Рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Опубликовано 27.11.2016 - 20:02 - Данилова Марина Валерьевна

Рабочая программа по литературе 5 класс. ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
rab_progr_po_lit-re_5_kl_-.doc	508 КБ

Предварительный просмотр:

Филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Кутарбитская средняя общеобразовательная школа» - «Дегтяревская средняя общеобразовательная школа»

Рекомендовано к использованию

Методическим советом

МАОУ «Кутарбитская СОШ»

Протокол «__»__________ .№ ___

«Утверждаю»

Приказ от «__»___________________

№ ___ ___________________________

Подпись_________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Литература»

Уровень образования (класс) основное общее образование 5 класс

уровень базовый,

Количество часов всего 102_ часов; в неделю 3 часа.

Программа разработана на основе

_Программы курса «Литература»_5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010; _

Составитель____Данилова Марина Валерьевна

учитель русского языка и литературы

без категории_

с. Дегтярево

2016-2017

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

▪▪ Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

▪▪ Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) (с последующими изменениями);

▪▪ Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1577»

▪▪ "Программы по Литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 6-е изд., -М.: Дрофа, 2010.

▪▪ Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях;

▪▪ Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности МАОУ» Кутарбитская средняя общеобразовательная школа» по реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО

▪▪ Устава МАОУ «Кутарбитская СОШ»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, бщероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения,

уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать стремлением каждого ученика. Это зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неѐ к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание	Кол-во часов	В том числе развитие речи	Внеклассное чтение	Контрольная работа
Раздел 1. Литература – искусство слова	14
Художественные приемы искусства слова	1
Мифы народов мира	3
Фольклор – устное народное творчество.	10
Раздел 2. Литература XIX века	29	2	1	1
Золотой век русской поэзии	22	1	1
Поэтический образ Родины в стихах поэтов XIX в.	3			1
Героическое прошлое России в стихах прозе	4	1
Раздел 3. Литература XX века	42	2	2	1
Литературные сказки XX века	22
Проза русских писателей XX века	5	1	2
Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX в.	4
Мир братьев наших меньших в поэзии	3	1
Героическое прошлое России	3			1
Современная литература	5
Раздел 4. Путешествия и приключения	15			1
Покорение пространства и времени	12			1
Новая жизнь знакомых героев	3
Итоги	2
Итоги. Рекомендации по летнему прочтению	2
Всего часов	102	8	6	6

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы. Личностные, метапредметные и предметные результаты, которыми должны овладеть обучающиеся 5 класса

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованиюсобственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приѐмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своѐ отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеаломрусского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс (102 часа)

Раздел 1 .ЛИТЕРАТУРА – ИСКУССТВО СЛОВА (14 часов)

Введение

Тема 1 . Художественные приемы искусства слова (1 час)

Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности художественного слова.

Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет, риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя.

Тема 2. Мифы народов мира(3 часа)

Мифы разных времѐн и разных народов. Мифы, изученные на уроках истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской мифологии.

Тема 3. Фольклор – устное народное творчество (10 часов)

Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отражѐнное в фольклоре.

Былины. Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Герои и события былин. Старшие богатыри. Патриотический пафос былины. Художественные особенности. Исполнители былин.

Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка «Лягушка- царевна».

Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главное достоинство героев сказок. Сказка «Тысяча и одна ночь».

Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.

Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка».

Раздел 2 . ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (29 часов)

Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность русской классики.

Тема 4. Золотой век русской поэзии (22 часа)

И.А. Крылов (3 часа). «Свинья под дубом», «Осѐл и мужик». Герои басен и аллегория.

А.С. Пушкин (10 часов). Лирика. Повторение и стихи о родной зиме.

Любимый стихотворный размер Пушкина – ямб. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы». Поэма «Руслан и Людмила». Сюжет поэмы и ее герои. Поэма и музыка, которая создана по ее тексту.

М.Ю. Лермонтов (2 часа). «Парус», « Листок», «Из Гѐте».

Н.В. Гоголь (3 часа). «Пропавшая грамота». Устные легенды и суеверия. Юмор и описание смешных событий и величественной природы.

И.С. Тургенев (4 часа). «Муму». Любовь к родной природе и всему живому в произведении. Бессловесные герои, блестящие портреты и описания природы.

Тема 5. Поэтический образ Родины в стихах поэтов XIX века (3 часа)

Поиски ямба и других размеров в избранных стихах. Родимый край и поэтичность его изображения. И.С. Никитин « Русь»;

М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»). А.К. Толстой «Край ты мой…»;

Н.А. Некрасов «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья».

А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».

Тема 6. Героическое прошлое России в стихах и прозе (4 часа)

Герои стихотворения «Бородино». Петя Ростов и его подвиг. М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Л. Н. Толстой. «Петя Ростов». Отрывки из романа «Война и мир». М. А. Булгаков. «Петя Ростов». Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

Раздел 3 . ЛИТЕРАТУРА XX-XXI ВЕКОВ (42 часа)

Тема 7. Связь веков. Литературные сказки XX века (22 часа)

Связь веков (2 часа). И. А. Бунин. «26-е мая». А. А. Ахматова. «В Царском Селе». В. А. Рождественский. «Памятник юноше Пушкину». К.Д. Бальмонт «Пушкин».

К. Г. Паустовский (2 часа). «Рождение сказки».

X. К. Андерсен (6 часов). «Снежная королева». Юные герои и их участие в борьбе Добра со Злом. Дружба Кая и Герды. Снежная королева. Общий сюжет сказки и сюжеты ее семи глав. Друзья и враги героев. Другие сказки Андерсена о победе сил Добра.

А. П. Платонов (2 часа). «Волшебное кольцо». Народная сказка и ее обработка.

Дж. Родари (3 часа). «Сказки по телефону». Сказки XX века и их приметы. 52 сказки Родари и их сюжеты.

Л. Кэрролл (4 часа). «Аня в Стране чудес» - перевод В.В. Набокова). Любимая сказка ученых. Парадокс и его роль в нашей речи.

Дж. Р. Р. Толкин (3 часа). «Хоббит, или Туда и обратно». Новый жанр фэнтези. Герой фэнте- зи — нового типа сказки — хоббит Бильбо. Пути и странствия героя.

Тема 8. Проза русских писателей XX века (5 часов)

И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым». «За карасями». Е. И.Замятин. «Огненное «А». Мечты века и мечты подростков. Тема межпланетных встреч в литературе. А. И. Куприн. «Мой полет».

Тема 9. Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX века (4 часа)

А. А. Блок. «На лугу». «Ворона». И. А. Бунин. «Сказка». К. Д. Бальмонт. «Снежинка». «Фейные сказки»С. А. Есенин. «Пороша». «Черемуха». М. М. Пришвин. «Времена года». Отрывки. Н. А. Заболоцкий. «Оттепель». Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…». Н. М. Рубцов. «В горнице». Мир наших братьев меньших в поэзии (3 часа) С. А. Есенин. «Песнь о собаке». В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».

Тема 10. Героическое прошлое России (3 часа)

А. И. Фатьянов. «Соловьи. А. Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». А. А. Ахматова. «Мужество». Р. Г. Гамзатов. «Журавли».

Тема 11.Современная литература (5 часов)

В. П. Астафьев (3 часа). «Васюткино озеро». Т. Янссон (2 часа). «Последний в мире дракон». Мир вокруг нас и мир нашей фантазии.

Раздел 4 . ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ (15 часов)

Тема 12. Покорение пространства и времени (12 часов)

Занимательность сюжета. Герои как образцы для подражания. Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Глава шестая. Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена». М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Глава первая. А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста».

