Применение стратегии смыслового чтения на уроках литературы на уровне ООО
учебно-методический материал по литературе (5 класс) на тему

Одной из приоритетных целей изучения предмета литература ФГОС является  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

Поэтому одной из технологий, приемлемой  при изучении данного предмета является стратегия смыслового чтения. Данная стратегия может применяться на всех этапах урока.

Например, текстовая: Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет дальше?"

Стадия осмысления текста проходит в несколько этапов: Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте.

Цель данной работы: управление процессом смыслового чтения, т.е осмысление текста во время его чтения.

Представляю Вашему вниманию фрагмент урока литературы в 5в классе с применением стратегии  смыслового чтения.

На уроке мы знакомились с рассказом Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» После изучения рассказа, ребята постараются ответить на вопрос: Какие нравственные уроки можно извлечь, читая рас сказ»?

Данное произведение изучается в течение  3 уроков, и , чтобы ребята смогли ответить на данный вопрос, необходимо определить авторскую позицию

Существуют разные способы выражения авторской позиции, один из них-это характеристика героев. Развить навык составления характеристики литературного героя позволяет составление таблицы «характеристика литературного героя» по конкретным критериям. После изучения рассказа таблица должна быть заполнена

Итак, один из уроков, при раскрытии данной темы:

определить авторское отношение к героям произведения Жилину и Костылину, используя таблицу «сопоставительная характеристика героев» (данный вид работы необходим при выявлении авторской позиции»)

и ответить на вопрос : «Какие нравственные уроки можно извлечь из данного эпизода?»

Стратегия  «чтение с остановками» помогает проанализировать эпизод, что дает более полное понимание текста и его замысла.

Перед вами отрывок из эпизода «Первый побег Жилина и Костылина». Читаем первый отрывок: «…. В тумане свежо, идти легко, только сапоги неловки — стоптались. Жилин снял свои, бросил, пошел босиком. Попрыгивает с камушка на камушек да на звезды поглядывает. Стал Костылин отставать.

— Тише,— говорит,— иди: сапоги проклятые, все ноги стерли.

— Да ты сними, легче будет.

Пошел Костылин босиком — еще того хуже: изрезал все ноги по камням и все отстает. Жилин ему говорит:

— Ноги обдерешь — заживут, а догонят — убьют — хуже.

Костылин ничего не говорит, идет, покряхтывает. Шли они низом долго. Слышат — вправо собаки забрехали. Жилин остановился, осмотрелся, полез на гору, руками ощупал.

— Эх,— говорит,— ошиблись мы,— вправо забрали. Тут аул чужой, я его с горы видел; назад надо, да влево в гору. Тут лес должен быть….

Пошли дальше. Уж высожары спускаться стали, до утра недалеко. А туда ли идут, нет ли,— не знают. ……. Вышли на полянку. Костылин сел и говорит:!!!!!!!!!!!! (Что говорит Костылин? Как ведет себя?)

— Как хочешь, а я не дойду,— у меня ноги не идут.

Стал его Жилин уговаривать.

— Нет,— говорит,— не дойду, не могу.

Рассердился Жилин, плюнул, обругал его.

.   …..Стал Костылин вставать и упал.

— Не могу,— ей-богу, не могу; сил моих нет.

Мужчина грузный, пухлый, запотел; да как обхватило его в лесу туманом холодным, да ноги ободраны,— он и рассолодел. Стал его Жилин силой поднимать. Как закричит Костылин:

— Ой, больно! Жилин так и обмер.

— Что кричишь? Ведь татарин близко — услышит.— А сам думает: «Он и вправду расслаб; что мне с ним делать? Бросить товарища не годится».

— Ну,— говорит,— вставай, садись на закорки, снегу, коли уж идти не можешь.

Подсадил на себя Костылина, подхватил руками под ляжки, вышел на дорогу, поволок.

………. Тяжело Жилину,— ноги тоже в крови и уморился. Нагнется, подправит, подкинет, чтоб повыше сидел на нем Костылин, тащит его по дороге.

Видно, услыхал татарин, как Костылин закричал. Слышит Жилин, едет кто-то сзади, кличет по-своему……

Итак,какая таблица получилась?

Какие слова, передающие авторское отношение к героям, мы можем записать?

Как же автор относится к героям произведения?

Какова же позиция автора:

Анализируя данные таблицы, ребята приходят к выводу, что главными уроками, которые хотел донести до нас Л.Н.Толстой  являются:

Умение определить авторское отношение к героям, а затем и авторскую позицию-необходимое умение , помогающее ученику «вступить в диалог с автором», «услышать автора», понять его: к чему призывает, какие нравственные уроки(ценности) доносит до читателя

Тем самым, изучая произведения классической литературы в школе, ребенок учится извлекать нравственные уроки; делать свой нравственный выбор. А это одно из личностных УУД

Умение определить авторское отношение к героям, а затем и авторскую позицию-необходимое умение , помогающее ученику «вступить в диалог с автором», «услышать автора», понять его: к чему призывает, какие нравственные уроки(ценности) доносит до читателя

Тем самым, изучая произведения классической литературы в школе, ребенок учится извлекать нравственные уроки; делать свой нравственный выбор. А это одно из личностных УУД