Урок внеклассного чтения по роману Ю.Бондарева "Выбор"
план-конспект урока по литературе (11 класс) на тему

Тема

«Каждый выбирает для себя» (по роману Ю.Бондарева «Выбор»)

Предмет

литература

Целевая аудитория

11 класс.

Тип урока

комбинированный

Актуальность использования произведения

В романе Ю.Бондарева «Выбор» есть аргументы по всем 5 направлениям, которые предложены в 2015 г.

Педагогические технологии

проблемного обучения, приемы технологии развития критического мышления, ИКТ

Методы и приемы работы

Учебный диалог

Активное слушание

Прогнозирование

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Составление кластера

Формы обучения

фронтальная работа, работа в  группах, индивидуальная.

Цели урока

1. Образовательная – показать трагедию человеческой личности в романе Ю.Бондарева «Выбор»

2.Развивающая – формирование  способности и готовности к использованию знаний и умений на итоговом сочинении и  в повседневной жизни.

3. Воспитательная – содействовать формированию собственной точки зрения  учащихся по отношению к такому понятию как «выбор»; создать ситуации, при которых учащиеся поймут, что из любого сложного положения есть выход. Проблема постоянного выбора в жизни. Кто виноват в этой трагедии? (Семья, любовь, время, путь)?

Планируемый результат

Предметные умения - знать содержание романа Ю.Бондарева «Выбор», уметь выявлять проблемы в художественном произведении.

 УУД:

Личностные - осознавать необходимость самосовершенствования.

Регулятивные - уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Коммуникативные - строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь

Познавательные - извлекать информацию из текста (аналитическое чтение), уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя художественный текст, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Подготовительная работа

анкетирование учащихся «Если завтра война…», индивидуальные сообщение, письменный анализ центрального эпизода романа «Бой на переезде»

Условия проведения

урок внеклассного чтения, продолжительность 2 часа

 Оборудование

компьютер, проектор,  мультимедийная презентация, видеоролик, листы, фломастеры

Межпредметные связи: 

история, обществознание.

Этапы урока

Цель

Содержание

Виды деятельности учителя и ученика

Результаты

I. Орг. момент

включение в деятельность

Подготовка класса к уроку

Приветствие. Включение в деятельность.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

1. «Вызов»   

Побудить к работе с новой информацией,  интерес к теме

1. Посмотрите на слайд, на нем две жизненные позиции:

1. Моя хата с краю, ничего не знаю.

2. Живи так, чтоб ни от Бога греха, ни от людей стыда. (Русская пословица).

Какая жизненная позиция  вам ближе?

Вы только что сделали выбор

 Но сказать – не сделать. А жизнь все время ставит нас перед выбором: выполнять домашнее задание или посмотреть телевизор. Помочь маме вымыть посуду или пойти погулять с друзьями. Какую профессию выбрать? Это уже выбор сложнее. А еще… Еще будет в жизни самый главный выбор – выбор жизненного пути. В жизни есть много вариантов выбора.  От чего зависит Правильный выбор?

Предлагаю поговорить сегодня на уроке о многозначности выбора и поиске смысла жизни. Поможет нам в этом роман Ю.Бондарева «Выбор»

Постановка проблемы. Обмен мнениями Формулируют тему и цель урока.

Коммуникативные УУД: строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Регулятивные УУД:

1. Постановка и формулирование проблемы

2.Участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования

2. Фаза аналитического чтения.

Выявить позицию главных героев романа по отношению к вопросу о выборе; создав проблемную ситуацию, побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах Рамзина, Васильева и др. Показать духовные искания главных героев романа.

Давайте начнем знакомство с героями с конца романа. Номер гостиницы, ванная, наполненная бурой жидкостью, отброшенная в сторону опасная бритва, предсмертная записка: «Вот он, последний выбор, который я могу сделать. Не орудие ли человек в чьих-то руках? Кто производит над нами безумный эксперимент? Кто хочет над нами власти?

Простите! Простите! Простите!»

Столько вопросов. Но у нас, у читателей, тоже возникает вопрос: Как человек, пришел к такому жизненному финалу? Попробуем на него ответить?

  Наметим основные точки, которые нам помогут разобраться с причинами такого выбора Ильи

Беседа. Составление кластера.

Регулятивные:  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Познавательные:  уметь комментировать авторские рассуждения,  выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения.

Коммуникативные: уметь  полно и ясно выражать свои мысли, владеть  монологической и диалогической формами речи, уметь  ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера.

Личностные: уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме.

2. Фаза аналитического чтения (продолжение)

-Начнем с юности. Владимир Васильев и Илья Рамзин в первые месяцы войны.

(индивидуальное сообщение, анализ эпизода)

-До того рокового момента лейтенант Рамзин отличным парнем, гордым, немного самолюбивым, очень решительным. Совсем юношей, по возрасту не подлежащим мобилизации, он рвался на фронт.

- Что для этих молодых людей война? (ответим находим в 8 главе) «Красотища - то». Стр.104

-Бондарев пользуется в романе любимым приемом Л.Н.Толстого. Антитеза. Первые 8 глав – своеобразная экспозиция и завязка двух планов романа: современного и ретроспективного. Идейным центром романа является бой на переезде.

-Перед каким выбором оказался Илья в июльский день 1943 года? ( Рамзин – командир батареи : 3 орудия+ 19 солдат) --Сообщение.

-Как, по – вашему должен поступить Илья? При анализе эпизода вы высказали саамы разные точки зрения.  

-Как относитесь к факту прекращения перемирия?

-«Все! Уходим» Имел ли право на такой приказ?

-Когда Илья решил сдаться в плен?

-Оставил Васильева в качестве прикрытия. Почему? Хотел сдаться в плен без свидетелей или на самом деле обеспечивал надежность прикрытия?

-Что же касается Васильева, то для него этот эпизод был менее значителен. Во всяком случае, такого выбора ему делать не пришлось. А как бы поступил Васильев?

-А каково отношение автора к героям в этот момент? Как он оценивает события?

Несмотря на всю сложность, позиция автора четкая и определенная. -----

Рассмотрим сцену «Свидание с матерью» (просмотр эпизода из художественного фильма «Выбор»)

-Каково значение в романе этой сцены? (сообщение)

-Жить Любой ценой! И вдруг самоубийство – как это совместить? Почему не вернулся в Италию?

- Почему мысль о самоубийстве не приходит Васильеву? Зачем он живет?

-А все ли гладко в жизни Васильева? Выбор. Это название только к Илье?

-Зачем изображена в романе трагическая судьба Виктории?

-Давайте вернемся к письму Ильи. «Одно меня мучит…» Что???

-Как автор отвечает? К какому выводу приводит?-

-Кто виноват в трагедии человека?

-Мысль о бескомпромиссности выбора и ответственности за его последствия;

какие невероятные сложности – внешние и внутренние - встают перед человеком, делающим выбор,юность – время главного выбора (только прошлое было прекрасно)

-Оказывается, это очень важно – как жить, а не просто жить любой ценой. Ваш выбор впереди. Метафорически емкое название дал Бондарев роману. Выбор в судьбе отдельного человека, в судьбе поколения, в судьбе планеты и человечества.

Просмотр видеоролика («Каждый выбирает по себе»)

Слушаем сообщение и определяем свое отношение к героям в этот момент

Слушаем индивидуальное сообщение.

Анализируем разные токи зрения, высказанные учащимися при анализе эпизода. Участвуем в диалоге. Пытаемся найти ответ на проблемный вопрос. Определяем позицию автора.

Смотрим эпизод из художественного фильма «Выбор».

Участвуем в диалоге.

Смотрим видеоролик

Регулятивные:  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Познавательные:  уметь комментировать авторские рассуждения,  выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения.

Коммуникативные: уметь  полно и ясно выражать свои мысли, владеть  монологической и диалогической формами речи, уметь  ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера.

Личностные: уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме.

3. Проверка умений, полученных в процессе работы.

Проверка знаний и умений учащихся

- Сформулируйте проблемы, которые поднимает в романе автор.

- Давайте вернемся к нашему кластеру и попробуем сформулировать темы сочинений по 5 предложенным блокам.

Обмен мнениями

Формулируем темы сочинений и дописываем их в кластер.

Регулятивные:  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Познавательные:  уметь комментировать авторские рассуждения,  выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения.

Коммуникативные: уметь  полно и ясно выражать свои мысли, владеть  монологической и диалогической формами речи. Личностные: уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме.

4. Рефлексия

Проверка знаний, полученных на уроке, умение делать выводы.

Составление карты памяти по ключевым эпизодам

Делятся на группы в зависимости от выбранного направления (5 направлений – 5 групп). Составляют карты памяти

Регулятивные:  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Познавательные:  анализ проделанной работы, полученных знаний и умений.

Коммуникативные:  развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи.            

 Личностные: осознание значимости урока, смыслообразование, духовно-нравственное оценивание.

5. Домашнее задание.

Проверка знаний, полученных на уроке, умение делать выводы.

Пользуясь вашими записями, сделанными на уроке, картой памяти, напишите сочинение – рассуждение по любому направлению.

Дома пишут сочинение.

 Анализ и оценка проделанной работы

Регулятивные: знать алгоритм  при создании текста сочинения-рассуждения на основе аналитического комментирования прочитанного художественного текста.

Коммуникативные:  контроль и оценка своих действий.

Личностные:  способствовать гармоничному развитию личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.