Главные вкладки

    Рабочая программа по литературе 6 класс (УМК Г.И. Беленький)
    рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

     Соболева Ирина Николаевна

    Рабочая программа по литературе 6 класс (УМК  Г.И. Беленький). ФГОС

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_literature_6_klass.doc552 КБ

    Предварительный просмотр:

    1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа по литературе для 6  класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой Г.И. Беленького (Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лысого, М: «Мнемозина», 2013 год, ООП МБОУ Урулюнгуйской средней общеобразовательной школы им.Г.Н. Аксенова, учебным планом школы на 2015-2016 г); УМК состоит прежде всего из учебника «Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей / Авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова, Э.Э. Кац, М: Мнемозина, 2012.

             В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы ,   преемственность с примерными программами для начального общего образования.

    Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

    Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий   разделы:

    1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса.
    2. Характеристика класса.
    3. Общая характеристика учебного предмета, курса.
    4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
    5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
    6.    Образовательные технологии и формы работы.
    7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
    8. Содержание учебного предмета, курса.
    9. Система контроля (компоненты: виды диктантов, виды тестов и т.д.).
    10.    Оценка знаний, умений и навыков учащихся (оценка устных ответов учащихся, оценка письменных ответов, оценка тестов,    проектов и т.д.).
    11. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
    12.   Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование.
    13.   Календарно-тематическое планирование.

     

     

       

     

    Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

    Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
    • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
    • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

    Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

    Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

    Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

    Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

    Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

              Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

                                                                                     2. Характеристика класса

    В классе 9 обучающихся, из них:

    двое с высоким уровнем мотивации,

    трое со средним уровнем мотивации,

    четверо с низким уровнем мотивации. Один ученик ( Верхотуров В. ) нуждается в обследовании ПМПК, так как с трудом усваивает программу. Остальные  шестиклассники  активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на занятиях с ними важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).

     

    3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Специфика литературы как образовательной области определяется сущностью литературы как вида искусства.  Литература эстетически осваивает мир, богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщает их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

         Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

      В рабочей программе курс 6 класса представлен разделами:

    • Устное народное творчество.
    • Древнерусская литература.
    • Русская литература XVIII века.
    • Русская литература XIX века.
    • Русская литература XX века.
    • Литература народов России.
    • Зарубежная литература.
    • Обзоры.
    • Сведения по теории и истории литературы.

    В разделах 1—8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

    Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

    Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

    • Чтение, изучение, обретение опыта эстетического освоения выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
    • формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
    • развитие умения школьников осмысливать художественное своеобразие произведения, его языка в свете авторского замысла;
    • формирование теоретико-литературных и историко-литературных знаний, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
    • развитие художественно-творческих способностей, воображения школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
    • развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью, умения устно и письменно выражать свои мысли и чувства, вызванные произведениями искусства слова;
    • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.):

    Предлагаемый курс не противоречит общим задачам  школы и направлен на решение следующих задач:

    • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
    • освоение текстов художественных произведений  в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
    • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

    Решаемые задачи  позволяют достичь цели курса:

    • приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы
    • развить способности:  
    • воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
    • формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
    • осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
    • освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
    • анализировать и оценивать литературные произведения;
    • получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
    • развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

    В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

    Содержание стандарта может быть реализовано  следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

    - рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

    - репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

    - продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

    - поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

    - исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

    Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы

    Курс литературы  опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

    - осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

    - выразительное чтение художественного текста;

    - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

    - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

    - заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

    - анализ и интерпретация произведения;

    - составление планов и написание отзывов о произведениях;

    - написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений

    Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – человек, его внутренний мир как главный объект изображения в литературе.

    6-й класс включает проблемно-тематические разделы: «Человек в окружающем мире. Внутренний мир человека», «О, смех-великое дело!», «Человек в ситуациях нравственного выбора», «В детские годы». Но и там, где произведения сгруппированы по жанровому принципу (раздел «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…», акцентируется внимание на изображении человека: былинный герой, человек в древнерусской литературе, особенности литературного героя баллады. Чувство  родины, тонкое восприятие картин природы, умение выразить вызванные ими чувства формируются при изучении разделов «О дом отеческий! О край всегда любимый Родные небеса!..»и «Движение весны»

    4.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане

    Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в   7 классе — 68  ч.

    5.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

        Содержание курса 6 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

    6  Образовательные технологии и формы организации учебного процесса.

    • Активные методы обучения
    • Игровые технологии
    • Исследовательская технология обучения
    • Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
    • Метод проектов
    • Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
    • Технологии уровневой дифференциации
    • Информационно-коммуникационные технологии
    • Здоровьесберегающие технологии

    7.Личностные,метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература»

    Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

    Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

    • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

    • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

    • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

    Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

    1) в познавательной сфере:

    • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

    • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

    • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

    • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

    • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

    2) в ценностно-ориентационной сфере:

            • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

    • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

    • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

    • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

    3) в коммуникативной сфере:

    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

    • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

    4) в эстетической сфере:

    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

    • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

                   

    8.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Содержание программы учебного курса литературы для 6 класса

                                                                                  «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»

    Устное народное творчество. Былины

    Былина как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.

    Для чтения и изучения:

    Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.

    Древнерусская литература

    Для чтения и бесед:

    Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание.

    «Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше-кожемяке, о белгородском киселе).

    Для чтения и изучения:

    «Слово о погибели Русской земли», «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.

    Баллады

    В.А.Жуковский – оригинальный поэт-переводчик.

    Для чтения и изучения:

    «Светлана». Фольклорная основа баллады. Мысли поэта о торжестве добра и любви на земле. Баллада как литературный жанр.

    Для чтения и бесед:

    В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Перчатка».

    Л.Н.Майков. «Емшан», А.К.Толстой. «Канут».

    Для самостоятельного чтения:

    В.А.Жуковский. «Кубок» (из Шиллера).

    II

    Человек в окружающем его мире.

    Внутренний мир человека 

    А.С.Пушкин Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.

    Для чтения и изучения:

    «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Ее балладный характер. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи.

    «Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики, выразительность деталей.

    «Зимняя дорога», «Бесы». Многогранность чувств, выраженных в стихотворениях.

    «Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении.

    «Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Бунт крестьян.  Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.

    Для самостоятельного чтения:

    «Барышня-крестьянка», «Выстрел».

    Н.М.Языков. Один из ярких поэтов пушкинской поры. «Песня», «Пловец».

    М. Ю. Лермонтов (3 часа). Жизненные условия, породившие чувства одиночества и грусти поэта.

    Для чтения и изучения:

    «Парус». Обобщенный смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество, грусть. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.

      «Три пальмы» Тема красоты, гармонии  и дисгармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Аллегорический смысл стихотворения.

    Стихотворные размеры.

    Для чтения и бесед:

     «На севере диком…», «Утес», «Казачья колыбельная песня».

    Н.В.Гоголь Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и бесед:

    «Майская ночь, или Утопленница». Сказочная повесть. Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти» (пана головы). Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.

    Для самостоятельного чтения:

    «Вечера на хуторе близ Диканьки».

    С.Т.Аксаков. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и изучения:

    «Очерк зимнего дня». Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.

    III

    «О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..»

