36—37

Особенности данной орфограммы и ее опознавательные признаки. Позиции, в которых написание согласных не определяется произношением (орфограмма). Правило проверки написания. Повторение правописания слов из списка начальных классов. Внимание к удвоению согласных на стыке приставки и корня (морфемный разбор)

Предпочтительна большая доля самостоятельной работы. Углубление этого материала предполагается в разделе «Фонетика. Графика. Орфография». Методика работы с «словарными» словами (для запоминания написания) описана в разделе «Фонетика Графика. Орфография» (с. 51)

11

Правописание непроизносимых согласных

32—35

Подведение данных написаний под понятие орфограммы. Повторение правила, подбор проверочных слов. Выписывание слов с изучаемой орфограммой, ее обозначение

Повторение слов, в которых непроизносимый согласный проверить нельзя (лестница, чувствовать). Обобщение (с помощью таблицы) материала «Орфограммы-согласные»

12-13

Диагностическая контрольная работа (контрольный диктант)  и её анализ

14

Самостоятельные и служебные части речи

2—3

40—44

Ознакомление с термином морфология. Рассмотрение различий между самостоятельными и служебными частями речи. Выборочное чтение учебника. Практическое узнавание частей речи. Составление предложений, внимание к роли самостоятельных и служебных слов

Термин грамматика на данном этапе обучения лучше не вводить (введение в грамматику будет осуществляться в «Основном-курсе русского языка»)

15

Имя существительное

4

45—47 49—54

Повторение сведений об основных признаках имени существительного. Чтение Учебника

Упражнения в определении грамматических признаков существительного, склонении слов, правописании падежных окончаний

16.

Имя существительное

4

48, 55-60

§ 18, № 135

Систематизация знаний с введением термина морфологические признаки имени существительного. Нахождение и обозначение орфограмм-гласных в окончаниях существительных. Работа над орфограммой «и на конце существительных ед. ч. после шипящих»

Основное время отводится тренировке в правописании окончаний имен существительных. Подготовка к осмыслению роли окончания как носителя грамматических значений слова

17.

Имя прилагательное

5

61—63

§ 18,

№ 135

Повтор общего значения прилагательного и его роли в словосочетании и предложении. Склонение прилагательных. Способ проверки безударных окончаний

Природа имени прилагательного требует его анализа в сочетании с именем существительным

18.

Имя прилагательное

5

64—65

Повторение морфологических признаков имени прилагательного. Тренировка в правописании безударных окончаний прилагательных. Творческий диктант (диктуется текст, предполагающий включение в него прилагательных). Сравнение морфологических признаков имен существительных и прилагательных

Опираясь на план рассуждения об имени существительном, учащиеся отвечают на вопрос: почему данное слово следует отнести к именам прилагательным? Монологический ответ учащегося и вопросо-ответная форма работы могут быть использованы как «мостик» к теме следующего урока

19.

Что такое диалог и монолог?

§3

Р/Р

Работа над умением различать монолог и диалог. Инсценирование диалога. Самостоятельное построение монолога и диалога

В работе над значением слов (№ 12—IV, V) можно рассмотреть их как части речи, используя монологическую и диалогическую речь

20.

Глагол. Неопределенная форма глагола.

Рассмотрение значения глагола. Работа над умением находить неопределенную форму от данного глагола; узнавать время глагола; строить видовременной план текста

Внимание к приемам, последовательности работы, отраженным в заданиях и образцах их выполнения

21.

Изменение глагола по временам.

6 (абзацы 1, 2)

66—69

Рассмотрение значения глагола. Работа над умением находить неопределенную форму от данного глагола; узнавать время глагола; строить видовременной план текста

Внимание к приемам, последовательности работы, отраженным в заданиях и образцах их выполнения

22

Глаголы в форме прошедшего времени

70—73

Работа над орфограммами «Гласная» перед суффиксом -л в глаголе» и «Гласная в окончании глагола прошедшего времени». Способы проверки написания гласных.

Учащиеся должны уметь: определять число и род глаголов прош. вр., находить, обозначать, проверять орфограммы глагола в прош. вр..

23

I и II спряжение глагола.

6

74—78

Рассмотрение, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени, какие гласные пишутся в личных окончаниях глаголов I и II спряжения. Повторение правописания ь в глаголе 2 л. ед. ч.

Учащиеся должны знать, какие окончания имеют глаголы I и II спряжения, и уметь правильно выбирать гласную, если известно спряжение

24

Личные окончания

глаголов I и II спряжения

25

Правописание не с глаголами. Орфограмма «-Тся, -ться в глаголах»

87—91

§4, 13

Повторение правила раздельного написания не с глаголами. Работа над алгоритмом применения правила правописания -тся, -ться в глаголе

Продолжение работы над правописанием безударных гласных в окончаниях глаголов I и II спряжения Использование материала из Речи для тренировки в правописании не с глаголами

26

Повторение и обобщение материала по глаголу

Подбор текста с учетом изученных орфограмм

27

Контрольный диктант

К/Д

Систематизация орфограмм глагола (с использованием таблицы, коллективных и индивидуальных форм работы)

Работа над ошибками диктанта включается в систему повторения и обобщения материала

28.

Анализ контрольного диктанта.

29.

Как вести беседу?

§4

Р/Р

Правила поведения во время беседы. Инсценирование диалога. Работа над пословицами на тему урока. Этикет начала разговора по телефону.

Темой беседы может стать любая учебная или бытовая ситуация из жизни учащихся (на уроке, перемене, в общении со старшими и т. д.)

30.

Наречие

7

92—98

Предварительное представление о значении, употреблении, образовании

наречий. Неизменяемость как морфо

логический признак наречий. Наречия

с суффиксом -о, -а, -е

Используется орфографический словарь

31.

Наречие

7

99—103

Правописание наречий с приставками. Использование таблицы

Продолжается работа над правописанием суффиксов наречий

32.

Местоимение

8

104—110

§9

Повторение личных местоимений (особенностей употребления, правописания)

Сопоставление личных местоимений

с именем существительным

33.

Местоимение

8

111—115

Предварительное ознакомление учащихся с вопросительными и неопределенными местоимениями, с орфограммой-дефисом

Заучивание, воспроизведение списков слов, как и полное усвоение дефисного написания неопределенных местоимений, на этом этапе не предусматривается

34.

Служебные

части речи

Предлоги и союзы

2, 9

10, 11

116—122

Повторение различий между самостоятельными и служебными частями речи

Роль предлогов и союзов в речи, спо

собы их различения. Орфограмма-пробел

Повторение правил пунктуации при однородных членах с союзами и, а, но

35.

Частицы

12

123—127

Предварительное ознакомление учащихся с функцией частиц и орфограммой «Раздельное написание частиц с другими словами»

Материал для практической работы (не для заучивания)

36

Зачет-практика ( тест)

Тест

Итоговый урок по темам «Морфология. Орфография». Возможные формы проведения: игра, конкурс, соревнование; групповая работа, работа в парах; задания по вариантам и др.

Может быть проведен проверочный диктант. Материал для проведения зачета-практикума см. в соответствующем разделе данного пособия

37

Понятие о синтаксисе в пунктуации

13

§ 10;

прил, пам. № 1

Осмысление, с чего начинается синтаксис, зачем нужно изучать синтаксис и пунктуацию. В работе над интонацией можно выборочно использовать материал «Русской речи»

Задача не в пересказе теоретических сведений, а в обеспечении понимания детьми материала. Задачи и упражнения Сборника позволяют организовать работу по вариантам

38

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктограмма.

135—138

Значение знаний и умений по синтаксису и пунктуации для жизненной (учебной) практики. Введение понятия «пунктограмма». Разведение понятий «синтаксическая ошибка» и «пунктуационная ошибка»

Во всех упражнениях фиксируется внимание на интонации (паузах, логическом ударении, повышении и понижении голоса, темпе и др.)

39

Что такое текст?        Р/Р

40

Предложение

14

144-148

§5

Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Анализ данного текста. Языковой эксперимент. Озаглавливание и пересказ текста. Составление текста (по опорным словам, по данному началу, по рисункам). Основные признаки предложения. Внимание к интонации и пунктуационному оформлению предложений в тексте

Связь с предыдущими уроками: предложения, изучаемые в синтаксисе, функционируют в тексте. Различие между набором предложений и сочетанием предложений в тексте. Роль пунктуации для зрительного восприятия текста. Вычленение предложения из текста. Опора на основные признаки предложения для решения практических задач

41

Виды предложений по цели высказывания

42.

Различение предложений по цели высказывания.

15

149—154

Осмысление цели высказывания как основы различения вида предложения. Ознакомление с новым для учащихся видом—побудительными предложениями

Постоянное внимание к интонации и пунктуации предложений, разных по цели высказывания. Использование плана для характеристики предложения по цели высказывания

43

Невосклицательные и восклицательные предложения

16

166—168

§5

Характеристика предложений по цели высказывания и эмоциональней окраске. Сфера их использования и роль в тексте

Вопросительные предложения как средство связи частей текста. Восклицательные предложения в художественном тексте

44.

Что значит писать  и говорить на тему?

§6, Р/Р № 28—

33, 37

Формирование понятия " - Восприятие темы готового текста. Заглавие как отражение темы текста. Сравнение близких, но разных тем.

Восприятие темы готового текста. Редактирование сочинения с точки зрения его соответствия теме.

45-46

Обучающее выборочное изложение        Р/Р

47

Члены предложения

169—175

§6

Обобщенное понятие члена предложения. Повторение: главные и второстепенные члены предложения. Установление связей слов как условие квалификации члена предложения. Введение схемы с обозначением в ней членов предложения

Работа проводится по материалам Сборника в практическом плане. На уроке используются умения определять тему текста, озаглавливать его, учитывая смысл членов предложения

48

Главные члены предложения

17

176—179

§6

Повторение известных учащимся признаков главных членов предложения. Постановка задач, обнаруживающих недостаточность знаний учащихся для их решения, и важность умения находить главные члены предложения. Показ различных приемов установления подлежащего

Работа проводится в контексте грамматической основы предложения в целом с дальнейшим выделением из нее подлежащего и сказуемого. В продолжение работы над связной речью можно определить тему связного текста, озаглавить его

49.

Главные члены предложения

17

180—183

§ 20, № 161

Работа над умением находить подлежащее в конструкциях с конкурирующими по форме дополнениями. Расширение представлений учащихся о способах выражения сказуемого. Введение термина синтаксический разбор. Наблюдения над текстовыми синонимами в роли подлежащего. Внимание к лексической сочетаемости слов в роли различных членов предложения. Пунктограмма «Тире между подлежащим" и сказуемым»

Использование неодносложных сказуемых, предложений с односоставной основой-сказуемым, сложных предложений носит чисто практический пропедевтический характер (учащиеся получают лишь общее представление о многообразии форм выражения и употребления сказуемого, без отработки понятий, усвоения терминов, классификации, на основе языкового чутья, речевого опыта)

50.

Подлежащее.

51.

Сказуемое.

52

Тире между подлежащим

 и сказуемым.

53-54

Контрольное

сочинение

Анализ контрольного

сочинения.

К/соч

Р/Р        Р/Р

55

Второстепенные члены предложения

18

193—198

Общее понятие о второстепенных членах предложения. Введение терминов, обозначающих их разновидности. Отработка последовательности действий при их установлении

Индуктивный путь работы (от практических действий к обобщению)

56

Второстепенные члены предложения. Определение

18

199—204

§ 16

Отработка алгоритма квалификации определения. Сопоставление морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к

определению в случаях их несовпадения. Наблюдения над ролью определений в речи

Ознакомление с несогласованными определениями (без использования термина) сугубо предварительное. Работа по составлению текста явится продолжением обучения сочинению. Можно выборочно воспользоваться материалами Речи

57

Второстепенные члены предложения. Дополнение

18

205—208

§ 15

Отработка алгоритма квалификации дополнения. Наблюдения над сферой использования дополнений. Сопоставление разных второстепенных членов предложения, выраженных формами имен существительных

Обобщение изученного о главных и второстепенных членах предложения. Наблюдения над употреблением разных членов предложения в повествовательном тексте могут проводиться с использованием материалов Речи

58

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство

18

209-211,

216

Отработка последовательности действий при нахождении обстоятельства. Сопоставление морфологического и синтаксического вопросов к обстоятельству в случаях их несовпадения. Наблюдения над ролью обстоятельств в тексте

Разряды обстоятельств как таковые не рассматриваются. Значения обстоятельств различаются по синтаксическим (смысловым) вопросам

59

Второстепенные члены

предложения. Обобщение.

60

Разбор простого предложения.        Р/Р

61-62

Контрольный диктант с грамматическими заданиями и его анализ

К/Д

Проверяется умение различать члены предложения; пользоваться схемами для объяснения расстановки знаков препинания; производить встречавшиеся уже в предшествующем обучении виды разбора

В тексте диктанта предусматриваются изученные орфограммы и пунктограммы. Анализ выполненных работ используется в целях систематизации, закрепления изученного

63.

Словосочетание. Виды словосочетаний.

19

217—221

Понятие о словосочетании, о приемах его анализа (на материале подчинительных словосочетаний). Схема словосочетания как отражение его строения и значения

Термины строение и значение словосочетания вводятся описательно (когда находим главное и зависимое слово в словосочетании, рассматриваем его строение; когда ставим от главного слова к зависимому смысловой вопрос, выявляем значение словосочетания)

64.

Словосочетание. Сочинительные словосочетания

19, 20

222—228

Работа над сочинительными словосочетаниями, последовательность их выделения из предложения. Мотивация работы над словосочетанием

Работа над сочинительными словосочетаниями рассматривается как пропедевтика изучения однородных членов предложения

65.

Словосочетание. Подчинительные словосочетания

21

229—232

Повторение основных признаков однородных членов. Ознакомление с дифференциацией последних. Повторение основного правила пунктуации при однородных членах (разделяются запятой) и исключения из него (не разделяются при одиночном союзе и)

Активно используются схемы, отражающие ряд однородных членов предложения и пунктуацию при них. Иллюстративный материал к схемам можно подбирать из текстов в пособии Речь или изучаемых художественных произведений

66

Разбор словосочетания.

§7,

№ 39

67

Предложения с однородными членами

21

233—236

Интонирование, анализ и пунктуационное оформление однородных членов предложения. Союз и как сигнал появления пунктограммы в простом и сложном предложениях

Использование (анализ и построение) схем предложений как средства формирования умений быстро ориентироваться в пунктуационной задаче и находить ее решение

68

Знаки препинания при однородных членах предложения.

21

239—242,

247

Внимание к выразительным возможностям предложений с однородными членами. Ознакомление с понятием обобщающего слова при однородных

членах предложения и правилом постановки двоеточия после него

Редактирование текста. Выразительное чтение предложений с однородными членами и обобщающим словом при них. Использование схем с обозначением новой для пятиклассников пунктограммы

69

Комплексный анализ текста.        Р/Р

70

Главное в тексте — идея, основная мысль

§7,

№39-42, 43В или 44В

Определение темы текста. Выявление темы и основной мысли текстов, данных в параграфе Речи. Использование графической схемы текста. Пересказ текста. Чтение описательного определения основной мысли текста

Используется справочный материал об авторах использованных текстов, данный в приложении Речи

71-72

Изложение, близкое к тексту

§7,

№ 46,

45

Р/Р

Чтение текста упр. 46. Беседа (тема, основная мысль). Обсуждение рисунков с точки зрения их соответствия содержанию текста. Деление текста на части, составление плана. Повторное чтение текста. Написание изложения

См. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 4 классе.—С. 37—38. Предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок может быть предусмотрено на предыдущих уроках по русскому языку

73

Предложения с обращениями

22

249-252

Ознакомление с основными признаками обращения, с правилом пунктуации при обращении. Введение в план синтаксического разбора предложения нового пункта. Наблюдения над сферой использования обращений

Впервые в практику школы вводится подстрочный знак обращения. Работа над пунктограммой при обращении проводится постоянно, независимо от наличия или отсутствия указаний на нее в заданиях

74

Предложения с обращениями

22

253—257

Закрепление умений опознавать обращение, пунктуационно оформлять его на письме, улавливать выразительные возможности, соблюдать этические нормы использования в речи

Сопоставление предложений со смешиваемыми языковыми явлениями (подлежащее — обращение). Внимание к интонации и пунктуации

75

Предложения с   вводными словами

23

258—263

Ознакомление с основными признаками вводных слов, их пунктуационным оформлением на письме. Вводные слова, выражающие уверенность — неуверенность говорящего в достоверности высказывания

Впервые вводится подстрочный знак вводных слов. Внимание к пунктограмме при вводных словах. Использование схемы предложений с вводными словами. Наблюдения над интонацией данных конструкций

76

Предложения с   вводными словами

23

264—268

Вводные слова, указывающие на последовательность изложения мысли. Их орфография и пунктуация. Введение в план синтаксического разбора предложения нового пункта. Наблюдения над ролью вводных слов в речи

Сопоставление обращений и вводных слов по признакам сходства (не отвечают на вопросы членов предложения, произносятся с особой 'интонацией, на письме выделяются запятыми) и различия (имеют разное назначение в речи)

77

Сложное предложение. Бессоюзные и союзные сложные предложения

24

269—272

Признаки сложного предложения (интонационная целостность, наличие более одной грамматической основы). Деление сложного предложения по средствам связи на бессоюзные и союзные. Пунктограмма сложного предложения

Знакомство пятиклассников с типами сложного предложения носит предварительный характер. Главное внимание—приему распознавания сложного предложения (нахождению его грамматических основ) и пунктуационному оформлению на письме

78

Сложносочиненное и сложноподчиненное предложения

25, 26

273—277

Ознакомление учащихся с видами союзного сложного предложения. Использование схем сложносочиненного и сложноподчиненного предложений (их чтение и составление)

Приемы различения сложносочиненного и сложноподчиненного предложений усваиваются в чисто практическом плане

79

Союзы в сложных предложениях

278—282

Осмысленное употребление союзов в сложном предложении (вставка подходящих по смыслу союзов в готовый текст, достраивание предложений в разных вариантах смыслового сочетания их частей, конструирование предложений с учетом заданной темы высказывания)

Постоянное внимание к пунктуации сложного предложения (в частности, к союзу и как сигналу пунктограммы в простом и сложном предложениях)

80

Сложное предложение, его использование в речи

283—285

Рассмотрение сложного предложения в ряду других изученных конструкций. Анализ текста, редактирование текста

Может быть привлечен материал для редактирования, взятый из работ учащихся данного класса

81

Сложное предложение. Зачет по теме. Тест.

