Литературно-музыкальная гостиная как форма внеклассной деятельности, направленная на развитие читательской активности
статья по литературе (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Литературно-музыкальная гостиная как форма внеклассной деятельности, направленная на  развитие читательской активности

Кравченко Лали Гивиновна, учитель русского языка и литературы первой категории ГБОУ школа №645 Пушкинского района Санкт-Петербурга,

Денисенко Лариса Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории ГБОУ школа №645 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Читая книги, мы погружаемся в мир литературы, она расширяет наш словарный запас, обогащает чувства, знакомит с неизвестными культурами и народами, наконец, скрашивает одиночество, помогает побороть печаль или депрессию. Цель книги – приносить пользу, учить доброму и светлому, помогать постичь настоящее искусство и способствовать формированию безупречного вкуса. Какими же методами, приемами можно способствовать возрождению утраченного интереса к чтению? Как построить работу учителя, чтобы в душе ребенка зажегся огонек пытливости, любознательности к художественному произведению, чтобы желание обратиться к книге сопутствовало ему всю жизнь?

Ситуация, сложившаяся в современной школе, наблюдения за современным состоянием читательской активности детей позволяют  сделать вывод о том, что читательскую деятельность учащихся нужно и можно активизировать в педагогическом процессе при помощи системы работы на уроках литературы над художественными произведениями и внеклассной деятельности по предмету, при органичном сочетании урочных и внеклассных занятий.

В настоящее время меняется сам характер урока литературы. В лучших своих образцах – это урок партнерства, сотрудничества учителя и учащихся, увлекательные диалоги их участников о себе, человеке, мире, диалоги о культуре и диалоги культур, в ходе которых формируется личность, ее система ценностей. Литература, как, может быть, никакой другой школьный предмет, позволяет детям быть душевно и интеллектуально активными, формирует способность выразить свою позицию, свой взгляд на то или иное явление, свое понимание доброго и дурного, высокого и ничтожного, прекрасного и безобразного.

В учебной деятельности учителей русского языка и литературы ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга преобладают уроки, построенные по диалогическому типу, при котором преподаватель и учащиеся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в суждениях друг друга. Мы стремимся к тому, чтобы это диалогическое общение «сознаний» учителя и ученика происходило почти на каждом уроке, чтобы на каждом уроке устанавливалась атмосфера общения, предполагающая соревнование умов, ставящего в равные отношения учителя и ученика, которые вместе ищут ответ на вопрос, решают проблему, совершают открытие.

Примечательно, что сами дети испытывают острую потребность в творческой мыслительной деятельности на уроке как потребность в самореализации. Но реализовать себя в полной мере едва ли по силам на уроке. Необходимо сочетание разных форм деятельности, творчества и, что особенно важно, - сотворчества. 

Как же при жесточайшем дефиците часов на изучение русской литературы сохранить нравственно-эстетический потенциал этого предмета, влияющего на становление личности и позволяющего в век рационализма пробуждать в ученике интерес к чтению, к настоящей книге, к писателю? Такие возможности мы видим не только в уроке, но и в умело организованной внеклассной работе, если в ней активное участие принимают учащиеся, которые получают от учителя интересные и посильные задания.

Большое значение в воспитании литературного вкуса, в формировании мотивации подросткового чтения играют комплексные внеклассные мероприятия, предполагающие эстетическое воспитание путем использования синтеза искусств. Для внеклассных мероприятий характерны свои, особые формы работы,  которые должны способствовать возникновению задушевной беседы, выбору увлекательных, тематических занятий,  возможности высказать свое мнение, формы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы. Развитию интереса к самообразовательному чтению способствует организация творческой формы деятельности: она нестандартна, нетрадиционна, многомерна. Основополагающая задача ее – развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Такие формы деятельности, как литературная гостиная, превосходят качественный потенциал обычных уроков, уроков по внеклассному чтению, уроков-игр, семинаров.