    (мотивы родной природы в русской лирике)

    Для чтения и бесед:

    В.А.Жуковский. «Певец во стане русских воинов». Н.П.Огарев. «Дорога»; И.С.Никитин. «Ярко звезд мерцанье…»; А.К.Толстой. «Колокольчики мои…; А.А.Фет. «Чудная картина…»; И.З.Суриков. «Степь»; А.Н.Плещеев. «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки…» и другие стихотворения по выбору учителя.

    К.Н.Станюкович. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и бесед:

    «Человек за бортом». Значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их взаимоотношений. Роль Егора Шутикова в судьбе Прохора. Правдивое, яркое изображение быта на корабле. Смысл названия рассказа.

    IV

    Смешное в жизни и литературе

    А.П.Чехов Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.

    Для чтения и изучения:

     «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил».

     Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета.

    Для самостоятельного чтения:

    «Лошадиная фамилия», «хирургия» и другие ранние рассказы.

    V

    Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления)

    В.Г.Короленко Сведения о жизни писателя. События жизни писателя, отразившиеся в повести «В дурном обществе».

    Для чтения и изучения:

    «В дурном обществе» («Дети подземелья»).  Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Особенности повествования (рассказ от первого лица).

    Портрет литературного героя.

    Для самостоятельного чтения:

    Н.Д.Телешов. «Домой». 

    А.П.Платонов. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и изучения:

     «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. Её самоотверженность, доброта, отзывчивость.

    М.М.Пришвин Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и изучения:

     «Кладовая солнца».  Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.  Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Пейзаж и его роль.  Смысл названия произведения. Жанр сказки-были.

    М.М.Зощенко. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и бесед:

    «Не надо врать», Бедный Федя». Роль смеха в рассказах.

    Ю.М.Нагибин. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и бесед:

    «Старая черепаха». Нравственная победа героя над своими душевными слабостями.

    В.Г.Распутин.

    Для чтения и изучения:

     «Уроки французского». Самовоспитание героя в нелёгких условиях жизни. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны.

    Изображение человека в эпическом произведении.

    Н.М.Рубцов. Сведения о жизни поэта.

    Для чтения и бесед:

    «Детство», «Далёкое», «Звезда полей», «Левитан», «Воробей», «Ласточка», «Старый конь».

    Д.Олдридж. Сведения о жизни писателя.

    Для чтения и бесед:

    «Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.

     

    9. Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы по литературе в 6 классе.

                 Контроль и оценка достижения планируемых результатов освоения программы осуществляется учителем-предметником и включает              в себя следующие виды контроля:

    текущий контроль – осуществляется контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия. В данный период обучающийся должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение обучающегося к контролю. В журнале фиксируются только положительные отметки. Текущий контроль осуществляется через фронтальный опрос, который включает в себя:

    проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть)

    различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи, понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

    тематический контроль – определяется уровень сформированности знаний и умений по предмету по итогам изучения крупной темы о творчестве писателя  
    Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем (формы контроля: тест, сочинение). Результаты проверки фиксируются в классном журнале;

    промежуточная аттестация – определяется уровень достижения планируемых результатов изучения литературы по итогам четверти (форма контроля: итоговый контрольный тест).   Результаты проверки фиксируются в классном журнале.

    Оценивание текущей успеваемости и промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной шкале: 5 баллов – отлично, 4 балла – хорошо, 3 балла – удовлетворительно, 2 балла – неудовлетворительно.

     

    10.Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

    Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.)

    Объём сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе – 1 – 1,5 тетрадные страницы, в 6 классе – 1,5 – 2, в 7 классе – 2 – 2,5, в 8 классе – 2,5 – 3, в 9 – 3 – 4, в 10 – 4 – 5, в 11 – 5 – 7.

    Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8 и 10 дней в 9 – 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая – к русскому языку.

    ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

    Знание текста и понимание идейно – художественного содержания изученного произведения.

    Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

    Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

    Знание теоретико - литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

    Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

    Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

    Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико – литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9-11 кл.); свободное владение монологической речью.

    Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное занаие и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью.

    Однако допускается одна – две неточности в ответе.

    Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

    Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

    Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико- литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    Оценка сочинений

    В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

    правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно – тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и преходов между ними;

    точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

    Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

    Отметка «5» ставится за сочинение:

    глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

    стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

    написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

    Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочета.

    Отметка «4» ставится за сочинение:

    достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного матерала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

    логичное и последовательное изложение содержания;

    написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

    Допускаются две – три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех – четырех речевых недочетов.

    Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

    в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

    обнаруживается владение основами письменной речи;

    в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

    Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

    не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текстах произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий , без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

    характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

    отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

    11.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    Перечень учебно-методического обеспечения.

    Литература для учителя:

    1. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.
    2. Таблицы и раздаточный материал по литературе для 6 класса (электронный вариант)
    3. ЦОР по всем темам

    Литература для учащихся:

    1. Литература. Начальный курс. 6 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.

    Перечень учебно-методических средств обучения

    Основная литература

     

    1. Беленький Г.И., Снежневская  М.А. Литература. Начальный курс 6 класс.  Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2012.

     

    Ресурсы ИКТ

    1. Интернет ресурсы:
    2. Художественная литература:
    3. 1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
    4. 2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
    5. 3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
    6. 4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
    7. 5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
    8. Справочно-информационные и методические материалы:
    9. 1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
    10. 2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
    11. 3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

     

     

    Электронные учебные программы, учебники, пособия

     

        Диск

    Разработчики

    «Мертвые души» Н.В. Гоголь

    ООО«АРДИС»

    С.А.Есенин. Полное энциклопедическое собрание сочинений

    ООО«АРДИС»

    М.Ю. Лермонтов «Маскарад» , А.Н. Островский «Бесприданница»

    ООО«АРДИС»

     «Преступление и наказание»      Ф.М.Достоевский

    ООО«АРДИС»

    12. Учебно-практическое и учебно-лабораторная оборудование.

    Ноутбук  «HР»-1

    Интерактивная доска-1

    Мультимедиапроектор-1

    13.Календарно-тематическое планирование по  литературе в 6 классе

     

    №/п

    Дата проведения по плану

    Дата проведения по факту

    Тема урока

    Количество уроков

    Планируемые результаты

    обучения

    (Требования к уровню подготовки)

    Характеристика основных видов деятельности

    Примечание

    Предметные

    Личностные

    Метапредметные

    1

    4

    сентябрь

    О главном в литературе. О книге

    1

    Знать и понимать структуру предмета

    Формирование «стартовой « мотивации к изучению нового материала.

    Приобщение «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой

    Чтение. Работа над творческим заданием. Устный рассказ о прочитанном летом

    2

    Сентябрь

    9

    О былине и ее героях. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (для чтения и изучения)

    1

    Знать происхождение былин, их отличительные особенности, своеобразие, причины возникновения и цель создания.

    Формирование знания о взаимосвязи русской литературной традиции с историческим прошлым народа, его культурой и мировоззрен1ием

    Выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях; формулировать выводы; находить нужную информацию в разных источниках, анализировать её и использовать в устных и письменных ответах.

    Работа с учебником,  работа в тетради, обсуждение презентации.

    3

    Сентябрь

    10

    «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

    1

    Активизировать знания учащихся о былинах. Углубить представление учащимся о богатырском эпосе, его героико-патриотическом содержании.