24—26

Тест

286—287

Возможны различные формы проведения зачета: работа с Учебником, просмотр материалов Сборника (таблиц, схем, терминов, заданий) по указанным учителем вопросам, подбор примеров и их анализ

Вопросы для подготовки к зачету см. в соответствующем разделе данного пособия

82-83

Контрольный диктант с дополнительными заданиями и анализ выполненной работы

К/Д

Дополнительные задания целесообразно связать с контролем над усвоением ориентировочной основы для решения орфографических и пунктуа

ционных задач в тексте диктанта

Работа над ошибками может быть организована как систематизация изученного. Как переход к теме следующего урока может быть предложен план повторения материала

84-85

Для чего нужен план?

Составление плана.

§8, Р/Р 

№ 48,

49, 47,

50 В,

51 В

План как средство организации текста. Беседа, подготавливающая к восприятию текста упр. 48. Работа с рисунками. Чтение текста, определение его темы, основной мысли. Составление плана текста в двух вариантах: 1) конкретизация темы текста; 2) конкретизация основной мысли текста. Ответ на вопрос, обозначающий тему урока

Возможный вариант плана к рисункам по сюжету «Медведь и черепаха»: 1. Вот так обед! 2. Спасаться будем вместе! 3. Не уйдете! Догоню...4. Что, Косолапый? Съел?!

86

Предложения с прямой речью

27

288—291

Ознакомление учащихся с особенностями строения и пунктуации предложений с прямой речью; со схемами таких предложений.. Наблюдения над интонацией рассматриваемых конструкций. Этика общения

Попутно повторяются виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, обращения, вводные слова, которые используются в предложениях с прямой речью

87

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

27

292—295

Внимание к месту прямой речи по отношению к словам автора. Различные варианты пунктограммы в данных конструкциях. Схемы как ср-во контроля над пунктуационным оформлением предложений и как основа для их конструирования. Простейшие способы цитирования

Внимание к глаголам «говорения» в словах автора, к их синонимии. Повторение изученных пунктограмм в контексте прямой речи

88

Предложения с прямой речью. Диалог

28

296-298

Р/Р

Использование предложений с прямой речью в тексте. Работа над диалогом. Приемы перевода реплик диалога в предложения с прямой речью

Первоначальное ознакомление с диалогом состоялось намного раньше в курсе Речи. Этика ведения диалога

89

Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация».

§ 3, §9, № 52

90

Комплексный анализ        Р/Р

 текста.

91-92

Промежуточная контрольная работа (контрольный диктант)  и ее анализ

К/Д

Возможен урок-практикум или диктант с дополнительными заданиями

Иллюстративный материал можно извлекать из задач и упражнений раздела, оставшихся в резерве Работа над ошибками строится по плану завершающего обобщения изученного в «Синтаксисе и пунктуации»

93

Как связать предложения в тексте

§9, Р/Р

№ 52— 58

Р/Р

Цепная связь предложений в тексте. Схема этого вида связи. Введение термина «сцепляющие слова». Конкретизация этого понятия. Чтение описательного определения цепной связи предложений в тексте. Изложение текста из упр. 53. Творческое списывание (№ 54). Роль контекста для выбора сцепляющих слов

Беседа о смысловой и грамматической связи предложений в тексте. Наблюдения над тем, какие средства выступают в роли сцепляющих слов (повторяющиеся и однокоренные слова, местоимения и наречия, лексические и текстовые синонимы, антонимы, описательные обороты). Постепенное ознакомление с этими средствами

94

Комплексный анализ текста.

95-96

Контрольное изложение, близкое к тексту

К/из

§ 9, Р/Р

№ 59;

60—61

При подготовке к изложению рассматривается тема, основная мысль текста, составляется его план, выделяются средства связи частей текста.

Предупреждаются орфографические и пунктуационные ошибки

Подготовка к изложению обогащает знания учащихся о цепной связи: она используется для связи не только предложений, но и смысловых частей текста. См.: Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе. С. 100—101

Основной курс русского языка

97.

Понятие о литературном языке Фонетика. Графика. Орфография

30

303—

312

Понятие нормы литературного языка, делающей его понятным и удобным средством общения носителей данного языка

Работа проводится в практическом плане. Могут быть использованы игровые формы занятий (соревнование, инсценирование и т. д.)

98.

Звуки речи

31

313—

317

§ 10,

Пам.

№ 1

(прил)

Тренировка слуха учащихся. Наблюдения над произношением слов и выделение из них звуков речи. Рассмотрение их словоразличительной роли. Введение способа обозначения звука в квадратных скобках (частичной транскрипции). Внимание к элементам интонации при чтении текста

На данном уроке преобладает устная работа: дети учатся слушать и слышать звуки, произносить звуки (а не называть буквы). Способ фонетической записи слов знаком учащимся по урокам иностранного языка. Учащиеся знакомятся со способом обозначения нормы произношения (орфоэпии)

99

Учитесь выразительно         Р/Р

читать.

100

Звуки речи и буквы. Алфавит

32, 33

318— 325

Сопоставление звука и буквы, обозначающей его на письме. Частичный звуковой анализ слов. Повторение алфавита. Закрепление навыков практического владения им

Сохраняется направление работы — от звука к букве

101

Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов

34, 35

326—

328 329,330

Повторение (гласные и согласные звуки), совершенствование навыка фонетического анализа слова, закрепление умения делить слово на слоги, повторение известных и усвоение новых для пятиклассников правил переноса

Совершенствуются артикуляционные

навыки учащихся

102

Ударение

36 (частично)

331— 335

§ 10,

Совершенствование навыка выделения ударного гласного (слога) и работа над нормами орфоэпии, связанными с ударением в слове

Можно использовать материал, связанный с формированием навыка соблюдать логическое ударение, из Речи

103

Орфография. Орфограмма

336— 344

Значимость грамотного письма. Понятие сильной и слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Совершенствование умения видеть орфограмму

Понятие сильной и слабой позиции звука вводится практически, через образцы рассуждений

104

Типы  орфограмм

345— 348

Систематизация сведений о типах орфограмм. Развитие орфографической зоркости, речевого слуха, навыка графического обозначения орфограмм

Термины сильная и слабая позиция звуков работают постоянно в занятиях орфографией

105

Правописание безударных гласных в корне слова

349— 356

Совершенствование навыков проверки безударных гласных в корне слова различными способами

Особое внимание — осмыслению значений проверяемых корней (предупреждение ошибок в подборе проверочных слов)

106

Гласные буквы после шипящих

41

357—

362

Формирование умения видеть орфограммы – гласные после шипящих. Гласные и, а, у после шипящих. Правописание е — о в корне слова после шипящих

В форме словарного диктанта проверяется сформированность навыка обозначения на письме проверяемых безударных в корне слова

107

Гласные буквы и - ы после ц

43

363—

369

Работа над правилом правописания и — ы в корне, окончаниях и суффиксах после ц

Обобщение по теме «Орфограммы – гласные (в корне)»

108.

Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме

37

370-

378

Условия появления орфограмм-согласных. Повторение способов их проверки

Использование понятий сильной и слабой позиции согласного звука. Совершенствование речевого слуха и орфографической зоркости учащихся

109

Непроизносимые согласные звуки и их обозначение на письме

379-385

Словарно-орфографическая работа над непроверяемыми написаниями согласных. Повторение правила проверки непроизносимых согласных. Работа над нормами, связанными с произношением согласных

Продолжение работы над правописанием звонких и глухих согласных

110

Правописание слов с двойными согласными

386

Работа над навыками произношения и написания слов с непроизносимыми и двойными согласными. Словарно-орфографическая работа над непроверяемыми написаниями

В конце урока можно провести небольшую проверочную работу (словарный диктант) на правописание проверяемых и непроверяемых согласных

111

Параллельная связь предложений в тексте

§9, Р/Р

с. 31,

№ 62,

40, 63

Практическое рассмотрение способов и средств параллельной связи предложений в текстах, анализируемых по уже изученным признакам (тема,

основная мысль, ее развертывание в тексте)

Диктант с последующей самопроверкой на материале упр. 62 свяжет предыдущие уроки правописания с работой на данном уроке (важно и как орфографически оформить текст, и как его построить)

112

Комплексный анализ текста.

113

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме

38-39

387- 393

Смыслоразличительная роль мягких и твердых согласных звуков. Обозначение мягкости согласных с помощью ь и букв и, ё, ю, я, е.

Работа над умением читать фонетическую запись слов, сопоставлять слышимый звук с его обозначением на письме

114

Правописание разделительных знаков ь и ъ

40

394-400

Совершенствование умений слышать звук [и'] в середине слова как сигнал орфограммы. Работа над орфограммой «Ь и ъ разделительные»

Упр. 397— повышенной трудности. Повторяются изученные ранее орфограммы

115

Повторение изученного в разделе «Фонетика. Графика. Орфография»

401-405

Работа над орфограммой «Ь для обозначения мягкости согласных» Работа над нормами произношения, умениями выразительного чтения, орфографическими умениями и навыками

Желательно по материалам раздела составить с учащимися таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика», а также словарный диктант из слов, вынесенных на поля Сборника

116

Проверочная работа

Задания для проверочной работы могут быть составлены по типу обучающих задач и упражнений (фонетическая запись слов; обозначение орфограмм в записанном под диктовку предложении и др.)

Проверяются умения, важные для практики: правильно произносить, ставить ударение, слышать звук, соотносить его с буквой в письменной речи и т. д.

Морфемика. Орфография

117

Понятие о морфемике

406— 413

Работа над терминами морфема, морфемика.  Морфема как значимая часть слова. Осмысление учащимися практического значения изучения морфемики

Восстановление в памяти учащихся условных обозначений морфем. Задачи и упражнения позволяют дифференцирование строить работу с учащимися разного уровня подготовки

118

Основа слова и окончание

44

414-422

Выявление значений, выражаемых окончанием. Использование понятия формы слова. Усвоение порядка выделения окончания и основы в словах

изменяемых частей речи

Упражнения на правописание окончаний используются с учетом подготовки класса. Возможны варианты использования заданий по выбору учителя или учащихся

119

Комплексный анализ        Р/Р

 текста.

120

Корень слова

45

432—

439,444

Определение корня. Порядок действий по выделению из слова корня. Различение омонимичных корней. Повторение изученных орфограмм в корне слова

Материал во многом знаком учащимся. Углубление знаний и совершенствование умений по данной теме имеет большое практическое значение, что отразилось на характере заданий

121

Корень слова.

Исторические изменения в составе слова

48

440-442,

445-446

Выделение корня с учетом исторической членимости слова на морфемы. Значение умений выделять исторический корень в слове для овладения

значением и правописанием слова

§ 48 Учебника дается в ознакомительном плане. Этимологический анализ слова проводится в простых случаях и рассматривается факультативно

122

Приставки. Суффиксы

 46

447-454

Работа над значением и приемами выделения из слова приставки и суффикса. Наблюдения над словообразующей ролью приставки и суффикса

При достаточной подготовке класса материал следующего урока может быть в сокращенном виде включен в данный урок

123

Приставки. Суффиксы

46

455-459

§ 11,

№ 87

Работа над формообразующими суффиксами. Повторение орфографии суффиксов глагола -и- и -е-. Наблюдения над стилистической ролью суффиксов (см. урок 113)

Термин формообразующий суффикс не используется. Работа проводится в практическом плане. То же касается термина стилистическая роль

124-125

Стили речи. Разговорный стиль

§ 11

Р/Р

Различение стилей речи в зависимости от задач и условий общения, форм речи — в зависимости от используемого канала связи при речевом общении (зрение, слух). Выявление признаков разговорного стиля речи (неофициальная обстановка, задача поделиться впечатлениями, тем, что удивило). Особенности языковых ср-в разговорного стиля речи

На данном этапе противопоставляются разговорный и книжный стили речи (один и тот же предмет речи — плавунчики — в разговорном и научном описании). Важно предупредить смешение стиля речи и формы речи (устной, письменной)

126

Чередование звуков в корне слова. Чередование гласных

49

460-465

Выделение корней с чередованием гласных (их отграничение от корней с безударными гласными, проверяемыми ударением). Обозначение чередования в слове. Беглые гласные в разных морфемах

Решение всех задач урока основывается на четком выделении морфем в слове. Способы обозначения чередований важны для создания зрительных образов сопоставляемых морфем

127

Чередование согласных звуков

49

446-470

Ознакомление учащихся с основными группами чередующихся согласных. Формирование умения видеть их в разных морфемах

Сопоставление слов с чередованием звуков как один из главных приемов обнаружения чередования

128

Чередование полногласных и неполногласных сочетаний

471-473, 477

Закрепление умений находить в словах чередование (включение чередования полногласных и неполногласных сочетаний)

Систематизация изученного о чередовании с помощью таблиц. Использование терминов полногласные и неполногласные сочетания факультативно

129

Морфемный разбор слова

478-484

Введение в учебную практику полного и краткого морфемного разбора слова

Четкий план действий при морфемном разборе

130-131

Книжные стили. Знакомьтесь: научный стиль

§ 12

Р/Р 

Продолжение работы над различением стилей речи в зависимости от цели и условий общения. Цель высказывания научного стиля — передача научной информации. Языковые приметы научного стиля. Термины как сцепляющие слова в тексте научного стиля

Письменные ответы на вопросы с характерным для научного стиля употреблением союза потому что. На уроке демонстрируются словари, справочники, научно-популярные книги о языке

132133

Правописание корней с чередованием гласных а — о. Корни -лаг- лож

50, 51

485-491

Три группы орфограмм-гласных (выделение среди них чередующихся гласных). Правописание корней, чередование в которых а—о регулируется правилом о наличии — отсутствии суффикса -а- после корня

Использование систематизирующей таблицы. Подчинение корней -лаг- — -лож-,--кас- — -кос- одному правилу, последовательная отработка новой для учащихся орфограммы

134135

Правописание корней  -лаг- лож, -кас-кос 

51

492—

495

Подведение корня -кас- — -кос- под правило, рассмотренное на предыдущем уроке. Работа над омонимичными корнями

Перенос знаний и умений на новый материал. Отработка умения видеть и обозначать изучаемую орфограмму

136137

Правописание корней –раст-(-ращ-) — -рос-

51

496-502

Освоение правила, опознавательных признаков орфограммы, способов ее обозначения

Возможен самостоятельный вывод учащихся о правописании рассматриваемого корня

138139

Правописание корней -гор-  – -гар-, -зор-–-зар-

51

503-507

Освоение правила, способа определения написания рассматриваемых корней, обозначения соответствующей орфограммы

Слуховое закрепление—запоминание безударных вариантов корней -гар-,-зор-

140

Правописание корней с чередованием гласных а- о

51

508- 509

Закрепление (систематизация) изученного

Может быть использована таблица (см. соответствующий раздел данного пособия)

141-142

Правописание корней с чередованием е—и

52

510-518, 519-521

Освоение правила, способа определения написания рассматриваемых корней, обозначения орфограмм.

Зрительное восприятие корней глаголов с рассматриваемым чередованием гласных

143

Правописание корней с чередованием   а (я) — им, ин

52

522-525

Освоение правила, способа определения написания рассматриваемых корней, обозначения соответствующей орфограммы

Систематизация изученных корней по способу проверки их написания может осуществляться на базе упр. 520—521

144-145

Контрольный диктант и его анализ

К/Д

487, 502, 507, 521

Дополнительные задания к диктанту желательно ориентировать на диагностику и предупреждение ошибок

Такими заданиями явятся: морфемный разбор слов; нахождение и обозначение орфограмм

146

Комплексный анализ         Р/Р

текста.

147

Метафора как средство выразительности речи

§13,

№ 109-112

Р/Р

Подготовка к восприятию художественного стиля речи. Понятие о метафоре раскрывается на материале загадок. Их основные признаки: задуманный предмет не назван; отмечены постоянные и наиболее заметные признаки этого предмета; основа загадки — сравнение, метафора

Используются знания о загадках, по-/ лученные на уроках литературы. Анализируются готовые и сочиняются собственные загадки. Выясняется основа сравнения, метафоры. См.: Никитина Е. И. Загадка как жанр сочинений учащихся // Русский язык в школе.— 1989.— № 6

148

Художественный стиль

§ 13, Р/Р

№104, 106,107, 105

Задача художественного стиля, средства ее выполнения (образность, конкретность, выразит, средства языка)

Сопоставление описания одного и того же предмета в научном и художественном стиле

149-150

Правописание приставок, не изменяющихся на письме

53

526-535, 536-542, 543-549

Повторение изученного ранее. Углубление — за счет работы над значением приставок, их вариантами (с беглым о), над историческими изменениями приставок, употреблением слов с сопоставимыми приставками (одеть — надеть)

Повторение фонетической основы данного материала (умения различать звуки, слышать согласные при их оглушении и озвончении). Возможно меньшее число часов на данную тему, если она хорошо усвоена учащимися ранее

151

Комплексный анализ         Р/Р

текста.

152-153

Правописание приставок, оканчивающихся на з

53

550-554, 555-558, 559-564

Выведение правила, опирающегося на знание состава приставок, о которых идет речь, и умение различать звонкие и глухие согласные

Основой практической работы является не только орфографическое правило, но и материал по фонетике (звонкие и глухие согласные)

154

Буква ы после приставок

53, п. IV

565-570

Выведение правила на основе знания приставок, оканчивающихся на согласный, и умения правильно находить корень, начинающийся с и

Включение данной орфограммы в систему изученных как фонетического написания

155-156

Контрольное изложение, близкое к тексту.

К/из

§ 13,

№ 108

Р/Р

Подготовка к слушанию текста К. Паустовского «Первый снег» (установка на мысленное «увидеть» и «услышать» описываемое). Выяснение темы и основной мысли текста. Работа над планом (с. 44). Определение стиля текста. Языковой анализ текста. Средства цепной связи предложений в тексте. Предупреждение орфографических и Пунктуационных ошибок

Первоначальное восприятие детьми на слух чтения текста учителем. Изложение пишется после подготовительного анализа текста и повторного чтения его учителем или учащимися

с опорой на план изложения. См.: Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе.—С. 232—234

157

Работа над ошибками.

158-159

Правописание приставок при-и пре-. 

54

571-577, 578-580, 581-584, 585-590, 591-593

Постановка мотивационной задачи: почему нужно различать приставки при- и пре-. Работа над значением данных приставок и словами с затемненным значением приставки в их составе.

Обобщение может предварять изучение приставок пре- и при-, проводиться в ходе работы над ними, а также в заключение

160

161-162

Обобщение изученного о правописании приставок

Контрольный диктант с дополнительными заданиями и его анализ

К/Д

Обобщение по теме «Правописание приставок» Дополнительные задания связаны с морфемным разбором слов, обозначением орфограмм в приставках, подбором родственных слов и др. Важно не упускать из виду пунктуационные или синтаксические задания

Одна из емких и экономных форм дополнительных заданий — объяснение прямо в написанном тексте или на полях определенного учителем круга орфограмм и пунктограмм с применением условных обозначений, схем, сокращенных словесных помет

163-164

Словообразование

47

594-602, 603-608, 609-615

Опознавание основных способов словообразования, выявление словообразовательных морфем, уяснение порядка действий при словообразовательном разборе

Сопоставление двух видов разбора — морфемного и словообразовательного. Обобщение изученного орфографического материала по типам орфограмм

165 166

Способы образования         Р/Р

слов.

167

Типы речи. Как различают типы речи

§ 14, 15, № 113- Р/Р

Различение типов речи в зависимости от ее содержания. Приемы различения: возможность или невозможность отразить содержание в следующих друг за другом кадрах диафильма; соотнесение содержания текста с вопросами

Что произошло? (Повествование.) Какой? (Описание.) Почему? (Рассуждение.)

Лексика

168

Словарное богатство русского языка

55

616- 621

Задача — вызвать интерес к изучению лексики, раскрывая важность работы над данным разделом

Опора на знания и умения по лексике, полученные ранее.

169-170

Лексическое значение слова

56

622-627, 628-631

§ 19

Р/Р

Лексическое значение слова, способы его толкования. Знакомство со словарной статьей. Формирование умений получать информацию из словарной статьи о значении слова, особенностях его употребления. Стилистическая окраска слова и соответствующие пометы в словаре

Знакомство с толковым словарем Работа над умениями пользоваться толковым словарем может проводиться одновременно на основе материалов Сборника и Речи. По усмотрению учителя при таком объединении может быть получено резервное учебное время

171

Однозначные и многозначные слова

57

632-636, 637-643

Способы представления в толковом словаре однозначных и многозначных слов. Контекст как необходимое условие для выявления значения многозначного слова в данном употреблении. Способы доказательства многозначности слова

Активная работа с толковыми словарями

172-173

Прямое и переносное значения слова

58

644-646,  647-648

§ 13

Продолжение работы, начатой на уроках развития связной речи, над понятиями прямого и переносного значений слова, над метафорой

Различение явлении многозначности слова и употребления его в прямом и переносном значениях. Способы обозначения этих явлений в толковом словаре

174

Комплексный анализ         Р/Р

текста.

175 176

Омонимы. Словари омонимов.

59

649-654

Понятие омонимов (в сопоставлении с многозначностью слова). Способы толкования омонимов в словаре

Материал позволяет организовать работу в игровой форме, предлагать творческие задания на использование омонимов в каламбурах, загадках

177-178

Синонимы.

Лексический разбор слова

60

655-663, 664-668, 669-672

§20, № 155- 164

Р/Р

Понятие синонимов. Использование синонимов как средства толкования лексического значения слова. Внимание к оттенкам значения синонимов.

Смысловые и стилистические синонимы. Текстовые синонимы. Введение в учебную практику лексического разбора слова

Выявление роли синонимов в речи. Работа над использованием синонимов в тексте. Объединив работу над синонимами по всем трем компонентам комплекса, можно получить резерв учебного времени, который используется по усмотрению учителя

179- 180.

Антонимы. Антонимы как средство межфразовой связи в тексте

61

673-677, 678-679

§ 20, № 165- 169

Подбор антонимов как способ выявления лексического значения многозначного слова, доказательства его многозначности. Антонимы как средство межфразовой связи в тексте

Обогащение содержания лексического разбора слова. Возможность экономии учебного времени за счет объединения однотемного материала в Сборнике и Речи

181

Описание предмета

§ 16

Р/Р

Описание предмета в научном и художественном стиле речи. Композиция описания: общая характеристика предмета или общее впечатление от него; отдельные признаки, детали предмета. Сопоставление делового и художественного описания

Повторение типов и стилей речи. Обращение к словарю: сусальное (золото), соболиные (брови), рдеющие (румянцем).

Сочинение-описание (№ 128) может рассматриваться и как проверочная работа по лексике

182-183

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

62

680-683,684-686

Ознакомление учащихся с профессионализмами и диалектизмами. Сфера их употребления

Введение в учебную практику лексического разбора текста

184-185

Устаревшие слова и неологизмы

63-64

687-693, 694-703

Сопоставление архаизмов и неологизмов как проявления процессов развития языка. Сфера употребления и рать архаизмов и неологизмов в речи

Повторяется правописание слов с чередованием неполногласных и полногласных сочетаний

186

Происхождение лексики русского языка

65

704-714

Р/Р

Заимствованные слова как результат взаимодействия народов, государств, языков мира. Синонимия исконно русских и заимствованных слов, оттенки значения и особенности их употребления

Использование словаря иностранных слов, толкового и этимологического словарей. Повторение изученного по лексике. Неиспользованные задания составят резервный материал для систематизации изученного

187

Комплексный анализ текста

188

Как описать животное?

§ 17, Р/Р

Изложение, близкое к тексту. Чтение текста или прослушивание его в грамзаписи. Подготовка к изложению в соответствии с зад. под № 130

Работа вписывается в тему «Типы речи» (описание животного). Использование знаний и умений по лексике, орфографии, пунктуации

189 190

Фразеологизмы

66    

715-721

   §21

Понятие о фразеологизме. Сопоставление его со словом и свободным сочетанием слов. Стилистическая дифференциация фразеологизмов

Обращение к Школьному фразеологическому словарю русского языка»

191192

Повторение изученного по разделу «Лексика».

722-724  

§13. 19, 20,21

Систематизация изученного может быть осуществлена в форме урока-зачета или практикума

Используются материалы из пособия <Русская речь»

193 194

Сочинение о любимом животном.

Анализ работы.

§ 17. 131В, 132В, 133В

Р/Р

Сопоставление научного и художественного описания животного. Примерный план сочинения (Как я впервые увидел...? Чем ... привлекла) Невнимание? Каков (а) он (а) собою? Каковы его (ее) повадки? Как я забочусь о .?). Заголовок-тема. Основная мысль сочинения

Языковая подготовка опирается на знания и умения по лексике (синонимы переносное значение слова и др.). Словарно-орфографическая работа для предупреждения ошибок. См.: Русский язык в школе.— № о.— С. 28—32 (к упр. 133В)

195196

Итоговая контрольная

работа (контрольный диктант с дополнительными заданиями) и его анализ

К/Д

197

Рассуждение.

§ 18, № 134— 137, 139В— 140В, 138, 141

Р/Р

Ознакомление учащихся с типовой структурой текста-рассуждения. Внимание к языковым средствам связи частей текста-рассуждения. Анализ готового текста и построение собственных высказываний типа рассуждения. Работа над особенностями сокращенного рассуждения

Осуществляется связь с уроками изучения грамматики и уроками литературы. Используются знания о параллельной связи предложений, характерной для текста-рассуждения

198

Комплексный анализ текста.

199-200

Контрольное сочинение по картине и его анализ

К/соч

Р/Р

В тексте диктанта целесообразно отразить орфографический и пунктуационный материал, изученный в течение учебного года

Может быть использован текст, анализ которого возможен с точки зрения темы следующего урока по развитию связной речи

201

Текст. Лексические средства связи предложений

§ 22 Р/Р

Наблюдения над средствами связи предложили при цепной и параллельной связи в тексте.

Схематическое отражение связей как опора при анализе и составлении

текста

202

203

 Систематизация и

обобщение изученного

по орфографии

Повторение изученных орфограмм по «блокам». Попутное повторение орфографии. Внимание к соблюдению литературных языка.

Могут быть использованы оставшиеся в резерве упражнения Сборника и Речи

204 205

Систематизация и

обобщение изученного

по пунктуации.

206-207.

Систематизация и

обобщение изученного

по развитию речи.

31, 54, 58

827- 832; 833- 838; 839-841

842-846;

847-852

§ 19

Р/Р

Могут быть использованы оставшиеся в резерве упражнения Сборника и Речи

208-209.

Викторина по русскому языку «Знай русский язык!»

Могут быть использованы оставшиеся в резерве упражнения Сборника и Речи

210.

Итоговый урок.

Могут быть использованы оставшиеся в резерве упражнения Сборника и Речи

№ п/п

Система уроков

Практическая часть

Педагогические

средства, формы

Вид деятельности

учащихся

Планируемый

результат

и уровень освоения

Информационно-методическое обеспечение

Тема

Цель

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Введение. «Книга – твой друг».

Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестома-тии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Рассказ, работа с книгой, опорные записи

Групповая:

вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.

Индивидуальная: написать рассказ по пословице

Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).

Продвинутый уровень:

Создание связного текста на необходимую тему (Я.)

Коровина, Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы. (М.: Просвещение, 2001)

2

Рассказ о мифе и мифологии.

Дать сведения о  мифологии, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе

Вн.чт.

Рассказ, иллюстрации и репродукции; привлечение знаний по истории и мифологии народов, самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др.

Коллективная: чтение и обсуждение мифа

Базовый: знать о верованиях древних  славян, понятие “миф” (К.)

Продвинутый: знать разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем (И.-К., КУЛЬТ.) 

Кайсаров, Глинка. Мифы древней Греции.

3

Античный миф. “Рождение Зевса”, «Олимп».

4

ВН.ЧТ  Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.

5

ВН.ЧТ Гомер «Одиссея».

Вн.чт.

Углубленный: знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа

6

Из устного народного творчества. Сказки. “Царевна-лягушка”.

Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Показать способы построения народной сказки

Поисковая

Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,

В. Васнецова,

Т. Мавриной,

И. Кузнецова

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему постр. волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)

Афанасьев. Народные русские сказки

7

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает».

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично  поисковая

Вн.чт.

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа  (Р., КУЛЬТ.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. (М., 2002)

8

ВН.ЧТ.“Иван крестьянский сын и Чудо-юдо” .

9

Р./р. Сочинение-описание картины

В. Васнецова “Аленушка”

Познакомить с творчеством художника В. Васнецова; научить создавать сочинение-описание по картине

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Коллективная: устно описать картину по плану.

Индивидуальная: написать сочинение по картине

Базовый: знать некоторые работы кисти Васнецова (“Аленушка”, “Богатыри”, “Витязь на распутье”, “Иван-царевич на сером волке”. Владеть навыками устного описания по плану, а затем и письменного сочинения- описания по картине (КУЛЬТ.)

Репродукция картины В. Васнецова. Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Книга для учителя. (М., 2002)

10

Загадки, пословицы, поговорки.

Проверить и оценить качество знаний, полученных при изучении темы «Устное народное творчество”

Урок-путешествие

РК

Проблемные задания. Детские иллюстрации. Выставка книг

Работа по группам: творческое чтение, задания

Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).

Продвинутый: использовать приобретенные знания для создания своих сказок (Р., Я.)

Е. Мордес. Искать, пробовать, обучать. 2002

   11

РК Сказки народов Северного Кавказа.

12

Древнерусская литература. “Повесть временных лет».

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).

Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)

Энциклопедия для детей. Т. 9. (М.: Аванта+, 1998)

13

Басни. Эзоп «Лисица и виноград», «Ворон и Лисица», Лафонтен «Лисица и виноград».

Познакомить с истоками басенного жанра

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации

Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями

Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).

Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. (И.-К.)

14

Русская басня. В.Тредиаковский, А.Сумароков.

М.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…»

Дать понятие о басне. Познакомить с языковым своеобразием русских басен

Проблемное изложение

РК

Проблемная лекция, беседа, портреты баснописцев, иллюстрации к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль  (Л.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.)

   15

И.А.Крылов. Слово о писателе. Басни «Ворона и лисица», «Волк на псарне».

Углубленный: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил

И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях (КУЛЬТ.)

    16

И.А.Крылов «Свинья под дубом», «Демьянова уха»

   17

РК Басни И.Романова

18

А.С.Пушкин. Краткие сведения о поэте. «Няне»

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения

Репродукций

Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” (Л.-К.).

Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы “Руслан и Людмила” (Я.)

Учебный в/ф “Мой Пушкин”. Отрывок из х/ф “Руслан и Людмила”

19

А. С. Пушкин. Пролог к поэме “Руслан и Людмила”

20

А. С. Пушкин “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”. Система образов, сюжет.

Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки

Объяснительно-иллюстративная

       Вн.чт.

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над терминами “ритм”, “стихотворная и прозаическая речь”.

Индивидуальная: сравнить “Сказку о мертвой царевне…” со “Спящей красавицей” В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой “Белоснежка” из сборника братьев Гримм

Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм  (Л.-К.., Я.).

Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить “бродячие” сюжеты (КУЛЬТ.)

С. Я. Маршак

 “О сказках Пушкина”

21

ВН.ЧТ

Сходство и различие сказок А.Пушкина, В.А.Жуковского и братьев Гримм.

22

А.С.Пушкин «Зимняя дорога», «Бесы»

Уточнить и систематизировать знания по сказкам А. С. Пушкина

Исследовательская

РК

Р/Р                  

 Дом.соч.

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть одну из тем – Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок).

– В чем превосходство царевны над царицей?

– Что  помогло Елисею в поисках невесты?

Базовый: обобщить знания по разделу. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос (Р.).

Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

23

РК Пушкин на Кавказе.

24

Р/Р Консультация к домашнему сочинению по сказкам Пушкина.

25

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. “Бородино”. Патриотический пафос стихотворения

Познакомить со средствами художественной выразительности, с исторической основой стихотворения, композицией

Объяснительно-иллюстративная

РК

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа,

портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Базовый: знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.).

Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен (И.-К.)

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

26

РК Урок-путешествие «Лермонтовские места в Пятигорске».

  22-      

  23

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. “Вечера на хуторе близ Диканьки”, “Ночь перед Рождеством”. Поэтизация народной жизни. Реальность и фантастика в повестях

Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения

Объяснительная иллюстрация

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование

Групповая: работа с текстом, подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя (К.).

Продвинутый: уметь доказывать, что “Ночь перед Рождеством” – это

повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

А. Полторац. Детство Гоголя

  24

ВН.ЧТ. Сборник повестей Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».

25

  26

Н. А. Некрасов. Рассказ о поэте. “Орина, мать солдатская”. Раздумья поэта о судьбе народа.

Н.А.Некрасов. «Забытая деревня». Народные страдания в изображении поэта.

Познакомить с творчеством поэта, особенностями языка и стиля; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая

Рассказ, связь с уроками истории, проблемные задания

Коллективная: работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Базовый: уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.)

Продвинутый: учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова “На Волге” с картиной художника И. Е. Репина “Бурлаки на Волге”; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова “Мороз, Красный нос».

Базовый: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос (Р.)

Продвинутый: владеть  начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

В. А. Никольская. Преподавание литературы в шко-

ле. (М., 1985)

27

«Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия.

Р./р. Сочинение-миниатюра по творчеству Н. А. Некрасова.

Учить говорить на заданную тему,  выражать свое отношение к прочитанному

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть одну из тем:

– Мое отношение к героюНекрасова …

– Сказочные традиции в творчестве Некрасова

28

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. Повесть “Муму”. Реальная основа повести.

Познакомить с основными этапами жизни писателя. Познакомить с героями повести, работать над

пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Герасима и Муму. Раскрыть одну из тем:

– Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

– Друзья и враги Герасима.

– В чем вина и беда барыни?

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диа-

логов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, “аннибалова клятва”). Пересказ основных эпизодов

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”.

Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа

в рассказе, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)

Богданов. Душа моя, все мысли мои в России. (М., 1995)

29

Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима.

30

И.Тургенев «Муму».Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления

31

И Тургенев. Стихотворения в прозе.

32

А. П. Чехов. Рассказ “Пересолил»”. Осмеяние трусости героев рассказа. Юмор ситуации.

Познакомить с понятием “юмор”, отличием юмора от сатиры

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с книгой, беседа

Групповая: инсценирование или чтение по ролям рассказа “Хирургия”

Базовый: знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

33

ВН.ЧТ Рассказы А.Чехова.

  34

Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. «Кавказский пленник». Тема рассказа.

Раскрыть особенности композиции

Исследовательская

выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение.

Продвинутый: уметь выделять фольклорные элементы из художественного произведения.

Репродуктивный: И.-К.

  35

Творческая история рассказа «Кавказский пленник». Две жизненные позиции – Жилин и Костылин.

Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия “художественный образ”; учить рассказу по плану

Исследовательская

Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, работа со словарями

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.

Групповая: самостоятельный анализ-исследование (по выбору) с опорой на схему.

Индивидуальная: сравнительная характеристика героев

Базовый: знать особенности построения произведения, уметь выделять средства передачи настроения.

Продвинутый: письменный отзыв на эпизод

Продуктивный: Я., Р.

  36

РК Кавказские мотивы в рассказе «Кавказский пленник».

  37

ВН.ЧТ. Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе.

Формировать навыки анализа поэтического произведения поэтов XIX века: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,

А. Н. Плещеева,

А. М. Жемчужникова, А. В. Кольцова,

Н. С. Никитина,

А. Н. Майкова,

Урок-концерт

Диалог.

Демонстрация

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, пони-

мать их роль в стихотво-

Портреты и репродукции картин, пейзажи русской природы, музыка Вивальди, Свиридова

А. С. Пушкина,

И. З. Сурикова

рении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Исследовательский уровень: И.-К.

38-

39

А.А.Блок. Краткие сведения о поэте. «Летний вечер», «Полный месяц…»

Р/Р

Обобщить знания по поэзии XIX в., учить анализу лирического текста.

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть поэтическую красоту русской природы в письменной форме

Базовый: овладеть навыком анализа стиха

Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа.

Творческий: Я., Р.

40

РК Стихи А.Екимцева о природе.

41

Л.Андреев Краткие сведения о писателе. «Петька на даче». Основная тема рассказа.

Познакомить с главными героями, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции

Объяснительно-иллюстративная

Работа с рассказом, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов.

Индивидуальная: выступления на темы выразительное чтение

Базовый: знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам.

Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию рассказа (К.); дать развернутый письменный ответ на вопрос.

Коровина, Збарский. Литература. 5 класс. Метод. советы. (М.: Просвещение, 2001)

  42-

  43

И.А.Бунин. Краткие сведения о писателе. «Густой зеленый ельник у дороги…», «В деревне».

Работа над составлением цитатного плана, чтение наизусть.

Репродуктивная

Работа с  текстом, беседа

.

  44-

  45

А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. «Детский сад». Основные нравственные проблемы рассказа.

Рассказ (развитие представлений), характеристика персонажа, портрет героя.

Репродуктивная

Работа с рассказом, беседа

46–

47

А. П. Платонов. Рассказ “Никита”. Быль и фантастика. Душевный мир героя. Его отношения с природой

Познакомить с особым миром платоновских героев – с былью и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира

Репродуктивная

Работа с текстом, тренинг

Коллективная: беседа по вопросам.

Групповая: выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ о главном герое. 

Индивидуальная: письменно ответить на вопрос: “Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова “Никита”?

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев (К.).

Продвинутый: уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы

(Р., Я.)

А. П. Платонов. Повести и рассказы. Из писем / сост. М. А. Платонова

48

С.Есенин Краткие сведения о поэте. «Поет зима – аукает…»

Познакомить с творчеством поэта. Раскрыть нравственное содержание стихотворения, душевные качества лирического  героя. Показать романтическую

настроенность произведений

Объяснительно-иллюстративный

Чтение, беседа, работа с книгой, иллюстрации

Коллективная: чтение выразительно

Беседа по вопросам.

Групповая: сообщение о жизни и творчестве С.Есенина. выразительное чтение.

Индивидуальная: словесное рисование

Базовый: уметь определять тему произведения, выделять проблемы.

Продвинутый: знать черты лирики, уметь

выделять эти черты в произведении.

Продуктивный: И.-К

   49

 РК Стихи местных авторов о природе.

   50

   51

П.Бажов. Краткие сведения о писателе. «Каменный цветок». Человек труда в сказе.

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; показать значение картин природы в рассказе, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. Дать понятие сказа.

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ эпизода, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Базовый: знать своеобразие творчества П.Бажова (К.).

Продвинутый: уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.)

  52

Е.Носов «Как патефон петуха от смерти спас». Тема добра.

53

Ю Сотник. Краткие сведения о писателе. «Гадюка». Тема рассказа.

Диалог, сравнительная характеристика.

Познакомить с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследовательская

Проведение исследования-анализа произведения

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, опреде-

лять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Исследовательский: 

И.-К.

Шошин. Русские писатели ХХ века: Биобиблиографический словарь. (М.: Просвещение, 1997)

54

Н.Заболоцкий. Краткие сведения о поэте. «Уступи мне, скворец, уголок». Образы природы.

55

А.Т.Твардовский. Краткие сведения о поэте. «Станция Починок». Любовь к родине.

56

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И. Бунин,

А. Блок, С. Есенин,

С. А. Клычков,

Д. Б. Кедрин,

А. А. Прокофьев,

Н. М. Рубцов, Дон-Аминадо

  57

РК К.Ходунков «Отчий край»

Р/Р Сочинение-отзыв на прочитанное произведение 20 в.

«Какое стихотворение поэтов 20 века о природе мне больше всего понравилось?»

«Человек труда в произведениях писателей 20 века»

58-

59

Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей.

Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа

Коллективная: прочитать роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” (в изданиях для детей).

Групповая: подготовить сообщения на темы:

– Как боролся Робинзон  за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?

– Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?

– Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?

Индивидуальная: подготовить сообщения по биографии

Д. Дефо

Базовый: знать биографические сведения о

Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения (И.-К.).

Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова “робинзон” и “робинзонада”; уметь объяснять, приводя примеры из разных произведений (Р.)

60

Х.-К. Андерсен. Краткие сведения о писателе. “Снежная королева”(отрывки). Кай и Герда. Добро и зло в сказке, тема внешней и внутренней красоты.

Познакомить с биографией Х.-К. Андерсена, своеобразием Андерсена-сказочника, пополнить знания по сказкам Андерсена, совершенствовать навыки создания характеристики героев, художественного пересказа, совершенствовать знания о жанровой и композиционной особенности сказки

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, рассказ, беседа

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.

Коллективная: ответы на вопросы по произведению, дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

Базовый: знать своеобразие Андерсена-сказоч-ника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки (И.-К.).

Продвинутый: уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать и объяснять

смысл слов из Евангелия, прочитанных бабушкой в конце сказки “Снежная королева”: “Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное!”

Кузнецова,

М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасец. Детские писатели. (М., 1995)

61

ВН.ЧТ. Сказки Андерсена.

62

М. Твен. Краткие сведения о писателе. “Приключения Тома Сойера”. Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры

Познакомить с биографией и творчеством писателя, совершенствовать умение словесного рисования

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с книгой, беседа

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: словесный портрет  героев (словесное рисование)

Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) (Я.-Р.)

Продвинутый: оценивать и анализировать поступки героев (И.-К.)

Коровина, Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы. (М.: Просвещение, 2001)

63

Д. Лондон. Краткие сведения о писателе. “Сказание о Кише”.

Познакомить с биографией и своеобразием творчества писателя; совершенствовать умение составлять цитатный план рассказа, обратить внимание на специфику жанра “сказание”

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с текстом произведения, беседа

Коллективная: составление цитатного плана, беседа по вопросам.

Групповая: 1 - краткий пересказ; 2 – пересказ от лица одного из персонажей; 3 – пересказ близко к тексту одного из эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщение о жизни и творчестве Д. Лондона, Рони-Старшего.

Базовый: знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя (И.-К.).

Продвинутый: понимать и доказывать как реальность и миф сочетаются в рассказе (И.-К., Р.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 кл. Книга для учи-

теля. (М., 2002)

64

Ж.Рони-Старший. Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из книги). Человек и природа.

65

Р.Бредбери. Краткие сведения о писателе. «Все лето в один день» (отрывок). Мечта и реальность. Основные мотивы произведения.

Познакомиться с писателем О. Генри. Раскрыть смысл названия рассказа. Показать мастерство писателя в построении сюжета и композиции рассказа

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, беседа, самостоятельная творческая деятельность

Коллективная: работа с учебником, чтение рассказа, беседа по вопросам.

Индивидуальная: пересказ эпизодов. Развернутый письменный ответ на вопрос: “Как проявляется душевная красота героев?”. Самостоятельный анализ  других рассказов

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.

Продвинутый: знать другие произведения писателя; уметь сопоставлять тему, сюжет, композицию произведения, знать понятие “интрига произведения”, раскрывать особенности финала рассказов О. Ген-ри.

Продуктивный: И.-К.

66

ВН.ЧТ.Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги».

Р/Р Итоговое сочинение «Мой любимый литературный герой».

Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

– Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?

– Любимые литературные герои и их нравственные качества

Личностно ориентированная педагогическая ситуация

Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения

Базовый: знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литера-турными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям (Р.)

67–

68

Промежуточный

 и

итоговый контроль.

№ п/п

Система уроков

Практическая часть

Педагогические

средства, формы

Вид деятельности

учащихся

Планируемый

результат

и уровень освоения

Информационно-методическое обеспечение

Тема

Цель

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Введение. «Книга – твой друг».

Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестома-тии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Рассказ, работа с книгой, опорные записи

Групповая:

вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.

Индивидуальная: написать рассказ по пословице

Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).

Продвинутый уровень:

Создание связного текста на необходимую тему (Я.)

Коровина, Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы. (М.: Просвещение, 2001)

2

Рассказ о мифе и мифологии.

Дать сведения о  мифологии, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе

Вн.чт.

Рассказ, иллюстрации и репродукции; привлечение знаний по истории и мифологии народов, самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др.

Коллективная: чтение и обсуждение мифа

Базовый: знать о верованиях древних  славян, понятие “миф” (К.)

Продвинутый: знать разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем (И.-К., КУЛЬТ.) 

Кайсаров, Глинка. Мифы древней Греции.

3

Античный миф. “Рождение Зевса”, «Олимп».

4

ВН.ЧТ  Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.

5

ВН.ЧТ Гомер «Одиссея».

Вн.чт.

Углубленный: знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа

6

Из устного народного творчества. Сказки. “Царевна-лягушка”.

Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Показать способы построения народной сказки

Поисковая

Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,

В. Васнецова,

Т. Мавриной,

И. Кузнецова

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему постр. волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)

Афанасьев. Народные русские сказки

7

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает».

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично  поисковая

Вн.чт.

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа  (Р., КУЛЬТ.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. (М., 2002)

8

ВН.ЧТ.“Иван крестьянский сын и Чудо-юдо” .

9

Р./р. Сочинение-описание картины

В. Васнецова “Аленушка”

Познакомить с творчеством художника В. Васнецова; научить создавать сочинение-описание по картине

Исследовательская

Р/Р

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Коллективная: устно описать картину по плану.

Индивидуальная: написать сочинение по картине

Базовый: знать некоторые работы кисти Васнецова (“Аленушка”, “Богатыри”, “Витязь на распутье”, “Иван-царевич на сером волке”. Владеть навыками устного описания по плану, а затем и письменного сочинения- описания по картине (КУЛЬТ.)

Репродукция картины В. Васнецова. Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Книга для учителя. (М., 2002)

10

Загадки, пословицы, поговорки.

Проверить и оценить качество знаний, полученных при изучении темы «Устное народное творчество”

Урок-путешествие

РК

Проблемные задания. Детские иллюстрации. Выставка книг

Работа по группам: творческое чтение, задания

Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).

Продвинутый: использовать приобретенные знания для создания своих сказок (Р., Я.)

Е. Мордес. Искать, пробовать, обучать. 2002

   11

РК Сказки народов Северного Кавказа.

12

Древнерусская литература. Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).

Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)

Энциклопедия для детей. Т. 9. (М.: Аванта+, 1998)

13

“Повесть временных лет». Нравственная позиция автора.

14

Басни. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград», «Ворона и Лисица». Раскрытие характера персонажей в баснях

Познакомить с истоками басенного жанра

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации

Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями

Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).

Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. (И.-К.)

   15

Жан де Лафонтен. «Лисица и виноград». Раскрытие характера персонажей: глупость, жадность и др. Элементы дидактизма в басне.

    16

Русская басня. В.Тредиаковский, А.Сумароков.

М.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…»

Дать понятие о басне. Познакомить с языковым своеобразием русских басен

Проблемное изложение

РК

Проблемная лекция, беседа, портреты баснописцев, иллюстрации к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль  (Л.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.)

17

И.А.Крылов. Слово о писателе. Басни «Ворона и лисица», «Волк на псарне».

Углубленный: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил

И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях (КУЛЬТ.)

18

И.А.Крылов «Свинья под дубом», «Демьянова уха»

   19

РК Басни И.Романова

20

А.С.Пушкин. Краткие сведения о поэте. «Няне»

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения

Репродукций

Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” (Л.-К.).

Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы “Руслан и Людмила” (Я.)

Учебный в/ф “Мой Пушкин”. Отрывок из х/ф “Руслан и Людмила”

21

А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

22

А. С. Пушкин “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”. Герои и персонажи, сюжет.

Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки

Объяснительно-иллюстративная

       Вн.чт.

        Вн.чт.

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над терминами “ритм”, “стихотворная и прозаическая речь”.

Индивидуальная: сравнить “Сказку о мертвой царевне…” со “Спящей красавицей” В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой “Белоснежка” из сборника братьев Гримм

Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм  (Л.-К.., Я.).

Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить “бродячие” сюжеты (КУЛЬТ.)

С. Я. Маршак

 “О сказках Пушкина”

23

    24

ВН.ЧТ В мире сказок А.Пушкина.

Сходство и различие сказок А.Пушкина, В.А.Жуковского и братьев Гримм.

25

Образы природы в стихотворениях А.С.Пушкина «Зимняя дорога», «Бесы»

Уточнить и систематизировать знания по сказкам А. С. Пушкина

Исследовательская

РК

Р/Р                  

 Дом.соч.

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть одну из тем – Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок).

– В чем превосходство царевны над царицей?

– Что  помогло Елисею в поисках невесты?

Базовый: обобщить знания по разделу. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос (Р.).

Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

26

РК Пушкин на Кавказе.

27

Р/Р Консультация к домашнему сочинению по сказкам Пушкина.

28

29

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. “Бородино”. Патриотический пафос стихотворения

Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Любовь к родине, верность долгу.

Познакомить со средствами художественной выразительности, с исторической основой стихотворения, композицией

Объяснительно-иллюстративная

РК

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа,

портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Базовый: знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.).

Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен (И.-К.)

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

  30

РК Урок-путешествие «Лермонтовские места в Пятигорске».

     31

   32

    33

Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В.Гоголя. “Вечера на хуторе близ Диканьки”.

 «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Суеверие, злая сила.

Образы и события в повести Н.В.Гоголя. Добро и зло.

Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения

Объяснительная иллюстрация

Вн.чт.

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование

Групповая: работа с текстом, подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя (К.).

Продвинутый: уметь доказывать, что “Ночь перед Рождеством” – это

повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

А. Полторац. Детство Гоголя

  34

ВН.ЧТ. Сборник повестей Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».

35

  36

Н. А. Некрасов. Рассказ о поэте. “Орина, мать солдатская”. Раздумья поэта о судьбе народа.

Н.А.Некрасов. «Забытая деревня». Народные страдания в изображении поэта.

Познакомить с творчеством поэта, особенностями языка и стиля; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая

Рассказ, связь с уроками истории, проблемные задания

Коллективная: работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Базовый: уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.)

Продвинутый: учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова “На Волге” с картиной художника И. Е. Репина “Бурлаки на Волге”; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова “Мороз, Красный нос».

Базовый: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос (Р.)

Продвинутый: владеть  начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

В. А. Никольская. Преподавание литературы в шко-

ле. (М., 1985)

37

«Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия.

Р./р. Сочинение-миниатюра по творчеству Н. А. Некрасова.

Учить говорить на заданную тему,  выражать свое отношение к прочитанному

Исследовательская

Р/Р

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть одну из тем:

– Мое отношение к героюНекрасова …

– Сказочные традиции в творчестве Некрасова

38

39

И.С.Тургенев. Детские впечатления Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях  и творческой биографии. Современники о рассказе «Муму».

«Муму». Образы центральные и второстепенные. Образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа.

Познакомить с основными этапами жизни писателя. Познакомить с героями повести, работать над

пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Герасима и Муму. Раскрыть одну из тем:

– Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

– Друзья и враги Герасима.

– В чем вина и беда барыни?

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

        Р/Р

      Класс.соч.

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диа-

логов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, “аннибалова клятва”). Пересказ основных эпизодов

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”.

Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа

в рассказе, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)

Богданов. Душа моя, все мысли мои в России. (М., 1995)

40

Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима.

41

И.Тургенев «Муму».Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления

42

   43-    

   44

И Тургенев. Стихотворения в прозе.

Классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

45

46

А.П.Чехов. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова. Врач А.П.Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова.

А. П. Чехов. Рассказ “Пересолил»”. Осмеяние трусости героев рассказа. Юмор ситуации.

Познакомить с понятием “юмор”, отличием юмора от сатиры

Объяснительно-иллюстративная 

Вн.чт

Рассказ, работа с книгой, беседа

Групповая: инсценирование или чтение по ролям рассказа “Хирургия”

Базовый: знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

  47

ВН.ЧТ Рассказы А.Чехова.

   48

Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа..

Раскрыть особенности композиции