Литературно-музыкальная гостиная развивает вкус, расширяет кругозор, развивает творческую активность, повышает общую культуру. Основываясь на принципах ассоциативного соединения различных по жанру, стилю и ритму художественных текстов, музыкальных (а иногда и видео) фрагментов, объединенных общей идеей, эта форма позволяет ярче и эмоциональнее воздействовать на учащихся, легче воспринимается, помогая им при этом сопоставлять, размышлять, делать выводы. Использование отдельных ярких деталей оформления помогает подчеркнуть эпоху, донести конкретный замысел, создать эмоциональную атмосферу погружения в искусство.

Вместе с тем, это достаточно сложная форма работы как для подготовки учителя, так и для восприятия школьников. На наш взгляд, наиболее целесообразно проводить ее с учащимися старших классов. При подготовке литературно-музыкальной гостиной  желательно воздерживаться от перегруженности. Поэтому наряду с литературно-музыкальными композициями можно проводить и литературно-художественные, где поэтические фрагменты сочетаются с видеоматериалом, а музыкальное сопровождение может быть фрагментарным или включаться тихим фоном.

Литературные гостиные, сочетающие эстетическую, информативную и воспитательную функцию литературы, отличаются от обычных уроков особой обстановкой домашней теплоты, доверительности, свободы общения, гармонией формы и содержания. Применение такой нетрадиционной формы обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.

Что же такое литературно – музыкальная гостиная? «Литературно – музыкальная гостиная – это гибкая форма организованного общения, импонирующая подросткам с их претензиями на взрослость». Привлекательность её состоит в том, что она достаточна мобильна. Её можно посвятить любой теме или знаменательной дате, используя различные формы и атрибуты. Она может быть тематической, мемориальной или жанровой.

Сегодня многие могут возразить, что этот вид массовой работы является менее действенным, потому что он предполагает пассивное восприятие, так как трудно вовлечь в активное действие всех присутствующих. Но в нашей школе в таких мероприятиях принимает участие большое количество учащихся. Каждый может найти себе роль, возможность для творческого самовыражения. Для участников и гостей такие встречи с литературой становятся «трудом и творчеством», приобщением к культурно-нравственным ценностям, идеалам добра и красоты.

Перед проведением вечера или встречи необходимо тщательно подготовить программу, исходя из целей и возможностей учащихся. Чтобы организовать такой вечер, необходимо провести большую подготовительную работу. Активная деятельность школьников может проявляться на различных этапах работы. Перед каждым из участников гостиной открывается возможность проявить свои творческие способности: один подает  идею, другой подбирает музыкальное сопровождение, третий блестяще читает текст. Сценарии готовятся втайне от будущих зрителей, чтобы представление оказалось для них сюрпризом. Например, когда сценарий гостиной составляется самими школьниками, это дает возможность их наиболее полного и многогранного литературного и эстетического развития. Кроме того, желательно стремиться к тому, чтобы чтецами и исполнителями было как можно большее количество учащихся. Наконец, эта форма работы не допускает большого количества зрителей, она требует камерной обстановки. А атмосфера тепла, заинтересованности, внимания часто невольно превращает гостей в участников мероприятия.

Литературно-музыкальные гостиные требуют длительной подготовки, репетиций, поддержки единомышленников среди учителей и одноклассников. На репетициях царит атмосфера непринужденности, но чем ближе мероприятие, тем серьезнее и собраннее становятся ребята: от них зависит во многом успех гостиной.

Существует несколько этапов от создания до проведения гостиной.

1 этап.  Определение темы. На МО учителей гуманитарных дисциплин обсуждаются  и конкретизируются темы с учетом программы и интересов учащихся, утверждаются сроки.

2 этап. Разработка сценария, который является творчеством самих организаторов, определение в нем места обучающихся и гостей, отбор литературы и её изучение,

подбор вспомогательных материалов (фотографий, репродукций и др.); написание сценария, первое его прочтение, корректировка материала, распределение ролей среди обучающихся – ведущих, чтецов, исполнителей песен и др. Подготовка групп учащихся, репетиции. Но никогда не репетируется весь ход литературной гостиной, весь сценарий, лишь отдельными миниблоками, чтобы создать атмосферу непринужденной заинтересованности даже у самих непосредственных участников.

3 этап. Реклама. Написание красочных афиш, буклетов и приглашений гостям.

4 этап. Организация пространства для проведения гостиной: создание соответствующего интерьера, декорации (если есть необходимость), выбор костюмов для ведущих и чтецов, подготовка технического оснащения.

5 этап. Создание эмоционального настроя, через интригующее начало, введение музыкальных фрагментов, подбор музыкальных клипов, привлечение к участию интересных людей, решение организационных вопросов.

6 этап. Подготовка ведущих. Это задача не из легких. Старшие из них проверены временем, они умеют владеть залом, отличаются хорошей дикцией, обаянием, с достоинством выйдут из сложной ситуации. У начинающих все это еще впереди, но уже сейчас видно: смена растет достойная. В подготовке концерта могут участвовать не только «профессионалы», но и все желающие: они имеют возможность проявить себя с лучшей стороны, показать себя другими, не такими, какими они являются в повседневной жизни, могут заполнить досуг.

7 этап. Репетиции: выразительное чтение обучающимися отрывков из произведений авторов, стихов, музыкальное их исполнение, прослушивание песен, романсов,  постановка эпизодов.

8 этап. Рефлексия. После проведенного мероприятия подводятся итоги, отмечаются удачи и анализируются причины неудач. Выпуск статьи для школьного сайта. Выпуск альманаха с сочинениями учеников на тему проводимой гостиной.

Итак, гостиная должна создавать цельность настроения, вызывать переживания, направленные на формирование определенных нравственных установок, но вместе с тем, она не должна быть перегружена и затянута. Следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга участников, чтобы каждый мог проявить свои знания, способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут принять участие во «встрече с прекрасным».

Встречи в литературной гостиной – это замечательная возможность объединить ребят по совпадению увлечений, интересов. Следовательно, гостиные разнообразны по форме и тематике: это и ролевая игра-путешествие, и литературно-музыкальная композиция, вечер-встреча и интеллектуальное соревнование, устный журнал, вечер бардовской песни, литературное кафе.

 И, наконец, особенностью данных мероприятий является их тесная связь с задачами приобщения к чтению. Поэтому каждое мероприятие, какие бы темы оно ни затрагивало и в какой бы форме ни происходило, подразумевает, в первую очередь, «рекламу» книги и чтения.

Процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников может быть успешным тогда, когда педагог создаст систему целенаправленных воздействий. И первым шагом становится, на наш взгляд, развитие интереса к книге, познанию ее идейно-художественного смысла. Включение старшеклассников в творческие виды деятельности, стимулирующей и упражняющей их в нравственных поступках, также способствует глубокому постижению художественно-образной системы произведений, оцениванию их этико-эстетического содержания.

Эффективность литературной гостиной трудно поддается изучению. Существуют цифровые показатели — количество присутствующих, выступавших, прочитавших произведение и литературу об авторе до и после гостиной. Однако цифры не всегда позволяют нарисовать полную картину. Трудно учесть степень удовлетворенности читателей, уровень эмоциональных переживаний и так далее. Это форма работы, предполагающая свободное общение на литературном материале. Мы попытаемся оживить эту форму работы, осовременить ее, сориентировать на интересы и потребности подростка в социализации, самовыражении и самосовершенствовании.

Таким образом, гостиная приобрела особенную, свойственную только ей специфику: общение с миром литературы и его представителями (поэтами, писателями) происходит не заочно, а в форме «живого диалога», где от лица поэтов и их окружения говорят сами ученики. Здесь возможен разговор «на равных», а значит -  создание условий для самораскрытия, саморазвития и самосовершенствования ученика. Поэт и ученик становятся равно ответственными участниками творческого действа, что формирует привычку непрерывного самопознания, развивает необходимые современному человеку личностные качества, дает знание собственных возможностей и веру в успех.