    Формирование мотивации к самостоятельной деятельности

    Формирование умения выразительного рассказа

    Работа по составлению проектов. Работа с тестами

    4

    Сентябрь

    11

    О построении и языке былин. Для чтения и бесед «Вольга и Микула Селянинович», былины об Илье Муромце

    1

    Познакомить с жанром былины. Практически подготовить школьников к чтению былинного стиха.

    Формирование мотивации к творческой деятельности

    Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств

    Защита творческих работ. Выразительное чтение

    5

    Сентябрь

    16

     Русские былины. Урок внеклассного чтения

    1

    Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.

    Формирование мотивации к самостоятельной деятельности

    Формирование умения выразительного рассказа. Формировать навыки учебного сотрудничества

    Работа в творческих группах Самостоятельная работа.

    6

    Сентябрь

    17

    Письменная литература Древней Руси.

    1

    Дать учащимся представление о письменной литературе Древней Руси и древнерусских летописях, пробудить интерес к их чтению.

    Пробудить интерес к их чтению памятников Древнерусской литературы

    Формирование познавательного интереса

    Обсуждение презентаций, диалогическое высказывание

    7

    Сентябрь

    18

    О древнерусском летописании. «Повесть временных лет» (для чтения и бесед)

    1

    Раскрыть самобытность и патриотизм древнерусской литературы.

    Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

    Применять методы информационного поиска

    Чтение, анализ, работа с интернет-ресурсами

    8

    Сентябрь23

     «Повесть временных лет»

    1

    Расширить начитанность учащихся в области древнерусской литературы, обогатить представления о сюжетах летописных сказаний.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

    Формирование умения проектировать свою деятельность

    9

    Сентябрь

    24

     Повести о монголо-татарском нашествии. «Слово о погибели Русской земли» (для чтения и бесед) .

    1

    Расширить представление о жанрах древнерусской литературы. Знакомство с фрагментом «Слово о погибели Русской земли».

    Формирование познавательного интереса

    Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

    Выразительное чтение

    Работа по обсуждению презентации.

    10-11

    Сентябрь

    25

     «Евпатий Коловрат» (для чтения и изучения)

    2

    Чтение отрывка «Евпатий Коловрат». Его первоначальное осмысление в процессе составления плана событий и выявления ведущего эмоционального тона повествования в каждом из эпизодов. Работа над содержанием фрагмента: освоение последовательности развития событий, наблюдения над темпоритмом, лексическими особенностями текста, авторским голосом в повести.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Проектировать траекторию развития

    Составление различных типов планов

    12

    сентябрь

    Урок внеклассного чтения: рассказы из начальной русской летописи; рассказы из русских летописей)

    Расширить начитанность учащихся в области древнерусской литературы, обогатить представления о сюжетах летописных сказаний.

    Формирование читательского интереса

    Отбирать материал для устного анализа. Формировать навыки учебного сотрудничества

    Урок с ИКТ

    13

    октябрь

    . Баллады. В. А. Жуковский О поэте. Баллада «Светлана»

    Дать первоначальное представление о жанре баллады, о личности Жуковского, о месте баллад в его творчестве. Познакомить с содержанием и художественными особенностями баллады «Светлана»,

    Вызвать интерес к чтению баллад поэта.

    .Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

    Выразительное чтение, обсуждение презентации, работа с Интернет-ресурсами

    14

    октябрь

     И. В. Гете «Лесной царь». О балладе «Лесной царь» (для чтения и бесед).

    Чтение и разбор баллады «Лесной царь». Углубление представлений о балладе как литературном жанре. Самостоятельное чтение баллад Шиллера и Майкова.

    Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

    Формирование способностей к структурированию изучаемого материала

    Обсуждение творческих работ.

    15

    октябрь

    Ф. Шиллер «Перчатка» (для чтения и бесед)

    Расширить представление учащихся об авторах и сюжетах баллад, расширить круг чтения школьников.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Формирование способностей к структурированию изучаемого материала

    Работа по тестам.

    16

    октябрь

     А. Н. Майков «Емшан» (для чтения и изучения).

    Расширить представление учащихся об авторах и сюжетах баллад, расширить круг чтения школьников.

    Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

    Формирование деятельностных способностей и структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

    Урок с ИКТ

    17

    октябрь

     А. К. Толстой. О поэте. «Канут»

    Вызвать интерес к личности и произведениям А. К. Толстого. Наблюдение над поэтикой и размышление над смыслом баллады «Канут».

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Театрализованное представление

    18

    октябрь

     О рифме и строфе

    Подвести итоги изучения темы «Баллады». Дать представление о видах рифм и строф. Развитие интереса к стиху, понимания его выразительных особенностей.

    Формирование навыков практико-теоретического обобщения

    Совершенствовать навык работы с книгой. Учиться определять принадлежность текста к определённому жанру.

    Урок с ИКТ, работа с книгой

    19

    октябрь

    Контрольная работа «Былины. Древнерусская литература. Баллады»

    Закрепление и проверка знаний учащихся по изученному материалу, жанровым особенностям произведений.

    Формирование навыков организации труда

    Формировать навык самостоятельного домашнего чтения.

    Контрольная работа Работа с иллюстрациями по произведению.

    20

    октябрь

    . А. С. Пушкин. О поэте. «Песнь о вещем Олеге» (для чтения и изучения)

    Вспомнить известное о Пушкине и его произведениях. Показать значение творчества поэта для русской культуры. Вызвать интерес к предстоящей теме. Подготовить к восприятию «Песни о вещем Олеге».

    Формирование навыков анализа

    Формировать умение чувствовать авторскую позицию и комментировать её.

    Работа с иллюстрациями по произведению Обсуждение творческих работ.

    21

    октябрь

     «Песнь о вещем Олеге»

    Выявить художественные особенности баллады «Песнь о вещем Олеге», смысл изображения кудесника в ней. Сопоставить балладу с летописным источником.

    Формирование навыков сопоставления и обобщения

    Формирование деятельностных способностей и структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

    Обсуждение творческих работ

    22

    октябрь

    Как учить стихи наизусть

    Проверить выразительное чтение отрывка из баллады. Раскрыть значение заучивания поэтических текстов, вызвать к нему интерес. Познакомить с технологией заучивания наизусть.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Работа по тестам.

    23

    октябрь

     «Няне». Зимние мотивы в поэзии А. С. Пушкина: «Зимняя дорога»

    Подготовить к восприятию, раскрыть красоту, глубину, совершенство пушкинских лирических стихотворений. Углубить представление об эпитете, сравнении, олицетворении, их функциональной роли в поэтическом тексте.

    Формирование навыков анализа

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Урок с ИКТ, работа с интернет- ресурсами

    24-25

    октябрь

     «Зимнее утро»

    Подготовить к восприятию, раскрыть красоту, глубину, совершенство пушкинских лирических стихотворений.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Развитие навыка работы с книгой.

    Просмотр фрагментов фильма.

    26

    октябрь

    Листая страницы избранных стихов поэта (для чтения и бесед «Цветок», «Осень», «Узник»)

    Приобщить шестиклассников к переживаниям, выраженным в поэтических строках. Углубить представление об эпитете, сравнении, олицетворении, их функциональной роли в поэтическом тексте.

    Формирование навыков анализа

    Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Урок с ИКТ

    27

    октябрь

     О романе «Дубровский»

    Дать представление о Пушкине-прозаике, понятие о романе как жанре. Проверить знание текста романа «Дубровский». Выявить первоначальное впечатление о романе и осмысление событий и характеров его персонажей.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

    Организовывать и планировать своё сотрудничество с учителем и сверстниками

    Работа по тестам.

    Составление конспекта, библиографический поиск, аналитическое беглое чтение

    28

    октябрь

     «Дубровский». Главы I–II

    Показать мастерство Пушкина в создании ярких характеров.

    Формирование навыков анализа

    Выразительное чтение как основа глубокого понимания прочитанного материала.

    Просмотр фрагментов фильма, беглое осознанное чтение

    29

    октябрь

     «Дубровский». Главы I–II

    Учить определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров персонажей, устанавливать взаимосвязь событий в романе, мотивировать поступки героев. Характеризовать героев на основе их поступков, высказываний. Развитие воображения учащихся.

    Формирование навыков анализа

    Формировать умение пересказывать, приводя примеры из текста.

     Творческая  работа

    30

    октябрь

     «Дубровский». Главы III–VI

    Те же. И дополнительно: рассмотреть пейзаж, интерьер, прямую авторскую характеристику, внутренний монолог, диалог как средства обрисовки характеров героев, раскрытия их внутреннего мира.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    .Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

     осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    31

    октябрь

     «Дубровский». Главы VII-VIII

    Те же.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование деятельностных способностей и структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

    Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    32

    октябрь

     «Дубровский». Главы IX-XI

    Те же. И дополнительно: раскрыть мастерство писателя в построении романа (сюжет и фабула).

    Формирование навыков обобщения и систематизации материала

    Формирование деятельностных способностей и структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

    Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    33

    октябрь

     «Дубровский». Главы XII–XIV

    Те же.

    Формирование навыков анализа

    Установления ассоциативных связей с иллюстрациями

    Просмотр фрагментов фильма.

    34

    октябрь

     «Дубровский». Главы XV-XVI

    Те же.

    Формирование навыков анализа

    Развитие творческих способностей учеников, умения доказывать свою точку зрения. приводя примеры из текста.

     Творческая работа.

    35

    октябрь

     «Дубровский». Главы XVII–XVIII

    Те же. И дополнительно: осмысление сюжетного построения романа.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыка выразительного чтения.

    Художественный пересказ с самооценкой

    36

    октябрь

     «Дубровский». «Дубровский в искусстве»

    Развязка романа. Подведение итогов разбора романа: смысл изображенных событий и характеров. Расширение культурного кругозора учащихся. Подготовка к домашнему сочинению.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Работа по тестам.

    37

    октябрь

    Сочинение по роману «Дубровский»

    Уметь создать связный текст на литературную тему

    Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

    Формирование деятельностных способностей и структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

    Урок с ИКТ

    38

    декабрь

    . Н. М. Языков. О поэте. «Песня», «Пловец»

    Дать представление о личности и стихах поэта, развивать эмоциональную отзывчивость учащихся на поэтический текст

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Обсуждение презентаций

    39

    декабрь

    М. Ю. Лермонтов. О поэте. «Парус»

    Пробудить интерес к стихам и личности поэта. Раскрыть самобытность его стихотворений, рассмотреть стихи как своеобразный лирический дневник поэта. Углубить понятие об эпитете и олицетворении. Совершенствовать умение читать стихи, пополнить звучащую поэтическую антологию каждого ученика.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

    . Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Выставка художественных работ по теме.

    40

    декабрь

     «Три пальмы».

    Пробудить интерес к стихам поэта. Раскрыть самобытность его стихотворений, рассмотреть стихи как своеобразный лирический дневник поэта.

    Формирование навыков анализа

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

    Работа по иллюстрациям к произведению, выразительное чтение наизусть

    41

    декабрь

    Листая страницы избранных стихов поэта

    Углубить понятие об эпитете и олицетворении, идее, балладе как литературном жанре. Совершенствовать умение читать стихи, пополнить звучащую поэтическую антологию каждого ученика.

    Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

     Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    42

    декабрь

     О стихотворных размерах

    Повторить известные сведения о стихотворной речи, двусложных размерах стиха. Дать понятие о трехсложных размерах стиха.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Выразительное чтение наизусть

    43

    декабрь

    С. Т. Аксаков. О писателе.

    Дать представление о творчестве Аксакова, его личности.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    . Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Выразительное чтение наизусть

    44

    декабрь

     «Очерк зимнего дня»

    Дать представление о творчестве Аксакова, его личности.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Работа в группах.

    45

    декабрь

     «Очерк зимнего дня»

    Освоение функциональной роли изобразительно-выразительных средств языка в очерке. Выявление авторского отношения к изображаемым картинам. Подготовка к творческой письменной работе

    Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

     Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Работа с иллюстрациями по произведению.

    46

    декабрь

    Мотивы родной природы в русской поэзии

    Формирование эмоциональной отзывчивости на поэтическое слово, чувство, выраженное в стихотворении. Развитие наблюдательности школьников, внимания к художественной детали, к чертам русского пейзажа, характеру его восприятия поэтами и художниками.

    Формирование навыков анализа

    . Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Составление проблемных вопросов по тексту.

    47

    декабрь

     Мотивы родной природы в русской поэзии

    Развитие воссоздающего и творческого воображения учащихся. Воспитание у шестиклассников любви к родной природе, пробуждение желания выразить словом свои чувства, навеянные картинами родной природы.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Выразительное чтение. Владение различными видами  пересказа.

    Урок с ИКТ

    48

    декабрь

    Стихотворения поэтов о родной природе по выбору учащихся

    Те же: обратить внимание учащихся на особенности родного пейзажа в изображении русских поэтов; развивать их отзывчивость на поэтическое слово. И дополнительно: обучение отзыву о стихотворении; проверка знаний по теме.

    Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Выразительное чтение наизусть

    49

    декабрь

    Н. В. Гоголь. О писателе.

    Дать представление о личности Н. В. Гоголя, фактах его биографии. Познакомить учащихся с историей создания «Вечеров», увлечь занимательностью сюжетов повестей, вызвать желание прочитать их.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Знакомство с портретами писателя.

    50

    декабрь

     «Майская ночь, или Утопленница» (для чтения и изучения)

    Раскрыть роль рассказчика в сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки». Комментированное чтение начальной главы повести «Майская ночь, или Утопленница».

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Работа с иллюстрациями по произведению.

    51

    декабрь

     «Майская ночь, или Утопленница». Читать и видеть

    Через развитие событий осмыслить конфликт повести. Показать мастерство Гоголя в создании комических сцен и комических характеров.

    Формирование навыков анализа

    Формирование умения составлять план ответа и логически верно строить высказывание. .

    Формирование навыка смыслового чтения

    Составление творческих работ.

    52

    декабрь

     «Майская ночь, или Утопленница».

    Наблюдение над особенностями гоголевских патетико-лирических описаний. Раскрытие значения медленного чтения, развитие воссоздающего и творческого воображения школьников.

    Формирование навыков анализа

    Формирование умения воспринимать художественный текст, выделять смысловые части.

    Знакомство с иллюстрациями к произведению.

    53

    декабрь

     «Майская ночь, или Утопленница». О повести

    Наблюдение над праздничностью, живописной пестротой эпизодов повести, сочетанием в ней реального и фантастического, над отражением в повести фантастического мира народных легенд. Мотивы вольнолюбия в изображении персонажей повести.

    Формирование навыков анализа

    Формирование умения составлять план прочитанного, формулировать тему. идею, проблематику.

    Составление проблемных вопросов. Контрольный тест по содержанию произведения

    54

    декабрь

    О второй части книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством»

    Самостоятельный анализ повести, близкой по стилистике к уже изученной. Развитие читательской самостоятельности школьников.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование умения передавать содержание прочитанного текста. Владеть    монологической и диалогической речью.

    Составление творческих работ.

    55

    январь

    А. П. Чехов. О писателе.

    Вызвать у шестиклассников интерес к личности и творчеству А. П. Чехова, желание прочитать ранние чеховские рассказы. Рассказать о детских и юношеских впечатлениях писателя как источнике его ранних рассказов, о значении самовоспитания в жизни Чехова.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Формирование навыка смыслового чтения

    Анализ прозаического произведения.

    56

    январь

     «Толстый и тонкий»

    Чтение и анализ рассказа «Толстый и тонкий».

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование навыка аналитического чтения

    Работа со средствами выразительности.

    57

    январь

    . А. П. Чехов. «Смерть чиновника».

    Познакомить учащихся с ранними чеховскими рассказами.

    Формирование навыков анализа

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Разбор средств выразительности ,анализ поэтического произведения.

    58

    февраль

    О смешном в художественном произведении

    Дать начальное понятие о сатире и юморе как двух разновидностях комического изображения жизни.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Работа по анализу лирического произведения с описанием иллюстраций к стихам. Контрольный тест по содержанию произведения

    59

    февраль

    А. П. Чехов «Пересолил»

    Путем наблюдения над приемами создания комического эффекта в рассказе «Пересолил» и в процессе подготовки к работе над собственным юмористическим или занимательным рассказом углубить представление шестиклассников о функциональной роли портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в произведении. Закрепить понятие о построении сюжета небольшого эпического произведения. Проверить знания учащихся по теме.

    Формирование навыков анализа

    Находить и использовать в речи выразительные средства языка.

    Выразительное чтение наизусть

    60

    февраль

     В. Г. Короленко. О писателе. Из воспоминаний Короленко об отце. «В дурном обществе». Глава 1

    Познакомить учащихся с некоторыми фактами биографии Короленко, показать присущее писателю-гуманисту особое чувство гражданской ответственности за все совершающееся. Обратиться к детским впечатлениям, которые сказались на формировании личности писателя и отразились в его творчестве. Развивать внимание учащихся к психологизму художественного произведения, к переживанию героем взаимоотношений с близкими и с окружающими людьми.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Урок с ИКТ

    61

    февраль

    . «В дурном обществе». Глава 2

    Раскрыть для учащихся тонкие душевные переживания героев, показать сложность человеческих взаимоотношений, раскрыть мотивы поведения персонажей.

    Формирование навыков анализа

    Формирование навыка аналитического чтения.

    .

    62

    февраль

     «В дурном обществе». Глава 3

     

    Раскрыть для учащихся тонкие душевные переживания героев, показать сложность человеческих взаимоотношений, раскрыть мотивы поведения персонажей.

    Формирование навыков анализа

    Формирование навыка аналитического чтения

    63

    февраль

     «В дурном обществе». Главы 4 «Знакомство продолжается» и 5 «Среди «серых камней»»

    Анализ средств раскрытия внутреннего мира героя в художественном произведении. Проблемы, вставшие перед рассказчиком повести в ситуации нравственного выбора. Вопросы, над которыми задумался Вася. Жизненные обстоятельства, повлиявшие на становление личности мальчика.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Поиск информациии, работа с Интернет-ресурсами Выразительное чтение наизусть

    64

    февраль

     «В дурном обществе». Глава 6 «На сцену является пан Тыбурций»

    Анализ средств раскрытия внутреннего мира героя в художественном произведении. Жизненные обстоятельства, повлиявшие на становление личности мальчика. Размышления рассказчика, вызванные знакомством с Тыбурцием Драбом.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    сжатый пересказ

    65

    февраль

     «В дурном обществе». Глава 7 «Осенью»

    Роль пейзажа в повести. Мастерство писателя в создании картин природы, созвучие этих картин характеру событий повести и настроениям персонажей.

    Формирование навыков анализа

    Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Работа с иллюстрациями к рассказу. Контрольный тест по содержанию произведения

    66

    февраль

    . В. Г. Короленко «В дурном обществе». Глава 8 «Кукла». Заключение

    Раскрыть для учащихся тонкие душевные переживания отца и сына, показать сложность человеческих взаимоотношений, раскрыть мотивы поведения персонажей. Помочь осмыслить учащимся роль Тыбурция в нравственном становлении Васи.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Составление проблемных вопросов. Выразительное чтение наизусть

    67

    февраль

     В. Г. Короленко «В дурном обществе». Портрет литературного героя

    Углубление представлений детей о функциональной роли изображения внешности героя литературного произведения. Начальное понятие о портрете литературного героя. Итоговое обобщение по теме и подготовка к сочинению.

    Формирование навыков организации труда.

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Составление проблемных вопросов. Проверка техники чтения.

    68

    февраль

    Сочинение по повести Короленко «В дурном обществе»

    Уметь создать связный текст на литературную тему

    Формирование навыков организации труда. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Сочинение

    69

    февраль

     Н. Д. Телешов. О писателе.  «Домой»

    Дать представление о литературном творчестве Телешова, значении его общественно-литературной деятельности. Расширить опыт в чтении произведений нравственной проблематики

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    70

    март

    . Н. Д. Телешов «Домой». Обстоятельства и поступки

    Учить учащихся размышлять над мотивами поступков. Обогатить словарь учащихся, касающийся внутренней жизни человека, его нравственных качеств. Показать роль обстоятельств, ставящих человека в ситуации нравственного выбора. Учить выявлять мотивы поступков героев, их жизненные позиции, анализировать характеры персонажей. Выявить роль пейзажа в раскрытии душевных состояний героев в рассказе «Домой».

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Тест.

    Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    71

    март

    . Из зарубежной литературы. А. Доде «Маленький шпион»

    Показать актуальность темы нравственного выбора в сложных и опасных обстоятельствах и в произведениях зарубежной литературы. Дать представление о личности и произведениях А. Доде.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Углубить представление учащихся о мотивах поступков, ответственности человека за свои поступки, нравственных страданий, вызванных непоправимыми ошибками.

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Самостоятельная работа в парах

    72

    март

    А. П. Платонов. О писателе.

    Дать первое представление о личности и творчестве А. Платонова.

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Самостоятельная работа в парах

    73

    март

     «Песчаная учительница»

    Продолжить формирование интереса к произведениям нравственной проблематики. Побудить учащихся к наблюдению над образностью и языком рассказа писателя.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

      проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    74

    март

     Рассказы А. Платонова «Песчаная учительница», «Корова»

    Наблюдение над образностью и языком рассказов писателя. Конфликт в рассказе «Песчаная учительница». Чувство долга, которым руководствуются любимые герои Платонова.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Проверочная работа

    75

    март

    М. М. Пришвин. О писателе.

    Привлечь внимание учащихся к личности М. М. Пришвина, познакомить их с фактами его биографии, обусловившими появление сказки-были «Кладовая солнца».

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

    Поиск информации в разных видах источников, аналитическое чтение

    76

    март

     «Кладовая солнца». Глава I, II. Настя и Митраша

    Подготовить учащихся к восприятию сказки-были. Познакомить с экспозицией рассказа, проанализировать прямые авторские характеристики главных героев, отношение рассказчика к ним.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыка аналитического чтения

    77

    март

     «Кладовая солнца». Главы III, IV. Блудово болото.

    Выявить первые впечатления учащихся о сказке-были. Вовлечь учащихся в размышления над конфликтом между Настей и Митрашей, привлечь внимание шестиклассников к описаниям природы, олицетворениям в них.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями

    Творческое представление страниц книги. Работа в группах

    78

    март

    Ссора детей. Олицетворения в сказке-были

    Вовлечь учащихся в размышления над конфликтом между Настей и Митрашей, привлечь внимание шестиклассников к описаниям природы, олицетворениям в них.

    Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности

    Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении

    Самостоятельная работа

    79

    март

     «Кладовая солнца». Главы V–XII сказки-были. Олицетворения в сказке-были«Кладовая солнца».

    Обучение выборочному пересказу текста с элементами анализа. Углубление понятий об олицетворении и эпитете. Обучение умению характеризовать литературного героя на основе средств его изображения.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Аналитическое чтение

    80

    апрель

    Статьи «О пейзаже», «Читая Пришвина»

    Ввести понятие пейзаж, раскрыть его функциональную роль в художественных произведениях. Рассмотреть особенности пришвинского пейзажа.

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    81

    апрель

     «Кладовая солнца». Главы V, XII. Роль вставной главы об Антипыче и Травке. Рассказы Пришвина, прочитанные самостоятельно

    Закрепить понятия олицетворение,эпитет. Пронаблюдать за их особенностями в описаниях природы в сказке-были.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Контрольный тест по содержанию произведения

    82

    апрель

    Движение весны. Стихотворения о весне

    Итоги изучения сказки-были «Кладовая солнца», смысл ее названия и жанровых особенностей. Роль вставной главы об Антипыче и Траве для понимания идейно-художественного смысла произведения. Закрепление понятия о пейзаже в произведении.

    Совершенствовать читательскую наблюдательность, способность замечать нюансы картин и чувств, выраженных одним (Бунин) и разными поэтами на одну тему.

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

    Работа  с Интернет -ресурсами

    83

    апрель

    Движение весны. Стихотворения о весне

    Развивать восприимчивость учащихся к красоте поэтического слова, отзывчивость на него, потребность в нем, желание образно выразить свои чувства и впечатления, вызванные пробуждающейся природой.

    Совершенствовать читательскую наблюдательность, способность замечать нюансы картин и чувств, выраженных одним (Бунин) и разными поэтами на одну тему.

    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    84

    апрель

    Стихотворения о весне по выбору учащихся

    Углубить понятия об эпитете, олицетворении, сравнении. Проследить, как ритмика стихотворений связана с настроениями, пронизывающими их.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Выразительное чтение наизусть

    85

    апрель

    . М. М. Зощенко «Не надо врать»

     Дать учащимся представление о личности и особенностях рассказов М. М. Зощенко, вызвать интерес к чтению его произведений

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    86

    апрель

     М. М. Зощенко «Бедный Федя»

    Развивать способность подростков понимать душевное состояние, переживания другого человека, умение раскрывать внутренний мир литературного героя на основе средств изображения персонажа.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Проверочная работа, аналитическое чтение

    87

    апрель

     Ю. М. Нагибин. «Старая черепаха»

    Дать представление о личности и произведениях Ю. Нагибина. Закрепить представление шестиклассников о теме и идее художественного произведения, о средствах изображения внутреннего мира, переживаний человека в художественном произведении. Через сопереживание герою рассказа, постижение авторской позиции, выраженной в рассказе.

    Формировать умение острее чувствовать и осознавать свою ответственность за всех «братьев меньших», окружающий мир природы.

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Обобщения и систематизации теоретического материала

    88

    апрель

     Рассказ Ю. М. Нагибина «Старая черепаха».

    Показать мастерство Ю. Нагибина в изображении смены душевных состояний главного героя рассказа. Пронаблюдать искусство писателя-сценариста в создании описаний в рассказе.

    Формировать умение острее чувствовать и осознавать свою ответственность за всех «братьев меньших», окружающий мир природы

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Аналитическое чтение

    89

    апрель

    Стихотворение А. Я. Яшина «Кулик»

    Раскрыть близость стихотворения А. Яшина по теме и идее рассказу Ю. Нагибина. Формировать у учащихся осознанную потребность бережного отношения ко всему живому, окружающей красоте.

    Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

    Осознавать самого себякак движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Выразительное чтение наизусть

    90

    апрель

     В. Г. Распутин. «Уроки французского»

    Дать представление о личности и произведениях В. Распутина. Развивать интерес подростков к произведениям нравственной проблематики, умение мотивировать поступки героев, видеть взаимосвязь событий и характеров: в центре внимания – поступки рассказчика, его одноклассников, сверстников, матери. Наблюдение над особенностями повествования в автобиографическом рассказе.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

     Поиск информации в интернет-ресурсах, анализ эпизода

    91

    апрель

     В. Г. Распутин. «Уроки французского». Писатель о своем рассказе

    Сопоставление педагогических позиций Лидии Михайловны и Василия Андреевича, их отношения к ученикам. Размышление над понятиями «духовная память», «духовный опыт», «ответственность за свои поступки», «ответственность за другого человека», «самовоспитание», «добро», «бескорыстие».

    Формирование навыков организации труда, анализа собственной деятельности

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения  

    92

    апрель

     Н. М. Рубцов. Стихотворения о детстве, о родине

    Первое знакомство с творчеством поэта, некоторыми фактами его биографии, обусловившими темы его стихотворений. Наблюдение над художественными особенностями стихотворений.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

    Монологическое высказывание, Наблюдение над художественными особенностями стихотворений

    93

    май

     Н. М. Рубцов. Стихотворения о детстве, о родине

    Выявление авторских чувств, выраженных в стихах. Закрепление знаний о стихотворных размерах.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    Монологическое высказывание, выразительное чтение, анализ лирического произведения.

    94

    май

     Н. М. Рубцов. Избранные стихи поэта

    Создать у шестиклассников представление о темах, образности, ритмике, звукописи в стихотворениях Н. Рубцова, о его поэтическом мастерстве. Помочь подросткам почувствовать искренность и глубину поэзии Н. Рубцова.

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Выразительное чтение наизусть, анализ лирического произведения

    95

    май

    . Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж. «Последний дюйм»

    Научиться различать две линии в развитии сюжета произведения: внешнюю (событийную) и внутреннюю (психологическую). Проследить становление новых взаимоотношений героев в критической ситуации.

    Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

    Формирование навыка установления ассоциативных связей

    96

    май

    . Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж. «Последний дюйм»

    Развивать интерес подростков к психологическому содержанию произведений. Тренировать их в умении замечать средства изображения героя: портрет, речь, внутренний монолог – и осмысливать их значение для передачи его внутреннего состояния.

    Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам систематизации и обобщения знаний

    Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

    Представление проектов

    97

    май

     «Последний дюйм». Завершая изучение литературы в 6 классе

    Раскрыть многозначность названия рассказа «Последний дюйм», связь его с идеей произведения. Вспомнить произведения, изученные в 6 классе, закрепить элементарные историко-литературные и теоретико-литературные знания, полученные на уроках. Выявить читательское отношение школьников к изученным произведениям, понимания их идейно-художественного смысла.

    Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

    Формирование навыка установления ассоциативных связей с иллюстрациями.

    Самостоятельная работа

    98

    май

     Чудо открытия книги.

    Развитие читательских интересов, читательского кругозора школьников. Вовлечение их в разговор о читательской деятельности, читательских качествах, которые необходимо в себе развивать

    Формирование навыков организации труда

    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    99

    май

     О чтении книг

    . Обучение написанию отзыва о произведении.

    Формирование навыков познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

    Формирование навыка аналитического чтения.

    Сочинение-миниатюра, самостоятельная работа

    100-102

    май

    Повторение изученного

    Библиотечные уроки. Практические занятия

    Проверка знаний учащихся по литературе. Развитие их образного, воссоздающего воображения, ассоциативного, рефлексивного мышления. Углубление представлений шестиклассников о необходимых читательских качествах. Рекомендации художественных произведений для летнего чтения из рубрики «Какие книги выбрать для чтения летом».

    Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

    Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

    Итоговая контрольная работа, защита творческих работ

    11.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    Перечень учебно-методического обеспечения.

    Литература для учителя:

    1. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.
    2. Таблицы и раздаточный материал по литературе для 6 класса (электронный вариант)
    3. ЦОР по всем темам

    Литература для учащихся:

    1. Литература. Начальный курс. 6 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.

    Перечень учебно-методических средств обучения

    Основная литература

     

    1. Беленький Г.И., Снежневская  М.А. Литература. Начальный курс 6 класс.  Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2012.

     

    Ресурсы ИКТ

    1. Интернет ресурсы:
    2. Художественная литература:
    3. 1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
    4. 2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
    5. 3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
    6. 4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
    7. 5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
    8. Справочно-информационные и методические материалы:
    9. 1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
    10. 2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
    11. 3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

     

     

    Электронные учебные программы, учебники, пособия

     

        Диск

    Разработчики

    «Мертвые души» Н.В. Гоголь

    ООО«АРДИС»

    С.А.Есенин. Полное энциклопедическое собрание сочинений

    ООО«АРДИС»

    М.Ю. Лермонтов «Маскарад» , А.Н. Островский «Бесприданница»

    ООО«АРДИС»

     «Преступление и наказание»      Ф.М.Достоевский

    ООО«АРДИС»

    12. Учебно-практическое и учебно-лабораторная оборудование.

    Ноутбук  «HР»-1

    Интерактивная доска-1

    Мультимедиапроектор-1

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

    ЛИТЕРАТУРА

                 Основания и цели разработки требований  Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе.

    Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.

    Новизна разработанных требований

    В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.

    В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

    Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

    Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения

    Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

     Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

    Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

    Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать  межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует  глубокому пониманию литературного  произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у  ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

    Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования  (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

    Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения

    Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.

    Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система символических обозначений:

    Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

    К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

    Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

    П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

    Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения  (по ступеням образования)

    Реализация программ основного общего образования

    Русская литература

    Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)

    Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)

    Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина  «Бедная Лиза».

    Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова  «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.

    Русская литература XX века: М. Горького, М.М. Зощенко, А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына

    Зарубежная литература

    «Илиада» и  «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и  трагедии  «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии  Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана,  Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.

    Реализация программ среднего (полного) общего образования

    Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского;  роман «Обломов» И.А. Гончарова;  роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова;  «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.

    Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.;  лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы  «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.

    Наименования объектов и средств

    материально-технического обеспечения

    Необходимое количество

    Примечания

    Основная школа

    Старшая школа

    Базовый уровень

    Профильный уровень

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

    Стандарт основного общего образования по литературе

    Д

    Стандарт по литературе, примерные программы, рабочие (авторские) программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета литературе.

    Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе  (базовый уровень)

    Д

    Стандарт среднего (полного)  общего образования по литературе (профильный уровень)

    Д

    Примерная программа основного общего образования по литературе

    Д

    Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень)  по литературе

    Д

    Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе

    Д

    Авторские программы по литературе

    Д

    Д

    Д

    Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.

    К

    В учебный  фонд библиотеки образовательного учреждения входят комплекты учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством.

    При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете литературы, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу литературы. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.

    Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл.

    К

    Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл.

    К

    Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл.

    К

    Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл.

    К

    Учебник по литературе. 10 кл.

    К

    К

    Учебник по литературе. 11 кл.

    К

    К

    Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы.

    Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

    К

    К

    К

    Дидактические материалы по всему курсу литературы

    Ф

    Ф

    Ф

    Сборники познавательных и развивающих заданий, а  также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и курсам.

    Художественная литература

    Д

    Д

    Д

    Основной фонд библиотеки образовательного учреждения  должен включать художественную литературу, составляющую основу авторских программ (не менее одного текста на трех учащихся)

    Методические пособия по литературе для учителя

    Д

    Д

    Д

    Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.)

    Д

    Д

    Д

    Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)

    Ф

    Ф

    Ф

    2

    ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

    Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

    Д/Ф

    Д/Ф

    Д/Ф

    Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.

    Портреты писателей (русских и зарубежных)

    Д

    Д

    Д

    Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

    Д/Ф

    Д/Ф

    Д/Ф

    Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.

    Альбомы раздаточного изобразительного материала

    Д

    Д

    Д

    Может использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение художественных произведений с произведениями живописи, графики, архитектуры).  

    3

    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА

    Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса литературы и электронные учебники

    Д/П

    Д/П

    Д/П

    Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.

    Электронные библиотеки по всему курсу литературы.

    Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях.

    Д

    Д

    Д

    Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.  

    4

    ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

    Видеофильмы по основным разделам курса литературы

    Д

    Д

    Д

    Видеофильмы могут быть в цифровом (компьютерном) виде.

    Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

    Д

    Д

    Д

    Слайды (диапозитивы) по литературе

    Д

    Д

    Д

    5

    ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

    Мультимедийный компьютер

    Д

    Д

    Д

    Тех.требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможности выхода в Интернет. Оснащён акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ(текстовых, графических и презентационных).

    Мультимедиапроектор

    Д

    Д

    Д

    Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

    Средства телекоммуникации

    Д

    Д

    Д

    Включают: электронная почта,  локальная школьная сеть, выход в Интернет, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий.

    Сканер

    Д

    Д

    Д

    Принтер лазерный

    Д

    Д

    Д

    Копировальный аппарат

    Д

    Д

    Д

    Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

    Диапроектор или оверхэд (графопроектор)

    Д

    Д

    Д

    Экран на штативе или навесной

    Д

    Д

    Д

    Мин. размеры 1,25х1,25

    Видеоплейер,DVD-плейер (видеомагнитофон)

    Д

    Д

    Д

    Телевизор

    Д

    Д

    Д

    Диагональ не менее 72 см

    Аудио-центр.

    Д

    Д

    Д

    С возможностью использования аудио-дисков CDR

    СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

    Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для крепления схем, таблиц и проч.

    Компьютерный стол

    Ящики для хранения таблиц

    Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)

    Штатив для карт и таблиц

    Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

    Требования к уровню подготовки обучающихся:

    Основные учебные умения и  навыки обучающихся:

    • использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа
    • определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
    • самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера
    • поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
    • умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства  объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
    • выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
    • умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями
    • владение навыками редактирования текста, создания собственного текста
    • определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни
    • умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды
    • осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

    В результате изучения литературы ученик должен знать:

    1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
    2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
    3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
    4. основные теоретико-литературные понятия.

    В результате изучения литературы ученик должен уметь:

    1. работать с книгой;
    2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
    3. выявлять авторскую позицию;
    4. выражать свое отношение к прочитанному;
    5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    6. владеть различными видами пересказа;
    7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
    8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.


    Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.   Прогнозируемые результаты

    В результате изучения литературы ученик должен

    знать/понимать

    • образную природу словесного искусства;
    • содержание изученных литературных произведений;
    • основные факты жизни и творческого пути  А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
    • изученные теоретико-литературные понятия;

    уметь

    • воспринимать и анализировать художественный текст;
    • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
    • определять род и жанр литературного произведения;
    • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
    • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
    • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
    • выявлять авторскую позицию;
    • выражать свое отношение к прочитанному;
    • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    • владеть различными видами пересказа;
    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
    • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
    • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
    • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
    • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

    ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
    ПОНЯТИЯ

    • Художественная литература как искусство слова.
    • Художественный образ.
    • Фольклор. Жанры фольклора.
    • Литературные роды и жанры.
    • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
    • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
    • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
    • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

    Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

    1. Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2009

    2. Авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др.,  которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина»,  2009 год

    3. Учебник «Литература». Начальный курс. 6 кл.: Учебник-хрестоматия для  общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авторы: О.М.Хренова, М.А.Снежневская.  М.: Мнемозина, 2010

    Методическое пособие для учителя:

    1. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс/ Н.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2009

    2. Амбушева, Т.М. Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам)/ Т.М.Амбушева, - Волгоград: Учитель, 2009

    Дополнительная литература для учителя:

    1. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/ М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006

    2. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011

    3. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

     

    Оборудование: 

    Альбомы по литературе для 6 класса.

    Папки-накопители.

    Комплект портретов русских писателей и писателей xx века.


    10. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

    Оценка устных ответов.

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

    знание текста и понимание содержания изученного произведения;

    умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

    понимание роли художественных средств в раскрытии содержания изученного произведения;

    знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

    умение анализировать художественное произведение;

    на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

    При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

    Отметка

    Критерии отметки

    «5» - отлично

    ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

    «4» - хорошо

    ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

    «3» - удовлетворительно

    оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

    «2» - плохо

    ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    «1» - очень плохо

    оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

    Оценка сочинений.

    Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    С помощью сочинений проверяются:

    а) умение раскрыть тему;

    б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

    в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

    Критерии оценивания:

    Содержание

    Речевое оформление

    Грамотность

    соответствие содержания работы заявленной теме;

    полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;

    последовательность изложения

    разнообразие лексики и грамматического строя речи;

    стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов

    Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических

    Ошибки и недочеты в сочинениях

    Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

    Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

    - повторение одного и того же слова;

    - однообразие словарных конструкций;

    - неудачный порядок слов;

    - различного рода стилевые смешения.

    Ошибки в содержании сочинений

    Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

    искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

    Логические ошибки

    -нарушение последовательности в высказывании;

    -отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

    -неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

    -раздробление одной микротемы другой микротемой;

    -несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

    -неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

    Речевые ошибки

    К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

    К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

    употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

    неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

    нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

    употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

    пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

    стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

    Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

    неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

    неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

    смешение лексики разных исторических эпох;

    употребление штампов.

    Речевые ошибки в построении текста:

    бедность и однообразие синтаксических конструкций;

    нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

    стилистически неоправданное повторение слов;

    неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

    неудачный порядок слов.

    Грамматические ошибки

    Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

    Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

    Разновидности грамматических ошибок

    Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

    Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

    Синтаксические

    а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

    б) ошибки в структуре простого предложения:

    - нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

    - нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

    - разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

    - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

    - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

    - пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

    в) ошибки в структуре сложного предложения:

    - смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

    - отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

    г) смешение прямой и косвенной речи;

    д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

    Отметка. Основные критерии отметки

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5» - отлично

    Содержание работы полностью соответствует теме.

    Фактические ошибки отсутствуют.

    Содержание излагается последовательно.

    Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

    Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

    «4» - хорошо

    Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

    Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

    Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

    «3» - удовлетворительно

    В работе допущены существенные отклонения от темы.

    Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

    Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

    Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

    «2» - плохо

    Работа не соответствует теме.

    Допущено много фактических неточностей.

    Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

    Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

     

    Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    «1» - очень плохо

    Работа не соответствует теме.

    Допущено много фактических ошибок.

    Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

    Нет стилевого единства текста.

    В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

    Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

    Примечания:

    1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

    Выведение итоговой оценки

    Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.


            Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.   Прогнозируемые результаты

    В результате изучения литературы ученик должен

    знать/понимать

    • образную природу словесного искусства;
    • содержание изученных литературных произведений;
    • основные факты жизни и творческого пути  А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
    • изученные теоретико-литературные понятия;

    уметь

    • воспринимать и анализировать художественный текст;
    • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
    • определять род и жанр литературного произведения;
    • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
    • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
    • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
    • выявлять авторскую позицию;
    • выражать свое отношение к прочитанному;
    • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    • владеть различными видами пересказа;
    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
    • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
    • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
    • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
    • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

    ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
    ПОНЯТИЯ

    • Художественная литература как искусство слова.
    • Художественный образ.
    • Фольклор. Жанры фольклора.
    • Литературные роды и жанры.
    • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
    • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
    • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
    • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературе 6 класс УМК Г.И.Беленького

    За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др.,  которая полностью соответствует новым образовательным ...

    Рабочая программа по литературе 10 класс УМК Г.И.Беленького

    За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др.,  которая полностью соответствует новым образовательным ...

    Рабочая программа по литературе. 9 класс. По программе Г.И.Беленького.

    Развернутое планирование представляет собой материал, содержащий сведения по формам и методам работы, необходимым  для усвоение знаниям и умениям - предметным и метапредметным, а так...

    Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе Беленького Г.И.

    Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе Беленького Г.И., включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование, а так же требования к уровню подготовки обучающ...

    Рабочая программа по литературе для 8 класса (программа под ред. Г.И.Беленького)

    Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, перечень произведений для заучивания и др....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе    составлена на основе авторской педагогической разработки  комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

    Рабочая программа по литературе 5 класс по программе Г.И. Беленького

    Программа содержит пояснительную записку, цели и задачи обучения, требования к учащимся, календарно - тематическое планирование, содержание ........