Тема 13. Новая жизнь знакомых героев (3 часа)

Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой.

Итоги (2 часа)

Итоги. Рекомендации по летнему прочтению. М. И. Цветаева. «Книги в красном переплете»

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема уроков	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
Раздел ЛИТЕРАТУРА – ИСКУССТВО СЛОВА (14 часов)
Тема раздела ВВЕДЕНИЕ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИЕМЫ ИСКУССТВА СЛОВА (1 ч.)
1	Художественные приемы искусства слова.	1	Общая беседа с активным использованием чтения художественных текстов. Проверка общей начитанности, и владения навыком беседы по поводу произведения искусства. Встреча с учебником и коллективное обсуждение его содержания, в том числе и требований к читателю Первые ученические комментарии, характеризующие оценку собственного чтения.
Тема раздела МИФЫ НАРОДОВ МИРА (3 ч.)
2	Мифы народов мира.	1	Составление таблицы «Жанровые и композиционные признаки мифов народов мира»; составление конспекта статьи учебника в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа
3	Календарные мифы.«Масленица».	1	«Жанровые и композиционные признаки календарных мифов»; составление тезисного плана высказывания по теме «Масленица»; составление конспекта статьи учебника в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа
4	Мифы Древней Греции («Золотые яблоки Гесперид»).	1	Беседа с активным привлечением тем из области самостоятельного чтения и зрительских впечатлений от мифов (кино, телевидение). Выразительное чтение мифов. Активное использование различных форм пересказов. Сюжеты мифов и их герои в обсуждении самостоятельного чтения учеников. Ученики как зрители фильмов, основанных на мифах (устные рецензии)
Тема раздела ФОЛЬКЛОР – УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ЧАСОВ)
5	Волшебная сказка «Царевна лягушка».	1	Борьба добра со злом в событиях сказки «Царевна-лягушка» и обсуждение этой проблемы в коллективной беседе. Творческие работы при изучении сказки: создание иллюстраций и их обсуждение. Создание альбома или выставки иллюстраций к сказкам. Проект электронного альбома «Наши любимые сказки» (лучшие иллюстрации). Работа со словарем. Обсуждение вопроса о жанрах фольклора с использованием словарика учебника. Комментарии учеников к справкам словаря
6	События и герои в сказке «Царевна-лягушка».	1	Борьба добра со злом в событиях сказки «Царевна-лягушка» и обсуждение этой проблемы в коллективной беседе. Работа со словарем. Обсуждение вопроса о жанрах фольклора с использованием словарика учебника. Комментарии учеников к справкам словаря
7	Арабские сказки. «Тысяча и одна ночь»	1	Фиксирования собственных затруднений в деятельности: практическая работа по теме «Сказки народов мира» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный –слабый по памятке самопроверки; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания
8	«Рассказ о первом путешествии Синдбада морехода».	1	Фиксирования собственных затруднений в деятельности: практическая работа по теме «Сказки народов мира» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный –слабый по памятке самопроверки. Самостоятельная творческая работав парах: «Какую черту Синдбада можно считать главной?» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания.
9	Народная драма «Озорник Петрушка».	1	Обсуждение особенностей драматического произведения. Подготовка исполнения: репетиция, создание костюма и декораций, сбор реквизита.Подготовка к исполнению ролей в пьесах народного театра. Чтение текста с листа и подготовленное чтение роли. Сообщение любителя сцены о судьбах героя народных пьес–Петрушки на народных сценах–на ярмарках, народных гуляниях и др.
10	Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки.	1	Диалог и полилог в обсуждении роли малых жанров фольклора в нашей речи Создание и исполнение пословиц и поговорок. Рассказ –рассуждение о роли пословицы и поговорки в нашей речи и причинах их отличия.Творческая работа по созданию и комментированию пословиц и поговорок. Создание сравнительной таблицы –отличие пословиц от поговорок.
11	Загадки.	1	Решение вопроса о том, что сложнее —создание загадки или ее от-гадка. (Беседа или дискуссия.) Самостоятельная работа по созданию загадок. Конкурс на лучшую загадку или конкурс на лучший комментарий к отгадке загадки. Творческая работа–создание загадок об окружающих предметах под названием «Не выходя из класса».
12	Анекдоты. Сказка –анекдот.	1	Роль смеха в чтении и исполнении художественных текстов: выразительное чтение забавных текстов (обсуждение выводов учеников).
13	Песни-частушки.	1	Обсуждение вопроса о роли музыки в песне и частушке. Патриотические и героические песни и их исполнение. Чтение текстов песен. Особенности исполнения частушек и способы их создания. Обращение к технике записи текста и музыки. Творческая работа по созданию частушек о своем классе и друзьях.
14	Итоговый урок по теме «Фольклор».	1	Фиксирования собственных затруднений в деятельности: практическая работа по теме «Фольклор» при консультативной помощи учителя Самостоятельная работа в парах сильный –слабый по памятке самопроверки. задания.
Тема раздела ЗОЛОТОЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (22 часа)
15	И. А. Крылов. Жанр басни. Басни Крылова «Свинья под дубом».	1	Чтение басен наизусть. Чтение басен по ролям. Характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой.Инсценировка басен и подготовка к ней. Обсуждение морали басен. Обсуждение и суждения о роли басен в истории литературы
16	Герои басни И. А. Крылова «Осел и мужик».Аллегория.	1	Чтение басен наизусть. Чтение басен по ролям. Характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой.Обсуждение морали басен. Обсуждение и суждения о роли басен в истории литературы.
17	Знакомство с баснями И.А. Крылова продолжается. в/ч	1
18	А.С. Пушкин. Детство, юность. Стихотворение «Няне».	1	Беседа на тему «Мой Пушкин».
19	Картины родной природы. «Зимнее утро».	1	Составление памятки для анализа поэтического текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой. Стихи поэта о родной природе: чтение наизусть. Подготовка выразительного чтения вновь прочитанных стихотворений.
20	Стихи о родной зиме. «Зимний вечер».	1	Составление памятки для анализа поэтического текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой. Стихи поэта о родной природе: чтение наизусть. Подготовка выразительного чтения
21	Ямб – любимый стихотворный размер А.С. Пушкина.	1	Составление памятки для определения стихотворного размера. Анализа поэтического текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой.
22	А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила». Связь пролога с русскими народными сказками.	1	Выразительное чтениефрагментов поэмы «Руслан и Людмила» начиная с «Пролога». Поиски самых важных событий и связь их с композицией поэмы. Обсуждение сюжета поэмы, завязки, кульминации, развязки. Поэма Пушкина и ее иллюстраторы. Комментарии учеников к иллюстрациям и созданиесобственных творческих работ и отзывов. Рассказ о героях поэмы.
23	Поэма «Руслан и Людмила».песнь первая. Пролог к поэме «У лукоморья…» Знакомство с героями.	1
24	Поэма «Руслан и Людмила» Песнь вторая . Руслан и его соперники. Рассказ старца. Людмила в плену у Черномора.	1
25	Поэма «Руслан и Людмила»Песнь третья. Добрые излые силы в поэме. Победа добра над злом. Финал поэмы	1
26	Характеристика героев, Подготовка к домашнему сочинению	1
27	р/р стихотворные размеры	1	Составление памятки для определения стихотворного размера. Анализа поэтического текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой.
28	М. Ю. Лермонтов. Стихи и проза.Стихотворение «Парус».	1	Сообщения учащихся –любителей музыки об опере М. И. Глинки и ее судьбе на сцене. Знакомство с графическим изображением размеров стиха –запись особенностей ямба и хорея с использованием графики.
29	р/р М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете». Выразительное чтение	1	Подготовка выразительного чтения стихотворений Лермонтова. Выразительное чтение стихотворений.Знакомство со словарем рифм. Создание словаря рифм поэта с ис-пользованием стихотворений учебника.
30	Сюжет и герои повести Гоголя «Пропавшая грамота».	1	Комментарий учеников к словарю Гоголя, созданный им для своих читателей, и расширение словаря. Пересказ, близкий к художественному тексту.
31	Фантастическое и реальное в повести «Пропавшая грамота».	1	Комментарий учеников к словарю Гоголя, созданный им для своих читателей, и расширение словаря. Пересказ, близкий к художественному тексту.
32	Поэтизация народной жизни, народных преданий в были Н. В. Гоголя.	1	Комментарий учеников к словарю Гоголя, созданный им для своих читателей, и расширение словаря. Пересказ, близкий к художественному текст.
33	И.С. Тургенев.Рассказ «Муму». История создания рассказа.	1	Обсуждение важности сюжета рассказа «Муму» длярешения воп-роса о судьбах «братьев наших меньших». Выразительное чтение фрагментов рассказа. Изображение природы на страницах рассказа.
34	Духовные и нравственные качества Герасима в рассказе И.С. Тургенева «Муму».	1	Нравственная позиция автора и ее толкование учениками в беседе. Создание партитуры описания «Путь Герасима в родную деревню». План рассказа о герое произведения –Герасиме. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
35	Герасим и барыня, Герасим и дворяне.	1	Нравственная позиция автора и ее толкование учениками в беседе. Создание партитуры описания «Путь Герасима в родную деревню». План рассказа о герое произведения –Герасиме. Выразительное чтениеСоставление устного или письменного ответов на вопросы пунктов учебника. фрагментов рассказа.
36	Самовольный уход Герасима –его победа или его поражение	1	Нравственная позиция автора и ее толкование учениками в беседе.Создание партитуры описания «Путь Герасима в родную деревню». План рассказа о герое произведения –Герасиме. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Тема раздела ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫВ СТИХАХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (3 часа)
37	Поэтический образ Родины в стихах поэтов XIXвека. Определение стихотворных размеров.	1	Анализ поэтических текстов с определением стихотворных размеров. Творческий отклик на героическую тему (стихи, рисунки, фотографии и другие формы творчества) и обсуждение в коллективной беседе. Начало работы над созданием электронного альбома погероической теме «Защита Родины».
38	Родимый край и поэтичность его изображения.И. Никитин «Русь».	1	Творческие пересказы.Конкурс исполнителей героических стихов и комментарий слушателей. Анализ инсценировки как формы переработки текста. Исполнение по ролям фрагмента инсценировки М. А. Булгакова по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» («Петя Ростов»), Творческий отклик на героическую тему (стихи, рисунки, фотографии и другие формы творчества) и обсуждение в коллективной беседе. Начало работы над созданием электронного альбома по героической теме «Защита Родины».
39	Контрольная работа № 1 по теме «Стихотворные размеры».	1	Групповое комплексное повторение; самостоятельная работа по выполнениютестовых заданийс последующей взаимопроверкой.
Тема раздела ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОССИИ ВСТИХАХ И ПРОЗЕ (5часов)
40	р/р М.Ю. Лермонтов. «Бородино» –поэтический памятник героического сражения.	1	Фиксирование собственных затруднений в дея-тельности; проектная работа в парах сильный –слабый (иллюстрирование отрывков стихотворения по теме урока с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выпол-нения дифференцированного домашнего задания; составление устного и письменного высказываний на материале учебника.
41	Тема уважения воинского подвига и воинского долга в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».	1	Комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи; составление тезисного плана для устного или письменного рассуждения по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания.
42	Л.Н. Толстой. «Петя Ростов». Тема сочувствия к добрым проявлениям души.	1	Фиксирование собственных затруднений в дея-тельности; групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя.
43	Последний бой и гибель Пети.	1	Фиксирование собственных затруднений в дея-тельности; групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя.
44	М.А. Булгаков. «Петя Ростов». Особенности драматургии М.А. Булгакова	1	Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; выразительное чтение инсценировки с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания.
Тема раздела СВЯЗЬ ВЕКОВ (2 часа)
45	И.А. Бунин. Стихотворение «26-е мая». Тема поэта и поэзии в стихотворении И.А.Бунина.	1	ндивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
46	А. А. Ахматова. Стихотворение «В Царском Селе». Пушкинская тема в творчестве А.А. Ахматовой.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
Тема раздела ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ XX ВЕКА (19 часов)
47	К.Г. Паустовский. Рассказ «Рождение сказки	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
48	Сказочные краски реального мира в рассказе К.Г. Паустовского.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
49	Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». Страшная загадка волшебного зеркала.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
50	Общий сюжет сказки и ее 7 глав.	1
51	Дружба Кая и Герды.	1
52	Юные герои и их участие в борьбе со злом.	1
53	Образ Снежной королевы	1
54	р/р«Где был я сам?..» по сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева».	1	Выразительное чтение отрывков из рассказа с его последующим письменным рецензированием. Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
55	А. П. Платонов. Сказка «Волшебное кольцо». Мудрость сказки А. П. Платонова.	1	Выразительное чтение текста с его последующим рецензированием. Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
56	Б.В. Шергин. «Волшебное кольцо. Сравнение двух сказок.	1	Выразительное чтение отрывков из рассказа с его последующим письменным рецензированием. Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
57	Дж. Родари. «Сказки по телефону». Особенности литературных героев Дж. Родари.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
58	Другие сказки Дж. Родари, их сюжеты.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
59	Сказки XXвека и их приметы.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
60	Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес». В.В. Набоков. Сказка «Аня в стране чудес». «Что значит, когда трудно сидеть без дела...».	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
61	Алиса» - любимая сказка ученых.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
62	Парадоксы в сказке.	1	Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
63	Дж-Р.Р. Тол-киен.Повесть «Хоббит, или Туда и Обратно».	1	Комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим материалом «Сюжетные, языковые и композиционные особенности жанра фэнтези» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление тезисного пересказа с последующей самопроверкой; работа в парах сильный – слабый.
64	Фэнтези –новый тип сказки.	1	Выразительное чтение текста с его последующим рецензированием. Индивидуальная и парная работа с материалом учебника; работа в парах сильный -слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе.
65	Пути и становление героя.	1	Самостоятельная работа с литературоведческим материалом «Сюжетные, языковые и композиционные особенности жанра фэнтези» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой.
Тема раздела ПРОЗА РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (5 часов)
66	И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Доброжелательность и душевная теплота героя.р/р	1	Изучение содержания параграфа учебника; анализ отрывков произведения по алгоритму выполнения задания с последующей проверкой.
67	Е. И. Замятин «Огненное «А». Мечты века.	1	Изучение содержания параграфа учебника; анализ отрывков произведения по алгоритму выполнения задания с последующей проверкой.
68	Внекласссное чтение. Рассказ И. С. Шмелева «На святой».	1	Выразительное чтение с анализом отрывков произведения по алгоритму выполнения задания с последующей проверкой.
69	А.И.Куприн. Очерк «Мой полет».	1	Комплексное повторение; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи; выразительное чтение очерка с последующим его рецензированием.
70	Внеклассное чтение. Рассказ А. И. Куприна «Тапёр».в/ч	1	Выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием.
Тема раздела ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ В ЛИРИКЕ И ПРОЗЕ XX ВЕКА (4 часа)
71	Поэтический образ Родины в лирике А. Блока и И. Бунина.	1	Выразительное чтение стихотворений XX в. о родной природе. Сообщения любителей музыки о музыкальном воплощении любимых стихов о природе. Слушаем и обсуждаем! Обсуждение вопроса о музыке стиха и различных его размерах в лирике XX в. Проект создания электронного альбома «Стихи музыка наших лет».
72	Язык живой позии в творчестве К. бальмонта и С. Есенина.	1	Выразительное чтение стихотворений XX в. о родной природе. Сообщения любителей музыки о музыкальном воплощении любимых стихов о природе. Слушаем и обсуждаем! Обсуждение вопроса о музыке стиха и различных его размерах в лирике XX в. Проект создания электронного альбома «Стихи музыка наших лет».
73	М. М. Пришвин «Времена года».Лирическое описание природы в рассказах М.М. Пришвина.	1	Комплексное повторение; самостоятельная работа с материалом учебника; составление таблицы «Пафос лирического описания»; составление тезисного плана рассказа с последующим его рецензированием.
74	Лирика Н. Заболоцкого, Д. Кедрина, Н. Рубцова	1	Выразительное чтение стихотворений XX в. о родной природе. Сообщения любителей музыки о музыкальном воплощении любимых стихов о природе. Слушаем и обсуждаем! Обсуждение вопроса о музыке стиха и различных его размерах в лирике XX в. Проект создания электронного альбома «Стихи музыка наших лет».
Тема раздела МИР БРАТЬЕВ НАШИХ МЕНЬШИХ В ПОЭЗИИ (3 часа)
75	Стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке».	1	Изучение содержания параграфа учебника; выразительное чтение стихотворений; групповая работа с теоретическим материалом учебника.
76	В. Маяковский«Хорошее отношениек лошадям».	1	Изучение содержания параграфа учебника; выразительное чтение стихотворений; групповая работа с теоретическим материалом учебника.
77	р/р Поэтический практикум «Музыка стиха».Урок-практикум.	1	Изучение содержания параграфа учебника; выразительное чтение стихотворений; групповая работа с теоретическим материалом учебника.
Тема раздела НОВЫЕ СТРАНИЦЫ ГЕРОИЧЕСКОГО ПРОШЛОГО РОССИИ (3 часа)
78	А.И. Фатьянов. Стихотворение «Соловьи», «И на войне смолкают пушки…».	1	Подготовка к уроку-концерту: выразительное чтение, обсужде-ние записей.
79	А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом».	1	Подготовка уроку-концерту: выразительное чтение, обсужде-ние записей.
80	Стихотворение Р. Гамзатова «Журавли», А. Ахматовой «Мужество».	1	Подготовка к уроку-концерту: выразительное чтение, обсужде-ние записей.
Тема раздела СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА (5 часов)
81	В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа	1	Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернеа; групповая работа (составление плана рассказа «Васюткино озеро»; самостоятельная работа; выразительное чтение отрывков рассказа с последующим его рецензированием.
82	Герой рассказа Астафьева «Васюткино озеро».Становление характера мальчика.	1	Обсуждение вопроса о роли воспоминаний в создании автобиографических произведений. Событие и поступок. Поступок и характер.
83	Нравственные уроки рассказа В.П. Астафьева.	1	Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: самостоятельной выполнение заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания.
84	Туве Янссон «Последний в мире дракон».Сюжет сказки.	1	Обсуждение вопроса о художественном произведении и его изображении в рисунке.
85	Добрая история семьи Муми-троллей.	1	Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: самостоятельной выполнение заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания.
Раздел ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ (16 часов)
Тема раздела ПОКОРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ (13 часов)
86	Роман «Робинзон Крузо».	1	Обсуждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом. Инсценировка эпизода.
87	Вызов судьбе в произведении Д. Дефо.	1	Об суждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом. Инсценировка эпизода.
88	Дружба Робинзона и Пятницы.	1	Об суждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом. Инсценировка эпизода.
89	Р.Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. Правда и вымысел писателя.	1	Об уждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
90	Обучение пересказу (по Р.Э. Распэ) р/р	1	Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
91	М. Твен. «Приключения Тома Сойера». «Разве догадаешься, что у него на уме?…»	1	Обсуждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
92	Анализ эпизодов первой и второй глав книги.	1	Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Работа по составлению плана по анализу текста.
93	Дружба Гека и Тома.	1	Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Работа по составлению плана по анализу текста.
94	Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста». Юные герои и события в их жизни.	1	Об суждение вопроса о покорении пространства и времени в литературе. Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
95	Сюжет в книге о смелом человеке.	1	Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Работа по составлению плана по анализу текста.
96	Литературный практикум «Сюжет и композиция художественного произведения»	1	Комплексная работа по работе над элементами построения произведения с использованием материалов учебника.
97	Контрольная работа № 2 по теме «Сюжет и композиция художественного произведения.	1	Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания.
98	Промежуточная итоговая аттестация. к/р	1	Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий теста.
99	Н.С. Гумилев. Стихотворение «Ореол Синдбада». Сказочный сюжет лирического стихотворения Н. С. Гумилева.	1	Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
Тема раздела НОВАЯ ЖИЗНЬ ЗНАКОМЫХ ГЕРОЕВ (3 часа)
100	Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения Синдбада-морехода». Мотивы «Тысячи и одной ночи» в произведении.	1	Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и еѐ роли в нашем чтении. Мотивированный выбор вида пересказа для любой из прочитанных по этой теме книг. Работа по составлению плана краткого пересказа всей книги, пред-ставленной в учебнике фрагментом.
101	Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе.	1	Итоги первого года изучения «Литературы» как учебного предмета.
102	Подведение итогов за год. Что читать летом?	1	Итоги первого года изучения «Литературы» как учебного предмета: Заполнение анкеты или очерки «Мое чтение в 5 классе», «Мое чте-ние и мои герои», «Творческий отчет юного читателя»

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема уроков

Элементы содержания

Планируемые результаты

дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучаемый научится

Обучаемый получит возможность научиться

Художественные приемы

искусства

слова.

Искусство.Виды искусств.Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мирачеловека. Происхождение литературы. Литература и другие виды искусства.

Пользоваться учебником,

определять

композиционно-

сюжетные,

изобразительно-

выразительные

особенности

произведения.

Понимать цели и

задачи предмета,

структуру учебника-

хрестоматии.

Познавательные (П): уметь искать и выделять необходимую информацию из

учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные (Р): выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные (К): уметь ставить вопросы и обращаться за

помощью к учебной литературе

Формирование

стартовой мотивации к обучению.

Мифы народов мира. в/ч

Миф. Мифология и ее влияние на возникновение, и развитие литературы.

Определять сюжетно-

композиционные признаки мифов

Определять

сюжетно-композиционные

признаки

календарных

мифов.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного,

выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,

определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах,использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно следственные связи.

К.: строить монологические

высказывания, овладеть умениями

диалогической речи.

Формирование

целостного социально-

ориентированног

о взгляда на мир

в единстве и

разнообразии

природы,

народов, культур

и религий.

Календарные

мифы.

«Масленица».

Календарные мифы. Масленица.

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Мифы Древней

Греции

(«Золотые

яблоки

Гесперид»).

Мифы о сотворении мира. Знакомство с мифами о Геракле. Миф « Золотые яблоки Гесперид» Персонажи славянской мифологии.

Определять сюжетно-

композиционные признаки

мифов.

Определять

сюжетно-

композиционные

признаки

древнегреческих

мифов.

П.: уметь устанавливать

аналогии, ориентироваться в

разнообразии способов решения задач.

Р.: формировать и удерживать учебную

задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать

собственное мнение и свою позицию:

осознанно использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и

потребностей, владение устной и письменной речью,монологической контекстной речью.

Формирование

мотивации к

индивидуальной

и коллективной

творческой

деятельности.

Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества Теория. Художественные особенности волшебной сказки. Народные идеалы в сюжете и образах сказки

Определять жанрово-

композиционные особенности сказки.

Понимать и

выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование.

П.: уметь использовать при рассказывании характерные обороты.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

Формирование

мотивации к

индивидуальной

и коллективной

творческой

деятельности.

События и

герои в сказке

«Царевна-

лягушка».

Сказки «Царевна-лягушка»,

Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах.

Определять жанрово-

композиционные

особенности сказки.

Понимать и

выразительно

читать текст,

выполнять его

устное

рецензирование.

П.: уметь использовать

при рассказывании

характерные обороты.

Р.: формулировать и

удерживать учебную задачу, планировать и

регулировать свою

деятельность.

К.: уметь формулировать

собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

Формирование

мотивации к

индивидуальной

и коллективной

творческой

деятельности

Арабские сказки. «Тысяча и одна

Богатство отражения жизни в сказках народов мира. "Тысяча и одна ночь".

Определять жанрово-композиционные особенности сказки.

Понимать и выразительно читать текст,

выполнять его устное рецензирование.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с

содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к

обучению и самосовершенствованию.

«Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода».

Богатство отражения жизни в сказках народов мира. "Тысяча и одна ночь".

Определять жанрово-композиционные особенности сказки

Понимать и выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Народная драма

«Озорник Петрушка».

Народный театр в истории русской культуры. Герой кукольных пьес – озорник Петрушка. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора. Пьесы о Петрушке "Озорник Петрушка". И их сюжеты. Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах.

Определять жанрово-композиционные особенности драмы.

Характеризовать героя и его поступки и определять жанровые особенности народной драмы.

П.: находить в тексте драмы примеры других жанров фольклора.

Р.: применять метод информационного поиска.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки.

Малые жанры фольклора. Народные песни, загадки, пословицы, поговорки. Разнообразие малых жанров фольклора.

Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Богатство и разнообразие тематики.

Определять жанрово-композиционные особенности пословиц и поговорок.

Объяснять смысл пословиц и поговорок, определять их темы.

П.: уметь объяснять процесс создания загадок.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Загадки.

Малые жанры фольклора. Загадка как один из видов фольклора. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.

Определять жанрово-композиционные особенности загадки.

Определять признаки загадки.

П.: уметь объяснять процесс создания загадок.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Анекдоты. Сказка –анекдот.

Малые жанры фольклора. . Анекдот как один из малых жанров фольклора. Сказка-анекдот.

Определять жанрово-композиционные особенности анекдота.

Объяснять процесс создания анекдотов.

П.: выделять признаки анекдота

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Песни-частушки.

Малые жанры фольклора. Песни, частушки. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Теория. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как особый эпический жанр. Песня, частушка. Рифма. Музыка в произведениях фольклора.

Определять жанрово-композиционные особенности песен и частушек.

Отличать частушки от песен.

П.: уметь объяснять процесс создания песен и частушек.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

Итоговый урок по теме «Фольклор».

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.

Информационно-коммуникационной самодиагностике результатов обучения.

Характеризовать героев и их поступки. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

И. А. Крылов. Жанр басни. Басни Крылова

«Свинья под дубом».

Басня как вид литературного произведения. «Волы и Ось», «Свинья под Дубом». Аллегория и мораль в басне.Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне" (возможен выбор других басен).

Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне.

Определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова.

Составлять план рассказа о баснописце;объяснять жанровые и языковые особенности басни, особенности языка произведения; работать с текстом произведения.

П.: уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Герои басни И. А. Крылова «Осел и мужик».Аллегория.

Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова. Злободневность морали басен «Роль афоризма в басне.

Определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова.

Составлять план рассказа о баснописце; объяснять жанровые и языковые особенности басни, особенности языка произведения; работать с текстом произведения.

П.: уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Формированиенавыковисследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Знакомство с баснями И.А. Крылова продолжается.

Урок в/ ч

Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова.

А.С. Пушкин. Детство, юность. Стихотворение «Няне».

Слово о поэте. Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Повествование, описание, рассуждение. Родна природа и мир народной фантазии в лирике А.С. Пушкина

Выделять влияние народного творчества на будущего поэта.

Знать сведения о семье и детстве Пушкина.

П.: уметь выделять влияние народного творчества на будущего поэта.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание на основе ранее изученного.

Формирование навыков исследовательской деятельности.

Картины родной природы. «Зимнее утро».

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. . Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.

Выразительно читать. Устно рецензировать прочитанное.

Понимать роль пейзажа в стихотворении, выявлять настроения и чувства лирического героя. Определять отличия между прозаической и стихотворной речью.

П.: уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, уметь извлекать информацию из прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Стихи о родной зиме. «Зимний вечер». р/р

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. . Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимний вечер». Образ лирического героя.

Выразительно читать. Устно рецензировать прочитанное.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать

Ямб – любимый стихотворный размер А.С. Пушкина. р/р

Стихотворные размеры

Выразительно читать. Устно рецензировать прочитанное.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

А.С. Пушкин.

«Руслан и Людмила». Связь пролога с русскими народными сказками.

Родна природа и мир народной фантазии в лирике А.С. Пушкина. Связь пролога к поэме с русскими народными сказками. Понятие о стихотворной сказке.

Понимать поэму как жанр; определять

сюжет и завязку произведения.

Определять сюжет и композицию.

Знать сюжет и героев поэмы.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование способностей вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Поэма «Руслан и Людмила».песнь первая. Знакомство с героями.

Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей.

Поэма «Руслан и Людмила» Песнь вторая . Руслан и его соперники. Рассказ старца. Людмила в плену у Черномора.

Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей.

Поэма «Руслан и Людмила»Песнь третья. Добрые излые силы в поэме. Победа добра над злом. Финал поэмы

Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Фантастические события сюжета.

Характеристика героев, Подготовка к домашнему сочинению

Сочинение-описание по поэме.

р/р стихотворные размеры

Ямб, хорей

М. Ю. Лермонтов.

Стихи и проза.Стихотворение «Парус».

Слово о поэте. Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Повествование, описание, рассуждение

Знать понятия: контраст, жанр, композиция, тема, мотив.

Анализировать поэтический текст.

П.: узнавать, называть и определять объекты в

соответствии с содержанием.

Р.: Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциоанальный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков

взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете». Выразительное чтение

РР. Урок рефлексии.

Стихотворения: «Листок», «Три пальмы». «Утёс», «Листок» - стихотворения, которые ярко воплощают тему одиночества.

Особенности интонационно-сюжетного рисунка стихотворения Лермонтова

Определять интонационно-сюжетный рисунок стихотворений.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Сюжет и герои повести Гоголя «Пропавшая грамота».

Повесть "Пропавшая грамота" Реальное и фантастическое в сюжете произведения.

Определять сюжет; понимать содержание.

Анализировать текст были.

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста.

Р.: уметь самостоятельно ставить новые цели и задачи.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; способствовать развитию культурной и этнической толерантности.

Фантастическое и реальное в повести «Пропавшая грамота».

Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы

Выделять реальное и фантастическое в сюжете.

Анализировать текст были.

П.: уметь давать определения понятиям. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Поэтизация народной жизни, народных преданий в были Н. В. Гоголя.

Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.

Анализировать текст.

Правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответы (тест).

Р.: уметь определять меру усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя полученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

И.С. Тургенев.Рассказ «Муму». История создания рассказа.

Слово о писателе Детство И.С. Тургенева. История создания рассказа "Муму".

Повесть «Муму»

Реальная основа повести. Сострадание и жестокость. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

Понимать своеобразие Тургенева-повествователя.

Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию для составления портрета.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока.

К.: уметь выступать перед аудиторией сверстников с

сообщениями.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Духовные и нравственные качества Герасима в рассказе И.С. Тургенева «Муму».

Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сюжет и герой рассказа Герасим в доме барыни.

Давать характеристику литературному герою

Характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

П.: уметь сопоставлять героев, отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование уважения к личности и ее достоинству.

Герасим и барыня, Герасим и дворяне.

Авторская позиция и способы ее проявления. Герасим и Муму. Богатырский поступок... Богатырский облик и нравственная чистота Герасима.

Давать характеристику литературному герою.

Характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

П.: уметь сопоставлять героев, отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование уважения к личности и ее достоинству.

Самовольный уход Герасима –его победа или его поражение

Сочинение-рассуждение р/р

Анализировать эпизод произведения.

Определять идейный замысел рассказа.

П.: уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из

учебника.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.

Формирование навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Поэтический образ Родины в стихах поэтов XIXвека. Определение стихотворных размеров.

Образ Родины в стихотворениях русских поэтов: А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.В.Кольцова, А.К.Толстого, Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов.

Стихотворение «Песня пахаря»

Поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни. Фольклорная образность. Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.

Ф.И.Тютчев Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».

А.А.Фет Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них у дуба, у березы…».

Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.

Восприниматьхудожественное произведениеи углубленноработа с текстом.Изучитьисторию и теорию литературы.

Владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Понимать литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь различать произведение автора и рассказчика.

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении; определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей.

Родимый край и поэтичность его изображения.И. Никитин «Русь».

Мастерство русских поэтов 19 века в создании образа Родины. Стихотворные размеры (ямб, хорей).

Восприниматьхудожественное произведениеи углубленноработа с текстом.Изучитьисторию и теорию литературы.

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Контрольная работа № 1 по теме «Стихотворные размеры».

Стихотворные размеры (ямб, хорей).

Восприниматьхудожественное произведениеи углубленноработа с текстом.

Строить и реали-зовывать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать и понимать прочитанное, составлять устное и письменное высказывание.

Формирование способностик структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» –поэтический памятник героического сражения.

Тема патриотизма русского солдата в Отечественной войне 1812 года. «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости.

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; различать произведение автора и рассказчика.

Определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений.

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Тема уважения воинского подвига и воинского долга в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». р/р

Образ простого солдата – защитника родины.Патриотическая тема в стихотворении. Композиция и идейное содержание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

Понимать способы авторского отношения к героям произведения.

Определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений.

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

Л.Н. Толстой. «Петя Ростов». Тема сочувствия к добрым проявлениям души.

Л.Толстой "Петя Ростов". Отрывки из романа «Война и мир» Петя Ростов в партизанском отряде.

Понимать завязку, кульминацию, развязку в произведении; монолог и диалог.

Правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь определять меру усвоения изученного материала.

К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя

полученные знания.

Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики.

Последний бой и гибель Пети.

Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига. Теория. Роман-эпопея. (Анализ эпизода).

Понимать завязку, кульминацию, развязку в произведении; монолог и диалог.

Правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь пониматьключевые проблемы произведения.

Р.: уметь определять меру усвоения изученного материала.

К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя полученные знания.

Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики.

М.А. Булгаков. «Петя Ростов». Особенности драматургии М.А. Булгакова

М.А. Булгаков. "Петя Ростов". (Фрагмент из инсценировки романа). Диалог в инсценировке. Теория. Инсценировка прозаического произведения.

Понимать особенности драматургии Булгакова.

Знать и находить в тексте особенности драматургии Булгакова.

П.: уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

И.А. Бунин. Стихотворение «26-е мая». Тема поэта и

поэзии в стихотворении И.А. Бунина.

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.

Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Развитие классических традиций в литературе ХХ века.Нравственные ориентиры в человеческой жизни.

Воспринимать художественное произведение и углубленно работа с

текстом.

Производить анализ поэтического текста.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной

и коллективной творческой деятельности.

А. А. Ахматова. Стихотворение «В Царском Селе». Пушкинская тема в творчестве А.А. Ахматовой.

Воспринимать художественное произведение и углубленно работа с текстом.

Производить анализ стихотворения.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

К.Г. Паустовский. Рассказ «Рождение сказки

Литературная сказка. Психологические причины постоянного рождения сказок.

Определять в произведении элементы сюжета и композиции; понимать ключевые

проблемы произведения.

Определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать

ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока.

К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

Формирование выраженной устойчивой учебно-

познавательной мотивации и интереса к учению.

Сказочные краски реального мира в рассказе К.Г. Паустовского.«Теплый хлеб».

«Теплый хлеб». Сказочный сюжет и реальные герои. Столкновение эгоизма и добрых чувств и победа добра в этом поединке.

Определять в произведении элементы сюжета и композиции; понимать ключевые проблемы произведения.

Определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока.

К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». Страшная загадка волшебного зеркала.

Слово о писателе.

Сказка «Снежная королева».

Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

Видеть мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

Составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания. Знать понятия вымысла и авторского замысла.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока.

К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Общий сюжет сказки и ее 7 глав.

Дружба Кая и Герды.

Юные герои и их участие в борьбе со злом.

Образ Снежной королевы

«Где был я сам?..» по сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева».

р/р

сочинение

Выразительно читать диалоговую речь.

Самостоятельно перерабатывать информацию и делать выводы.

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

А. П. Платонов. Сказка «Волшебное кольцо». Мудрость сказки А. П. Платонова.

Слово о писателе.

Рассказ "Волшебное кольцо. Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Теория. Пути рождения сказок.

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.

Видеть мудрость сказки.

Понимать вымысел и авторский замысел.

Определять идейно-эмоциональное содержание сказки.

П.: уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы.

Р.: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в сотрудничестве.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Б.В. Шергин. «Волшебное кольцо. Сравнение двух сказок. р/р

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Сравнение двух сказок

Выразительно читать диалоговую речь.

Самостоятельно перерабатывать информацию и делать выводы.

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Дж. Родари. «Сказки по телефону». Особенности литературных героев Дж. Родари.

Жизнь и творчество Дж. Родари. Философский смысл сказок. Стремительные сюжеты. Активные герои. Лаконизм и афористичность повествования.

Выделять завязку, кульминацию, развязку; монолог и диалог.

Знать особенности литературных героев сказок Дж. Родари.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Другие сказки Дж. Родари, их сюжеты. в/ч

Пути рождения сказок.

Выделять завязку, кульминацию, развязку; монолог и диалог.

Знать особенности литературных героев сказок Дж. Родари.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм

ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Сказки XXвека и их приметы.

Сказка-быль. Сочувствие, сопереживание, сострадание, уважение достоинства

Определять в произведении элементы сюжета и композиции; понимать ключевые проблемы произведения.

Определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока.

К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Л. Кэрролл

«Алиса в стране чудес».

В.В. Набоков. Сказка «Аня в стране чудес». «Что значит, когда трудно сидеть без дела...».

История создания перевода. Любознательность героини. Сочинение-миниатюра.

Выделять завязку, кульминацию, развязку; монолог и диалог.

Выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей

Алиса» - любимая сказка ученыъ.

Выделять завязку, кульминацию, развязку; монолог и диалог.

Выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции.

Р.: уметь осознавать

усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей

Парадоксы в сказке.

Парадокс. Обзор содержания сказки.

Выделять завязку, кульминацию, развязку; монолог и диалог.

Выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей

Дж-Р.Р. Тол-киен.Повесть «Хоббит, или Туда и Обратно».

Слово о писателе.

Трилогия. Сказочная повесть, её содержание. Характеристика героя.

Определять особенности жанра фэнтези.

Определять идейно-эмоциональное содержание произведения.

П.: уметь давать определения понятиям, обобщать их, уметь отличать сказку от произведений фантастической литературы.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации иинтереса к учению.

Фэнтези –новый тип сказки.

Фэнтези — новый жанр

Определять особенности жанра фэнтези.

Понимать вымысел и авторский замысел.

Определять идейно-эмоциональное содержание сказки.

П.: уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы.

Р.: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Пути и становление героя.

Характеристика героя.

Определять особенности жанра фэнтези.

Определять идейно-эмоциональное содержание произведения.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Доброжелательность и душевная теплота героя.

р/р

Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» - Антоном Чеховым. Двойное название рассказа. Рассказ И.С. Шмелева « На святой».

Анализировать прозаический текст.

Определять идейно-эмоциональное содержание произведения.

П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции. эмоциональных состояний.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Е. И. Замятин «Огненное «А». Мечты века.

Рассказ о мечте подростков начала XX века. Сюжет, который рождён прочитанной книгой. Комическая развязка

Анализировать прозаический текст. Определять роль портретной характеристики героя

Определять идейно-эмоциональное содержание произведения.

П.: уметь понимать ключевые проблемы произведения, уметь сопоставлять героев.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, работать в группе.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм иценностей.

Внекласссное чтение. Рассказ И. С. Шмелева «На святой».

И.С.Шмелев «Лна святой», и картина Б.М.Кустодиева «Масленица». Восприятие художниками народного праздника.

Анализировать прозаический текст.

Определять идейно-эмоциональное содержание произведения

П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции. эмоциональных состояний.

К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

А.И.Куприн. Очерк «Мой полет».

Слово о писателе. Определение очерка.

Анализировать прозаический текст.

Знать что такое литературный портрет. Научиться элементам анализа.

П.: уметь различать повесть и рассказ по их признакам, уметь различать произведения автора и рассказчика.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение целеполаганию.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование уважения к личности и ее достоинству.

Внеклассное чтение..Тема милосердия в рассказе

А. И. Куприна «Чудесный доктор».

в/ч

милосердие

Анализировать прозаический текст.

Знать что такое литературный портрет. Научиться элементам анализа.

П.: уметь различать повесть и рассказ по их признакам, уметь различать произведения автора и рассказчика.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение

целеполаганию.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование уважения к личности и ее достоинству.

Поэтический образ Родины в лирике А. Блока и И. Бунина.

Гуманистический смысл произведения. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа

Понимать идейно-эмоциональный пафос стихотворения.

Определять ритм, рифма, стихотворный размер.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.

Язык живой позии в творчестве К. бальмонта и С. Есенина.

Творчество

С.Есенина

К. Бальмонта. Лирика. Эпитет.

Понимать идейно-эмоциональный пафос стихотворения.

Определять ритм, рифма, стихотворный размер.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: выступать перед

аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.

М. М. Пришвин «Времена года».Лирическое описание природы в рассказах М.М. Пришвина.

Лирическая проза

Выделять особенности лирического описания природы М.М. Пришвина.

Определять тему и идею рассказа

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь самостоятельно регулировать тему, проблему, цели урока, анализировать условия достижения цели.

К.: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Формировать любовь к Родине, ее природе, чувства гордости за свою страну.

Лирика Н. Заболоцкого, Д. Кедрина, Н. Рубцова.р/р

Отработка выразительного чтения.

Понимать идейно-эмоциональный пафос стихотворения.

Определять ритм, рифма, стихотворный размер.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: выступать перед аудиторией сверстников, задавать

вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.

Стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке».

Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.
«Песнь о собаке» (возможенвыбор другого стихотворения).

Сострадание ко всему живому как основа есенинского творчества

Владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи.

Понимать идейно-эмоциональное содержание стихотворений Есенина и Маяковского.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Слово о поэте.

Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».

Художественное новаторство поэзии В. Маяковского, словотворчество. Гуманистический смысл стихотворения.

Слово о поэте.

Стихотворение

Владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи.

Понимать идейно-эмоциональное содержание стихотворений Есенина и Маяковского.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: выступать перед аудиторией сверстников, задавать

вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

Поэтический практикум «Музыка стиха».

РР. Урок-практикум.

Отработка выразительного чтения.

Владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи.

Понимать идейно-эмоциональное содержание стихотворений Есенина и Маяковского.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

А.И. Фатьянов. Стихотворение «Соловьи», «И на войне смолкают пушки…».

Героическое прошлое России

Выделять приемы создания трагического в стихотворениях и песнях о Великой Отечественной войне.

Знать биографические сведения о поэтах, знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать стихотворения

П.: определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал. Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну

А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом».

Героическое прошлое России

Выделять приемы

создания трагического в стихотворениях о Великой Отечественной войне.

Знать

биографические сведения о поэтах, знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать стихотворения.

П.: определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции.

К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

Стихотворение Р. Гамзатова «Журавли», А. Ахматовой «Мужество».

Героическое прошлое России

Выделять приемы создания трагического в стихотворениях о Великой Отечественной войне.

Знать биографические сведения о поэтах, знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать стихотворения.

П.: определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции.

К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Сюжет и композиция

рассказа.

Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности.

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями.

Работать по алгоритмам.

Составлять литературный портрет писателя.

П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и к коллективной

творческой деятельности.

Герой рассказа Астафьева «Васюткино озеро».Становление характера мальчика.

Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.Автобиографическое произведение писателя. Сюжет и композиция рассказа. Герой рассказа В.П. Астафьева « Васюткино озеро». Радость спасения. Смысл названия рассказа.

Определять характер главного героя произведения.

Правильно определять поступки главного героя.

П.: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения.

Р.: анализировать условия достижения цели, устанавливать целевые приоритеты.

К.: уметь делать анализ текста, использую изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задач при консультативной помощиучителя.

Нравственные уроки рассказа В.П. Астафьева.

р/р

Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Составлять план и текст творческой работы.

сочинение

Составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия.

Р.: уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой

ситуации.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Туве Янссон «Последний в мире дракон».Сюжет сказки.

Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои её книг.

Определять идейно-тематическое своеобразие рассказа.Знать понятия вымысла и авторского замысла

Знать понятия юмор, гуманизм, словесные иллюстрации.

П.: знать содержание прочитанного произведения, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее

Формирование

устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Добрая история семьи Муми-троллей.

Составлять план и текст творческой работы.

Составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия.

Р.: уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Роман «Робинзон Крузо».

Слово о писателе. Жизнь талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его книги- Робинзон

Алгоритму проведения анализа текста.

Применять алгоритм проведения анализа

текста.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить

рассуждения.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование

навыков

взаимодействия в

группе по алгоритму

выполнения задачи

при консультативной

помощи учителя.

Вызов судьбе в произведении Д. Дефо.

История освоения мира человеком. Природа и цивилизация

Алгоритму проведения анализа текста.

Применять алгоритм проведения анализа текста.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование

навыков

взаимодействия в

группе по алгоритму

выполнения задачи

при консультативной

помощи учителя.

Дружба Робинзона и Пятницы.

Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Образ главного героя. Характерные черты главного героя: способность не поддаваться обстоятельствам, мужество, трудолюбие, оптимизм.

Алгоритму проведения анализа текста.

Применять алгоритм проведения анализа текста.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование

навыков

взаимодействия в

группе по алгоритму

выполнения задачи

при консультативной

помощи учителя.

Р.Э. Распэ.

Приключения барона Мюнхгаузена. Правда и вымысел писателя.

Р.Э. Распэ "Приключения барона Мюнхгаузена". Теория. Гротеск. Гипербола. Литота в «подлинных историях»

Определять сюжетно-

композиционные особенности. Знать биографические сведения о писателе. Понятия о приключенческой литературе и о литературном герое.

Знать сюжетно-

композиционные особенности повести.

П.: строить рассуждения

Осуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно.

Р.: принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Формирование

навыков

взаимодействия в

группе по алго-ритму

выполнения за-дачи

при консульта-тивной

помощи учителя.

Обучение пересказу (по Р.Э. Распэ)

р/р

История создания книги. Ирония. Видеофильм. Двойственный характер главного героя. Гротеск. Гипербола. Литота.

Определять сюжетно-композиционные особенности. Знать биографические сведения о писателе. Понятия о приключенческой литературе и о литературном герое.

Знать сюжетно-композиционные особенности повести.

П.: строить рассуждения. Осуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно.

Р.: принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве.

Формирование

навыков

взаимодействия в

группе по алго-ритму

выполнения за-дачи

при консульта-тивной

помощи учителя.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». «Разве догадаешься, что у него на уме?…»

Слово о писателе. Марк Твен – мастер занимательного и веселого повествования. Автобиографическая повесть и её герои.

Понимать идейно-эмоциональный пафос книги.

Правильно определять идейно-эмоциональный пафос книги.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р.: самостоятельно формулировать проблему и цели урока.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследо-вательской

деятельности,

готовности и

способности ве-сти

диалог и достигать в нем взаимопонимания

Анализ эпизодов первой и второй глав книги.

Повесть "Приключения Тома Сойера".

Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров

Дружба Гека и Тома.

Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста». Юные герои и события в их жизни.

Краткое знакомство с жизнью и творчеством писательницы.Астрид Линдгрен и её девиз « Не хочу писать для взрослых» Стилевые особенности произведения. Трилогия. Детективный сюжет.

Сюжет в книге о смелом человеке.

«Приключения Калле Блюмквиста». Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести.

Понимать идейно-эмоциональный пафос книги.

Правильно определять идейно-эмоциональный пафос книги.

Р.: самостоятельно формулировать проблему и цели урока.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследо-вательской

деятельности,

готовности и

способности ве-сти

диалог и достигать в нем взаимопонимания

Литературный практикум «Сюжет и композиция художественного произведения» р/р

Композиция: завязка, кульминация, развязка

Находить элементы построения произведения.

Находить элементы сюжета в произведениях.

П.: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К.: уметь проявлять активность для решения познавательных задач.

Формирование

устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Контрольная работа № 2

по теме «Сюжет и композиция художественного произведения.

Строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.

формировать операциональный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков диагностической деятельности.

Промежуточная итоговая аттестация.

к/р

Строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков диагностической деятельности.

Н.С. Гумилев. Стихотворение «Ореол Синдбада». Сказочный сюжет лирического стихотворения Н. С. Гумилева.

Рассказ о поэте

Н. Гумилёве. Образы знакомых сказок в стихах поэта 20 века.

Определять идейно-эмоциональное содержание произведений Гумилева и Лесьмяна.

Знать биографические сведения о писателях. Понятия о приключенческой литературе и литературном герое. Знать понятие вымысла и авторского замысла в литературе.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров.

Формирование

выраженной устойчивой

учебно-познавательной

мотивации и ин-тереса

к учению.

100

Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения Синдбада-морехода». Мотивы «Тысячи и одной ночи» в произведении.

Синдбад 20 века в сказке польского классика. Что принёс новый век в облик героя и события его жизни?

Определять идейно-эмоциональное содержание произведений Гумилева и Лесьмяна.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Формирование

выраженной устойчивой

учебно-познавательной

мотивации и ин-тереса

к учению.

101

Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе.

Строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Знать содержание прочитанных литературных произведений, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь характеризовать героев. Определять роль портретной характеристики героя.

П.: давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

К.: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать

в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование

выраженной мотивации

и интереса к учению.

Формирование уважения

к истории,

способствовать

развитию культурной и

этнической

толерантности.

102

Подведение итогов за год.

Что читать летом?

Рекомендательный список литературы на лето.

Строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

К.: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование

выраженной мотивации

и интереса к учению.

Формирование уважения

к истории,

способствовать

развитию культурной и

этнической

толерантности.

Список литературы для самостоятельного чтения.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).

Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Список произведений для обязательного заучивания наизусть учащимися 5 класса.

А.С. Пушкин «Зимнее утро», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»
Крылов И. А. «Волк и Ягнёнок». «Свинья под дубом». «Волк на псарне» (одна басня на выбор учащегося)
Лермонтов М. Ю. Отрывок из стихотворения «Бородино»
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму» (отрывок)
Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою Зимою…», «Весенние воды» (одно на выбор учащегося)
A.. А. Фет. «Ласточки, пропали…», «Скрип шагов вдоль улиц белых…». А. Н. Майков. «Весна» («Уходи, зима седая!..»), «Весна! Выставляется первая рама...», «Ласточки», «Осень» (отрывок); И. И. Рыленков. «Все в тающей дымке…» (одно на выбор учащегося)
A. А. Блок «Летний вечер», «Ворона»;
С.А. Есенин «Пороша», «Песнь о собаке»;
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь, а на рассвете...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; Ю. В. Бондарев. «Судьба»; А. А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Щели в саду вырыты...»; Р.Г. Гамзатов «Журавли»; Р. И. Рождественский. «Реквием» (отрывок «Помните!..») (два на выбор учащегося)

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Формы, методы, технологии обучения

- использование элементов причинно-следственного анализа;

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- обучение умению обоснованно развёртывать суждения, давать определения на самостоятельно подобранных конкретных примерах публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;

- учить понимать язык художественного произведения;

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценирование произведения;

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста на всех этапах изучения литературы;

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с изменением лица рассказчика), ответов на вопросы;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства.

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Курдюмова Т.Ф. Литература 5 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2006.

Амбушева Т.М. Литература 5 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой, 2007.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М. Просвещение. 2004

Н. В. Баранская, С. Т. Овчинникова, И. К. Эткин. Альбом «А. С. Пушкин». Учебно-наглядное пособие для 1 – 10 классов. Москва, «Просвещение».

Е. Н. Кольцов. «М. Ю. Лермонтов». Учебно-наглядное пособие для средней школы. Москва, «Просвещение

Иллюстрации к произведениям писателя.

Рисунки детей прошлых лет.

Портреты писателей.

Коровина В.Я., Забарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008

Е. Ерёмина «Поурочное планирование по литературе. 5 класс». «Экзамен», 2008 г.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 7 класс. - М.: Вако,2006

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе

Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 5 классрабочая программа по литературе (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему