Рабочая программа по литературе. 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Опубликовано 06.09.2016 - 22:24 - Кудрявцева Юлия Витальевна

Рабочая программа по литературе. 6 класс. К учебнику под ред. В. Я. Коровиной

Скачать:

Вложение	Размер
rp_lit_6a_15-16.docx	328.9 КБ

Предварительный просмотр:

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V-VI вида Костромской области»

«Согласовано»	«Согласовано»	«Утверждено»
Руководитель МО _______(Смирнова С. С.)	Заместитель директора школы-интерната по УВР _______(Кравченко М. П.)	Директор ОГКОУ школы- интерната V – VI вида _________(Беляшина О. О.)
ФИО	ФИО	ФИО
Протокол № ___ от		Приказ №__________ от
«___» ________20___г.	«___» ________ 20___г.	«___» ________ 20___г.

Рабочая программа

по предмету «Литература»

6 а класс

Срок реализации: 2015-2016 учебный год

Учитель Кудрявцева Ю. В.

2015–2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Государственного стандарта второго поколения по литературе (М.: Просвещение, 2010 г.), Основной образовательной программы основного общего образования ОГКОУ школы – интерната V – VI вида Костромской области на период с 2012 по 2016 год, и Программы общеобразовательных учреждений по литературе к учебникам для 5 - 11 классов. Под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2011.

Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В программу включен региональный компонент, представленный произведениями писателей и поэтов Костромской области. Задача – познакомить учащихся с лучшими произведениями региональной литературы. Главное средство знакомства – это чтение произведений, беседа по ним, рассказ об авторах. Занятия должны быть построены на интересе учащихся – на интересе к своему родному краю, стремлении познакомиться с ним. Это позволит решить следующие задачи:

воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;
формировать личность ученика как представителя и умелого хранителя социокультурных ценностей и традиций Костромской области;
помочь учащимся войти в мир национальной культуры;
приобщить учащихся к духовным ценностям народов Костромской области через литературу края;
пробудить уважение к малой Родине.

В связи с тем, что в современной литературе появляются новые и возвращаются забытые имена, учитель вместе с учащимися может вносить в программу необходимые изменения.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность — курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю, 35 учебных недель): 3 ч. – федеральный компонент, 1 ч. – школьный компонент. Программа адаптирована для учащихся с нарушениями речи. При разработке программы учитывались специфичность контингента класса, а также диагнозы учащихся. Уроки из компонента ОУ в учебно-тематическом планировании отмечены.

Формы организации учебного процесса – это сочетание традиционных (чтение во всех его видах с опорой на теоретическое осмысление некоторых элементов структуры произведения и особенностей художественной литературы) классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными (уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания, защита мини-рефератов, мини - проектов, работа в малых группах, коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы, моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению литературе.

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.

Формы текущего контроля знаний в 6 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Важнейшее значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи литературы с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Ученик научится:

Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
Оценивать свои и чужие поступки.
Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

Планированию пути достижения цели.
Установлению целевых приоритетов.
Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

Учитывать условия выполнения учебной задачи.
Выделять альтернативные способы достижения цели.
Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
Аргументировать свою точку зрения.
Задавать вопросы.
Осуществлять контроль.
Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Ученик научится:

видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ. (2 ч.)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7 ч.: 6+1)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество» (тестирование).

Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Pазвитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. (1 ч.)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Развитие речи. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (73ч.: 60+13))

Иван Андреевич Крылов. (6 ч.:5+1)

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Контрольная работа № 2 по теме «Басня» (тестирование).

Pазвитие речи. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин. (24 ч.: 19+5)

Краткий рассказ о писателе.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Контрольная работа № 3 по творчеству А. С. Пушкина (тестирование).

Pазвитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов. (7 ч.: 5+2)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Контрольная работа № 4 по творчеству М.Ю. Лермонтова (тестирование).

Pазвитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев (6 ч.: 5+1)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.

Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Pазвитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев (4 ч.: 3+1)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Развитие речи. Устный и письменный анализ текста.

Афанасий Афанасьевич Фет (4ч.: 3+1)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Развитие речи. Устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч.)

Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Контрольная работа № 5 по творчеству А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова (тестирование).

Pазвитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков (7 ч.: 6+1)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Развитие речи. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов (4 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Pазвитие речи. Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (5 ч.: 4+1)

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Контрольная работа № 6 по стихотворениям русских поэтов XIX века (тестирование).

Разитие речи. Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (32 ч.: 29+1)

Александр Иванович Куприн (2 ч.)

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Степанович Грин (2 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).

Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов (1 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

Pазвитие речи. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Произведения о Великой Отечественной войне (2 ч.)

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

Pазвитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев (4 ч.: 3+1)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Контрольная работа № 7 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Pазвитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин. (5 ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Pазвитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Писатели улыбаются (7 ч.)

Василий Макарович Шукшин (3 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.(4 ч.: 3+1)

Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Развитие речи. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Родная природа в русской поэзии XX века (7 ч.: 6+1)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов.

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)

Контрольная работа № 8 по творчеству Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова (тестирование).

Pазвитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России (2 ч.)

Габдулла Тукай

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (17 ч.)

Мифы Древней Греции (2 ч.)

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот (1 ч.)

«Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер (3 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера.

«Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра (4 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер (1 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме (2 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери (4 ч.)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год (4 ч)

Итоговый тест.

Проверка техники чтения.

Список для летнего чтения.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Распределение учебных часов по разделам программы

№ п/п	Разделы	Количество часов	Из них
№ п/п	Разделы	Количество часов	Контрольная работа	Развитие речи	Внеклассное чтение
I	Введение	2	-	-	-
II	Устное народное творчество	7	1	1	-
III	Из древнерусской литературы	4	-	-	1
IV	Из русской литературы XVIII века	1	-	-	-
V	Из русской литературы XIX века	73	5	13	6
VI	Из русской литературы XX века	32	2	3	1
VII	Зарубежная литература	17	-	-	-
VIII	Уроки итогового контроля	4	1	-	-
	Итого	140	9	17	8

Учебно-тематическое планирование

уроков литературы в 6 классе

(140 часов, включая занятия по развитию речи)

№	Дата		Наименование тем, разделов		Характеристика основных видов деятельности		Планируемые результаты	Формы контроля
	План.	Факт.
I	Введение: 2 ч.
1	02.09.15		Художественное произведение и ав-тор. Автор и герои. Отношение автора к герою.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «сюжет», «композиция», «образ»), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах — составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		Пр.: Формирование стартовой мотивации к обучению. П.: выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника; Р.: осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия; К.: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; Л.: освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Под-готовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи кри-тика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли»
2	04.09.15		Художественное произведение. Содержание и форма. Способы выражения авторской позиции.				Пр.: Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения; П.: выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника; Р.: осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия; К.: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; Л.: освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание
II	Устное народное творчество: 7 ч. (6 + 1)
3	05.09.15		Устное народное творчество. Обря-довый фольклор. Произведения ка-лендарного обрядо-вого фольклора. Колядки. Масленичные песни.		Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.		Пр.: Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ. П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи; К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи; Л.: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен
4 Шк./к.	07.09.15		Шк./к. Произведе-ния обрядового фольклора. Весенние и летние песни.		Формирование у учащихся деятельно-стных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: самостоя тельная работа с литерату-роведческим портфолио (составление таблицы «Жанровые признаки произве-дений устного народного творчества»), составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», составление конспекта в парах сильный — слабый по теме «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Пр.: Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. П.: извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы; К.: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать; Л.: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях	Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
5	09.09.15		Произведения обря-дового фольклора. Осенние песни.				Пр.: Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. П.: извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы; К.: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать; Л.: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях	Выразительное чтение одной из обрядовых песен.
6	11.09.15		Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора.		Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос		Пр.: Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок. П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Р.: формулировать и удерживать учебную; К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и др. Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье - тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»
7	12.09.15		Загадки как малый жанр фольклора.		Выявлять признаки эпического в литературном произведении		Пр.: Научиться составлять план устного высказывания. П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Л.: формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Составлять план устного высказывания
8 Р.р. Шк./к.	14.09.15		Шк./к. Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос по теме «Устное народное творчество».		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
9 К.р.	16.09.15		Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество» (тестирование).		Формирование у учащихся умений к осу-ществлению контрольной функции, конт-роль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консульта-тивной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование вы- ставленных оценок		Пр.: Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование)
III	Из древнерусской литературы: 4 ч
10	18.09.15		Древнерусская ли-тература. Особен-ности, произве-дения, жанры и авторы древне-русской литературы. Русские летописи.		Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Самостоятельно читают текст в учебнике, пересказывают подробно по тексту.		Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; П.: выделять и формулировать познавательную цель; Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Л.: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравствено-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.	Выполнить задания в рабочей тетради.
11	19.09.15		Из «Повести вре-менных лет». «Сказа-ние о белгородском киселе». Историчес-кие события и вымысел в летописи.		Выразительное чтение произведения, поиск незнакомых слов, определение их по словарю, устные ответы на вопросы.		Пр.: знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения; П.: осознанно строят речевые высказывания; Р.: корректируют свою работу; К.: используют языковые средства для отображения мыслей; Л.: уважение истории, культурных памятников.	Устный опрос.
12 Шк./к.	21.09.15		Шк./к. Из «Повести временных лет». «Сказание о белго-родском киселе». Отражение народных идеалов в летописи.		Характеризуют героев ДРЛ, чтение произведения в парах, пересказ 3 лица.		Пр.: подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге; П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей; Л.: уважение истории, культурных и исторических памятников.	Устный опрос.
13	23.09.15		Внеклассное чтение. Предание о возник-новении Костром-ского Ипатьевского монастыря. Ипать-евская летопись.		Выразительное чтение произведения, поиск незнакомых слов, определение их по словарю, устные ответы на вопросы.		Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; П.: осознанно строят речевые высказывания; Р.: корректируют свою работу; К.: используют языковые средства для отображения мыслей; Л.: уважение истории, культурных памятников.	Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание
IV	Из литературы XVIII века: 1 ч.
14	25.09.15		Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха». Противопоставление труда и безделья.		Рассказывают о жанре БАСНЯ (индиви-дуально), работают с теоретическим мате-риалом на тему «Басня», выразительное чтение басен, характеристика героев ба-сен. Показывают презентации о баснопис-це (индивидуально), чтение басен, форму-лирование вопросов к текстам, участие в коллективном диалоге		Пр.: уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль; П.: отбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; Р.: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: умение работать в парах, эффективно сотрудничать; Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Отзыв о басне.
V	Из русской литературы XIX века: 73 ч. (60 + 13)
	И. А. Крылов: 6 ч. (5 + 1)
15	26.09.15		И.А.Крылов. Рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формировании его личности.		Занимаются поиском сведений о писателе с использованием справочной литературы, сети Интернет. Устно рассказывают о писателе, выразительное чтение басен, анализ.		Пр.: Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор); П.: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; Р.: предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?); К.: используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.	Развёрнутый устный ответ.
16 Шк./к.	28.09.15		Шк./к. И.А.Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изобра-жение невежествен-ного судьи, не понимающего истинного искусства.		Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях, устные рассказы		Пр.: Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования; П.: определение основной и второстепенной информации. К.: устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий: Р.: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Инсценировки басен по группам.
17	30.09.15		И.А.Крылов. «Лис-ты и корни». Басно-писец о равном участии власти и на-рода в достижении общественного блага.		Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях.		Пр.: Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования; П.: определение основной и второстепенной информации; К.: устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе; Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; Р.: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Выразительное чтение басни. Фронтальный опрос.
18	02.10.15		И.А.Крылов. «Ларчик». Критика неумелого хвастуна в басне.		Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях.		Пр.: Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования; П.: определение основной и второстепенной информации. К.: устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий: Р.: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Выразительное чтение басни. Работа со словарём.
19 Р.р.	03.10.15		Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству И. А. Крылова.		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
20 К.р. Шк./к.	05.10.15		Шк./к. Контроль-ная работа № 2 по теме «Басня».		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.		Пр.: Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; Р.: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; К.: готовность слушать собеседника и вести диалог; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
	А. С. Пушкин: 24 ч. (19+5)
21	07.10.15		А. С. Пушкин. Кра-ткий рассказ о поэ-те. Лицейские годы. Лицейские профес-сора.	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем литературоведческих терминов.			Пр.: Научиться анализировать текст стихотворения; П.: Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; формулирование ответов на вопросы учителя; К.: Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; Р.: уметь анализировать стихотворный текст; Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Выразительное чтение. Доклад о жизни и творчестве поэта.
22	09.10.15		А. С. Пушкин. Ли-цейская лирика. Дружба Пушкина и Пущина. Стихотво-рение «И.И.Пущи-ну».	Рассказ учителя. Обучение чтению. Выразительно читают стихотворения, устные ответы на вопросы в учебнике, анализ стихотворения.				Чтение наизусть стихотворения.
23	10.10.15		А. С. Пушкин. Сти-хотворение «Уз-ник» как выраже-ние вольнолю-бивых устремлений поэта.	Выразительно читают стихотворения, подбор примеров из текста, иллюстрирующих понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение».			Пр.: Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа; Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала; К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Чтение наизусть стихотворения.
24 Шк./к.	12.10.15		Шк./к. Мотивы единства красоты человека и природы в творчестве А. С. Пушкина. Стихотворение «Зимнее утро».	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания			Пр.: Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. П.: осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме; Р.: осознание качества и уровня усвоения; К.: умение применять конкретные правила на письме и в устной речи; Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Чтение стихотворения наизусть. Фронтальный опрос.
25 Р.р.	14.10.15		Развитие речи. Сочинение на тему «Вьюга ночью» или «Морозное солнеч-ное утро» с исполь-зованием в своей речи выразитель-ных средств языка А.С.Пушкина.	Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.			П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Написание сочинения.
26 Вн. чт.	16.10.15		Внеклассное чте-ние. Тема дороги в лирике А. С. Пушкина. Сти-хотворения «Зимняя дорога», «В поле чистом серебрится…», «Дорожные жалобы».	Выразительное чтение произведения, поиск незнакомых слов, определение их по словарю, устные ответы на вопросы.			Пр.: Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки; П.: осознанно строят речевые высказывания; Р.: корректируют свою работу; К.: используют языковые средства для отображения мыслей; Л.: уважение истории, культурных памятников.	Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание
27 Р.р.	17.10.15		Развитие речи. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.	Анализ стихотворения. Рассказ учителя. Беседа.			Пр.: расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов; Р.: определение цели выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П.: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач: К.: готовность слушать собеседника и вести диалог; Л.: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Фронтальный опрос.
28 Р.р. Шк./к.	19.10.15		Шк./к. Развитие речи. Письменный ответ на проблем-ный вопрос «Какие «чувства добрые» пробуждает А.С.Пушкин своими стихами?»	Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.			П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
29	21.10.15		А.С.Пушкин. «Дуб-ровский». Изобра-жение русского барства в повести. История создания произведения.	Выразительно читают эпизоды романа, описание героев, заполняют таблицы «Характеристика Троекурова и Дубровского».			Пр.: Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повести; П.: формулируют познавательную цель; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: уважение ценностей семьи.	Восприятие и вырази-тельное чтение фраг-ментов повести, уст-ные ответы на воп-росы. Работа с таблицей.
30	23.10.15		А.С.Пушкин. «Дуб-ровский». Дубров-ский-старший и Троекуров.	Обучение чтению. Беседа.			Пр.: Научиться анализировать эпизод; П.: выделять и формулировать познавательную цель; Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Пересказ. Фронтальный опрос.
31	24.10.15		А. С. Пушкин. «Дубровский». Суд и его последствия. Прощание Владими-ра Дубровского с отцом и родным домом.	Отвечают устно на вопросы с использованием цитирования текста романа, участие в коллективном диалоге.			Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи; П.: формулируют познавательную цель; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: уважение ценностей семьи.	Заполнение таблицы. Ответы на вопросы.
32 Шк./к.	26.10.15		Шк./к. А.С.Пуш-кин. «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	Выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя. Беседа. Практикум.			Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи; П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное; Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию	Пересказ. Работа с образами повести.
33	28.10.15		Бунт крестьян в повести А.С.Пуш-кина «Дубров-ский».	Воспринимать текст литературного произведения. Читают эпизоды романа, пересказывают от 3 лица, работают в группах, ответы на вопросы.			Пр.: Научиться аргументировать свою точку зрения; П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель; Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию.	Подробный пересказ эпизода встречи отца и сына.
34	30.10.15		Осуждение произ-вола и деспотизма в повести А.С.Пуш-кина «Дубров-ский».	Формирование разных способов и форм действия оценки.			Пр.: Научиться характеризовать героя повести; П.: определяют основную и второстепенную информацию; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия; Л.: оптимизм в восприятии мира.	Пересказ. Фронтальный опрос.
35	31.10.15		Защита чести, независимости личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский».	Читают информацию в учебнике, конспект.			Пр.: Научиться понимать смысл произведения и видеть главное; П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; К.: планируют общие способы работы; Л.: чувство гордости при следовании моральным нормам.	Конспект статьи. Пересказ.
36 Шк./к.	09.11.15		Шк./к. Романти-ческая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский».	Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Обучение устному рассказу. Беседа.			Пр.: Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения. Формирование мотивации к индивидуальной деятельности; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.	Ответы на вопросы. Подробный пересказ.
37	11.11.15		Авторское отно-шение к героям по-вести А. С. Пушки-на «Дубровский».	Отвечают устно на вопросы с использованием цитирования текста романа, участие в коллективном диалоге			Пр.: Научиться выявлять авторское отношение к героям повести; П.: строят логические цепи рассуждений; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: обмениваются знаниями между членами группы; Л.: позитивная моральная самооценка.	Ответы на вопросы (фронтальный опрос).
38	13.11.15		А.С.Пушкин. «Дубровский». Композиция романа.	Отвечают на вопросы по тексту, анализируют эпизоды.			Пр.: Знать понятия образ повествователя и автора. Уметь определять элементы композиции; П.: строят логические цепи рассуждений; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: обмениваются знаниями между членами группы; Л.: позитивная моральная самооценка.	Фронтальный опрос. Пересказ текста.
39 Р.р.	14.11.15		Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести А.С.Пуш-кина «Дубровский».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.			Пр.: Знать определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе. Уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действий, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков – ссора – месть Троекурова – смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об организации сюжета в романе; анализировать варианты вступления и заключения сочинения; Л.: высказывают свое мнение, свою позицию; П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве писателя, умеют писать сочинение; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы; К.: умеют создавать связный текст	Словарно-орфографическая работа.
40 Р.р. Шк./к.	16.11.15		Шк./к. Развитие речи. Сочинение по повести А. С. Пушкина «Дубров-ский» на тему «В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?»	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.			Пр.: Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки; Л.: формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	Сочинение.
41	18.11.15		А.С.Пушкин. Цикл «Повести покой-ного Ивана Петро-вича Белкина». «Барышня-кресть-янка». Сюжет и герои.	Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики			Пр.: Научиться определять особенности повествования; П.: выделяют и формулируют проблему; Р.: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; К.: проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: уважение личности и ее достоинства.	Выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя
42	20.11.15		А.С.Пушкин. «Ба-рышня-крестьянка». Особенности композиции. Образ автора-повество-вателя.	Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.			Пр.: Научиться определять особенности повествования; П.: выделяют и формулируют проблему; Р.: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; К.: проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: уважение личности и ее достоинства.	Работать с разными источниками инфор-мации, находить ее, анализировать, испо-льзовать в самосто-ятельной деятельности.
43	21.11.15		Внеклассное чте--ние. А.С.Пушкин. «Повести Белкина». «Метель», «Выст-рел». Проблемы и герои.	Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы			Пр.: Научиться определять особенности повествования. П.: строят логические цепи рассуждений; Р.: осознают качество и уровень усвоения; К.: демонстрируют способность к эмпатии; Л.: стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.	Ответы на вопросы. Самостоятельная работа.
44 К.р. Шк./к.	23.11.15		Шк./к. Контроль-ная работа № 3 по творчеству А. С. Пушкина (тестиро-вание).	Контроль знаний.			Пр.: Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
	М. Ю. Лермонтов: 7 ч. (5+2)
45	25.11.15		М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Детство. Уче-нические годы. Чув-ство одиночества и тоски в стихотво-рении «Тучи».		Рассказ учителя. Обучение чтению. Прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие, осмысление содержания стихотво-рения, ответы на вопросы, вырази-тельное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки.		Пр.: Научиться анализировать текст стихотворения; П.: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: обмениваются знаниями между членами группы; Л.: стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.	Доклад о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтовва.
46	27.11.15		М.Ю.Лермонтов. Баллада «Три пальмы». Особен-ности выражения темы одиночества в произведении поэта.		Прослушивание стихотворений в исполнении актера, осмысление сю-жета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, уста-новление ассоциативных связей с про-изведениями живописи, анализ текста, сопоставление произведений художе-ственной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)		Пр.: Научиться анализировать текст стихотворения; П.: выделяют и формулируют проблему; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения; Л.: любовь к природе.	Наизусть стихотворение. Беседа по вопросам.
47	28.11.15		М. Ю. Лермонтов. Тема одиночества и изгнанничества в стихотворе-нии «Листок». Ком-позиция стихот-ворения.		Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие худо-жественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста		Пр.: Научиться анализировать текст стихотворения; П.: выделяют и формулируют познавательную цель; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия; Л.: уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	Чтение стихотворения наизусть. Фронтальный опрос.
48 Шк./к.	30.11.15		Шк./к. М .Ю. Лер-монтов. «Утес», «На севере диком стоит одино-ко…». Лирические персонажи стихот-ворений и их симво-лический характер. Особенности выра-жения темы одино-чества.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.		Пр.: Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта; П.: выделяют и формулируют познавательную цель; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия; Л.: уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	Чтение наизусть стихотворения. Беседа по вопросам (фронтальный опрос).
49 Р.р.	02.12.15		Развитие речи. Подготовка к конт-рольному сочине-нию по анализу одного стихотво-рения Лермонтова.		Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.		Пр.: Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация». Уметь анализировать стихотворение; Л.: высказывают свое мнение, свою позицию; П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве писателя, умеют писать сочинение; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы; К.: умеют создавать связный текст	Словарно-орфографическая работа.
50 Р.р.	04.12.15		Развитие речи. Контрольное сочи-нение по творчеству Лермонтова на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении Лермонтова…?» (указать название стихотворения).		Творческая работа; создание текстов определённого жанра.		Л.: формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	Сочинение.
51 К.р. .	05.12.15		Контрольная работа № 4 по творчеству Лермон-това (тестирование).		Контроль знаний.		Пр.: Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
	И. С. Тургенев: 6 ч. (5 + 1)
52 Шк./к.	07.12.15		Шк./к. И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охот-ника». Рассказ «Бежин луг». Чтение текста.		Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа, осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы, устное словесное рисование, устное сообщение о писателе, комменти-рование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста.		Пр.: Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания; П.: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор; Л.: позитивная моральная самооценка.	Доклад о жизни и творчестве И. С. Тургенева. Беседа по вопросам.
53	09.12.15		И.С.Тургенев. «Бежин луг». Образы автора и рассказчика.		Анализировать различные формы выражения авторской позиции, характери-зовать персонаж.		Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи; П.: строят логические цепи рассуждений; Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию; Л.: позитивная моральная самооценка.	Беседа по вопросам. Подробный пересказ текста.
54	11.12.15		И.С.Тургенев. «Бежин луг». Образы крестья-нских детей. Рассказы мальчиков.		Читают эпизоды, работают с текстом, подбирают слова, характеризующие мальчиков, заполняют таблицу «характеристика героев»		Пр.: Научиться составлять характеристику героя (-ев); П.: устанавливают причинно-следственные связи; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; Л.: уважение ценностей семьи.	Устная характеристика мальчиков.
55	12.12.15		И. С. Тургенев. «Бежин луг». Роль картин природы в рассказе.		Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа, художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы, устное словесное рисование, комментирование отдельных фрагментов рассказа, анализ текста.		Пр.: Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С. Тургенева; П.: устанавливают причинно-следственные связи; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; Л.: уважение ценностей семьи.	Пересказ текста. Ответы на вопросы. Анализ текста.
56 Р.р. Шк./к.	14.12.15		Шк./к. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочине-нию по творчеству Тургенева на тему «Словесные порт-реты русских крес-тьян в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». Характеристи-ка мальчиков-рассказчиков».		Творческая работа; создание текстов определённого жанра.		Пр.: Знать содержание рассказа, уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику; Л.: формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	Сочинение.
57 Вн.чт.	16.12.15		Внеклассное чтение. И.С.Тургенев. Рас-сказы из «Записок охотника». Сюжеты и герои рассказов «Хорь и Калиныч», «Касьян с Красивой Мечи».		Устное словесное рисование		Пр.: научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности; Р.: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П.: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; формулирование ответов на вопросы учителя; К.: участвовать в работе пары; Л.: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.	Подробный пересказ.
	Ф. И. Тютчев: 4 ч. ( 3 + 1)
58	18.12.15		Ф.И.Тютчев. Лите-ратурный портрет поэта. Особенности изображения при-роды в стих-отворении поэта «Неохотно и несмело…».		Сообщение о жизни Тютчева; вырази-тельное чтение стихотворений. Рецеп-тивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. -		Пр.: Научиться составлять литературный портрет поэта; П.: определяют основную и второстепенную информацию. Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К.: умеют слушать и слышать друг друга. Л.: готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.	Доклад о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева. Беседа по вопросам (фронтальный опрос).
59	19.12.15		Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Про-тивопоставление судеб человека и коршуна.		Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.		Пр.: Научиться анализировать поэтический текст; П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам); Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия; Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Выразительное чтение Фронтальный опрос.
60 Шк./к.	21.12.15		Шк./к. Ф.И.Тютчев. Изображение сложных, переход-ных состояний природы в стихотворении «Листья».		Прослушивание стихотворений, осмысление содержания стихотворений, заочная экскурсия в дом-музей Овстуг, установление ассоциативных связей с произведениям музыки, анализ текста лирического произведения.		Пр.: Научиться выразительно читать текст по образцу из фоно- хрестоматии; П.: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; Р.: составляют план и последовательность действий; К.: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; Л.: любовь к Родине.	Чтение наизусть стихотворения.
61 Р.р.	23.12.15		Развитие речи. Письменный развернутый ответ на вопрос «Какие состояния природы любит изображать Ф. И. Тютчев в своих стихах?»		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении; П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
	А. А. Фет: 4 ч. (3 + 1)
62	25.12.15		А.А.Фет. Слово о поэте. Особенности изображения при-роды в стихотво-рении «Ель рукавом мне тропинку завесила…».		Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста		Пр.: Научиться определять черты пейзажной лирики; П.: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.	Доклад о жизни и творчестве А. А. Фета. Выразительное чтение стихотворения.
63	26.12.15		А.А.Фет. Взаимодействие тем природы и любви в сти-хотворении Фета «Еще майская ночь».		Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста		Пр.: Научиться определять особенности звукового строя стихотворения; П.: применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Р.: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; К.: интересуются чужим мнением и высказывают свое; Л.: любовь к родной природе.	Чтение стихотворения наизусть.
64 Шк./к.	11.01.16		Шк./к. А.А.Фет. «Учись у них – у дуба, у березы». Краски и звуки в пейзажной лирике Фета.		Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст.		Пр.: Научиться определять особенности звукового строя стихотворения; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; П.: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; формулирование ответов на вопросы учителя; К.: интересуются чужим мнением и высказывают свое; Л.: любовь к родной природе.	Чтение наизусть стихотворения. Беседа по вопросам (фронтальный опрос).
65 Р.р.	13.01.16		Развитие речи. Подготовка к дома-шнему анализу ли-рики Фета и Тют-чева. (Тютчев, «Ве-сенние воды». Фет, «Еще весны душис-той нега…») на тему «Особенности изоб-ражения природы в стихах Тютчева и Фета».		Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную литературу.		Пр.: Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей); Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К.: готовность слушать собеседника и вести диалог. Л.: любовь к родной природе.	Сочинение.
	Н. А. Некрасов: 6 ч.
66	15.01.16		Н.А.Некрасов. Крат-кий рассказ о жизни поэта. Стихотво-рение «Железная дорога». Картины подневольного тру-да. Автор и народ.		Прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста		Пр.: Научиться анализировать текст; П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют слушать и слышать друг друга; Л.: доброжелательное отношение к окружающим.	Доклад о жизни и творчестве Н. А. Некрасова. Беседа по вопросам.
67	16.01.16		Н.А.Некрасов. «Железная дорога». Своеобразие языка и композиции стихотворения.		Прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»		Пр.: Научиться анализировать поэтический текст; П.: определяют основную и второстепенную информацию; Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные плана; К.: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; Л.: уважение русского народа как творца и созидателя.	Чтение стихотворения наизусть.
68 Шк./к.	18.01.16		Шк./к. Сочетание реалистических и фантастических кар-тин в стихотворении Н. А. Некрасова «Желез-ная дорога».		Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.		Пр.: Научиться определять тему и идею стихотворения; П.: выделяют и формулируют проблему.; Р.: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: чувство гордости при следовании моральным нормам.	Выразительное чтение. Беседа по вопросам.
69	20.01.16		Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов. Поэма «Коробейники».		Обучение чтению. Беседа. Практикум.		Пр.: Научиться определять тему и идею стихотворения; П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Р.: формулировать и удерживать учебную задач; К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Выразительное чтение. Анализ поэмы.
70	22.01.16		Законы стихосложения. Трехсложные размеры стиха.		Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст. Размеры стиха.		Пр.: научиться определять размеры стиха; П.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Р.: осознают качество и уровень усвоения; К.: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи; Л.: оптимизм в восприятии мира.	Выразительное чтение.
71 К.р.	23.01.16		Контрольная работа № 5 по творчеству Тютчева, Фета, Некрасова (тестирование).		Контроль знаний.		Пр.: Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
	Н. С. Лесков: 7 ч. (6+1)
72 Шк./к.	25.01.16		Шк./к. Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. Сказ «Левша». Чтение текста.		Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное чтение, сообщение о Н. С. Лескове и рассказ о тульском мастеровом, устано-вление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста.		Пр.: Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя; П: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; Р.: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; К.: понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной; Л.: чувство гордости при следовании моральным нормам.	Доклад о жизни и творчестве Н. С. Лескове. Выразительное чтение.
73	27.01.16		Н.С.Лесков. «Лев-ша». Народ и власть. Гордость писателя за народ.		Ответы на вопросы, выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан», самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи, анализ художественного текста		Пр.: Научиться аргументировать свой ответ; П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; Л.: чувство гордости при следовании моральным нормам.	Выразительное чтение. Подробный пересказ.
74	29.01.16		Н.С.Лесков. «Лев-ша». Судьба Левши. Авторское отно-шение к героям.		Рассказ учителя. Беседа.		Пр.: научиться выявлять авторское отношение к героям; П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; Л.: чувство гордости за свою страну.	Беседа по вопросам.
75	30.01.16		Н.С.Лесков. «Левша». Особен-ности языка сказа. Ирония.		Презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования», комментирование художественного произведения, анализ языка произведения		Пр.: Научиться определять приемы комического в сказе Н.С. Лескова; П.: понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации; Р.: предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?); К.: учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор: Л.: уважение истории, культурных и исторических памятников.	Представление презентаций. Фронтальный опрос.
76 Р.р. Шк./к.	01.02.16		Шк./к. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочине-нию на тему «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Некрасова «Железная дорога» и сказе Лескова «Левша?»		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении; П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
77	03.02.16		Внеклассное чтение. Н.С.Лесков. «Человек на часах».		Выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя.		Пр.: Научиться определять особенности языка рассказа; П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения; К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Подробный пересказ.
78	05.02.16		Проект №1. «Герои сказа Лескова «Лев-ша» в иллюстра-циях». (Электрон-ный альбом).		Индивидуальное задание в составе проектной группы.		Пр.: Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы; П.:: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение; Р: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими; К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию.	Проект.
	А. П. Чехов: 4 ч.
79	06.02.16		А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Из воспоминаний о Чехове.		Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа.		Пр.: Научиться составлять литературный портрет писателя; П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам); Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Доклад о жизни и творчестве А. П. Чехова. Составление плана.
80 Шк./к.	08.02.16		Шк./к. А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Герои рассказа и их речь. Разоблачение лицемерия.		Развернутый письменный ответ на проблемный вопрос		Пр.: Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы; П.: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи; Р.: составляют план и последовательность действий; К.: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию; Л.: гражданский патриотизм.	Письменная работа.
81	10.02.16		Юмористическая ситуация в рассказе Чехова «Толстый и тонкий». Источники комического в рассказе.		Составление устного пересказа текста в парах, запись незнакомых слов.		Пр.: Научиться определять идейно-тематическое своеобра- зие рассказа А. П. Чехова; П.: умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных; Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия; Л.: любовь к Родине.	Пересказ. Беседа по вопросам.
82 Вн.чт.	12.02.16		Внеклассное чте-ние. Сюжеты и герои рассказов Чехова «Пересолил», «Ло-шадиная фамилия», «Радость». Способы выражения комического.		Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.		Пр.: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, уметь составлять инсценировку; Р.: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; П.: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного; К.: готовность слушать собеседника и вести диалог; Л.: уважение истории, культурных и исторических памятников.	Подробный пересказ.
	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: 5 ч. (4+1)
83	13.02.16		Е.А.Баратынский. Краткий рассказ о поэте. Особенности пейзажной лирики поэта. Анализ стихо-творений «Весна, весна! как воздух чист!», «Чудный град порой сольется…».		Выразительно читать, определять тему и идею произведения.		Пр.: Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста; П.: выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и части; Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: учатся принимать решение и реализовывать его; Л.: экологическое сознание.	Наизусть стихотворение.
84 Шк./к.	15.02.16		Шк./к. Я. П. Полон-ский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и миро-ощущения человека в стихотворениях о родной природе.		Прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.		Пр.: Научиться определять особенности пейзажной лирики; П.: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия; Л.: экологическое сознание.	Наизусть стихотворение.
85	17.02.18		А.К.Толстой. «Где гнутся под омутом лозы…». Признаки баллады в стихотворении. Черты красивой пейзажной картинки страшной сказки.		Характеризовать ритмико-метрические особенности произведения, Находить основные признаки стихотворной речи.		Пр.: Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы; П.: выполняют операции со знаками и символами; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: планируют общие способы работы; Л.: любовь к родной природе.	Наизусть стихотворение.
86 Р.р.	19.02.16		Развитие речи. Подготовка к домашнему сочи-нению на тему «Каков образ при-роды в стихах русских поэтов и полотнах русских художников?».		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: Уметь анализировать лирическое произведение; П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
87 К.р.	20.02.16		Контрольная работа № 6 по стихотворениям русских поэтов XIX века (тестирование).		Контроль знаний.		Пр.: Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
VI	Из русской литературы XX века: 32 ч. (29+3)
	А. И. Куприн: 2 ч.
88 Шк./к.	22.02.16		Шк./к. А.И.Куприн. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя.		Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа		Пр.: Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа; П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию.	Сжатый пересказ текста произведения
89	24.02.16		А.И.Куприн. «Чуде-сный доктор» как рождественский рассказ. Тема служе-ния людям в произ-ведении Куприна.		Составление устного рассказа о герое и его прототипе.		Пр.: Научиться составлять устную и письменную характеристику героя; П.: выделять и формулировать познавательную цель; Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	План устного пересказа
	А. С. Грин: 2 ч.
90	26.02.16		А.С.Грин. Краткий рассказ о писателе. Феерия «Алые паруса». Мечта и действительность. Образ Лонгрена. Жители Каперны.		Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи		Пр.: Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа; П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; Р.: уметь анализировать текст; К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное; Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Заполнение таблицы.
91	27.02.16		А.Грин. «Алые паруса». Ассоль и Грэй. Душевная чистота главных героев.		Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.		Пр.: Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст; П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное; Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Пересказ текста. Фронтальный опрос.
	А. П. Платонов: 1 ч.
92 Шк./к.	29.02.16		Шк./к. А. П. Платонов. Литера-турный портрет писателя. «Неизвест-ный цветок». Образы-символы в сказке. Герои Платонова.		Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт.		Пр.: Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе; П.: выделяют и формулируют познавательную цель; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: стремление устанавливать доверительные отношения; Л.: оптимизм в восприятии мира.	Презентация о жизни и творчестве писателя (по группам). Развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.
	Произведения о Великой Отечественной войне: 2 ч.
93	02.03.16		К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен-щины…». Солдат-ские будни в стихот-ворении о войне.		Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно», устные сообщения о поэтах фронтового поколения К. М. Симо-нове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, выразительное чтение стихотворений; отвечают на вопросы, работают с текстом в парах		Пр.: Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы; П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест); Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала; К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Чтение наизусть стихотворений о войне
94	04.03.16		Д.С.Самойлов. «Со-роковые». Образы и картины военного времени.		Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно». Устные сообщения о поэтах фронтового поколения, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотво-рений в записи; продуктивная, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Читают выразительно стихотворения, отвечают на вопросы, работают с текстом в парах		Пр.: Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал; П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест); Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Чтение наизусть стихотворений о войне
	В. П. Астафьев: 4 ч. (3 + 1)
95	05.03.16		В. П. Астафь-ев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы.		Пересказ эпизодов рассказа, устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»		Пр.: Научиться определять идейно- художественное своеобразие прозаического текста; П.: умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных; Р.: предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?); К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.; Л.: чувство гордости за свою страну.	Доклад о жизни и творчестве В. П. Астафьева (по группам). Пересказ текста.
96 Шк./к.	07.03.16		Шк./к. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Яркость и самобытность героев рассказа.		Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.		Пр.: Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи; П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи; К.: строить монологические высказывания в письменной форме; Л.: формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности.
97	09.03.16		В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Проблематика рассказа. Речь героев. Юмор в рассказе.		Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.		Пр.: Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи; П.: выделяют и формулируют проблему. Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
98 Р.р.	11.03.16		Развитие речи. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Подготовка к до-машнему сочине-нию на тему «Ка-кова роль речевых характеристик в соз-дании образов ге-роев рассказа Аста-фьева «Конь с розовой гривой?» (на примере одного героя).		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении; П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
	В. Г. Распутин: 5 ч.
99	12.03.16		В. Г. Распу-тин. «Уроки францу-зского». Отражение в повести трудностей послевоенного вре-мени. Герой и его сверстники.		Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)		Пр.: Научиться анализировать прозаический текст; П.: определяют основную и второстепенную информацию; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: интересуются чужим мнением и высказывают свое; Л.: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Доклад о жизни и творчестве В. Г. Распутина (по группам). Анализ текста.
100 Шк./к.	14.03.16		Шк./к. В. Г. Распутин. «Уроки французского». Герой-повествователь.		Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ о герое.		Пр.: Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями; П.: определяют основную и второстепенную информацию; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: интересуются чужим мнением и высказывают свое; Л.: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Пересказ текста. Опрос.
101	16.03.16		В.Г.Распутин. «Уро-ки французского». Учительница Лидия Михайловна.		Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа,		Пр.: Научиться выполнять индивидуальное задание в со- ставе проектной группы; П.: выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.; Р.: составляют план и последовательность действий; К.: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Опрос. Анализ текста.
102	18.0316		Нравственная проб-лематика рассказа В. Г. Распутина «Уро-ки французского».		Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств		Пр.: нравственная проблематика рассказа; П.: выделяют и формулируют проблему; К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей; Р.: составляют план и последовательность действий.	Составление плана. Опрос.
103 К.р.	19.03.16		Контроль-ная работа № 7 по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» (тестирование).		Контроль знаний.		Пр.: Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
	В. М. Шукшин: 3 ч.
104 Шк./к.	28.03.16		Шк./к. В. М. Шукшин. Краткий рассказ о писателе. Особенности шук-шинских героев-«чудиков» в расска-зах Шукшина. «Кри-тики». Чтение текста.		Чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина, ответы на вопросы, заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода.		Пр.: Знать содержание рассказа. Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа; П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.	Устный опрос. Доклад о жизни и творчестве В. М. Шукшина (по группам).
105	30.03.16		В.М.Шукшин. «Кри-тики». Образ «странного» героя.		Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа.		Пр.: Научиться анализировать поэтический текст; П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; К.: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Устный опрос
106	01.04.16		Внеклассное чтение. В.М.Шукшин. Рассказы «Чудик», «Срезал». Открытость героев Шукшина миру.		Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.		Пр.: Знать содержание рассказа. Понимать авторское отношение к героям рассказа. Уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам; П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; К.: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Подробный пересказ. Устный опрос.
	Ф. А. Искандер: 4 ч. (3 + 1)
107	02.04.16		Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.		Чтение статьи учебника о писателе, ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, художественный пере-сказ отрывка из автобиографиического рассказа Ф.Искандера «Начало», само-стоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, уста-новление ассоциативных связей с произве-дениями других писателей, анализ худо-жественного текста		Пр.: Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа. Уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии; П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: проявляют уважительное отношение к партнерам; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Доклад о жизни и творчестве писателя. Составление плана.
108 Шк./к.	04.04.16		Шк./к. Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор в рассказе.		Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ художественного текста		Пр.: научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе; П.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; К.: умеют слушать и слышать друг друга; Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения; Л.: Формирование мотивации к самосовершенствованию.	Устный опрос.
109	06.04.16		Герой-повествова-тель в рассказе Ф. Искандера «Трина-дцатый подвиг Геракла».		Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа,		Пр.: научиться давать характеристику герою-повествователю; П.: применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Л.: переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.	Подробный пересказ. Устный опрос.
110 Р.р.	08.04.16		Развитие речи. Классное сочинение на тему «Образ мо-его ровесника в про-изведениях Распу- тина, Астафьева, Искандера».		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа; П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века: 7 ч. (6 + 1)
111	09.04.16		А.А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за ок-ном…». Средства создания поэтичес-ких образов в лирике поэта.		Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста		Пр.: Научиться выразительно читать стихотворный текст; Р.: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; П.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; К.: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью; Л.: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.	Доклады учащихся (по группам). Чтение наизусть стихотворений.
112 Шк./к.	11.04.16		Шк./к. С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Способы выражения чувств в лирике Есенина.		Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы, рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста.		Пр.: Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно- выразительных средств; П.: определяют основную и второстепенную информацию; К.: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе; Р.: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс.	Чтение наизусть стихотворений.
113	13.04.16		А.А.Ахматова. «Пе-ред весной бывают дни такие…». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональ-ным состоянием лирической героини.		Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста.		Пр.: Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно- выразительных средств; П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Р.: составляют план и последовательность действий; К.: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Чтение наизусть стихотворений.
114	15.04.16		Н.М.Рубцов. «Звезда полей». Образы и картины стихот-ворения. Тема Роди-ны в стихотворении.		Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста.		Пр.: Научиться выразительно читать стихи; Р.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; П.: составляют план и последовательность действий; К.: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; Л.: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Чтение наизусть стихотворений.
115 Вн.чт	16.04.16		Внеклассное чтение. Н.М.Рубцов. «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике поэта.					Чтение наизусть стихотворений. Устный опрос.
116 Шк./к.	18.04.16		Шк./к. Контроль-ная работа № 8 по творчеству Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова (тестирование).		Контроль знаний.		Пр.: Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют создавать связный текст; Л.: освоение личностного смысла учиться.	Контрольная работа (тестирование).
117	20.04.16		Развитие речи. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (на одну из предложенных тем).		Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.		Пр.: Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей); П.: умеют заменять термины определениями; Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу; К.: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; Л.: знание основных принципов и правил отношения к природе.	Писать сочинение на литературном материале
	Из литературы народов России: 2 ч.
118	22.04.16		Габдулла Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и род-ному краю. Книга в жизни человека – «путеводная звезда».		Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста.		Пр.: Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя; П.: устанавливают причинно-следственные связи; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Л.: любовь к малой Родине, родной природе.	Устный опрос. Писать отзыв на литературное произведение
119	23.04.16		Кайсын Кулиев. Слово о поэте. «Ког-да на меня навали-лась беда…», «Ка-ким бы ни был мой народ…». Поэти-ческий образ Роди-ны. Тема бессмертия народа.		Анализ стихотворения		Пр.: Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя; П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест); Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения; Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Устный опрос. Работать с разными источниками информации.
VII	Из зарубежной литературы: 17 ч.
	Мифы Древней Греции: 2 ч.
120 Шк./к.	25.04.16		Шк./к. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Чтение и обсуждение мифа.		Пересказ, ответы на вопросы, выразительное чтение мифологического текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.		Пр.: научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа; П.: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; Р.: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона; К.: интересуются чужим мнением и высказывают свое. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Устный опрос.
121	27.04.16		Внеклассное чтение. Древнегреческие мифы о Пандоре, Персее, Сизифе, Тантале, Европе и др. (по выбору).		Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.		Пр.: научиться давать характеристику мифологическому герою; П.: определяют основную и второстепенную информацию; К.: умеют слушать и слышать друг друга; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей; Р.: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Устный опрос.
	Геродот: 1 ч.
122	29.04.16		Геродот. Слово о писателе и исто-рике. «Легенда об Арионе». Жизнен-ные испытания Ариона и его чудесное спасение.	Чтение легенды, на вопросы, выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)			Пр.: Знать определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды. Уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.).Уметь составлять художественный рассказ о герое; П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
	Гомер: 3 ч.
123	30.04.16		Гомер и его поэмы «Илиада» и «Оди-ссея». Значение по-эм Гомера. О со-держании поэм.	Ответы на вопросы, сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм.			Пр.: Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера. Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха П.: строят логические цепи рассуждений; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: освоение общемирового культурного наследия; Р.: сличают свой способ действия с эталоном.	Устный опрос.
124 Шк./к.	04.05.16		Шк./к. Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.	Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа.			Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П.: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Л.: освоение общемирового культурного наследия.	Устный опрос. Выразительное чтение.
125	06.05.16		Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.	Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий.			Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь давать характеристику герою; Л.: принятие и освоение социальной роли обучающегося; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; П.: формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного; К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Устный опрос
	Мигель де Сервантес Сааведра: 4 ч.
126	07.05.16		Сервантес. «Дон Кихот». Жизнь героя в воображае-мом мире.	Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.			Пр.: Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное П.: выделяют и формулируют проблему; Р.: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; К.: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Доклад о жизни и творчестве писателя. Работа с таблицей.
127	11.05.16		Сервантес. «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы.	Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий.			Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь давать характеристику герою; Л.: принятие и освоение социальной роли обучающегося; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; П.: формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного; Л.: освоение общемирового культурного наследия.	Устный опрос.
128 Шк./к.	13.05.16		Шк./к. Сервантес. «Дон Кихот». Нрав-ственный смысл романа.	Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа.			Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; П.: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач: К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения; Л.: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
129	14.05.16		Сервантес. «Дон Кихот». Вечные об-разы в искусстве. Мастерство Серва-нтеса-романиста.	Пересказ, ответы на вопросы, выразительное чтение текста.			Пр.: научиться анализировать эпизод; П.: выделяют и формулируют проблему; Р.: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; К.: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью; Л.: ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Устный опрос. Выразительное чтение.
	Фридрих Шиллер: 1 ч.
130	16.05.16		Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». Проблемы благо-родства, достоинства и чести.	Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.			Пр.: Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: умеют слушать и слышать друг друга; Л.: освоение общемирового культурного наследия.	Выразительное чтение баллады.
	Проспер Мериме: 2 ч.
131	18.05.16		П.Мериме. Изобра-жение дикой природы в новелле «Маттео Фалько-не». Природа и цивилизация.	Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.		Пр.: Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «новелла», ее отличие от повести; понимать проблемы, поставленные новелле, поступок героя. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и новеллы, определять жанр произведения. П.: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки; Л.: освоение общемирового культурного наследия; К.: умеют слушать и слышать друг друга; Р.: осознают качество и уровень усвоения.		Доклады (по группам). Выразительное чтение.
132 Шк./к.	20.05.16		Шк./к. П.Мериме. «Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе. Проблемы чести и предательства.	Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.		Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; П.: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; К.: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; Л.: освоение общемирового культурного наследия.		Устный опрос. Пересказ.
	Антуан де Сент-Экзюпери: 4 ч.
133	21.05.16		Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Дети и взрослые. Мечта о естественном от-ношении к вещам и людям.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (выразительное чте-ние(инсценированное чтение) с после-дующим рецензированием (фоно-хрестомстия)), коллективное проекти-рование выполнения дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Понятие о притче. Анализ эпизода.		Пр.: Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки П.: узнавать, называть и определять объекты в соответ- ствии с содержанием; Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт; К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное; Л.: Формирование мотивации к самосовершенствованию.		Доклады учащихся (по группам). Выразительное чтение.
134	23.05.16		Экзюпери. «Мале-нький принц» как философская сказка-притча.			Пр.: Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; П.: структурируют знания; Р.: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; К.: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; Л.: освоение общемирового культурного наследия.		Устный опрос. Пересказ.
135	25.05.16		Экзюпери. «Маленький принц». Вечные истины в сказке.	Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.		Пр.: Понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей. Уметь определять сказочные и реальные элементы сказки; Р.: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П.: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.		Создание иллю-страции к понравив-шимся эпизодам сказки
136 Шк./к.	27.05.16		Шк./к. Проект №2. «Герои и сюжеты зарубежной ли-тературы в иллю-страциях». (Элек-тронный иллюстри-рованный альбом).	Передавать личное отношение, размышлять.		Пр.: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных тем; П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи; К.: строить монологические высказывания в письменной форме; Л.: формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности.		Проект.
VIII	Уроки итогового контроля: 4 ч.
137	28.05.16		Итоговая тестовая работа за курс литературы 6 класса.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алго- ритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		Пр.: Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение про- читанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи; К.: строить монологические высказывания в письменной форме; Л.: формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности.		Контрольная работа (тестирование).
138	30.05.16		Анализ итоговой тестовой работы за курс литературы 6 класса.	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения, повторение (тест) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио, работа в парах сильный – сла-бый по алгоритму выполнения задачи (составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование спо- собов выполнения дифференциро-ванного домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок		П.: объяснять данные процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы; Р.: определять новый уровень от- ношения к самому себе как субъекту деятельности; К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.		Устный опрос.
139			Путешествие по стране Литературии 6 класса.	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос.		Пр.: Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. Л.: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Р.: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; П.: формулирование ответов на вопросы учителя; К.: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.		Вопросы и задания литературной викторины
140 Шк./к.			Шк./к. Что читать летом. Список художест-венной литературы.	Список книг для летнего чтения.		П.: структурируют знания; Р.: оценивают достигнутый результат; К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Л.: основы социально-критического мышления.

Контроль уровня обученности

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

Сочинение.
Развернутый ответ на вопрос.
Тест.
Устное монологическое высказывание на заданную тему.
Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).
Письменный анализ лирического произведения.
Письменный анализ эпизода.

Критерии оценивания

(Нормы оценок по предмету «Литература»)

Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Оценка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Оценка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Оценка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Оценка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Примечание

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографи-ческая, или 1 пунктуацион-ная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографи-ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографи-ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуаци-онные ошибки при отсут-ствии орфографических ошибок, а также 2 граммати-ческие ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографи-ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи-ческие ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографи-ческих ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфогра-фических и 7 пунктуа-ционных ошибок, или 6 ор-фографических и 8 пункту-ационных ошибок, 5 орфо-графических и 9 пунктуа-ционных ошибок, 8 орфогра-фических и 6 пунктуа-ционных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Оценка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Оценка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Оцентка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Оценка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценивания презентаций

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	— общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	— диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	— текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	— списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	— ссылки – все ссылки работают.
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	— раскрыты все аспекты темы;
	— материал изложен в доступной форме;
	— систематизированный набор ориги-нальных рисунков;
	— слайды расположены в логической последовательности;
	— заключительный слайд с выводами;
	— библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	— речь учащегося чёткая и логичная;
	— ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Дополнительная литература для учителя

Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2011.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
Литература в таблицах: 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

Дополнительная литература для учащихся

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие на СD-RОМ /Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.

Перечень учебно–методического обеспечения

Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 9 классы. /В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, и др. – М.: Просвещение, 2011 год.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под ред. В. Я. Коровиной. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Литература. 6 кл. Учебник–хрестоматия с приложением на электронном носителе. В 2 ч./В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлёв В. П. Читаем, думаем, спорим. 6 кл. – М.: Просвещение, 2013.

Интернет ресурсы:

Художественная литература:

Русский фольклор - http://www.rusfolk.chat.ru
Пословицы и поговорки - http://www.pogovorka.com
Древнерусская литература - http://old-russian.chat.ru
Библиотека классической русской литературы - http://www.klassika.ru
Русская поэзия 60-х годов - http://www.ruthenia.ru

Справочно-информационные и методические материалы:

Электронная версия журнала «Вопросы литературы» - http://www.rol.ru
Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября») - http://www.1september.ru
Мастерская «В помощь учителю. Литература» - http://center.fio.ru

Материально-техническая база:

Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Колонки.
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.

Экранно – звуковые пособия

Презентации к урокам.
Электронные приложения к учебнику.
DVD фильмы.

Приложение № 1

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество»

Цель: проверить знания учащихся по устному народному творчеству. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

1. Фольклор - это

А) Набор произведений

Б) Записанное народное творчество

В) Народное творчество, чаще всего устное

2.Автором фольклора является

А) Народ

Б) Певец-сказитель

В) Поэт

3.Обрядовые песни это

А) Песни, исполняемые во время разных обрядов

Б) Авторские песни

В) Жанр древнерусской литературы

4.Установите соответствие песен и времени года, когда они исполнялись

Календарно-обрядовые песни Время года

А)Колядки 1)Лето

Б)Заклички 2)Осень

В)Песни жатвы 3)Зима

Г)Троицкие песни 4)Весна

5.Малый жанр фольклора, краткое изречение, иносказание с нравоучительным уклоном

А) Пословица

Б) Поговорка

В) Загадка

6.»Семеро по лавкам». Это пример

А) Пословицы

Б) Поговорки

В) Загадки

7. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к малым жанрам фольклора

А)Пословица

Б) поговорка

В) дразнилка

Г) считалка

Д) былина

Е) прибаутка

Ж) потешка.

8.К какому жанру фольклора относится данный текст:

Над бабушкиной избушкой

Висит хлеба краюшкой,

Собаки лают,

А достать не могут.

А) Прибаутка

Б) Пестушка

В) Загадка

9. К какому жанру фольклора относится данный текст:

Потягунюшки, порастунюшки!
Роток — говорунюшки,
Руки — хватунюшки,
Ноги — ходунюшки.

А) Прибаутка

Б) Пестушка

В) Загадка

10. К какому жанру фольклора относится данный текст:

Ладушки, ладушки!
Где были? — У бабушки.
— Что ели? — Кашку.
— Что пили? — Бражку.
— Кого били? — Машку.
— За что про что?

А) Считалка

Б) Пестушка

В) Потешка

11. Какие сказки называются народными?

А) те, которые сочинил писатель

Б) те, автор которых неизвестен

В) те, которые написал народ (или коллективный автор)

12.Соотнесите характерные признаки с видами народных сказок

а) Наличие волшебных предметов
Герои – люди, животные, необыкновенные существа, случаются чудесные превращения

1. Бытовая

б) Герои – предметы быта, люди, животные.

Тема - осмеяние каких- либо человеческих пороков

2. О животных

в) Герои – животные, ведущие жизнь подобно человеку.

3. Волшебная

13.Чего не бывает в волшебных сказок?

А) волшебных превращения

Б) победа зла над добром

В) вымышленных героев

Г) волшебных предметов

Д) реальных событий

14.Какой из персонажей не является героем народной сказки

А) Баба Яга

Б) Царевна- лягушка

В) царевич Елисей

Г) Белая уточка

15.Выбрать признаки, определяющие народную сказку

А) автор сказки – реальный человек

Б) положительный герой всегда побеждает

В) троекратный повтор

Г) наличие волшебных предметов

Д) герою помогают необыкновенные помощники

16.Продолжите формулировку:

Сюжет художественного произведения – это

А) зачин и концовка

Б) литературный жанр

В) основные события произведения

Г) главные герои произведения

17.Соотнесите данные примеры с художественными средствами языка

А) сырая земля	1. гипербола
Б) махнул палицей –тысячу положил	2. метафора
В) стоит как грозный часовой	3. сравнение
Г) утро седое	4. эпитет
Д) затужили - загоревали	5. повтор с усилением

18.Загадка – это (продолжите формулировку)

А) краткое изречение с назидательным содержанием

Б) короткий рассказ с остроумной концовкой

В) вопрос или задание, которое требует разгадки

19.Соотнесите жанры с их названиями

А) краткое изречение с назидательным содержанием	1. Загадка
Б) краткое образное высказывание, представляющее незаконченное предложение	2. Поговорка
В) вопрос или задание, которое требует разгадки	3. Пословица

20.Соотнесите произведение с его жанром

а) Без голова, а в шляпе	1. Пословица
б) Вилами на воде писано	2. Загадка
в) от осины не родятся апельсины	3. Поговорка

21.Запишите отгадки шапка, пояс, зонтик, яма, туча, гвоздь. Восстановите загадки

1. К верху дном - полная	А) ночь кольцом.
2. Днем обручем	Б) он не плачет, только ножку прячет.
3. Свернешь - клин	В) книзу дном – пустая.
4. Чем больше от нее отбавляешь	Г) ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.
5. Сильнее солнца, слабее ветра	Д) развернешь – блин.
6. Бьют Еремилку по затылку	Е) тем больше она становится.

22.Закончить пословицы

А) Чем дальше в лес (тем больше дров)

Б) Как волка не корми (он все в лес смотрит)

В) Как аукнется (так и откликнется)

23.Превратите поговорку в пословицу

А) С глаз долой (из сердце вон).

Б) Молодец среди овец (а против молодца и сам овца) .

В) Работа не волк (в лес не убежит).

Г) Не спеши языком (торопись делом).

24. Объясните смысл пословицы: “Терпение и труд все перетрут” И поговорки: “И нашим и вашим”.

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 2 по теме «Басня»

Цель: проверить знания учащихся по творчеству И. А. Крылова. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

В каком городе родился И. А. Крылов?

А) в Москве

Б) в Санкт-Петербурге

В) в Твери

Г) в Туле

В какой семье родился И.А. Крылов?

А) в богатой дворянской семье

Б) в бедной дворянской семье

В) в семье бедного священника

Г) в крестьянской семье

Какое образование получил И.А. Крылов?

А) Он учился в Славяно-греко-латинской академии.

Б) И. А. Крылов окончил Московский государственный университет.

В) Будущий баснописец получил хорошее домашнее образование от учителя, которого ему выписали из Франции.

Г) Отец Крылова отдал сына в губернаторский дом, где вместе с детьми тверских дворян учил французский язык. Затем, за неимением денег, в основном занимался самообразованием.

Кто помогал И.А. Крылову в учении?

А) отец

Б) мама

В) гувернёр

Д) дядя по материнской линии

Родоначальником басенного искусства является:

А) Эзоп

Б) А. С. Пушкин

В) И. А. Крылов

Г) И. С. Тургенев

Басня – это:

А) краткий рассказ нравоучительного характера;

Б) торжественное стихотворение;

В) лирический жанр, в основе которого лежит исторический или фантастический сюжет;

Г) меткое изречение.

Мораль басни – это:

А) фраза перед текстом, призванная кратко выразить основное содержание или идейный смысл произведения;

Б) самостоятельная часть произведения, в которой описывается какое-либо событие;

В) расположение основных эпизодов произведения;

Г) краткий нравоучительный вывод

Какое средство выразительности (троп) лежит в основе басен И.А. Крылова?

А) анафора (единоначатие);

Б) аллегория (иносказание);

В) литота (преуменьшение);

Г) ) гипербола (преувеличение).

Какое произведение не написано И.А. Крыловым?

А) «Свинья под дубом»

Б) «Листы и корни»

В) «Стрекоза и Муравей»

Г) «Орёл, галка и пастух»

Из какой басни И.А. Крылова взят следующий отрывок?

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

А) «Ворона и Лисица»

Б) «Мартышка и очки»

В) «Слон и Моська»

Г) «Стрекоза и Муравей»

Кому принадлежат слова: «Да работала ль ты в лето, так пойди же попляши»?

А) Муравью

Б) Лягушке

В) Вороне

Г) Свинье

Каково лексическое значение слова «невежда»?

А) невоспитанный человек

Б) озорной человек

В) несведущий в чём-либо человек

Г) грубый человек

В чем смысл морали басни «Осёл и Соловей»: «Избави Бог и нас от этаких судей»?

А) все герои басни не понимают толк в искусстве;

Б) об искусстве часто берутся судить невежды;

В) Осёл был справедливым судьей;

Г) чарующее пение Соловья не понравилось пастуху и пастушке.

К какой басне И.А. Крылова относится следующий идейный вывод: процветание государства зависит от всех социальных слоёв общества, важны все его части?

А) «Ларчик»

Б) «Листы и корни»

В) «Осёл и Соловей»

Г) «Свинья под дубом»

В какой басне И.А. Крылова высмеивается пустое мудрствование?

А) «Ларчик»

Б) «Осёл и Соловей»

В) «Листы и корни»

Г) «Слон и Моська»

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 3 по творчеству А. С. Пушкина (тест)

Цель: проверить знания учащихся по творчеству А. С. Пушкина. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

1. Биография поэта.

1. В какой семье родился А.С.Пушкин?

а) в купеческой; в) в крестьянской;

б) в дворянской; г) в царской.

2. Какой язык первым выучил маленький Саша?

а) английский; в) испанский;

б) немецкий; г) французский.

3. Истинной воспитательницей поэта была...

а) тётя; в) крёстная;

б) служанка; г) няня.

4. Первым слушателем и критиком для Александра была...Истинной воспитательницей поэта была...

а) тётя; в) соседка;

б) сестра; г) дочь друзей отца.

5. В 1811 году Пушкин поступил в ...

а) школу; в) колледж;

б) лицей; г) семинарию.

6. Куда поехал Пушкин после обучения?

а) в Петербург; в) в Киев;

б) в Москву; г) в Саратов.

7. Летом 1819 года А.С. Пушкин едет в Михайловское - псковское поместье...

а) бабушки; в) матери;

б) тёти; г) крёстной.

8. В начале 1831 года Пушкин ...

а) женился; в) напечатал первое стихотворение;

б) заболел; г) уехал на Кавказ.

9. Когда Пушкин с семьёй живёт в Царском Селе, он знакомится с...

а) Чернышевским; в) Радищевым;

б) Лермонтовым; г) Гоголем.

10. Поэта похоронили ...

а) на Новодевичьем кладбище в) в Москве;

б) в Святогорском монастыре; г) в Новгороде

2. Стихотворение «Узник».

- Определите в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.

- Найдите слова, которые обозначают волю и неволю.

Сижу за решёткой в темнице сырой.

Вскормлённый в неволе орёл молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюёт под окном,

Клюёт, и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно;

Зовёт меня взглядом и криком своим

И вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляет лишь ветер...да я!..»

Ответ: __________________________________

3.Стихотворение «Зимнее утро».

Художник рисовал и случайно замазал строки в стихотворении А.С.Пушкина. Вы должны их восстановить. По случайности все исчезнувшие слова - «зимние».

_____________и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный- Прозрачный лес один чернеет;

Пора, красавица, проснись: И ель сквозь ________зеленеет,

Открой сомкнуты негой взоры И речка подо ________ блестит,

Навстречу _____________Авроры, Вся комната янтарным блеском

Звездою _________ явись! Озарена. Весёлым треском

Вечор, ты помнишь,__________ злилась, Трещит затопленная _______

На мутном небе мгла носилась; Приятно думать у лежанки.

Луна, как бледное пятно, Но знаешь: не велеть ли в _______

Сквозь тучи мрачные желтела, Кобылку бурую запречь?

И ты печальная сидела - Скользя по утреннему ______ ,

А нынче... погляди в окно: Друг милый, предадимся бегу

Под голубыми небесами Нетерпеливого коня

Великолепными коврами, И навестим поля пустые,

Блестя на солнце, __________ лежит; Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

- Найдите выразительные средства языка, использованные поэтом в создании прекрасной зимней картины?

- К кому обращается автор в стихотворении?

4. Стихотворение «И.И.Пущину».

Строчки перемешались, и стихотворение стало запутанным. Приведите в порядок строки и воссоздайте стихотворение.

И я судьбу благословил,

Твой колокольчик огласил.

Когда мой двор уединённый,

Мой первый друг, мой друг бесценный!

Печальным снегом занесённый,

Да озарит он заточенье

Да голос мой душе твоей

Молю святое провиденье:

Лучом лицейских ясных дней!

Дарует то же утешенье,

- К кому обращается поэт? Расскажите, что вы знаете об И.И. Пущине.

- Как определяется жанр этого лирического произведения?

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 4 по творчеству М. Ю. Лермонтова (тест)

Цель: проверить знания учащихся по творчеству М. Ю. Лермонтова. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

Выберите из четырёх данных ответов правильный.

1.Биография писателя.

1. М.Ю. Лермонтов родился в ...

а) в 1814 году; в) в 1900 году;

б) в 1850 году; г) в 1799 году.

2. Чтобы начать серьёзное обучение Миши, семья перебралась в ...

а) Петербург; в) Москву;

б) Киев; г) Царское Село.

3. В ноябре 1832 года Лермонтов поступил в ...

а) Московский университет в) в Петербургскую академию;

б) в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров;

г) в военное училище.

4. Имя Лермонтова стало известным после стихотворения...

а) «Парус»; в) «Смерть поэта»;

б) «Мцыри»; г) «Тучи».

5. Первая ссылка поэта была ...

а) на Кавказ; в) в Царицын;

б) в Сибирь; г) на Дальний Восток

6. Причина второй ссылки поэта:

а) непозволительные стихотворения; в) неподчинение приказам;

б) ссора с императором; г) дуэль.

7. За отвагу на Кавказе Михаил Юрьевич получил ...

а) отпуск; в) благодарность командования;

б) награду; г) увольнительную.

8. Трагическая дуэль состоялась у подножия горы ....

а) Эльбрус; в) Машук;

б) Чегет; г) Донбай.

9. Убийца Лермонтова ...

а) Дантес; в) де Барант;

б) Мартынов; г) Шапошников.

10. Как повёл себя Лермонтов во время дуэли?

а) не собирался стрелять; в) пошёл на мировую;

б) выстрелил первым; г) выстрелил вторым.

2. Стихотворение «Три пальмы».

- Перечислите картины стихотворения так, как будто вы снимаете кино.

1 картина ________________ 2 картина _________________.

3 картина _______________ 4 картина _________________

5 картина ________________ 6 картина _________________

ТРИ ПАЛЬМЫ

(Восточное сказание)

В песчаных степях аравийской земли

Три гордые пальмы высоко росли.

Родник между ними из почвы бесплодной,

Журча, пробивался волною холодной,

Хранимый, под сенью зеленых листов,

От знойных лучей и летучих песков.

И многие годы неслышно прошли;

Но странник усталый из чуждой земли

Пылающей грудью ко влаге студеной

Еще не склонялся под кущей зеленой,

И стали уж сохнуть от знойных лучей

Роскошные листья и звучный ручей.

И стали три пальмы на бога роптать:

"На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?

Без пользы в пустыне росли и цвели мы,

Колеблемы вихрем и зноем палимы,

Ничей благосклонный не радуя взор?..

Не прав твой, о небо, святой приговор!"

И только замолкли -- в дали голубой

Столбом уж крутился песок золотой,

Звонков раздавались нестройные звуки.

Пестрели коврами покрытые вьюки,

И шел, колыхаясь, как в море челнок,

Верблюд за верблюдом, взрывая песок.

Мотаясь, висели меж твердых горбов

Узорные полы походных шатров;

Их смуглые ручки порой подымали,

И черные очи оттуда сверкали...

И, стан худощавый к луке наклони,

Араб горячил вороного коня.

И конь на дыбы подымался порой,

И прыгал, как барс, пораженный стрелой:

И белой одежды красивые складки

По плечам фариса вились в беспорядке;

И, с криком и свистом несясь по песку,

Бросал и ловил он копье на скаку.

Вот к пальмам подходит, шумя, караваи:

В тени их веселый раскинулся стан.

Кувшины звуча налилися водою,

И, гордо кивая махровой главою,

Приветствуют пальмы нежданных гостей,

И щедро поит их студеный ручей.

Но только что сумрак на землю упал,

По корням упругим топор застучал.,

И пали без жизни питомцы столетий!

Одежду их сорвали малые дети,

Изрублены были тела их потом,

И медленно жгли их до утра огнем.

Когда же на запад умчался туман,

Урочный свой путь совершал караван;

И следом печальным на почве бесплодной

Виднелся лишь пепел седой и холодный;

И солнце остатки сухие дожгло,

А ветром их в степи потом разнесло.

И ныне все дико и пусто кругом --

Не шепчутся листья с гремучим ключом:

Напрасно пророка о тени он просит --

Его лишь песок раскаленный заносит

Да коршун хохлатый, степной нелюдим,

Добычу терзает и щиплет над ним.

3.Стихотворение «На севере диком».

- Сравните черновой и окончательный варианты. Стихотворения и проследите, какие слова сходны, а какие изменились.

Черновой вариант Окончательный вариант

На хладной и голой вершине На севере диком стоит одиноко

Стоит одиноко сосна, На голой вершине сосна.

И дремлет... под снегом сыпучим, И дремлет, качаясь, и снегом

Качаяся, дремлет она. сыпучим,

И дремлет, и снежным покровом Одета, как ризой она.

Метелью одета она. И снится ей всё, что в пустыне далёкой,

Ей снится прекрасная пальма В том крае, где солнца восход,

В далёкой восточной земле. Одна и грустна на утёсе горючем

растущая тихо и грустно Прекрасная пальма растёт.

На жаркой песчаной скале.

Ответы: ________________________________

4. Стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива...»..

-Выпишите из этого стихотворения эпитеты и укажите их прямой и метафорический смысл.

Когда волнуется желтеющая нива,

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива

Под тенью сладостной зелёного листка;

Когда росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой

Из - под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой...

Ответы: _________________________________

5. Восстановите слова - названия стихотворений М.Ю.Лермонтова.

Ответ:

6. Стихотворение «Тучи».

Замените подчёркнутые слова на другие, придуманные вами.

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,

С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?

Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?

Или на вас тяготит преступление?

Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...

Чужды вам страсти и чужды страдания;

Вечно холодные, вечно свободные,

Нет у вас родины, нет вам изгнания.

7. Соберите первое четверостишие известного стихотворения М.Ю.Лермонтова.

туч зо ноч ка ева ло ла тая

уте на ди ве ка гра са ли ка на

в ут она ум ром путь ра ча но лась

ла ве по иг рая зу се ри ло

Ответ: ___________________________________

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 5 по творчеству Тютчева, Фета, Некрасова (тест)

Время проведения: 40 минут

Вариант I

А 1. Укажите стихотворение Ф.И. Тютчева

1) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

2) «Учись у них - у дуба, у берёзы»

3) «Неохотно и несмело

4) «Ещё майская ночь»

А 2. О чувствах лирического героя, который оказался один в лесу, рассказывает стихотворение:

1) «Ещё майская ночь» 2) «С поляны коршун поднялся»

3) «Листья» 4) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А 3. Какой художественный приём использован в строках?

Всё злей метели и с каждою минутой

Сердито рвёт последние листы…

1) метафора 3) антитеза

2) олицетворение 4) сравнение

А 4. В стихотворении «С поляны коршун поднялся» поэт говорит о:

1) быстротечности человеческой жизни 2)гармонии в природе

3) недосягаемости для человека желаемого идеала 4) беззащитности человека перед природой

В 1. Из какого стихотворения эти строки? Запишите автора и название:

Какая ночь! Все звезды до единой

Тепло и кротко в душу смотрят вновь,

И в воздухе за песнью соловьиной

Разносится тревога и любовь.

В 2. Определите стихотворный размер:

С поляны коршун поднялся,

Высоко к небу он взвился…

С 1. Какова основная мысль стихотворения «Учись у них – у дуба, у берёзы…» (напишите связный ответ 3-4 предложения).

Вариант II

А 1. Укажите стихотворение А.А. Фета:

1) «Листья» 2) «С поляны коршун поднялся»

3) «Ещё майская ночь» 4) «Неохотно и несмело…»

А 2. О грозе рассказывается в стихотворении:

1) «Неохотно и несмело…»

2) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

3) «Учись у них – у дуба, у берёзы»

4) «Листья»

А 3. Какой художественный приём использован в строках?

Ель рукавом мне тропинку завесила….

1) эпитет 2) метафора

3) сравнение 4) олицетворение

А 4. В стихотворении «Учись у них – у дуба, у берёзы», поэт призывает учиться у природы:

1) мужеству и стойкости 2) гармонии

3) умению жить недолго, но ярко 4) стремлению к свободе

В 1. Из какого стихотворения эти строки? Запишите автора и название:

Сорвите, умчите,

Мы ждать не хотим….

Летите, летите!

Мы с вами летим!..

В 2. Определите стихотворный размер:

Какая ночь! На всем такая нега!

Благодарю, родной полночный край!

С 1. Какова основная мысль стихотворения «С поляны коршун поднялся…»? (напишите связный ответ 3-4 предложения).

Ключи к тесту:

Вариант I

А1	А2	А3	А4	В1	В2
3	4	2	3	А. А. Фет «Ещё майская ночь»	Ямб

Вариант II:

А1	А2	А3	А4	В1	В2
3	1	4	1	Ф.И. Тютчев «Листья»	Ямб

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 6 по стихотворениям русских поэтов XIX века (тест)

Цель: проверить знания учащихся по творчеству русских поэтов XIX века. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

Назовите автора строк: "Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!".

А) Ф. И. Тютчев

Б) А. Н. Плещеев

В) И. С. Никитин

Г) А. Н. Майков

Назовите автора строк: "Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...".

А) Ф. И. Тютчев

Б) А. Н. Плещеев

В) И. С. Никитин

Г) А. Н. Майков

Назовите автора строк: "Весело сияет
Месяц над селом;
Белый снег сверкает
Синим огоньком".

А) Ф. И. Тютчев

Б) А. Н. Плещеев

В) И. С. Никитин

Г) А. Н. Майков

Как называется стихотворение И. З. Сурикова?
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится...

__________________________________________

Как называется стихотворение И. С. Никитина?
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка...

___________________________________________

Как называется стихотворение А. Н. Майкова?
Мой сад с каждым днём увядает;
Помят он, поломан и пуст,
Хоть пышно ещё доцветает
Настурций в нёс огненный куст...
К какому стихотворению вы бы отнесли иллюстрацию?

Изображение - savepic.net — сервис хранения изображений

А) Ф. И. Тютчева "Зима недаром злится"

Б) Ф. И. Тютчева "Весенние воды"

В) И. С. Никитина "Утро"

Г) А. Н. Майкова "Ласточки"

Д) И. З. Сурикова "Зима"

К какому стихотворению вы бы отнесли иллюстрацию?

$C:\Users\Саша\Desktop\5968316.jpg$

А) Ф. И. Тютчева "Зима недаром злится"

Б) Ф. И. Тютчева "Весенние воды"

В) И. С. Никитина "Утро"

Г) А. Н. Майкова "Ласточки"

Д) И. З. Сурикова "Зима"

К какому стихотворению вы бы отнесли иллюстрацию?

$C:\Users\Саша\Desktop\5971388.jpg$

А) Ф. И. Тютчева "Зима недаром злится"

Б) Ф. И. Тютчева "Весенние воды"

В) И. С. Никитина "Утро"

Г) А. Н. Майкова "Ласточки"

Д) И. З. Сурикова "Зима"

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 7 по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» (тест)

Цель: проверить знания учащихся по творчеству В. П. Астафьева. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

1.Действие рассказа происходит:

а) после Гражданской войны;

б) после Великой Отечественной войны;

в) после Первой мировой войны.

2. Язык рассказа отличает использование:

а) диалектных и просторечных слов;

б) общеупотребительной лексики;

в) жаргонизмов.

3. Рассказчик - это:

а) мальчик, повествующий о своих приключениях;

б) взрослый, вспоминающий о своём детстве;

в) группа повествователей.

4. Дом («Стоял он сам собою, па просторе, и ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами - ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни») характеризует дядю Леонтия как:

а) нерачительного хозяина;

б) безразличного человека;

в) ленивого человека.

5. Предложение: « Ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами» - содержит:

а) аллегорию;

б) антитезу;

в) олицетворение.

6. Персонаж: «... исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами» - это:

а) старшой, сын дяди Леонтия;

б) рассказчик;

в) Санька.

7.Изображение летнего дня, когда из города должна была вернуться бабушка, представляет собой:

а) рассуждение;

б) описание;

в) повествование.

8. В предложении: «Пока бабушка считала деньги, она (мать Саньки. -Авт.) перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый рвануть, как только отпустят вожжи» - автором использовано:

а) олицетворение;

б) сравнение;

в) гипербола.

9. Обман, в который был втянут юный герой рассказа, сыграл важную роль в его жизни:

а) он приобрёл авторитет у сверстников;

б) бабушка и дедушка, которые воспитывали его, усилили контроль за его поведением;

в) мальчик раскаялся в содеянном и был благодарен бабушке за понимание.

10. Бабушка, купив внуку пряник, несмотря на его обман, проявила:

а) жалость,

б) бесхарактерность;

в) доброту и мудрость.

11. О работе какого героя идет повествование: «заготавливал лес на бадоги, пилил его, колол и сдавал на известковый завод…»?

а) дедушки рассказчика;

б) Саньки;

в) Левонтия.

12. Сколько рублей в запасе имела бабушка Катерина Петровна?

а) 5; б) 10; в) 20.

13. Каким образом внук-рассказчик зарабатывал пряник?

а) собирал землянику;

б) ходил с дедом на работу;

в) помогал бабушке по дому.

14. Как называлась «посудина» для сбора земляники у главного героя?

а) кувшинчик;

б) корзина;

в) туесок.

15. Кому из героев принадлежат слова: «Главное.. в лесу закрыть дно посудины»?

а) Сашке Левонтьеву;

б) бабушке;

в) Таньке.

16. Какую птицу «подбили» мальчики возле речки?

а) стрижа;

б) ласточку;

в) ворону.

17. Напишите, каким захватывающим жутким делом занялись ребята.

18. Объясните, почему автор назвал рассказ «Конь с розовой гривой»?

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Контрольная работа № 8 по творчеству Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова (тест)

Цель: проверить знания учащихся по творчеству русских поэтов XX века. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

В каком стихотворении нарисована картина летнего заката в поле?

А) А. Блок «О, как безумно за окном…»

Б) А. Блок «Летний вечер»

В) С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…»

Г) А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

В каком стихотворении описана бурная, ветреная ночь?

А) А. Блок «О, как безумно за окном…»

Б) А. Блок «Летний вечер»

В) С. Есенин «Пороша»

Г) А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Какой общей темой объединены стихотворения С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…» и «Пороша»?

А) темой любви

Б) темой дружбы

В) темой русской зимней дороги

Г) темой жизни и смерти

Какую картину описывает А. Ахматова в стихотворении «Перед весной бывают дни такие…»?

А) зимний лес;

Б) зимняя дорога;

В) весенняя капель;

Г) природа в ожидании весны

Каким настроением проникнуто стихотворение А. Блока «Летний вечер»?

А) весёлым настроением;

Б) настроением покоя, грусти;

В) торжественным настроением;

Г) настроением тревоги.

Какое средство выразительности использовано А. Блоком?

Ни ветерка, ни крика птицы,
Над рощей – КРАСНЫЙ ДИСК ЛУНЫ...

А) олицетворение;

Б) сравнение;

В) метафора;

Г) эпитет.

Какое средство выразительности использовано А. Блоком?

О, как безумно за окном
РЕВЁТ, БУШУЕТ БУРЯ злая...

А) олицетворение;

Б) сравнение;

В) метафора;

Г) эпитет.

Укажите, в каком примере из стихотворения С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали...» использован эпитет – художественное определение предмета или явления.

А) «зарыдали … бубенцы»;

Б) «чахленькую местность»;

В) «крестьянский сын»;

Г) «юность русских деревень»

Какое средство выразительности использовано С. Есениным?

Понагнулась, КАК СТАРУШКА,
Оперлася на клюку...

А) олицетворение;

Б) сравнение;

В) метафора;

Г) эпитет.

В каком примере использовано олицетворение – изображение неживых предметов в виде живых существ?

А) «деревья весело-сухие» (А. Ахматова)

Б) «отдыхает луг» (А. Ахматова)

В) «дремотой розовой» (А. Блок)

Г) «звоны мёрзлые осин» (С. Есенин)

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

Итоговая тестовая работа за курс литературы 6 класса.

Цель: проверить знания учащихся по литературе за год. Выявить проблемы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут

Часть А (задания с выбором ответа)

I. Мифы народов мира.

1. Олимпийские игры учредил: а) Прометей; б) Геракл; в) Гермес.

2. Яблоки Гесперид принёс Гераклу: а) Антей; б) Атлас; в) Аполлон.

3. великан Антей получал силу, когда: а) выпивал море воды; б) погружался в океан;

в) прикасался к земле

II. Древнерусская литература

1. Летописание на Руси началось: а) в X веке; б) в XI веке; в) в XII веке.

2. Первым летописцем был монах: а) Никон; б) Нестор; в) Сильвестр.

III. Русская литература XIX века.

1. Размер, которым написано стихотворение «И.И Пущину»: а) ямб; б) хорей; в) дактиль.

2. А.С. Пушкин «Дубровский»: а) рассказ; б) роман; в) повесть.

3. Человек, о котором поведал М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Парус», стремился:

а) полной испытаний и трудностей жизни;

б) спокойной жизни без проблем;

в) одиночеству.

4. Кто является автором произведения «Бежин луг»?

а) Л.Н.Толстой; б) А.П.Чехов; в) И.С.Тургенев.

5. Н.А. Некрасов «Железная дорога». Тема стихотворения: а) любовь к Родине; б) быт и

нравы крестьян; в) тяжёлый труд крепостных.

6. Н.С.Лесков «Левша». Честь и славу русской нации составляет: а) простой труженик;

б) знаменитый полководец; в) император.

7. А.П.Чехов «Лошадиная фамилия» бывшего акцизного: а) Жеребкин; б) Лошаков;

в) Овсов.

8. Смех в рассказе «Лошадиная фамилия» А.П.Чехова: а) добродушный;

б) уничтожающий; в) снисходительный.

V. Русская литература XX века.

1. Кто является автором произведения «Неизвестный цветок»?

а) В.П. Астафьев; б) АП. Платонов; в) Л.Н.Толстой.

2. М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Жанр произведения: а) повесть; б) сказка;

в) сказка-быль.

3. В произведении «Кладовая солнца» описываются события: а)времён первой мировой войны; б) периода Великой Отечественной войны.

4. В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Бабушка, купив внуку пряник, проявила:

а) жалость; б) бесхарактерность; в) доброту.

5. В.Г.Распутин «Уроки французского» Действие происходит: а) перед войной; б) во время войны; в) после войны.

Часть В

Определите жанры следующих произведений:

• Зимой и летом одним цветом.

• Висит груша – нельзя скушать.

_____________________________________

• Любишь кататься – люби и саночки возить.

_____________________________________
• «Во поле береза стояла…»

_____________________________________
• «Красная шапочка»

______________________________________
• «…… о блудном сыне»

______________________________________
• «…….. о Белгородском киселе»

______________________________________

3. Определите тему и основную мысль стихотворения А.С.Пушкина «И.И. Пущину».

Определите размер стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Мороз и солнце! День чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный…

__________________________________________

5. Определите основную мысль стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога».

______________________________________________________________________________________________

9. Определите основную мысль сказа «Левша» Н.С.Лескова. За что осуждает русского мужика автор?

______________________________________________________________________________________________

12. Назовите сказочные и реалистические черты (или детали) в сказке – были «Кладовая солнца» М.И. Пришвина.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Из 2-х произведений, прочитанных в курсе литературы 6 класса, назовите положительных героев, обоснуйте свою точку зрения.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С. Ответьте на вопрос «Нужно ли изучать литературу в школе?» (тип речи рассуждение).

Критерии оценки:

«5» — 80 % от максимальной суммы баллов;

«4» — 60 – 80 %;

«3» — 40 – 60 %;

«2»- 0 – 40 %.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе. 6 классрабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Рабочая программа по литературе. 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему