Практические и самостоятельные работы для 1 и 2 курса.
учебно-методический материал по литературе (10, 11 класс) на тему

Санкт-Петербургское государственное  бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение

«Промышленно-технологический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОД.02 ЛИТЕРАТУРА

(для обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих:

09.01.03 «Мастер по обработке цифровой информации»;

13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»;

15.01.23 «Наладчик станков и оборудования в механообработке»;

23.01.08 «Слесарь по ремонту строительных машин»)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка                                                                2

2 Тематика практических работ по литературе                                        3

3 Методические указания по выполнению практических работ                4

4 Список источников                                                                        42

1 Пояснительная записка

Настоящие методические указания разработаны в соответствии с локальным актом № 23 Положением об учебно-методическом комплексе  учебной дисциплины в Санкт-Петербургском государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Промышленно-технологический колледж».

Практическая работа имеет важное значение в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов. Практическая работа реализует следующие этапы:

- учит правильно распознавать с какими объектами приходится работать в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей;

- формирует профессиональные умения работы с каждым объектом;

- формирует современную языковую личность, владеющую системой норм литературного языка.

Дидактическая цель практических работ – формирование у обучающихся профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисц3иплин, а также подготовка к применению этих умений в профессиональной деятельности.
В соответствии с изучаемыми разделами  программы курса , направленных на развитие профессиональной речи, особое внимание уделяется: донести до обучающихся слово писателя. Но знание о произведении и писателе – это не главное на уроках литературы.  Главная задача – помочь  обучающимся увидеть в произведениях прошлого их общечеловеческий смысл, затронутые в них вечные проблемы, закономерности самой жизни, как их ощутил и отразил писатель.

На практических работах по литературе  обучающиеся  должны научиться  самостоятельно ориентироваться в тексте художественных произведений, проникать в мир авторских мыслей и идеалов, разбираться в основных теоретико-историко-литературных проблемах. Осуществлять это можно только при условии активной деятельности  самих обучающихся  в процессе чтения и анализа произведений, но нужно помнить о том, что воспитывают человека не нравоучительные выводы из произведений, а художественный образ, потому что он питает активное воображение.

2 Тематика практических работ по литературе

3 Методические указания по выполнению практических работ

Методические указания по выполнению практической работы №1

Тема работы: Анализ эпизода «Смерть Базарова» (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).

 Цель: анализировать эпизод
Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет И.С. Тургенева
Контрольные вопросы

- С какой целью приезжает Базаров в Никольское последний раз?
- Что чувствует Базаров во время прощания с Базаровым?
- Как объясняет  Базаров причину своего приезда к родителям?
- Как ведут себя с ним родители?
- Каким вам представляется Базаров перед смертью? Остался ли он прежним или изменился?
Краткие теоретические сведения

          «Умереть так, как умер Базаров, - все равно что сделать великий подвиг… такой человек, который умеет умирать спокойно и твердо, не отступит перед препятствием и не струсит перед опасностью.» , - писал Д. Писарев.
Умирающий Базаров прост и человечен: отпала надобность скрывать свой романтизм, и вот душа героя освобождается от плотин, бурлит и пенится, как полноводная река. Базаров умирает удивительно, как истинно национальный герой, как умирали у Тургенева русские люди в «Записках охотника».

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

I. Сформулируйте свое суждение о Базарове.

2.Можно ли  сказать, что в образе Базарова отразилось общее психологическое настроение новых людей при всех их идейных различиях? В чем оно заключалось?

3.Чем обусловлен второй цикл путешествия

Базарова: Марьино, в Никольском и , наконец, опять у родителей?

4.Чем обусловлено отношение Базарова к народу? Свой или чужой Базаров для людей из народа?

5.Искренен  ли Базаров в своем отрицании окружающей жизни? Что представлял собой базаровский нигилизм? Благотворное начало или опасное для личности и для общества направление?

6.Смерть Базарова? Случайность ил собственное роковое решение? Правомерна ли интерпретация смерти Базарова как самоубийства?

Задание.                    

Написать анализ эпизода «Смерть Базарова».

«Мое мнение о Базарове» (Мини – сочинение).

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №2

Тема:  Лирика . «Silentium!»,  «Еще земли печален вид»,  «Природа-сфинкс» и др.

Цель: анализировать стихотворение

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет И.С. Тургенева
Контрольные вопросы

- Назвать особенности поэзии «чистого искусства»
- Определить основные темы поэзии «чистого искусства»
- Как развивается лирическая мысль поэта в стихотворении?
Краткие теоретические сведения

Ф. Тютчев – поэт трагический и философский. При этом в своих размышлениях он идет от моментального впечатления и личного переживания. Его волновали вопросы: родственны или враждебны друг другу человек и природа? Духовна и  разумна ли природа или слепа и бессмысленна в своем грозном могуществе?
Человек перед лицом Мира – одна из  важнейших тем творчества Тютчева.

Стихотворения: « Еще земли печален вид», «Природа – сфинкс» ,«Странник»,   «Silentium», «Два голоса», «Святая ночь на небосклон взошла», «Я встретил вас - и все былое…».
Ход работы

Задания для анализа:

1. Сформулируйте проблемы, которые можно было бы назвать философскими.

2. Сгруппируйте стихотворения. Какой принцип лёг в основу группировки? Озаглавьте и подробно охарактеризуйте каждую группу.

Вспомогательные вопросы:

Что представляет собой человек в поэзии Тютчева?

Однозначны ли образы человека и его пути?

В чём трагедия человеческого бытия?

Каков лирический конфликт стихотворений?

Какие образы противостоят друг другу?

Как решаются конфликты жизни души и “наружного шума” действительности, человека и Вселенной, человека и Бога?
Пример литературного анализа стихотворного произведения.

Любовная лирика занимает важное место в поэзии Фёдора Ивановича Тютчева. В каждом лирическом стихотворении мы видим женский образ, многосторонний и сложный женский характер.

Стихотворение «Я встретил вас — и всё былое…», имеющее в посвящении таинственные буквы «К.Б.», написано Тютчевым 26 июля 1870 года в Карлсбаде и посвящено графине Амалии Лерхенфельд (в замужестве баронесса Крюденер, отсюда и название — " К.Б.").

В этом стихотворении описывается чувство человека, которому посчастливилось вновь встретиться со своим прошлым. Оно представляется герою в образе любимой женщины. С ней он провёл самые прекрасные дни своей юности.

Сейчас герой уже немолод, казалось бы, сердце его пережило многое, но с появлением возлюбленной оно оживает ещё с большей страстью:

Я встретил вас — и всё былое

В отжившем сердце ожило;

Я вспомнил время золотое —

И сердцу стало так тепло…

Многообразие ощущений, воскресшие чувства лирического героя при встрече с женщиной передаются с помощью этих слов. Мотив ностальгии сквозит в строках:

Так, весь обвеян дуновеньем

Тех лет душевной полноты,

Давно забытым упоеньем

Гляжу на милые черты…

Как после вековой разлуки,

Гляжу на вас, как бы во сне…

В этих строках герой обращается к героине так, как будто она здесь присутствует. Чувства лирического героя обострились:

И вот слышнее стали звуки,

Не умолкавшие во мне…

Обращая внимание на эти строки, читатель понимает, что герой по-прежнему испытывает чувства глубокой, нежной симпатии к героине, сердце его бьётся чаще и вот-вот выпрыгнет из груди от волнения, переполняющего душу.

В стихотворении пять строф, каждая из которых несёт в себе переживания, настроения лирического героя. Тютчев использует постоянные эпитеты («душевная полнота», «вековая разлука»), ведь ситуация неожиданной встречи бывших влюбленных, при которой внезапно вспыхивают давно угасшие чувства, – частая ситуация в жизни. Образность стихотворению придают метафоры, олицетворения («время золотое», «дуновенье лет душевной полноты», «тут жизнь заговорила вновь») — традиционные для поэта средства художественной выразительности.

Рифма в стихотворении точная, перекрёстная. Первая и третья строка имеют женскую рифму («былое-золотое», «порою-весною»), вторая и четвёртая – мужскую («ожило-тепло», «час-нас» ).

В стихотворении содержится три предложения с многоточием, которые свидетельствуют о беспорядочности мыслей лирического героя, его смятении. Следует заметить, что в стихотворении всего одно восклицательное предложение, заканчивающееся, кроме того, многоточием: “И та ж в душе моей любовь!..” Во-первых, это предложение является своеобразным подведением итога встречи с любимой женщиной, во-вторых, это указывает на фрагментарность ситуации, на возможное продолжение темы в будущих стихах.

Безусловно, невозможно не заметить литературную перекличку Ф. Тютчева с А. Пушкиным (параллель со знаменитым «К*** — «Я помню чудное мгновенье»). «Милые черты» — реминисценция, используемая Тютчевым, — вновь свидетельство того, что чувство любви вечно, воспевать его невозможно при помощи обыденных слов, на ум невольно приходят классические строки. Сравним заключительные четверостишия, у Пушкина читаем:

И сердце бьется в упоенье,

И для него воскресли вновь

И божество, и вдохновенье,

И жизнь, и слезы, и любовь.

У Тютчева — те же чувства, те же рифмы:

Тут не одно воспоминанье,

Тут жизнь заговорила вновь, —

И то же в вас очарованье,

И та ж в душе моей любовь!..

Несмотря на холодные и пасмурные дни, в жизни встречаются тёплые и светлые мгновения. Они переносят человека в мир прекрасных воспоминаний. И во всём «виновато» чувство, которое дремлет в каждом человеке. Наступает время, и оно просыпается. Как только это происходит, всё в человеке и вокруг него меняется. Ему вспоминаются дни прекрасной молодости, и вновь ему приходится пережить то состояние души, которое он испытывал когда-то прежде.

Получается, что в каком бы безнадёжном положении ни находился человек, в нём всегда живёт настоящее счастье, достаточно только прикоснуться нежной и любящей рукой к этому прекрасному чувству.

5. На примере этого анализа стихотворения  проанализируйте одно из предложенных выше стихотворений. (по выбору)

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №3

Тема  работы: Лирика А.А. Фета. «Диана», «Шепот, робкое дыханье…»,  «Облаком волнистым…», «Еще майская ночь…».

Цель: анализировать стихотворение

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  А.А. Фета
Контрольные вопросы

- Можно ли, читая стихотворения, рассказать что- то о поэте?
- Какое стихотворение Фет написал в 1850 году и с этим стихотворением к нему пришла слава?
- Кто является главным героем  стихотворения?
- Назвать особенности поэзии Фета.

Краткие теоретические сведения

А. Фет относился к сторонникам «чистого искусства» и считал, что литература не должна жить гражданскими проблемами, что главной ценностью является красота.
Любовь к Марии Лазич  Фет пронес через всю свою жизнь: вспоминал, говорил и пел об этой любви – высокими, прекрасными, удивительными стихами.
В поздней лирике Фет приходит к выводу, что в любви не может быть душевного спокойствия и благополучия, любовная гармония возможна только за гранью земного. Даже счастливая любовь у него отзывается «чем-то горьким»
Вместе с тем стихотворения о любви пронизаны настроением счастья.

          И все – таки Фет – пессимист. Его любимым философом был Шопенгауэр, который считал, что жизнь – череда страданий. Но как преодолеть страдания? Путь один – искусство.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы

Пример анализа стихотворения «Шепот, робкое дыханье…»
Стихотворение написано в конце 40-х годов.
Из всех ранних стихотворений поэта оно самое необычное и нетрадиционное.
Вечер. В комнатке уютной
Кроткий полусвет
И она, мой гость минутный…
Ласки и привет;
Абрис миленькой головки,
Страстных взоров блеск,
Распускаемой шнуровки судорожный треск…
       Все в этом стихотворении было новым, неожиданным. Оно построено на одних назывных предложениях. Ни одного глагола. Только предметы и явления, которые называются  одно за другим.
Но эти предметы существуют не сами по себе, а как знаки чувств и состояний. Они чуть светятся и мерцают. Главное смысловое поле стихотворения – между словами, за словами.
Так, за словами развивается главная тема – чувство любви. Чувство тончайшее, словами не выразимое. Так о любви до Фета никто не писал.
Поэтическую манеру, используемую Фетом, называют импрессионистской.
По данным вопросам написать кратко литанализ стихотворения «Диана»

  Литературный анализ стихотворения «Диана»:
      - Почему героиней стихотворения стала Диана?
      - Какова главная мысль стихотворения?
      - Чем достигается в стихотворении ощущение жизненности?
      - Какое впечатление создалось у вас при чтении этого стихотворения?

Задание.

Написать литературный анализ стихотворения А.А. Фета  (по выбору)

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Тема: Читаем первый том романа. Создание схем опорных положений  первого тома.

Цель: создать схему опорных положений

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  Л.Н. Толстого
Контрольные вопросы

- Как возник замысел романа «Война и мир»?
- Как можно определить общение хозяйки салона и ее гостей
- В чем смысл сравнения салона с прядильной мастерской?
- Чем выделяются среди гостей Пьер и Андрей Болконский?
- Чем отличаются молодые Ростовы от петербургской молодежи?

Краткие теоретические сведения

В первых главах романа Толстой описывает светский вечер в салоне  Шерер. На первый взгляд это не имеет прямого отношения ко всему, что будет дальше. Но именно здесь завязываются все нити романа: Пьер впервые видит красавицу Элен, здесь решают женить Анатоля Курагина на княжне Марье, сюда приезжает Анна Михайловна Друбецкая, чтобы пристроить сына на теплое местечко в гвардии, здесь становится ясно, что князь Андрей не любит свою жену. Все нити романа завязываются здесь, на вечере Шерер.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Схемы опорных положений наглядно показывают последовательность и логическую «сцепляемость» мыслей.

Работа над опорными положениями начинается с обдумывания конкретной задачи.

Задание.

Составить опорные  положения темы «Нравственные искания князя Андрея Болконского».

Задание.

Составить опорные положения темы «Нравственные искания Пьера Безухова».

Составить опорные положения военных действий первого тома романа «Война и мир».

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №5

Тема: А.П. Чехов «Маленькая трилогия».

Цель:  анализировать эпизод

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  А.П. Чехова.
Контрольные вопросы:
- Почему три рассказа представляют собой трилогию?
- Какой рассказ открывает трилогию?
- О каком «футляре» идет речь в рассказе «Крыжовник»?
- Какие ложные представления погубили любовь героев в рассказе «О любви»?

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Вопросы и задания к рассказу «Человек в футляре»

      1. Каким показан рассказчик Буркин? Что можно сказать о его наблюдательности, ироничности?

      2. Как он относится к своему рассказу?

      3. Зачем перед рассказом о Беликове упоминается Мавра, которая никуда не выходила?

      4. Каким показан Беликов? Почему о нем говорят «человек в футляре»?

      — Как ведет себя Буркин по отношению к Беликову? Протестует ли?

      5. Как и почему Беликов терроризировал город?

      6. Почему Беликов умер? Как понять фразу: «Хоронить таких людей... большое удовольствие»?

      — За что осуждает автор Буркина?

Вопросы и задания к рассказу «Крыжовник»

      1. Как и каким показан Иван Иванович, рассказчик?

      2. Почему он не может заснуть, о чем задумался?

      3. Как в этом рассказе появляется автор?

      4. В чем смысл слов рассказчика: «Во имя чего ждать?.. Во имя чего ждать, я вас спрашиваю? Во имя каких соображений?.. Ждать, когда нет сил жить, а между тем жить нужно и хочется жить!»?

      5. Какова роль описаний природы в рассказе?

      Вопросы и задания к рассказу «О любви»

      1. Как и каким показан герой-рассказчик?

      2. Почему автор подчеркивает несовпадение внешнего и внутреннего мира?

      3. В чем дисгармоничность жизни Алехина?

      4. В чем трагична жизнь Лугановичей и Пелагеи?

Решить тест по теме.  

1. В каком городе родился А.П. Чехов?

1. Ростов

2. Таганрог

3. Санкт-Петербург

4. Тула                          

2. В каком из трех рассказов повествование строится вокруг П.К. Алехина и А.А. Луганович?

1. "О любви"

2. "Человек в футляре"

3. "Крыжовник"

4. "Шинель

3. Какой из рассказов был написан первым?

1. "О любви"

2. "Человек в футляре"

3. "Крыжовник"

4. писались параллельно

4. Какой термин появился благодаря рассказам Чехова?

1. шаблонность

2. бескомпромиссность

3. отрешенность

4. футлярность

5. Какой мотив прослеживается во всех трех рассказах?

1. мотив преходящести славы и успеха

2. мотив любви к деньгам и корыстолюбия

3. мотив ответственности за свою жизнь и выбор пути

4. мотив одиночества и затворничества основных героев

6. Какой герой встречается в рассказе "Человек в футляре"?

1. Емельян Пугачев

2. Николенька Иртеньев

3. Михаил Коваленко

4. Аркадий Свидригайлов

7. Какая из цитат принадлежит рассказу "Крыжовник"?

1. "Годы шли, перевели его в другую губернию, минуло ему уже сорок лет, а он всё читал объявления в газетах и копил".

2. "Оно, конечно, так-то так, всё это прекрасно, да как бы чего не вышло".

3. "Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа".

4. "Савельич встретил нас на крыльце. Он ахнул, увидя несомненные признаки моего усердия к службе».

8. В мировой литературе А.П. Чехов известен не только как автор коротких рассказов, но и как…

1. поэт

2. новеллист

3. юрист

4. драматург.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №6

Тема: Чехов – драматург. Пьеса «Вишневый сад».

Цель: анализировать драматическое произведение

Оборудование: ПК, проектор, экран, портрет А.П. Чехова.

Контрольные вопросы:

- К каким социальным группам относятся герои пьесы «Вишневый сад»

- Какой период времени охватывает пьеса?

- Почему идея Лопахина вызывает столь резкий протест у Раневской и Гаева?

- «Как это ни странно», Гаеву 51 год. Почему он остается вечным ребенком?

- Какова тема пьесы «Вишневый сад»?

Краткие теоретические сведения

Чехов тщательно обдумывал заглавие пьесы. Он писал Станиславскому: “...Я нашел чудесное название для пьесы. Чудесное!., не Вишневый, а Вишнёвый сад”

Главный герой пьесы – вишневый сад. Он символизирует собой меру труда, меру человеческой жизни. Сад у Чехова воплощает долгую мирнуюжизнь, долгий неустанный труд в расчете не на один только свой краткосрочный век, а с мыслью о потомках. И свое кредо Чехов доверяет – вишневому саду.
Вишневый сад-главный персонаж пьесы, он является ключом к тексту. “Художественное произведение непременно должно выражать какую-нибудь большую мысль. Только то прекрасно, что серьезно...”

Вишневый сад - это “судья” персонажей. Их отношение к саду - вот авторская мера нравственного достоинства того или иного героя. Природа у Чехова напоминает человеку о высшем его предназначении, о его неисчерпаемых возможностях, о красоте и счастье человеческой жизни.

Вишневый сад в пьесе - это не только красота во время цветения, это и корни.

“Сад” - олицетворение ценности и смысла жизни на земле, где каждый новый день вечно ответвляется от минувшего, как молодые побеги идут от старых корней и стволов. Без прошлого не было бы никакого “теперь”, ни сегодняшнего, ни завтрашнего дня, ни сочувствия ко всем живущим на свете людям, уходящим в прошлое по трудной дороге своего бытия.

Вишневый сад дорог каждому герою.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Практическая часть урока (развитие индивидуальных, интеллектуальных, творческих способностей обучающихся)

Красота спасет мир

Вишневый сад - символ мира

Задания.

1) Нарисуйте вишневое дерево или цветущие веточки

2) Условно поделите лист на четыре части.

3) Фирс, Раневская и Гаев, Лопахин, Петя Трофимов и Аня. Что значит вишневый сад для героев?
(Нарисовать, изобразить, можно использовать ключевые слова и фразы)

Дополнительный материал. Фирс - барское раздолье, богатство. Сад давал доходы. “Денег было! Мариновали, сушили, варили вишню”

Раневская и Гаев – дом, могила сына, мужа, беседки, стол (чаепитие), скамейки - предмет дворянской гордости (“в энциклопедическом словаре упоминается”), молодость, детство.

Лопахин – “О мое детство, чистота моя!”

Прошлое: дед и отец были рабами.

Настоящее: участки, аренда под дачи (пеньки...)

Предмет гордости, олицетворение силы, его господства: “Вишневый сад теперь мой!”

Трофимов и Аня: “Вся Россия - наш сад”

Можно нарисовать вишневые деревья и зачеркнуть, так как Трофимов не разрешает себе любоваться красотой этого сада, расстаётся с ним без сожаления и внушает Ане такие же

Чувства. “Мы посадим новый сад”.

Раневская и Гаев сопротивляются тому, чтобы рубили сад не только из-за аристократического снобизма, но и потому, что сад этот - символ мира, где природное всегда выше искусственного. Велик был Чехов. Он предвидел потерю красоты и поэтому, где бы он ни был, старался сажать сады. А сад растет долго, и по своей наивности этот Великий Человек думал, что его сады зацветут как раз к тому времени, когда люди поймут и оценят красоту.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №7

Тема: Пьеса М. Горького «На дне».

Цель: анализировать эпизод

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  М. Горького
Контрольные вопросы:
- В каком году была написана пьеса?
- Назвать тему пьесы.
- Даны ли в пьесе подробные биографии людей «дна»
- Какую тему в литературе продолжает пьеса «На дне»?
- Три философии в пьесе. Назовите их.

Краткие теоретические сведения

Столкновение чести – совести и ума – хитрости как основы сути личности Горький передал сюжетным ходом, расплёл сложнейшие отношения между героями.

Игра – условная схема жизни.

Играем – думаем о жизни.

Карты, ко всему прочему, ещё и выбор судьбы, способ на неё повлиять.
Впервые перед зрителем предстал невиданный до сих пор мир бродяг, воров, проституток, а в нем отразился тот мир, откуда были извергнуты эти люди.
Изображение этого страшного мира – обвинительный акт против несправедливого общественного строя. Мрачный быт костылевской ночлежки изображен как воплощение социального зла.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Практическая работа выполняется на стандартном листе.

Герои пьесы играют в карты. Поделите героев на две группы: честные игроки (ТАТАРИН, ЗОБ) и карточные жулики (САТИН, БУБНОВ, БАРОН), расположите героев на листе.

Задание №1. Сатин и Барон - карточные жулики, Татарин и Зоб играют честно.

Что советует Клещ Татарину и Зобу? (бросить игру) (запишите по центру листа) Почему?

(Клещ, ратовавший за честь и совесть, отринул возможность играть (жить честно и успешно... (“Живут без чести и без совести”).

Задание №2. Когда честные проиграли (Татарин и Зоб), Татарин и Сатин попытались выяснить, зачем играть и жить честно? Найдите ответы героев и запишите под фамилиями (прозвищами) на листе.

Сатин: “Не знаю”.

Зоб: “Коли им честно жить начать, они в три дня с голоду издохнут.”

Татарин: “Надо честно жить”.

Задание №3. В игре Барона, человека образованного, есть слабое место – он бездарно передернул карту и был разоблачён. Причину неудач Барона открыл Актёр. Приведите реплику актера, объясняющую причину неудач Барона. (“Таланта нет… нет веры в себя... а без этого... никогда, ничего...”)

Задание №4. Пьяница Бубнов обыграл трезвого Медведева, партия не завершена. “Не туда я пошёл”,- констатировал Медведев. (“Не туда”)

Укажите путь Медведева (из полицейского стал ночлежником, сожителем Квашни).

Задание №5. В игру М. Горький вставляет стоны умирающей Анны, реплики её диалога с Лукой о муках на том свете. Зачем? Запишите.

(Судьба Анны расценивается как реальная проигрышная и проигранная партия жизни)

Задание №6. Клещ, дурной вестник, сглазил игру. Клещ - не простои зритель, он невольный участник, соучастник заведомо неудачных партий, дурных жизненных развязок (смерть жены). Сама жизнь обернется для него пыткой, потому что, не выдержав ноши страданий, он закричал в 3 акте о правде жизни. Приведите эту реплику.

(“Жить нельзя... вот она – правда... ненавижу я всех! И эту правду... Будь она проклята”).

Задание №7. В руках Клеща ключи, замки, тиски, молоток, наковальня. Изобразите их вокруг Клеща. Что они символизируют?

(Обреченность его усилий на изменение быта. Клещ проиграл, он слесарь, имеет дело с железом, а не с душой, его работа – неодухотворённая механика, неспособная преобразить мертвое в живое).

Задание № 8. Проиллюстрируйте песню “солнце всходит и заходит” и сделайте вывод о жизни героев ночлежки.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №8

Тема: Лирика А.А. Блока.

Цель: анализировать стихотворение

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  А.А. Блока
Контрольные вопросы

-Каким вам представляется лирический герой стихотворений А.А. Блока?

- Как называется первый сборник стихотворений А. Блока?

- Назвать основные темы лирики поэта.

- Назвать поэмы А.А. Блока.

Краткие теоретические сведения

А. Блок – поэт – циклизатор. Все его стихотворения включены в циклы. И каждое отдельно взятое стихотворение поэта нужно рассматривать в контексте  цикла, к которому оно относится.
  Главнвя тема творчества Блока – путь лирического героя, который мистически воспринимает мир к стремлению понять и разделить чаяния народа; от  любви, преклонения перед Вечной Женственностью, Прекрасной Даме, к реальной любви к Родине, России.
   Этот путь был необычайно труден, противоречив. Но всегда в творчестве, как и в жизни, Блок честен и мужественен. И каждое его стихотворение – это страница большой книги, тема которой – жизнь.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

1. История создания стихотворения “Незнакомка”.

“Незнакомка” (1906 г.) - один из шедевров русской литературы. Стихотворение родилось из скитаний по петербургским пригородам, из впечатлений от поездки в дачный поселок Озерки. Многое прямо перенесено отсюда: скрип уключин, женский визг, ресторан, пыль переулков, шлагбаумы - все убожество, скука, пошлость. Блок объяснял и то, что Незнакомку он видел на картинах Врубеля: “Передо мной возникло, наконец, то, что я (лично) называю “Незнакомкой”: красавица кукла, синий призрак, земное чудо... Незнакомка - это вовсе не просто дама в черном платье со страусовыми перьями на шляпе. Это дьявольский сплав из многих миров, преимущественно синего и лилового”. Синий цвет у Блока - звездное, высокое, непостижимое; лиловый-тревожный.

2. 3адание. Прочитать стихотворение “Незнакомка”, выделить две части. Стихотворение построено на контрасте картин и образов, противопоставленных и отраженных друг в друге.

3. Практическая работа

Роль символов в стихотворении А.Блока “Незнакомка”

1) Поделите лист бумаги на две части (реальный мир - мир иллюзий).

2) Подумайте, какое слово объединяет две части, два мира. Определите его значение, символ.

(Вино - символ откровения)

Два разных качества вина:

А) вино, опьяняющее человека (алкогольный налиток);

Б) вино как символ чуда, невозможного в реальной жизни, которая создается воображением.

3) Реальный мир (1 часть) предстает во времени и пространстве.

Пространство (загородные дачи, пыльный переулок, золотой крендель булочной, шлагбаум, канавы, ресторан).

Изобразите символ пошлости, мещанства (крендель булочной, женский визг, бессмысленный диск луны, пошлые прогулки среди канав).

Пошлая обыденность:

И каждый вечер, за шлагбаумами, 
Заламывая котелки, 
Среди канав гуляют с дамами 
Испытанные остряки. 
Над озером скрипят уключины, 
И раздается женский визг...

Пошлость заражает своим тлетворным духом все вокруг.

Тлетворный - гибельный, порожденный тлением.

Дух -

воздух,

бесплотное сверхъестественное существо.

4) Время действия - весенний вечер (изобразите вечер).

Весна - это символ... (чего?)

(Символ молодости, обновления жизни)

Луна - вечный символ любви, спутник тайны, романтический образ.

5) Мир иллюзий (2 часть). Изобразите предмет, определите назначение.

А) Солнце - символ радости и счастья, познание прекрасной тайны.

Б) Незнакомка - символ красоты.

Что можно отнести к символам красоты, таинственности, чистоты? (Запах духов, туманов, очарованная даль, очи синие бездонные)

В) Изобразите символы тревоги, опасности. (Шляпа с траурными перьями, узкая рука, пьяницы с глазами кроликов (красными глазами)

6) Заполните два мира звуками:

Реальный мир - крик, плач, визг, скрип.

Мир иллюзий - тишина, беззвучие, ощущение воздушности.

И каждый вечер, в час назначенный
Девичий стон, шелками схваченный,
В туманном движется окне... - ассонанс.

И веют древними поверьями
Её упругие шелка... - “у” (утонченность образа Незнакомки).

Задание. Письменно объясните смысл заключительной строфы.

Строфа довершает переворот в душе лирического героя, говорит о его избранности, о нетленности прекрасного идеала.

Угаданная тайна, открывшая возможность другой, прекрасной жизни “на дальнем берегу”, вдали от пошлой действительности, принимается как обретенное “сокровище”. Вино - символ откровения, ключа к тайнам прекрасного, красота, истина и поэзия оказываются в неразделимом единстве.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Методические указания по выполнению практической работы №9

Тема: Обзор рассказа: «Матренин двор» и повести «Один день Ивана Денисовича».

Цель:  ответить на вопросы, используя элементы литературного анализа.

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  А. И. Солженицына, произведения писателя.
Контрольные вопросы

- В каком году был написан рассказ «Матренин двор»?

- Какова тема рассказа?

- Как раскрывается характер героини в рассказе?

- Как родился замысел «Одного дня…»?

- Почему день, описанный в повести, кажется Шухову «почти счастливым»?

- Какие события происходят с героем одного дня?

Краткие теоретические сведения

Рассказ «Матренин двор» - автобиографический, это рассказ о той ситуации, в которой он оказался, вернувшись из лагеря. Но «Матренин двор» выходит за рамки обычных воспоминаний и приобретает глубокое значение, признан классикой.

Герой повести – Иван Денисович Шухов – один из многих, попавших в сталинскую мясорубку, ставших безликими «номерами». Его образ сложился из солдата  Шухова. В лице героя автор воссоздал символический образ русского народа, способного перенести невиданные страдания, лишения, издевательства и при этом сохранить  доброту к людям, человечность, непримиримость к нравственным порокам.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Прочитайте предложения

- Пережить то, что пришлось пережить Матрене Васильевне, и остаться человеком бескорыстным, открытым, деликатным, не озлобиться на судьбу и людей, сохранить до старости  свою «лучезарную улыбку» - какие же  душевные силы нужны для этого!

- Праведница Матрена – нравственный идеал писателя, на котором должна основываться жизнь общества.

- Рассказ «Матренин двор» выходит за рамки обычных воспоминаний, а приобретает глубокое значение, признан классикой.

Задание.

Вопросы для обсуждения.

Почему же трагична жизнь русской крестьянки Матрены Васильевны Григорьевой?

“Есть такие прирожденные ангелы, - писал в статье “Раскаяние и самоограничение” писатель, характеризуя Матрену,- они как будто невесомы, они скользят как бы поверх этой жизни, ни сколько в ней не утопая, даже касаясь ли стопами ее поверхности ? Каждый из нас встречал таких, их не десятеро и не сто на Россию, это – праведники, мы их видели, удивлялись (“чудаки”), пользовались их добром, в хорошие минуты отвечали тем же, они располагают, и тут же погружались опять на нашу обреченную глубину”.

В невозможности соотнесения праведности, т.е. жизни не по лжи, и “обреченной глубины” советской реальности и скрывается трагизм жизни “простого человека”.

Какими мучениями и заботами жила Матрена в новое время (середина 50-х годов)?

Проработав всю жизнь, вынуждена хлопотать о пенсии не за себя, а за мужа, пропавшего с начала войны, отмеривая пешком километры и кланяясь конторским столам. Но и с трудом начисленные 80 рублей после денежной реформы 1961 года стали бы “не деньги, а слезы”! Не имея возможности купить торф, который добывается везде вокруг, но не продается колхозникам, она вынуждена брать его тайком. “В день 6 раз по 2 пуда торфу, да километра за три”…

Сена не накосить - на колхозной земле нельзя, а другой просто нет; огороды всем инвалидам обрезали. Не было права и уехать - нет паспортов.

Как раскрывается характер героини в этой “обреченной глубине”?

В чем она видела смысл своей жизни?

По мнению соседей и родственников, вся жизнь Матрены была несуразной и никчемной: жила бедно, одиноко и убого, вечно работала бесплатно на других, вечно лезла в мужицкие дела, пренебрежительно относилась к собственности: и за обзаводом не гналась; и не бережная, и даже поросенка не держала…” Единственные ее ценности – грязно-белая коза, колченогая кошка, да фикусы, заполняющие “одиночество хозяйки безмолвной, но живой толпой”.

Движение сюжета направлено на постижение тайны характера главной героини. Матрена раскрывается не столько в обыденном настоящем, сколько в прошлом. Вспоминая свою молодость, она рассказывает: “Это ты меня прежде не видал, Игнатич. Все мешки мои были, по пять пудов тижелью не считала”… Оказывается, Матрена когда-то была молодой, сильной, красивой. И любовь была в ее жизни. “Совсем по-новому увидел Матрену” Игнатич, когда слушал рассказ о самом светлом мгновении ее жизни. “Обвязанное старческим слинявшим платочком, смотрело на меня в непрямых мягких отсветах лампы круглое лицо Матрены – как будто освобожденное от морщин, от будничного небрежного наряда – испуганное, девичье, перед страшным выбором”.

Эти лирические, светлые строки раскрывают обаяние, душевную красоту, глубину переживаний Матрены. Внешне ничем не примечательная, сдержанная, нетребовательная, Матрена оказывается необыкновенным, душевным, чистым, открытым человеком.

Где-то в глубине сердца как жизненную боль пронесла через годы Матрена свою любовь.

Что в нравах соседей, родственников Матрены удивляет и отталкивает автора? Как проявляется его порицание? Какие свойства деревенских жителей открывает Игнатич после смерти Матрены?

Все окружающие Матрену люди: сестры, золовка, деверь, приемная дочь Кира, Фаддей – нещадно пользуются ее добротой и простодушием. Даже после смерти Матрены они приходят не “поплакать о ней”, а забрать ее “добро”. Для раскрытия характера окружающих Матрену людей автор использует метод психологического наблюдения. Выясняется, что ни жалость, ни сострадание им не свойственны. Они способны только на осуждение. Картины разрушения избы из-за “горницы”, страшная гибель людей во мраке на железной дороге, “страшные” сцены поминок – все эти непредсказуемые события усиливают трагизм не только жизни Матрены, но и ее смерти. Оказалось, что и после смерти ей нет покоя: кому-то что-то должна и перед всеми виновата.

Невостребованными остались лишь ее лучшие качества (и в своей деревне, и в родном государстве): отзывчивость, сердечность, сострадание к ближнему, бескорыстие. Бесчеловечная система не нуждается в таких людях, а значит, что-то сместилось в представлении о нравственности за годы советской власти, что-то изменилось в отношениях между людьми и в понимании ими совести, правды, труда.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

ТЕСТ

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»

Прочитайте текст и выполните задание А1 – А5 с выбором одного правильного ответа:

Так  и  поселился я у  Матрены  Васильевны. Комнаты мы не делили. Ее кровать была в дверном углу у печки, а я свою раскладушку развернул у окна и, оттесняя от света любимые Матренины фикусы, еще у одного окна поставил столик.  Электричество же в деревне  было – его еще в двадцатые годы подтянули от Шатуры. В газетах писали тогда "лампочки Ильича", а мужики, глаза тараща, говорили: "Царь Огонь!"

Может,  кому из  деревни,  кто  побогаче,  изба Матрены  и не  казалась доброжилой, нам же с ней в ту осень  и зиму вполне была хороша: от дождей она еще не протекала  и ветрами студеными выдувало из нее печное грево не сразу, лишь под утро, особенно тогда, когда дул ветер с прохудившейся стороны.

 Кроме Матрены и  меня, жили в избе еще – кошка, мыши  и тараканы. Кошка была  немолода,  а главное – колченога.  Она  из  жалости  была  Матреной   подобрана  и   прижилась. Хотя она   и ходила на  четырех  ногах,  но сильно прихрамывала: одну ногу она  берегла, больная была  нога. Когда кошка прыгала  с печи на пол,  звук касания ее о пол не  был кошаче-мягок, как  у всех, а – сильный одновременный  удар трех ног: туп! – такой сильный удар, что я не сразу  привык, вздрагивал. Это она три ноги подставляла разом, чтоб уберечь четвертую.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент: А) рассказ, Б) повесть, В) быль, Г) роман.

А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?  А) является экспозицией, Б) завершает повествование, В) является кульминацией сюжета, Г) является кульминацией сюжетного действия.

А3. Главной темой данного фрагмента является: А) образ жизни рассказчика, Б) дом Матрёны, В) внешность Матрёны, Г) природа. 

А4. Почему Матрёна приютила кошку? А) из материальных соображений, Б) из жалости, В) от нечего делать, Г) из любви к животным.

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание избы Матрёны? А) показать её незаурядность, непохожесть на других, Б) сопоставить Матрёну с рассказчиком, В) раскрыть характер героини, Г) заинтересовать читателя.

Выполните задание В1 – В5 с развернутым ответом:

В1. Какое художественное изобразительно-выразительное средство помогает автору описать героиню и выразить свое отношение к ней: «изба доброжилая», «любимые фикусы», «с прохудившейся стороны»?

В2. Какое художественное изобразительно-выразительное средство использует автор в предложении: «В газетах писали тогда «лампочки Ильича», а мужики, глаза тараща, говорили: «Царь Огонь!»?

В3. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его жилища: «Комнаты мы не делили» и далее.

В4. Напишите название любимого растения героини.

В5. Каким эпитетом характеризуется кошка Матрёны?

ТЕСТ

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»

Прочитайте текст и выполните задание А1 – А5 с выбором одного правильного ответа:

 Вообще,   приглядываясь    к  Матрене, я  замечал,  что,  помимо  стряпни и хозяйства,  на  каждый день у  нее приходилось и какое-нибудь другое немалое дело,  закономерный порядок  этих  дел она  держала в голове и,  проснувшись поутру,  всегда знала, чем сегодня день  ее  будет занят. Кроме торфа, кроме сбора  старых пеньков,  вывороченных трактором  на  болоте, кроме  брусники, намачиваемой на зиму в четвертях ("Поточи зубки, Игнатич", – угощала меня), кроме копки картошки, кроме беготни по пенсионному делу, она должна была еще где-то раздобывать сенца для единственной своей грязно-белой козы.

     – А почему вы коровы не держите,  Матрена Васильевна?

     – Э-эх,  Игнатич, –  разъясняла   Матрена ,  стоя  в нечистом фартуке в кухонном  дверном вырезе и оборотясь к моему столу. – Мне молока и от козы хватит.  А корову заведи, так она меня  самою' с  ногами съест. У полотна не скоси –  там свои хозява, и  в лесу косить  нету –  лесничество хозяин, и в колхозе мне  не велят – не колхозница, мол,  теперь. Да они и колхозницы до самых белых мух  всё в  колхоз, а  себе уж из-под снегу – что  за трава?... По-бывалошному кипели с сеном в межень, с Петрова до Ильина. Считалась трава –- медовая...

     Так,  одной  у'тельной козе  собрать  было  сена  для  Матрены   –  труд великий. Брала она с утра мешок  и серп и уходила в  места, которые помнила, где трава росла по обмежкам, по задороге,  по островкам среди  болота. Набив мешок  свежей  тяжелой травой,  она  тащила ее  домой  и  во дворике  у себя раскладывала пластом. С мешка травы получалось подсохшего сена – навильник.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент: А) рассказ, Б) повесть, В) быль, Г) роман.

А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?  А) является экспозицией, Б) завершает повествование, В) является кульминацией сюжетного действия, Г) является кульминацией сюжета.

А3. Главной темой данного фрагмента является: А) людская зависть, Б) трудовой день Матрёны, В) красота села Тальново, Г) деревенская жизнь.

А4. Чем занималась Матрёна изо дня в день? А) воспитанием внуков, Б) только стряпней и хозяйством, В) уходом за скотиной, Г) дел у Матрёны было множество.

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание будней Матрёны? А) выявить отсутствие в героине серьезного отношения к жизни, Б) показать угнетающее действие рутины порядков на человеческую душу, В) раскрытие образа жизни героини, Г) заинтересовать читателя.

Выполните задание В1 – В5 с развернутым ответом:

В1. Какое художественное изобразительно-выразительное средство помогает автору описать героиню и выразить свое отношение к ней: «великий», «тяжелой», «медовая»?

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описание его действий (со слов: «Кроме торфа…»)

В3. Из реплики Матрёны выпишите предложение, которое объясняет, почему она не держала коровы.

В4. Какое художественное изобразительно-выразительное средство использует автор во втором абзаце?

В5. Из абзаца, начинающемся со слов: «Так,  одной  у'тельной козе…» найдите слово, которое объясняет, сколько сена получалось из мешка свежескошенной травы.

Повесть «Один день Ивана Денисовича»

      «И вышла колонна в степь, прямо против ветра и против краснеющего восхода. Голый белый снег лежал до края, направо и налево, и деревца во всей степи не было ни одного.

      Начался год новый, пятьдесят первый, и имел в нем Шухов право на два письма.

Задание 1

      Еще раз прочтите этот или иной фрагмент знаменитой повести Солженицына, опубликованной в 1962 году, на исходе «оттепели», и определите главные особенности повествования этого бывшего узника ГУЛАГа, его волю к концентрации эмоций, сгущенности, уплотнению психологической жизни героев, к монологизму и сжатию временны́х горизонтов жизни. Не кажется ли вам, что язык этой повести и всей прозы Солженицына - это «язык пространства, сжатого до точки» (О. Мандельштам)?

      Чем достигается эта концентрация событийности, масштабность на «аршине пространства»? Можно отметить, например, все виды «помощи» автора своему читателю. Сразу все герои - от Ивана Шухова до бригадира Тюрина и Алешки-баптиста - собраны, содвинуты в этой мерзнущей колонне. Мотив холода, беззащитности человека подчеркнут и тем, что снег только ослепительно белый («голая» белизна), и тем, что восход «краснеющий». Одиночество, заброшенность человека в мире подчеркнуты тем, что здесь все «против» него (и ветер, и восход), а сама пустота имеет какой-то абсолютный, предельный характер (ни одного деревца в степи, и всего два письма в год).

Задание 2

     На кого же опереться человеку в таких условиях? Где искать тепло, надежду, выход из пустоты?

Не предлагая никаких рецептов спасения, писатель объективно - и через подробности сюжета, быта, портреты соседей Шухова, прежде всего бригадира, кавторанга Буйновского и др., заставляет главного героя оценивать людей, жизнь, свою и чужую, весь мир за пределами лагеря.

      Можно ли, учитывая эту постоянную помощь, энергию его исповедальности, во всем не дополняя его, доверять такому признанию автора: «Просто был такой лагерный день, тяжелая работа, я таскал носилки с напарником и подумал, как нужно бы описать весь лагерный мир - одним днем... Попробую-ка я написать один день одного зека. Сел, и как полилось! со страшным напряжением!.. Я невероятно быстро написал „Один день Ивана Денисовича" и долго это скрывал»?

  Герой повести – Иван Денисович Шухов – один из многих, попавших в сталинскую мясорубку, ставших  безликими «номерами». Но вопреки всей несправедливости Шухов живет в согласии с собой, он далек от самоанализа, от мучительных размышлений. Этой цельностью во многом объясняется его жизнестойкость, приспособляемость к нечеловеческим условиям.

 Написать эссе «Что может правда».

Методические указания по выполнению практической работы №10

Тема: Нравственные проблемы произведения «Царь – рыба».

Цель: анализировать главу – повествование

Оборудование: ПК, проектор, экран,  портрет  В. Астафьева.
Контрольные вопросы

- Как и чем соединяются в единое целое части цикла «Царь – рыба»

- Каким образом показывает автор единство человека и природы?

- Кто противостоит природе, кого ей надо опасаться?

- Как эпиграфы связаны между собой?

Краткие теоретические сведения

    Виктор Петрович Астафьев ушел из жизни в 2002. Таких людей, как он, называют совестью нации. Настоящим событием в литературе стало произведение «Царь-рыба». Многое в повести вызывает восхищение. Природа, красота, дар реалистического описания. Это прямой честный разговор о разумных связях современного человека с природой, о мере нашей активности в покорении природы. Это проблема не только экологическая, но и нравственная: как спасти красоту природы. Очень важно для человека не повредить природу и не истоптать себя. Тупым браконьерством Грохотало, Командора или эгоизм Гоги Герцева. Моральный спор между Гогой и Акимом – это не только спор разных людей,  это отношение к природе и ко всему живому. Автор утверждает: кто безжалостен, жесток к природе, тот жесток и к человеку. Внимание автора сосредоточено на людях, на  судьбах, заботах.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

- Столкновение добра  и зла. Кончается «Царь-рыба» трагическим вопросом автора6 «Так что же я ищу, отчего я мучаюсь, почему, зачем? – нет мне ответа».

- В этих вопросах - боль за всю землю, боль за человека, так неразумно отдалившего себя от природы. И надежда  на восстановление гармонии  между природой и человеком.

IV. Анализ отдельных глав с опорой на текст.

(Здесь и далее цитаты по книге В.Астафьева Повести. [Текст]; М.: Художественная литература, 1984г.)

1. Работа с текстом главы “Поминки” [Текст, стр. 525].

– Сравните, как показан человек и как природа в ситуации прямого столкновения.

(Медведь смотрит на Акима, и человек видит “глубоко скрытый, но сосредоточенный отсвет звериного ума”. “У медведя и лапы точь-в-точь человечьи, только у передней лапы прихватного пальца нету”, [стр. 544].)

– Как ведут себя люди после трагедии?

(Приезжий молодой следователь медведем почему-то не интересовался, а все искал состав преступления. Начальник отряда говорит штампованными фразами речь над гробом Петруни. Началась гулянка. Лишь на мгновенье прикоснулись люди и ощутили что-то вечное, незыблемое, страшное в своей силе и величии. Но не-надолго хватило “молчаливой строгости и скорби” Тут же засуетились они в своих мелочных заботах.)

– Обратите внимание на последнюю фразу главы “Все поглотила тайга”

(Это итог описанным событиям. Последнее слово осталось за природой с ее вечными великими законами.)

2. Работа с текстом главы “Дамка” [Текст, стр. 382]

– Найдите описание поселка Чуш. Что вы можете сказать об устройстве этого поселка и его жителях?

(Это символ бестолковости человека перед целесообразностью природы. Поселок захламлен и безлес. Вокруг него гниющие речки со зловонной жижей, в которую жители сбрасывают всякий хлам. В центре селения разворочена танцплощадка. Парк оккупировали козы, куры. Помещение магазина, подрытое свиньями похоже на могильный холм. Под стать и население: девица, умеющая “культурно пить”, “принюхивающиеся таежные парни”.) Комментарий учителя.

Так живет человек в соседстве с великой, потрясающей природой. Мелок, низок его способ жизни, отношение и к себе, и друг к другу.

– По всему повествованию разбросаны приметы подобного быта. Найдите их в главе “Дамка”

(На аэровокзале “модные сиденья порезаны бритвочкой”; при посадке в самолет “чалдоны – молодцы” оттолкнули в сторону женщин и детей; на лестнице выломаны ступеньки с расчетливым коварством – через одну, перил нет; герой остается без места, так как пилоты прихватили знакомую девицу.)

Зачитывается текст от слов “Я простоял всю дорогу... до интеллигентов до хрена, а местов не хватает!..” [стр. 385]

– Почему автор выбрал именно такой безличный способ обличения?

(Осуждается не кто-то конкретный. Осуждается само отношение к жизни – безразлично – потребительское. Подобное мы наблюдаем сплошь и рядом. Люди равнодушны друг к другу. Природа веками учила человека оставлять в избушке соль, спички, запасы для того неизвестного путника. Но утрачиваются эти ценности. Выламываются ступеньки, чтобы идущий по ним испытал неудобства, переносящий мытарства фронтовик ни у кого не вызывает внутренней потребности помочь ему. Не врождена, не привита такая потребность.)

Неудивительно, что в такой среде браконьерство – страшная болезнь нашего времени. Истоки ее – в бездуховности, жажде наживы.)

– В “повествованиях” рисуется целая галерея таких браконьеров, вспомните, кто из них носит клички?

(Это и Командор, и Грохотало, и Дамка, и Гога Герцев и многие другие.)

– Что объединяет Дамку, Грохотало, Командора, Утробина?

(Общность жизненных интересов. Совершая насилие над природой, браконьеры сами морально разлагаются. У каждого из них в прошлом уголовные или нравственные преступления. Все их радости и горести связаны с добычей. Зависть “съедает” этих людей.)

– Чтение внутреннего монолога Утробина от слов “И из-за нее, из-за этой гады забылся в человеке человек!...до... Его не достанешь.” [гл. “Царь-рыба”, стр.457–458].

– Существует ли связь между такими событиями, как гибель Тайки и гибель Утробина?

(Да. Вина за смерть Тайки ложится на весь связанный с браконьерством уклад. Утробин погибает, попав вместе с рыбой в устроенную человеком ловушку. И человека, и рыбу ждет одна и та же мучительная смерть. Человек раскаивается, вспоминает грехи.) Автор восклицает:

“Прощенья, пощады ждешь? От кого? Природа, она, брат, тоже женского рода!” Комментарий учителя.

Будущее природы и человека зависит от самого человека, от его исторической памяти, от следования нравственному опыту народа.

– Все браконьеры наказаны. Возмездие не минует ни одного из них. За что наказан Гога Герцев?

(Не случайна, а закономерна гибель человека, сделавшего главным в жизни потребительство. Практичный Гога живет за счет людей. Он жертва своего индивидуализма, мировоззрения, чуждого и природе, и людям.)

– Можно ли считать Акима положительным героем?

(Это противоречивый герой. Аким – это природа, труд, семья, женщина. Живший и воспитывавшийся в невероятно тяжелых условиях, он помнит из детства только самое лучшее: мать, артель. Он соскабливает выцарапанное на избушке туристами похабное слово. Есть в характере Акима и человеческие слабости, но он очень добр.)

– Что умеет Гога Герцев?

(Ответ дан в тексте: “В его молодые годы... до... он и не нуждался”. С детства у Герцева не связано ни одного светлого воспоминания, хотя он рос в благополучной семье. Он никого не любил.) [гл. “Сон в белых горах”, стр.583]

– Как относятся артельщики к старикам и детям?

(Всякий народ перебывал в Боганиде... до... утраченной жизни”.[гл. “Уха на Бо– ганиде”, стр. 495-496] Трудовая среда и доброжелательная семейная атмосфера воспитывают у Акима необходимые качества: трудолюбие, чувство ответственности, уважение к старшим, потребность творить добро.) 3. Обращение к тексту главы “Капля”, [стр. 359]

– Какова авторская позиция в этой главе?

(Разлитая во всей книге авторская философская мысль о гармонии человека и природы открыто заявлена в главе “Капля”.) Комментарий учителя.

Виктор Астафьев заканчивает свое произведение словами:

“Все течет, все изменяется – свидетельствует седая мудрость. Так было. Так есть. Так будет.
Всему свой час и время всякому делу под небесами:
Время родиться и время умирать;
Время насаждать и время вырывать насаженное;
Время убивать и время исцелять;
Время разрушать и время строить;
Время плакать и время смеяться;
Время стенать и время плясать;
Время разбрасывать камни и время собирать камни;
Время обнимать и время избегать объятий;
Время искать и время терять;
Время хранить и время тратить;
Время рвать и время сшивать;
Время молчать и время говорить;
Время любить и время ненавидеть;
Время войне и время миру.

Так что же я ищу? Отчего мучаюсь? Почему? Зачем? Нет мне ответа”.

– Как вы понимаете эти слова В.Астафьева?

Размышления учащихся.

Литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

4. Список источников.

Основная литература:

1. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Дополнительные источники:

Интернет-ресурсы:

1) Публичная электронная библиотека [электронный ресурс], режим доступа: www.online.ru/sp/eel/russian/Pushkin.Alexander

2) “Первое сентября” [электронный ресурс], режим доступа:www.1 september.ru-

3) Рубрики: свежие номера газет, [электронный ресурс], режим доступа: www.litera.ru

Санкт-Петербургское государственное  бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Промышленно-технологический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК

(для обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих:

09.01.03 «Мастер по обработке цифровой информации»;

13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»;

15.01.23 «Наладчик станков и оборудования в механообработке»;

23.01.08 «Слесарь по ремонту строительных машин»)

Содержание

1 Пояснительная записка                                                                 2

2 Методические указания по выполнению практических работ                 5

3 Список рекомендованной литературы                                                56

1. Пояснительная записка

Практическая работа имеет важное значение в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов. Практическая работа реализует следующие этапы:

• учит правильно распознавать с какими объектами приходится работать в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей;

• формирует профессиональные умения работы с каждым объектом;

• формирует современную языковую личность, владеющую системой норм литературного языка.

Дидактическая цель практических работ – формирование у обучающихся профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин, а также подготовка к применению этих умений в профессиональной деятельности.

Так, на практических занятиях по дисциплине «Русский язык» у обучающихся формируются умения/компетенции:

- осуществлять речевой самоконтроль;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания;

- увеличивать словарный запас, совершенствовать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- извлекать необходимую информацию из различных источников;

- соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского языка.

Методические рекомендации включают тренировочные задания, упражнения, тесты, соответствующие изучаемым разделам языкознания (фонетика, орфография, лексика, фразеология, словообразование, морфология, синтаксис, стилистика).

Выполняя данные задания можно подготовиться не только к решению типовых задач, но и к выполнению более сложных, проблемных заданий, которые могут встретиться в экзаменационных вариантах.

Уровень культуры современного человека во многом зависит от степени владения родным языком и речью, от умения общаться в определенной речевой ситуации, уважать партнера. Особенно это актуально для людей, не имеющих филологического образования. Учитывая требования к подготовке специалистов разного профиля, работа по освоению этой дисциплины предусматривает дифференциацию заданий, решающих также вопросы формирования профессиональной речи обучающихся.

В соответствии с изучаемыми разделами программы курса, направленных на развитие профессиональной речи, особое внимание уделяется:

1. В области фонетики и орфоэпии – вариативность произношения гласных и согласных звуков в заимствованных словах; усвоение акцентологической нормы и вариантов ударения; работа со словарями.

2.В лексике и  фразеологии - важнейшим условием грамотной речи является отбор лексических единиц для выражения того или иного содержания. Лексические нормы демократичны и достаточно подвижны.  Обучающиеся должны знать лексику, отражающую реалии современной жизни, уметь ею пользоваться. В полную меру необходимо использовать лексику, связанную с будущей профессией обучающихся, с профессией их родителей, где тоже находят отражение процессы, происходящие в обществе, науке, производстве, экономике.

Работа с терминами требует  использования современных публицистических, научно-популярных текстов, обращения к терминологическим словарям, к словарям иноязычных слов.

3. В области словообразования – анализ и подбор новых профессиональных слов, образованных с помощью современных словообразовательных элементов; образование слов по словообразовательным моделям с характеристикой их стилевой принадлежности.  В области лексики и фразеологии – отбор профессиональной лексики на основе анализа учебной литературы по дисциплинам СПО (предметной подготовки); работа со словарями.

4. В области морфологии – упражнения с трудными случаями образования грамматических форм частей речи.

5. В области синтаксиса – анализ и подбор синтаксических синонимов, имеющих стилистическую окраску и профессиональную направленность.

6. В области стилистики – анализ публицистических, научных, официально-деловых текстов, содержащих профессиональную лексику; составление текстов разного типа на профессиональную тему с освещением будущей профессии. Функциональные стили речи необходимы в одинаковой мере студентам любой специальности. Например, овладение публицистическим стилем неразрывно связано с формированием определенных качеств личности. Овладение формой публичного выступления при отсутствии внутренней готовности студента к такому выступлению, при отсутствии необходимого содержания не будет плодотворно для его становления как личности. Работа над публицистическим стилем речи должна быть привязана к повседневной жизни студента, к его реальным жизненным планам, к нравственным, эстетическим, социальным ценностям, доступным его восприятию и пониманию.

Перечень практических работ по дисциплине.

2. Методические указания по выполнению практических работ.

Методические указания по выполнению практической работы № 1.

Тема: Синонимы, антонимы, омонимы. Специальная лексика: профессионализмы, термины.

Цель: выполнить упражнения по  пониманию смысловых отношений.

Оборудование: диапроектор, экран, ПК, учебник.

Контрольные вопросы:

- Какие виды синонимов вам известны? Дать определение каждого из них. Привести примеры.

- Могут ли быть антонимами однокоренные слова?

- Какие виды омонимов вы знаете? Привести примеры

- Как используются антонимы при создании текста?

Краткие теоретические сведения

Слова с противоположным значением и неодинаковым звучанием наз. антонимами
Слова с неодинаковым звучанием при близком смысле наз. синонимами
Слова с одинаковым звучанием  при разных значениях наз. омонимами

- С помощью толкового словаря русского языка С.И. Ожегова определить различие между словами синонимического ряда, установить, каждому ли синониму соответствует антоним.

Горячий – жгучий – знойный – палящий – раскаленный.

Известие – извещение – весть – новость – сообщение.

Эпоха – период – время – век – пора.

Цепи – оковы – узы – путы – вериги.

Смелый – бесстрашный – храбрый – отважный – доблестный.

Умный – понятливый – толковый – сметливый – смышленый.

Заполнить таблицу.

Порядок выполнения работы:

1. Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание
2. Соответствующим образом оформить работу

Оформление работы:

Задание.

Выписать из предложения синонимы, располагая их по принципу градации.

Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте, хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар отеля, визжали поварята, хмыкал швейцар, заливались рассыльные, усмехался сам хозяин отеля.

Подобрать к выделенным словам антонимы. При затруднении используйте «Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р. Львова.

Вежливый ответ. Активно действовать. Объединять людей. Прогрессивные взгляды. Наши противники. Всеобщее одобрение. Краткий разговор. Преувеличивать достоинства. Обвинять помощников. Жить по-новому. Всеобщий почет. Правдивые слова. Отнестись с доверием. Опасная дорога.

ЗАДАНИЕ.

1. В какой из групп (А или В) в словосочетаниях сопоставляются разные значения многозначных слов?

А: серебряное блюдо — вкусное блюдо, спокойно жить — жить в городе, еловая ветка — железнодорожная ветка, чёрствый хлеб —чёрствый приём, яркий свет — яркий цвет.

В: растворить окна — растворить краски, стоя дорого — стоя навытяжку, убитый вид — убитый щебень, самодовольная мина — подводнаямина, девичья коса — песчаная коса.

2. Чем лексические омонимы отличаются от грамматических и функциональных?

3. Выпишите предложения с лексическими омонимами.

1. 
Бой решили начать ночью…  
Бой принёс кофе и подал газету.

2. 
Дул ветер с утра… 
Как свинцом налита, 
Сердито вздувалась река за кормою; 
Ещё раз хотел я проведать места, 
Любимые некогда мною. 

Что болтунья Лида, мол, 
Это Вовка выдумал. 
А болтать-то мне когда? 
Мне болтать-то некогда! 

4. В каких предложениях выделенные слова являются именами существительными?

1. На дворе сильно морозило, и в комнате было совсем не тепло.  
2. Нынче жарко, парит, на дворе тепло пахнет разогретой муравой…  
3. На станции Чир на перроне в холодное декабрьское утро был выстроен почётный караул.
4. — Ой, караул… батюшки, грабят! — крикнул старик. 
5. Мещанин… долго ломился в дверь и кричал «караул»…  
6. Светило нежаркое солнце.  
7. Светило дня, краснея сквозь туман, 

Садится горделиво за курган… 

            Профессиональные слова – это слова, употребляемые в речи людей, объединенных какой – либо профессией , специальностью.

Задание.

Написать свой профессиональный словарик.

Написать мини – сочинение «Моя профессия».

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты) 2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 2.

Тема: Употребление фразеологизмов.

Цель: найти в тексте фразеологизмы; определить  их значение

Оборудование:

Диапроектор, экран, ПК, словари, учебники

Контрольные вопросы

- Что называется фразеологическим оборотом?
- Что роднит фразеологический оборот со словом, словосочетанием, предложением?
- Что изучает фразеология?
- Назвать признаки фразеологизмов

Краткие теоретические сведения

Фразеологизмы являются единицами языка, имеют самостоятельное значение, в речи выступают в качестве предложения.

В составе фразеологизма нельзя заменять слова по своему желанию.
Все фразеологизмы русского  языка можно разделить по происхождению на две группы: русского происхождения и заимствованные:  водой не разольешь, медвежья услуга, Ящик Пандоры, Авгиевы конюшни, Прокрустово ложе.

Признаки фразеологизмов: устойчивые, в предложении являются одним членом предложения, лексическое значение имеет не каждое слово, а все словосочетание в целом.

- Сначала послушаем стихотворные строки:

                     Так образы изменчивых фантазий,
                    Бегущие, как в небе облака,
                    Окаменев, живут потом века
                    В отточенной и завершенной фразе.

Слова эти взяты из «Сонета к форме» известного поэта Серебряного века Валерия Брюсова и являются эпиграфом нашего урока.

Интересно, что фразеологические обороты носят национальный характер.

Например, мы употребляем оборот «быть между молотом и наковальней» или «между двух огней», когда оказываемся в тяжелом положении. Англичане в той же ситуации скажут «находиться между дьяволом и глубоким синим морем».

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Задание №1.

– Какое значение имеет фразеологизм?

Море по колено – ничто не страшно.

Мухи не обидит – кроткий человек.

Как две капли воды – очень похожи друг на друга.

Тянуть кота за хвост – надолго затягивать какое-либо решение или дело.

Витать в облаках – мечтать.

Не разлей вода – дружные ребята.

Плясать под чужую дудку – беспрекословно выполнять волю.

Водить за нос – обманывать.

Сесть на шею – быть обузой для другого человека.

– Где мы можем найти значение фразеологизмов?

Задание №2.

Давайте вспомним лексическое значение следующих фразеологических сочетаний:

вопрос жизни и смерти – дело исключительной важности

кожа да кости – худой

комар носа не подточит – не к чему придраться

куриная память – плохая

на всех парусах – быстро

перемывать косточки – обсуждать

хоть кровь из носу – обязательно

рукой подать – близко

глас вопиющего в пустыне – напрасный, тщетный призыв

стреляный воробей – очень опытный человек

как рыба в воде – уверенно

ни рыба ни мясо – безликий, безвольный человек

обвести вокруг пальца – обмануть

кот наплакал – очень мало

седьмая вода на киселе – дальний родственник

гонять лодыря – бездельничать.

Задание №3.

Найдите четвертый лишний фразеологизм, объясните свой выбор:

Слово в слово. Вилами на воде писано

Тютелька в тютельку. Комар носа не подточит.

1– ВАРИАНТ

1. Задание: определите значение  фразеологизмов:

 - Перемывать косточки

- Панический страх

- Мастер на все руки

- Подсадная утка

- Вешать нос

2. Задание: к данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-синонимы.

 - Засучить рукава

- Сесть в калошу

- Тянуть лямку

 3. Задание: к данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы

 - Бить баклуши

- Сломя голову

- С гулькин нос

4. Задание: подберите 5 фразеологизмов с общим словом «нос»

 5. Задание: замените в предложениях выделенные выражения фразеологизмами.

  Мы совершенно искренне пожелали им счастливого пути. Сосед без всякого основа-

ния, без видимой причины перестал с нами здороваться. Мы сделали всё возможное, что-

бы выполнить задание. Здесь написано совершенно чётко, определённо.

 6. Задание: спишите данные пары предложений и подчеркните фразеологизмы.

  Засучив рукава, я доставал выскальзывавших из рук живых рыб, бросал их на дно лодки. –

Ребята работали засучив рукава.

 Петр Сергеевич давно уже махнул рукой на жизнь и живёт нехотя. – Ваня махнул рукой и

побежал нам навстречу.

 Мужчины посмеивались: кто-то видел, как богатырь-агроном носил жену на руках. – На-

_тенька, сестрица моя! Мушке-комарику не дам обидеть тебя, на руках носить буду!

 А я бы этого Джека выучил многому. Он бы у меня на и на задних лапах ходил, и через го-лову кувыркался бы… - Из-за чего Молчалин ходит на задних лапках перед Фамусовым и пе-ред всеми важными гостями?

 2 – ВАРИАНТ

 1.Задание: определить значение и происхождение фразеологизмов.

 - Молоко на губах не обсохло

- Ветер в голове

- Ума палата

- Утереть нос

- Водить за нос

  2. Задание: к данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-синонимы.

 - Во весь дух

- Как снег на голову

- Ни рыба ни мясо

 3. Задание: к данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы.

 - В двух шагах

- Засучив рукава

- На краю свет

 4 Задание: подберите пять фразеологизмов с общим словом «золото».

 5. Задание: замените в предложениях выделенные выражения фразеологизмами.

  На следующий день Валера вёл себя так, будто ничего не случилось. Надо, не-

смотря ни на что, непременно сделать это. В разговоре он находчив, не растеряется,

знает как ответить. Много прошло времени с той поры. Мы совсем было уже впали в

уныние, отчаялись. Мне надо поговорить с тобой наедине, без посторонних.

Работа с таблицей.

3. Творческая работа.

Нарисовать рисунок, сюжет по выбранному фразеологизму.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 3.

Тема: Правописание сложных имен существительных.

Цель: выполнить упражнения для правописания сложных существительных

Оборудование:
диапроектор, экран, ПК, словари, учебник

Контрольные вопросы:

- Какие существительные пишутся слитно?
- Какие существительные пишутся с дефисом?

- Какие сложные существительные пишутся раздельно?

- Привести примеры сложных слов, в которых есть висячий дефис.

Краткие теоретические сведения

В сложных словах в качестве соединительных гласных употребляются буквы  О,  Е.

Количественные числительные при образовании сложных слов употребляются в форме родительного падежа.

Сложные слова могут быть образованы соединением части основы  пол- (половина) и существительного в родительном падеже – полдома

Слова, которые начинаются с  полу-,  всегда пишутся слитно

Вспомнить и записать как можно больше  сложных существительных. При затруднении  правильного написания слова воспользоваться словарем.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Упражнение 1.

Вставьте пропущенные буквы.

Басн..писец, власто..любие, водо..напорный, груд..брюшная(преграда), дальн..евосточный, дальн..видный, жизнеописание, камен..тес, каш ...вар, кон...водство, кон..крадство, кост..резный, кров..носный, кров..обращение, москв..рецкий, овц..еводство, пар..ходство, песн...творчество, песн..пение, растени..водство, сво..корыстный, сорок..ножка, ча...питие.

Упражнение 2.

Приводимые ниже словосочетания замените сложными словами.

Образец: Тот, кто возит воду, — водовоз.

Жучок, который ест кору; заготовка леса; излияние крови; лечение грязями; предназначенный для ловли рыб; приспособление для ловли мышей; по виду змея; производящий ремонт вагонов; тот, кто варит сталь; тот, кто ловит птиц; хранилище овощей.

    Упражнение 3.

Объясните правописание соединительных гласных о и е, перепишите,

Водонепроницаемые перегородки, электрооборудование, нефтеперегонный завод, коневодство, жизнеописание, душераздирающий крик, писчебумажный магазин, овцеводство, чаепитие, своенравный.

Упражнение 4.

Вставьте пропущенные буквы.

Девян..столетний, пят..метровый, сорок..градусный, ст...метровка, четырех..ярусный, шест..этажный.

Упражнение 5.(устно)

Напишите полными сложными словами приводимые ниже обозначения.

2-недельный, 3-сторонний, 4-процентиый, 7-тонка, 12-ведерный, 40-дневный, 250-летие, 1000-летие.

Упражнение 6.

Раскройте скобки, напишите слитно или через дефис.

(Пол)метра, (пол)лимона, (пол)десятого, (пол)яблока, (пол)листа, (пол)города, (пол)Москвы, (пол)Африки, (пол)апельсина, (пол)миллиона.

Упражнение 7.

Напишите слова, раскрыв скобки.

(Верти) хвостка, (верти) шейка, (гори) цвет, (держи) морда, (сорви) голова.

Решить тест.

1. В каком ряду все слова пишутся слитно?

1)(пол)лимона, (пол)ананаса, (пол)помидора;

2)(пол)день, (пол)часа, (пол)села;

3)(пол)ведра, (пол)Европы, (пол)года;

4)(пол)луга, (пол)пути, (пол)ящика.

2.В каком ряду все слова пишутся слитно?

 1)(пол)листа, (хлебо)завод, (северо)запад;

2)(плащ)палатка, (вечно)зелёный, (еле)еле;

3)(крепко)накрепко, (штаб)квартира, (тёмно)зелёный;

4)(железо)бетонный, (скоро)спелый, (кино)студия.

3.В каком ряду все слова пишутся слитно?

 1)(пяти)миллионный, (полу)вековой, (сорви)голова;

2)(нежданно)негаданно, (кое)кто, (крово)обращение;

3)(крае)ведение, (на)сквозь, когда(либо);

4)где(либо), (пол)России, бок(о)бок.

4.В каком ряду все слова пишутся слитно?

 1)(трудно)доступная вершина, (военно)воздушный,

2)(лето)писный, (тридцати)километровый, (ярко)пунцовый;

3)(кругло)суточный, (лево)сторонний, (светло)волосый;

4)(чёрно)белый, (всемирно)известный, (русско)английский.

5.В каком ряду все слова пишутся раздельно?

 1)(ново)сибирский, (глухо)немой, (выше)указанный;

2)(плохо)скрываемый, (всемирно)известный, (мало)пригодный для жизни;

3) (дико)растущий,(близ)лежащий, (ясно)видящий;

4)(пепельно)серый, (выпукло)вогнутый, (исторически)значимый.

6.В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 1)(водо)провод, (чуть)чуть, (по)английски;

2)кто(то), (горько)солёный, (научно)популярный;

3)(земле)дельческий, когда(нибудь), кое(о)чём;

4)(пол)Крыма, (мало)значащий, (зоо)магазин.

7.В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 1)(пол)мира, (пол)апельсина, (пол)Днепра;

2)(пол)огурца, (полу)остров, (полминуты;

3)(полу)шубок, (пол)метра, (пол)восьмого;

4)(пол)лимона, (пол)оврага, (пол)Одессы.

8.В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 1)(по)моему, (велико)русский, (исконно)русский;

2)(полу)финал, (премьер)министр, (на)сквозь;

3)куда(либо), по(прежнему), (штаб)квартира;

4)(хлебо)завод, (прямо)противоположный, нежданно(негаданно).

9.В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 1)из(под), (по)одиночке, (бледно)голубой;

2)(северо)запад, крепко(накрепко), (по)немецки;

3)(во)круг, (в)пятых, (за)частую;

4)(в)дали, (полу)сонный, (кое)кто.

10.В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 1)где(нибудь), (литературно)художественный, (по)новому;

2)(во)едино, (без)толку, (пласт)масса;

3)(англо)японский, (зам)декана; (по)больше;

4)(с)начала, (с)начала года, (бутылочно)зелёный.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 4.

Тема: Правописание сложных прилагательных.

Цель:  выполнить упражнения по правописанию сложных существительных.

Оборудование: диапроектор, экран, ПК, словари, учебник

Контрольные вопросы:

- Какие прилагательные пишутся слитно? Привести примеры

- Какие прилагательные  пишутся с дефисом? Привести примеры.

Краткие теоретические сведения

     Сложные прилагательные, в состав которых входит наречие , пишутся раздельно, например, детски наивный, диаметрально противоположный, окончательно уничтоженный др. В этом случае первая часть сочетания выступает в качестве отдельного члена предложения, отвечая на вопросы  как?,  каким образом?  в какой степени?

В качестве первой части подобных сочетаний обычно выступают наречия  абсолютно, жизненно, исконно, истинно, подлинно, резко, строго.

Раздельно пишутся словосочетания , включающие наречия на  -ски, например, рабски услужливый, исторически неизбежный.

     С дефисом  пишется ряд сложных  прилагательных, части которых обозначают неоднородные признаки, например, военно – революционный, учебно – производственный, народно – освободительный, др.

     Вопросы слитного, раздельного и дефисного написания  - самые сложные в русской орфографии. Именно в этом разделе много колеблющихся , неупорядоченных, противоречивых написаний, действует большое количество правил, вследствие чего одно и то же  слово может подпадать под разные правила  и толковаться двояко.

Например: железобетонный – железо и бетон; бетонированное железо.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание.

Соответствующим образом оформить работу

 Задание № 1 (устно)

Распределите по группам сложные прилагательные, выделив:

1 вариант – образованные от сложных существительных;
2 вариант – образованные от слов, связанных подчинительной связью;
3 вариант - образованные от слов, связанных сочинительной связью;
4 вариант – образованные от существительных, которые пишутся через дефис;
5 вариант – обозначающие оттенки цветов;
6 вариант - образованные от сложных существительных.

Бетонно-растворный, вагонно-паровозный, вагоностроительный, вальтер-скоттовский, водно-солевой, водноспортивный, военно-административный, военнообязанный, высокоидейный, высоко поставленный, газетно-журнальный, горно-лесистый, детдомовский, трёхлетний, голубовато-белый, восточноафриканский, буро-жёлтый, изжелта-красный, быстрорастворимый, белогорячечный, агролесомелиоративный, дизель-моторный, беспроцентно-выигрышный, древнерусский, малознакомый, древнеегипетский, губно-зубной, горемычный, банно-прачечный, золотоволосый, картофеле-овощной, меднолитейный, морально устойчивый, лично-командный, тёмно-серый, смугло-веснушчатый, сложноподчинённое (предложение).

Задание № 2

Перепишите прилагательные, раскрывая скобки. Объясните их написание.

(Жаро)понижающий, (жёлто)волосатый, (жизне)радостный, (жюль)верновский, (задне)язычный, (земле)ройный, (зимне)весенний, (идеал)реалистический, (иззелена)синий, (индо)европейский, (информационно)рекламный, (картофеле)уборочный, (коричнево)красный, (лимонно)кислый, (лично)командный, (масло)жировой, (железо)бетонный, (машинно)тракторный, (машино)строительный, (медно)прокатный, (молочно)кислый, (молочно)белый, (национально)освободительный, (общественно)полезный, (общественно)экономический, (право)бережный, (снежно)белый, (словарно)технический, (электронно)вычислительный.

Задание № 3

Образуйте сложные прилагательные от данных словосочетаний и слов. Объясните их правописание.

Русский и французский словарь, социальные и бытовые условия, спрягаемый по-разному, научное и производственное объединение, изложенный ниже, подобный обезьяне, общее образование, общественный и исторический, нуждающийся остро, палевый и дымчатый, переднее нёбо, защитить поле, любить мир, почтовый и телеграфный, Северная Пальмира, юго-восток, профессора и преподаватели, цветущий рано, пустой и порожний, пять рублей, сорок вёдер, девяносто лет, сто лет, тонно-километр, Тянь-Шань, угро-финн, сойти с ума, лишить ума, хлопок-сырец, полутьма, четвертьфинал, шлакобетон, полусон, унтер-офицер.

Решить тест.

1.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис.

A) (Высоко)образованный специалист

B) (Кругло)суточная работа

C) (Древне)русский памятник

D) (Бело)снежная скатерть

E) (Научно)фантастический роман

2.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется слитно.

A) (Северо)восточный округ

B) (Тёмно)зелёные листья

C) (Общественно)политический журнал

D) (Вечно)зелёный кустарник

E) (Глубоко)уважаемый учениками

3.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис

А) (Ясно)глазый

В) (Древне)греческий

С) (Лето)писный

D) (Военно)служащий

Е) (Северо)восточный округ

4.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:

А) (Легко)крылый

В) (Морозо)стойкий

С) (Прямо)линейный

D) (Тёмно)синий

Е) (Лето)писный

5.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:

А) Лето(писный)

В) (Ясно)глазый

С) (Светло)зелёный

D) (Красно)речивый

Е) (Древне)русский

6.Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:

А) (Легко)крылый

В) (Юго)западный

С) (Кругло)суточный

D) (Прямо)линейный

Е) (Ясно)глазый

7.Определите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

А) (Прямо)линейный разговор

В) (Тёмно)бордовый цвет

С) (Казахско)русский словарь

D) (Военно)воздушный десант

Е) (Северо)восточный округ

8.Определите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

А) (Приторно)сладкий вкус

В) (Красно)речивый юноша

С) (Северо)восточный район

D) (Общественно)политический форум

Е) (Светло)голубое небо

9.Определите вариант со сложным прилагательным:

А) Путешествие на пароходе

В) Пятимиллионный житель

С) Отважный мореплаватель

D) Круглосуточное дежурство

Е) Четырёхтысячный выпуск газеты

10.Определите вариант со сложным прилагательным:

А) Пятитысячный выпуск журнала

В) Перелёт на самолёте

С) Вечнозелёное растение

D) Труд землекопа

Е) Семимиллионный житель

Заполнить таблицу по теме.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 5.

Тема: Значение и употребление причастий.

Цель: - выполнить упражнения, тест по правильному определению причастия в тексте.

Оборудование: Диапроектор, экран, ПК, учебник, словари

Контрольные вопросы

- Дать определение причастию.

- Назвать грамматические признаки причастия.

- Назвать суффиксы действительных причастий наст. времени.

- Назвать суффиксы  страдательных причастий наст. времени.

- От чего зависит выбор гласной в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени?

- Отчего зависит выбор гласной в суффиксах причастий прошедшего времени?

Краткие теоретические сведения.

   В страдательных причастиях прошедшего времени перед НН пишется  а  или я  , если в неопределенной форме глагола перед –ть стоит  а  или  я.

    Если в неопределенной форме глагола перед  -ть  стои  и  или  е,  в страдательных причастиях прошедшего времени перед  нн  пишется  е, например, просмотреть – просмотренный.

Суффиксы причастий

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

    Выполнить тест по теме

 Вариант №1

 А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

С ушедш..м поездом, развес..вший фотографии

О накаливш..ся обстановке, поспор..вший с приятелем

О проливш..мся молоке, выгор..вший участок

С прошедш..м праздником, выкат..вшийся клубок

А2. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква А(Я)?

Вид..щий, сморщ..нный

Проща..щийся, озадач..нный

Стел..щийся, потрач..нный

Кле..щий, рассе..нный

А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е ?

Выставля..мый, разве..на

Завис..мый, сочт..ны

Управля..мый, заверш..на

Движ..мый, усе..ны

А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна Н?

Посаже..ый сад, решение найде..о

Суш..ные фрукты, охвач..ны радостью

Просвещ..ое общество, неча..ая встреча

Мощё..ая булыжником, дети растер..ны

А5.  В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

(НЕ)работающий, а сломанный телефон.

Посуда (НЕ)убрана в шкаф.

(НЕ)накормленная вовремя собака.

(НЕ)отправленное письмо.

А6.  В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

Всю досаду, накопленную во время скучной езды путешественник вымещает на смотрителе.

В чём художественный смысл картинок на стенах « смиренной, но опрятной обители», изображающих историю о блудном сыне?

С детских лет отзывается в наших сердцах благородный голос Лермонтова, пробуждающий отвагу, утверждающий чувства долга и чести.

Д.С. Мережковский сравнивал стихи Лермонтова с « заученными с детства молитвами».

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

У побережья одной из индонезийских провинций поймана кистепёрая рыба целокант, относящаяся к виду, вымершему, как считалось, около 80 миллионов лет назад. (2) Рыбак и его сын в течение часа держали пойманную рыбу у себя дома, а потом выпустили целоканта в огороженный сетью участок моря. (3) Выловленный индонезийскими рыбаками целокант был длиной 131 сантиметр и весом 51 килограмм.

В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (1).

В2. Из предложения(1) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид.

В3. Напишите, какие причастия встречаются в предложении (2).

В4. Выпишите из предложения (3) причастный оборот.

С1. Напишите , в чём вы видите значение охраны животных?

Вариант №2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

О пропавш..й книге, рано состар..вшийся

С брызжущ..м весельем, заиндев..вший лес

С заканчивающ..ми школу, высвет..вший проблему

О разбивш..ся чашке, нечаянно обид..вший

         А2. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется А(Я)?

Позор..щий, засе..нный

Держ..щий, скош..нный

Занима..щийся, спа..нный

Отбира..щий. постриж..нный

         А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется Е?

Встреча..мый, потер..на

Отража..мый, учт..на

Невид..мый, прекращ..на

Сберега..мый, выслуш..ны

         А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется Н?

Груж..ая машина, девочка рассея..а

Покраш..ый забор, невида..ый успех

Лома..ая линия, пути отреза..ы

Вяза..ая бабушкой, письмо получе..о

          А5. В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

(Не)поставленные на место книги.

(Не) выключенный утюг.

(Не)прибранная, а разбросанная одежда.

Огурцы (не)засолены.

          А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

Он пролез через  частокол в сад, влез на дерево, раскинувшееся ветвями, упиравшимися в самую крышу дома.

Бедная старушка, лишённая последней надежды, уныло поплелась в хату.

Крик, двигавшейся в стороне, тучи диких гусей отдавался в дальнем озере.

Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.

          Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

Леса на Земле вырубаются повсеместно, но особенно обеспокоены экологи зоной субтропиков. (2) за последние сто лет уничтожено около половины всех влажных лесов планеты. (3) «Облысение» обширных территорий увеличивает отражающую способность Земли.(4) Почвы нагреваются, изменяется циркуляция воздушных масс вблизи экватора, уменьшается количество выпавших осадков, что приводит к образованию пустынь.

В1. В предложении (1) найдите причастие, укажите его вид и форму.

В2. Укажите синтаксическую роль слова «уничтожено» из предложения(2).

В3. Укажите вид причастия из предложения(3).

В4. Укажите время причастия из предложения(4).

С1. Напишите, что вы знаете о проблемах экологии.

   Упражнение.  Вставьте пропущенные в суффиксах причастий гласные буквы. Обоснуйте ответ.

Хлопоч..щий, трепещ..щий, др..мл..щий, хлещ..щий, волну..щий, плещ..щийся, стел..щийся, ре..щий, се..щий, кол..щий, бор..щийся, ро..щий, люб..щий, знач..щий, готов..щийся, кле..щий, терп..щий, дыш..щий, слыш..щийся, стро..щийся, пен..щийся, движ..щийся, скач..щий, тащ..щий, независ..щий, независ..мый, волну..мый, уважа..мый, контролиру..мый, незабыва..мый, реша..мый, замеча..мый, оклеива..мый, изменя..мый, оканчива..мый, слыш..мый, вид..мый, ненавид..мый, вспах..нный, задерж..нный, прочит..нный, обстрел..нный, зате..нный, посе..нный, обвяз..нный, осып..нный, увеш..нный, подвеш..нный, занавеш..нный, выслуш..нный, высме..нный, купл..нный, допил..нный, достро..нный, насто..нный, скле..нный, просмотр..нный, взлохмач..нный, удосто..нный, пристрел..нное ружьё, стрел..ный воробей, пристрел..нный кабан, выкач..нная из бака нефть, выкач..нная из подвала бочка, замеш..нное тесто, замеш..нный в преступлении человек, замасл..нный, навеш..нное бельё, навеш..нная дверь, перевеш..нный товар, перевеш..нное из шкафа на вешалку пальто.

Задание.

Выучить таблицу!

СУФФИКСЫ ПРИЧАСТИЙ.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 6.

Тема: Значение и употребление деепричастий.

Цель: определить в тексте деепричастие

Оборудование: ПК. диапроектор, экран, учебник

Контрольные вопросы

- Дать определение причастию.

- Назвать суффиксы причастий.

- Найти причастия  в тексте.

Краткие теоретические сведения

СУФФИКСЫ ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

Деепричастия несовершенного вида означает незаконченное добавочное действие, одновременное с главным действием, выраженным глаголом-сказуемым.

    Деепричастие  совершенного вида обозначает  добавочное действие, предшествовавшее главному, выраженному  глаголом-сказуемым.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Упражнение 1

Замените, где возможно, глаголы-сказуемые деепричастиями. Графически объясните знаки препинания. По вопросам определите вид деепричастия.

 1) Герасим шел, не торопился, не отпускал Муму с веревки. 2) Море играло маленькими волнами, рождало их, украшало бахромой пены, сталкивало друг с другом. 3) Товарищи заметили его беспокойство и ушли. 4) Изредка порывы ветра приносили с собой сухие листья и бросали их в костер.

 Упражнение 2.

От данных ниже глаголов образуйте деепричастия несовершенного вида, обозначьте суффиксы:

Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться.

С 2–3 деепричастиями составить и записать предложения.

  Тест по теме "Деепричастие" 

1. Найти предложения, в которых есть глагольная форма, обозначающая добавочное к основному действие.

А) Стаи птиц хлопают крыльями и поднимаются вверх.

Б) Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.

В) Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.

Г) Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх.

2. Найти предложения, в которых есть деепричастие.

А) Мама сидела, откинувшись в кресле.

Б) Я открыл окно и залюбовался видом.

В) Разложив игры, дети сели в кружок.

Г) Уставшая, она не хотела идти домой.

3. В каком ряду все слова являются деепричастиями?

А) расправь, выпав, пройдя, разговаривая;

Б) бегая, присмотревшись, забыв, глядя;

В) стремглав, выполнив, радуясь, укрыв;

Г) навзничь, объевшись, белая, двигая.

4. Сколько деепричастий в предложении?

Капитан стоит, втянув голову в плечи, держась за поручни, не двигаясь с места, словно остолбенев перед грозою, а до меня ему как будто нет никакого дела.

А) 2;

Б) 3;

В) 4;

Г) 5.

5. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены неправильно?

А) увидев — деепричастие совершенного вида, невозвратное;

Б) наткнувшись — деепричастие совершенного вида, возвратное;

В) вспоминая — деепричастие несовершенного вида, невозвратное;

Г) расставаясь — деепричастие несовершенного вида, невозвратное.

 6. В каком варианте содержится ошибка в определении грамматических признаков выделенных слов?

 Не держась за руль, откинувшись и скрестив на груди руки, он катил по шоссе и городу и поглядывал на столбы и провода, проверяя состояние сети.

А) не держась — деепричастие несовершенного вида, возвратное, входит в состав обособленного обстоятельства;

Б) откинувшись — деепричастие совершенного вида, невозвратное, входит в состав обособленного обстоятельства;

В) скрестив — деепричастие совершенного вида, невозвратное, входит в состав обособленного обстоятельства;

Г) проверяя — деепричастие несовершенного вида, невозвратное, входит в состав обособленного обстоятельства.

Работа с таблицей по теме на странице  204.

Написать в два столбика деепричастия несовершенного вида и деепричастия совершенного вида.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 7.

Тема: Способы  связи слов в словосочетании.

Цель: определить  в предложении словосочетание

Оборудование:ПК. диапроектор, экран, учебник

Контрольные  вопросы

- Что такое словосочетание?

- Какие существуют виды связи между словами в словосочетаниях?

- Назовите виды словосочетаний

- От чего зависит вид словосочетания?

Краткие теоретические сведения

    Словосочетания строятся на основе подчинительной связи между словами.
Способы подчинительной связи:  со г л а с о в а н и е,  у п р а в л е н и е,    п р и м ы к а н и е.

Согласование – такой способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное (стройная береза)

Управление – такой способ связи, при котором зависимое слово ставится при главном слове в определенном падеже (посеять пшеницу)

Примыкание – такой способ связи, при котором зависимое  неизменяемое слово связывается с главным только по смыслу

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Упражнение 1

Заполните таблицу приведенными ниже словосочетаниями, вставляя пропущенные буквы. Определите, какие части речи выступают в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, примыкании.

Здание эл..ватора, легкое пр..к..сновение, к..сательная к окружности, ..десь не курят, качественное прил..гательное, ра..пространенное пр..дл..жение, пр..гласить на танец, пр..дл..гать помощь, пр..спустить флаг, оди(н, нн)надцатая ост..новка, наш пр..подаватель, пр..клонный возр..ст, пр..клонить к..лена, пр..имущество в игре, пр..ехал пр..смотреться, не(за)чем беспокоит(?)ся, пр..одолеть пр..пятствия, его сб..режения, бежал не огляд..ваясь.

Упражнение 2

Выпишите предложения с цельными словосочетаниями, подчеркните, каким членом предложения они являются.

1) Сотни маленьких речушек родятся в глухих местах нашей области. (В. Бианки.) 2) Большие паруса только сильный ветер может надуть. (Пословица.) 3) Передо мной стоял старик с белыми волосами, любезной улыбкой и прекрасными голубыми глазами. (И. Тургенев.) 4) Трое парнишек в куртках ремесленного училища сражались в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев.) 5) Дубовый листок оторвался от ветки родимой. (М. Лермонтов.) 6) А то вдруг налетит порыв ветра, и закружится в лесу шуршащая золотая метель. (В. Солоухин.) 7) Ко мне вошел молодой офицер, с лицом смуглым и некрасивым. (А. Пушкин.) 8) Когда залаяла собака, в одном из домов зажегся свет. 9) Нам с братом в гостинец привезли с рынка шоколадных конфет.

Упражнение 3

Выпишите из предложений все возможные словосочетания, укажите вид связи.

Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н. Толстой.) Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. (Ф. Тютчев.)

Задание.

1. Замените словосочетание СКИФСКИЕ КУРГАНЫ, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

2. Замените словосочетание КУЧУ ЗЕМЛИ, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

3. Замените словосочетание С ВОСТОРГОМ ПОСТАВИЛ, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

4. Замените словосочетание ДЕРЕВЯННЫЙ СТОЛИК, построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.

5. Замените словосочетание В ДОМЕ РОДИТЕЛЕЙ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

6. Замените данные словосочетания синонимичными:

Согласование на управление:

Норковая шуба-

Львиная грива-

Манная каша-

Голубиное гнездо-

Телефонный звонок-

Примыкание на управление:

Восторженно приветствовать -

Слушать внимательно-

Говорить улыбаясь-

Охотно читать -

Поехать отдыхать -

Согласование на примыкание:

Откровенный разговор-

Необдуманный поступок-

Пустые хлопоты-

Глубокая грусть -

Восточная пышность-

7. Замените словосочетание ЗЕРКАЛО ВОДЫ со связью управление словосочетанием со связью согласование.

8. Выберите словосочетание со связью согласование.

Политический эмигрант не приемлет системы.

9. Выберите словосочетание со связью согласование.

Лесник промолчал, поправил на плече охотничье ружье и спросил:

10. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Обойдя пустынный и туманный двор колледжа, я поднялся по указанной мне лестнице и постучал в слегка приоткрытую массивную дверь.

11. Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

Приходится жить не своим разумом, а смотреть, что люди делают.

12. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Ему нельзя было принести небрежно исполненный чертеж.

13. Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

Мгновенный свет воспоминаний точно ослепил его.

14. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

И, быстро подойдя, с радостным испугом встретил блеск твоих ждущих глаз.

15. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Налетел легкий ветер и, точно сочувствуя ей, зашелестел листьями.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 8.

Тема: Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Цель: осуществить расстановку знаков препинания в сложных предложениях, части которого соединены союзной связью.

Оборудование: ПК, диапроектор, экран, учебник

Контрольные вопросы

- Какие предложения называются сложными?

- Какие типы  СП вы знаете?

- Какие предложения называются сложносочиненными?

- В каких случаях и какие знаки препинания ставятся в ССП? Привести примеры ССП.

- Какие союзы используются в ССП?

Краткие теоретические сведения

        В ССП с разделительными союзами указывается на такие явления, которые не могут происходить одновременно: они чередуются или одно исключает другое.

         В ССП с противительными союзами одно явление противопоставляется другому. С помощью союза  однако  передается оговорка к ранее сказанному.

         В значении противительных союзов употребляются частицы  же,  только.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы

  Упражнение 1.

Объясните знаки препинания в следующих сложносочиненных предложениях. Выделите союзы, соединяющие части предложений.

1) Самолет набирал высоту, и большой город с квадратами и прямоугольниками кварталов быстро уменьшался на глазах (Ажанов). 2). Он появился на нашем строительстве всего полгода назад, и мы сразу стали друзьями (Чаковский). 3) Горячее солнце с тоской искало ветра, да ветра-то не было (Тургенев). 4) То сам себя не понимал я, то мир меня не понимал (Лермонтов). 5) Всю ночь шел теплый летний дождь, и к утру в воздухе было свежо, сильно пахло сиренью, и хотелось скорее выбежать в сад (Нагибин). 6) Он никогда не плакал, зато по временам находило на него дикое упрямство (Тургенев).

Упражнение 2.

Укажите, в каких случаях союз и употреблен в сложносочиненных предложениях, а в каких — в предложениях с однородными членами. Поставьте нужные знаки препинания.

1) С правой стороны этих лугов тянулись горы и чуть заметною вдали полосою горел и темнел Днепр (Гоголь). 2) Стало темно и улица мало-помалу опустела (Чехов). 3) Мы шли в сторону моря и вскоре оказались на каменистом выступе нависшем над пропастью (Нагибин). 4) Улетают журавли и низкие осенние облака заволакивают небо (Солоухин). 5) Лето было сухое и знойное и ледники в горах начали таять уже в первых числах июня (Бабель).

Упражнение 3.

Поставьте необходимые знаки препинания.

1) К вечеру похолодало и лужи подернулись тонким ледком. 2) В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки (Чехов). 3) С востока надвигались темные дождевые тучи и оттуда потягивало влагой. 4) Восход поднимался и падал опять и лошадь устала степями скакать (Светлов). 5) В голубом небе плывут облака и проносятся перелетные птицы (Пришвин). 6) Скоро весь сад согретый солнцем обласканный ожил и капли росы как алмазы засверкали на листьях и старый давно запущенный сад в это утро казался таким молодым нарядным (Чехов). 7) Ласточки пропали а вчера с зарей все грачи летали да как сеть мелькали вон над той горой (Фет).

Решить тест.

1. В каком случае союз и соединяет части сложносочиненного предложения?

1) Коридоры и большая комната стояли голые и пустые и казались необычно просторными и светлыми.

2) Мела пурга-метелица и леденила кровь.

3) Свежеет, и горы, овеваемые морским воздухом, принимают лиловые тоны.

4) Только мысли мечутся, и бьются, и приветствуют тот непокой.

2. В каком случае перед союзом и нужна запятая?

1) Высоко в небе сияют голубые звезды и светит молочно-белая луна.

2) На дворе трубит рог и завывают на разные голоса собаки.

3) Окна в сад подняты и оттуда веет бодрой осенней прохладой.

4) Тишина и безлюдье.

3. В каком случае перед союзом и не нужна запятая?

1) Солнце зашло и начало смеркаться.

2) Морозило и за снежными полями, на западе, тускло просвечивая сквозь тучи, желтела заря.

3) И леса без солнца не выросли б и хлеб на полях не поспел.

4) Из окна дует холодом и сыплет снег.

4. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке (отсутствии) запятой перед союзом и?

А. Вол распластался на пыльной дороге и с какой-то покорной безнадёжностью жевал свою бесконечную жвачку.

Б. Заработали с обеих сторон метательные машины, и резкий свист летящих камней наполнил воздух.

В. Она огляделась кругом и её поразили какие-то багровые полосы на западном горизонте.

Г. Дмитрий шёл смело, почти не глядя по сторонам, и как бы сосредоточившись на одной мысли.

1) А, Г         2) Б, В             3) В, Г           4) А, Б

5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке (отсутствии) запятой перед союзом и?

А. Следовало помнить о безопасности экипажа и пассажиров, и свести к минимуму неудобства от перегрузок.

Б. Сгустились сумерки, и на чистом тёмно-фиолетовом небе зажглись первые звёзды.

В. Через несколько минут мы вышли к вершине, и по противоположному склону приблизились к обвалу.

Г. Небо расчистилось, и закурлыкал в поднебесье журавлиный клин, покидающий родину.

1) А, Г         2) Б, В            3) Б, Г            4) А, В

6. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

Картошка жарилась на сковородке, от неё шёл острый, вкусный запах и зверь очевидно прибежал на этот запах.

1) … запах, и зверь очевидно …

2) … запах, и зверь очевидно, …

3) … запах и зверь, очевидно …

4) … запах, и зверь, очевидно, …    

7. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

С криком носятся над морем чайки и это очевидно ещё одна прелесть морского пейзажа.

1) … чайки, и это очевидно …

2) … чайки, и это, очевидно …

3) … чайки и это, очевидно …

4) … чайки, и это, очевидно, …

8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Ветер забирался в пустые комнаты(1) и в печные трубы(2) и старый дом(3) весь расшатанный(4) дырявый(5) полуразвалившийся(6) вдруг оживлялся странными звуками.

1) 1, 2, 3, 4, 5, 6                           3) 2, 3, 4, 5, 6

2) 2, 3, 6                                       4) 3, 4, 5

9. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Пришла весна(1) и(2) исполняя своё обещание(3) Игнат взял сына с собой на пароход(4) и                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

1) 1, 2, 4              2) 1, 4             3) 2, 3, 4                  4) 1, 2, 3, 4

10. В каком варианте ответа указаны сложные предложения, имеющие общий второстепенный член? (Знаки препинания не расставлены.)

А. Вертолёт преодолел скалистый хребет и сразу внизу открылась поросшая чахлой растительностью долина.

Б. По ночам вокруг дома бродили караульщики и трещали трещотки.

В. Подземная река уходила куда-то в сторону и на самом повороте плот прибило к причалу.

Г. А кругом бушует пламя да пули свистят.

1) А, Б         2) В, Г            3) Б, Г             4) А, В

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 9.

Тема: Сложноподчиненные предложения.

Цель: определить СПП, расставить знаки препинания.

Оборудование: ПК, диапроектор, экран, учебник.

Контрольные вопросы

- Что, кроме союзов, связывает части СПП?

- Всегда ли порядок частей СПП одинаковый?

-Сколько придаточных предложений может быть в СПП?

- Какие виды подчинения вам известны?

Краткие теоретические сведения

       В СПП  одно простое является главным, а другое – придаточным. Придаточное предложение служит для пояснения какого-либо члена в главном предложении.
Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью подчинительных союзов или союзных слов.

Союзные слова – это относительные местоимения и наречия, используемые в роли подчинительных союзов. Союзные слова являются членами придаточного предложения.

В СПП придаточное предложение может находиться после  главного предложения, до главного предложения. Внутри главного.

В устной речи СПП произносится с единой интонацией. Между главным и придаточным делается пауза.

Решить тестовые задания.

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложно-подчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации
(без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц
март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A. Подчинительным.
Б. Соединительным.

B. Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в кото
ром указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух
или нескольких?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг дру
га, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бес
смысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее
шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выраже
ние глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив
обособленный оборот после союза И.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И.
Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интона
ционной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчи
ненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетли
вое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в кото
ром одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная
впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как
говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться
на них.

6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий
второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите
его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого
ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы
полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»

К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, расставляя знаки препинания.

I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законода
тельнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни
людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не лю
бит Отчизны своей. 4. Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_
каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис
молчал Николай ногой к_чал.

II. 1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю ок
ругу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.

К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).

Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в беллетристике.

Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную Где (н_)где прятаться в кусты.

И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону откуда могли ко мне прийти.

Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попали совершенно (не)ожиданно.

.К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Рас ставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и средства связи между частям ми.

Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом посв_тил свою жизнь.

Нельзя забывать того первого человека стал нуждаться в тебе.

Любовь к людям это ведь и есть крылья человек поднимается выше всего.

Многие из людей я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту. |

Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришл|
твоя собака единстве_ное (по)видимому существо ты привязан.  

Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру» впрочем содерж

лось довольно доброе сердце.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 10.

Тема: Знаки препинания в БСП.

Цель: определить бессоюзное сложное предложение, расставить знаки препинания.

Оборудование: ПК, диапроектор, экран, учебник

Контрольные вопросы

- Какие предложения называются бессоюзными сложными?

- Назвать виды БСП.

- Какие знаки препинания ставятся в БСП?

Краткие теоретические сведения

Основные средства связи БСП – содержание и интонация. Между простыми предложениями в составе БСП выражаются разные смысловые отношения: перечисление, последовательность, сопоставление, пояснение, условие, причина, время, цель, др.

-  придумать и записать бессоюзное сложное предложение;
- разбор  теоретического материала по учебнику.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Задние.

   Определите характер связи между частями в следующих бессоюзных сложных предложениях.

1. Лошади тронулись колокольчик зазвенел кибитка полетела.

А. Пояснение.

Б. Последовательность.

В. Условие.

2. Задумаю реки большие надолго упрячу под гнет.

А. Пояснение.

Б. Последовательность.

В. Условие.

3. Вдруг слышим во все горло кричат чибисы.

А. Пояснение.

Б. Последовательность.

В. Условие.

4. Ты богат я очень беден. Ты прозаик я поэт.

А. Последовательность.

Б. Сопоставление.

В. Условие.

5. Молвит слово соловей поет.

А. Сравнение

Б. Условие

В. Последовательность.

6. Давно наступили сумерки она все еще сидела в гостиной.

А. Условие

Б. Последовательность.

В. Сопоставление.

7. Мы в трауре так балу дать нельзя.

А. Условие.

Б. Сравнение

В. Следствие.

8. Сейчас вода в озере была очень черная прозрачная вся ряска к зиме опустилась на дно.

А. Следствие.

Б. Причина.

В. Условие.

9. Я не мог заснуть передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами.

А. Следствие.

Б. Причина.

В. Условие.

10. Я чувствовал вся кровь моя в лицо мне кинулась.

А. Пояснение.

Б. Последовательность.

В. Условие.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Информационная карта по теории бессоюзного сложного предложения

Понятие сложного бессоюзного предложения

Бессоюзное сложное предложение – это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью интонации. Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых отношениях, что отражается в постановке знаков препинания на письме, а в устной речи – интонацией. В бессоюзном сложном предложении ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие на письме.
Смысловые отношения в них выражаются менее четко, чем в союзных.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

1. Запятая ставится, если его части тесно связаны по смыслу и обозначают события,

происходящие последовательно друг за другом или одновременно.

2. Точка с запятой ставится, если части менее связаны по смыслу и более распространены (особенно если внутри их есть дополнительные знаки препинания).

3. Двоеточие ставится:

1) [ ] : [ причина ]. (потому что, так как)

2) [ ] : [ пояснение ]. (а именно)

3) [ ] : [ дополнение ]. (видеть, слышать, знать, чувствовать)

4. Тире ставится:

1) [ ] - [ быстрая смена событий, неожиданный результат ]. (и)

2) [ ] - [ противопоставление ]. (а, но)

3) [ время ] – [ ]. (когда)

[ условие ] – [ ]. (если)

4) [ ] – [ сравнение ]. (как, как будто, словно, что)

5) [ ] – [ результат, вывод ]. (так что, поэтому).

Для пояснения предлагается таблица.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП.

Методические указания по выполнению практической работы № 11.

Тема: Практикум по пунктуации. Разбор заданий ЕГЭ.

Цель: расставить запятые, выполнить задание.

Оборудование: ПК, диапроектор, экран, сборники заданий ЕГЭ

Контрольные вопросы

- Какое ударение в русском языке?

- Как объяснить постановку двоеточия в БСП?

- Алгоритм выполнения задания А 18, А 20?

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Задание.

А20.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. Русый (1) с кудрявой головой (2) без шапки (3) и с расстегнутой на груди рубахой (4) Дымов казался красивым и необыкновенно сильным.

1) 1; 2) 1, 2; 3) 1, 2, 3; 4) 1, 2, 4.

2. Над землей (1) погруженной в ночную мглу (2) раскинулся темный небесный свод (3) с миллионами звезд (4)переливавшихся цветами радуги.

1) 1, 3; 2) 2, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 4.

3. Над горизонтом низко-низко повис месяц (1) такой узенький (2) и такой бледный (3) что его можно было принять за серп (4) слепленный из воска.

1) 1, 3, 4; 2) 1, 2, 3, 4; 3) 2, 3, 4; 4) 3.

4. На этой же неделе (1) в субботу (2) дождь (3) начавшийся еще в среду (4) шедший с утра и до вечера (5) лил как из ведра.

1) 1, 2, 3, 5; 2) 3, 4, 5; 3) 1, 2, 4; 4) 1, 2, 3, 4, 5.

5. На околице Михайловского (1) почти возле калитки (2) ведущей к усадьбе поэта (3) стоит старая-престарая сосна.

1) 1, 3; 2) 2, 3; 3) 2; 4) 1, 2, 3.

А21

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

1. С конца сентября наши сад и гумна пустели, погода (1) по обыкновению (2) круто менялась.

Князь воротился, но (3) к всеобщему удивлению и разочарованию (4) даже не заехал в Мордасов.

1) 1, 2; 2) 1, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

2. Солнечные пятна были на полу, потом перелились на прилавок, на стену и совсем исчезли (1) значит (2) солнце уже склонилось за полдень.

Север (3) в самом деле (4) так же богат красками, как и юг, только палитра их спокойнее и тише.

1) 1, 2; 2) 1, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

3. Весь день море шумело и билось о берег, к вечеру оно устало и (1) наконец (2) затихло. Скоро (3) однако (4) в пролете лесной дороги глянула просторная водная гладь.

1) 1, 2; 2) 1, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

4. Капли росы на ветках, первый луч солнца, веселый разговор цикад и (1) наконец (2) ощущение молодости и счастья сделали эти дни особенными. Я говорил понемногу обо всем, и (3) в частности (4) о спорте.

1) 1, 2; 2) 1, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

5. Сухое дыхание лесов и запах можжевельника (1) должно быть (2) доносятся и до самолетов. На спектакле я все-таки ходил так, как (3) по моему мнению (4) должен был ходить настоящий, порядочный индеец.

1) 1, 2; 2) 1, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

А22

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Большие белые птицы кружат над водой либо садятся отдыхать на камни.

2) Вдали перед ними пестрели и цвели луга и нивы золотые.

3) Художественный метод Врубеля не столько непосредственное наблюдение над видимой натурой сколько метод создания фантастически преображенного мира.

4) Дети собирали и ягоды и грибы и орехи.

2. 1) С поезда сошли мы да какой-то старик.

2) Я непрерывно искал все нового как во внутренней актерской работе так и в режиссерском деле.

3) Перед глазами ходил океан и колыхался и гремел.

4) Пускай он послужит в армии да потянет лямку да понюхает пороху.

3.

1) Листья в поле пожелтели и кружатся и летят.

2) Ждем не дождемся весны.

3) На бесконечном на вольном просторе шум и движение грохот и гром.

4) Сын полковника Тимофеева а также и все его товарищи по классу решили поступить в артиллерийское училище.

4.

1) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.

2) Было грустно и в весеннем воздухе и на темневшем небе и в вагоне.

3) Иные хозяева вырастили уже вишни или сирень или жасмин.

4) Знакомы мы были если и не всю жизнь то по крайней мере с детства.

5.

1) Робко выглянула луна да тотчас же скрылась за проходившим облаком.

2) Пушкин точнее любого другого писателя или поэта связан со всей русской культурой.

3) И в каждом его шаге и взмахе косой чувствовалось умение и присутствие громадной физической силы.

4) Буря стонет и снасти рвет и мачту клонит.

А23

Как объяснить постановку двоеточия в данных предложениях?

1. Я в кибитке валкой еду да тоскую: скучно мне да жалко сторону родную.

2. Количество слов и их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может быть ни понятий, ни определений, а стало быть, и поводов к обогащению языка.

3. Останавливаться было нельзя: ноги засасывало и следы наливались водой.

4. В сыром воздухе уже чувствовались волнующие запахи весны: горьковатой преснотой дышала земля, прелым душком встречали гумна, винно-терпким ароматом полнились сады.

5. Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет цельными зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.

2) Вторая часть бессоюзного предложения заключает в себе следствие, вывод из того, что говорится в первой.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание первой части.

А24

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. Мы стояли около избы (1) новую тесовую крышу (2) которой (3) заметили еще издали.

1) 1; 2) 2; 3) 3; 4) 1, 3.

2. Лейтенант (1) ясный и звучный голос (2) которого (3) вернул нам равновесие (4) скомандовал приготовиться к контратаке.

1) 1, 4; 2) 2; 3) 3; 4) 1, 3.

3. Он желал (1) чтоб ветер выл не так уныло (2) и чтобы дождь в окно стучал (3) не так сердито.

1) 1; 2) 1, 2; 3) 1, 2, 3; 4) 2.

4. Лучший пловец (1) на которого возлагала надежды вся команда миноносца (2) и без которого нельзя было представить себе ни одного состязания (3) вдруг заболел.

1) 1; 2) 1, 2; 3) 1, 2, 3; 4) 1, 3.

5. Сознание (1) что склоны этих оврагов скоро будут превращены в террасы (2) засажены лесом (3) вишневыми и яблочными садами (4) и что в этом будет часть его труда (5) наполняло Колю гордостью.

1) 1, 4; 2) 1, 2, 3, 4; 3) 1, 2, 3, 5; 4) 1, 2, 3, 4, 5.

A25

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. К вечеру пошел дождь (1) снег почти растаял (2) и (3) хотя (4) дорога стала еще грязнее (5) но все же лошадям стало легче.

1) 1, 5; 2) 1, 2, 3; 3) 1, 3, 4, 5; 4) 1, 2, 5.

2. Вы сможете выполнить эту работу (1) от которой (2) если делать ее с душой (3) вы сами получите большое удовлетворение.

1) 1; 2) 2; 3) 1, 2; 4) 1, 2, 3.

3. Капитан понимал (1) и то (2) если он сейчас проявит нерешительность (3) то потом уже нельзя будет ничего сделать.

1) 1; 2) 1, 3; 3) 2, 3; 4) 1, 2, 3.

4. Слепой знал (1) что в комнату смотрит солнце (2) и (3) что (4) если он протянет руку в окно (5) то с кустов посыплется роса.

1) 1, 2, 5; 2) 1, 2, 4, 5; 3) 1, 5; 4) 1, 2, 3, 5.

5. Ночь кончилась (1) и (2) когда взошло солнце (3) вся природа ожила.

1) 1; 2) 1, 2; 3) 1, 3; 4) 1, 2, 3.

ТЕСТ ЕГЭ.

    При выполнении заданий A1—A30 выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа.

  Ответом к заданиям В1—В8 является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. При записи ответов пробелы не используйте. Ответы к заданиям B1—B3 запишите словами. Ответы к заданиям B4—B7 запишите цифрами. В задании В8 вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка, приведенного в конце задания. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска в задании В8, пишите цифру 0.

А 1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) (просторные) складЫ

2) балУясь

3) прИняв

4) квАртал

 А 2. В каком предложении вместо слова командированный нужно употребить слово командировочный?

1) Нас поселили в доме для командированных.

2) Командированное удостоверение инженер положил на стол.

3) Со мною в гостинице жил командированный — приятный человек с рыжей бородой.

4) Простите, как вы попали на этот завод? Вы командированный?

А 3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) больше шестиста рублей

2) нет мест

3) проиграв вступление

4) в двухстах метрах

 А 4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Исполняя эту пьесу,

1) было чувство радости.

2) я старался передать свое настроение.

3) должен учитываться авторский замысел.

4) зал хорошо слушал пианиста.

 А 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Лирический герой — один из центральных персонажей романа «Евгений Онегин».

2) На встречу с писателем пришли те, кто любит современный детектив.

3) Одним из художников, воспевших красоту русской глубинки, был Левитан.

4) Химическая реакция показывает и помогает разобраться в составе вещества.

 А 6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Неприязни, которая должна была бы существовать у крестьян к васильку как к сорной траве, никогда не было.

2) В картине «Корабельная роща» воплощено глубочайшее знание русской природы, которое было накоплено мастером за почти полувековую творческую жизнь.

3) Изумрудная трава и сероватая зелень молочая спускаются к мелкому ручью, который не спеша течёт по долине.

4) Снег, который выпал на рассвете и успел растаять, делал склон ещё более скользким.

 А 7. Какое место в этом тексте должно занимать пропущенное предложение?

Хотя есть и общечеловеческие свойства в любой речевой культуре.

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) После 1-го предложения

2) После 2-го предложения

3) После 3-го предложения

4) После 4-го предложения 

 А 8. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно стоять на месте пропуска в предложении 5?

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) Наоборот,

2) Более того,

3) С другой стороны,

4) Поэтому

 А 9. Какие слова являются грамматической основой в предложении 1?

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) народ выработал

2) выработал культуру

3) за века существования выработал

4) каждый народ выработал

 А 10. Укажите верную характеристику предложения 3.

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) сложноподчинённое

2) сложносочинённое

3) простое, не осложнённое

4) простое, осложнённое вводными словами и однородными членами предложения

 А 11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ХОТЯ из предложения 4.

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) причастие

2) частица

3) наречие

4) союз

 А 12. Укажите значение слова ЭТАЛОН в предложении 3.

(1)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (2)Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть совсем не свойственно речевой культуре другого народа. (3)Так, например, у каждого народа обязательно есть представления о правильности речи, её эталоне. (4)В каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (5)... можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

1) самое точное измерение

2) форма правления

3) точный образец

4) единица меры

А 13. Укажите слово, написание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН»?

1) беше..ый

2) сорва..ый

3) пораже..ы

4) гости..ый (двор)

 А 14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) дор..гие, н..речие, т..рмозить

2) к..сательная, сбл..жаясь, л..тучий

3) р..месленный, гр..мадный, тр..вянистый

4) рел..гиозный, ож..влять, прим..риться

 А 15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) не..говорчивый, бе..мятежный, ни..ходящий

2) пере..давать, и..подтишка, чере..чур

3) зав..южило, в..едливый, об..ехать

4) бе..церемонный, во..пылал, в..рыхлить

 А 16. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Ю?

1) помн..щий детали, следу..щую ночь

2) мел..щий муку, овцы бле..т

3) дворники крас..т, скач..щий галопом

4) завис..щий от случая, сужива..щаяся к меридиану

А 17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

A. разве..лся (по ветру)

Б. ускор..вшийся

B. эмал..вый

Г. сбивч..вый

1) А, Б, Г

2) А, Б, В

3) Б, Г

4) А, В, Г

А 18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?В 1907 году В. Серов написал Н(1)большую картину «Пётр I», которая внешне почти Н(2)чем Н(3) отличалась от своих предшественниц, между тем как по значимости она имела большое значение в становлении Серова как исторического живописца.

1) 1, 3

2) 2

3) 3

4) 1, 2

А 19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.

2) Рецензия является жанром литературной критики, но в ТО(ЖЕ)время ее считают и жанром библиографии, (ПО)СКОЛЬКУ она возникла из библиографического описания книги.

3) Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, она ТАК(ЖЕ)необходима человеку.

4) Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.

А 20. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Окислительно-восстановительные реакции с участием металлов ( ) и их ионов можно использовать для получения электрического тока.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А 21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звёздами.

1) 1, 2

2) 2, 3

3) 3, 4, 5

4) 4

А 22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

По моему (1) растерянному взгляду было несложно догадаться о случившемся. Зима (2) по-моему (3) лучшее время года.

1) 1, 2

2) 2, 3

3) 1, 2, 3

4) 1, 3

А 23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Для развития личности полезны и искусство и наука и жизненный опыт.

2) Грубое или даже нелюбезное поведение людей может испортить настроение окружающим.

3) Память накапливает добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени.

4) Хорошие манеры и правильно выработанное поведение принесут человеку как хорошее настроение так и уважение окружающих.

А 24. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в предложении.

Душевное состояние И.И. Левитана сказывалось и при описании природы: он показал русскую природу от сумрачного минора до безоблачного настроения.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает напричину того, о чём говорится в первой части.

2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает наследствие того, о чём говорится в первой части.

А 25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Город (1) вдали сверкающий на солнце (2) синие леса (3) окаймляющие берега залива (4) казались мне особенно торжественными.

1) 1, 2, 3

2) 2, 3

3) 1, 2, 3, 4

4) 3, 4

А 26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Чаще думай о других (1) и (2) даже если тебе сейчас нелегко (3) ты не забывай о том (4) что кому-то может потребоваться твоё участие.

1) 1, 2, 4

2) 2, 3

3) 1, 2, 3, 4

4) 1, 3

А 27. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

Если Вам довелось во время грозы при кратких вспышках молнии оказаться на оживлённой городской улице, Вы, конечно, заметили одну странную особенность: улица, только что полная движения, кажется в такие мгновения словно застывшей, прохожие останавливаются в напряжённых позах, машины неподвижны, отчётливо видна каждая спица колеса велосипеда. Причина кажущейся неподвижности заключается в ничтожной продолжительности молнии — тысячные доли секунды. Неудивительно поэтому, что улица, полная разнообразных движений, представляется при свете молнии совершенно неподвижной: ведь мы замечаем на ней только то, что длится тысячные доли секунды.

1) Оживлённая городская улица, полная разнообразных движений,представляется при свете молнии совершенно неподвижной.

2) Молния длится тысячные доли секунды, и поэтому при её свете человек замечает только то, что длится именно этот промежуток времени.

3) Установлено, что продолжительность молнии составляет всего тысячные доли секунды.

4) При кратких вспышках молнии на оживлённой городской улице за тысячные доли секунды можно отчётливо увидеть движущиеся предметы.

 Прочитайте текст и выполните задания А28 — АЗО; В1 — В8; С1.

(1)Трудное и запутанное дело — писательство. (2)Писатель должен не наблюдать жизнь, а жить в жизни, наблюдая её не снаружи, а изнутри. (3)Между тем обычная история жизни писателя такова: удалась ему вещь, обратил на себя внимание — и бросает прежнюю работу, и становится профессионалом. (4)И вот человек садится писать не тогда, когда ему что-то нужно сказать, а тогда, когда нужно платить за квартиру, шить жене пальто. (5)И на глазах свежий росточек таланта желтеет, сохнет. (6)И нет уж писателя. (7)Начинающий писатель, если он уважает свой талант и дорожит им, не должен «жить» литературой. (8)Чем угодно добывай средства к жизни, только не писательством. (9)Придёт время, и то же писательство самотёком начнет кормить тебя произведениями, написанными раньше.

(10)Не говорю уж об этом, но писатель, становясь профессионалом, сам вырывает себя из жизни. (11)Обычная теперь для него среда — товарищи писатели, заседания секций, ресторанчики, клуб писателей. (12)Варка в собственном соку. (13)А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блокнотом и «набирает материал».

(14)Нужно в жизни жить, работать — инженером, врачом, педагогом, рабочим.

(15)— Хорошо, а когда же тогда писать? — спросите вы.

(16)— Когда? (17)После работы. (18)В дни отдыха. (19)В месяц отпуска, — отвечу я.

(20)— Много ли тогда напишешь?

(21)— И очень хорошо, что немного. (22)Всё, что тогда напишется, будет полноценно, нужно. (23)А так, по совести сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его сочинений — много4 ли потеряет литература, если выбросить из неё три четверти написанного?

(24)Я замечал на себе в начале литературной работы: каждый успех снижает требовательность к себе, с каждым успехом начинаешь писать «легко». (25)И как в это время бывает полезен жестокий щелчок — отказ редакции, суровая встреча критики!.. (26)Просите, товарищи, судьбу, чтоб она была к вам построже и позлее. (27)И тогда мы наверняка узнаем настоящего писателя.

(По В. Вересаеву*)

* Викентий Викентьееич Вересаев (1867—1945), прозаик, литературовед, критик. Центральная тема творчества — раскрытие идейных исканий русской интеллигенции.

А 28. Какое высказывание может быть взято в качестве эпиграфа к прочитанному тексту?

1) Задача искусства — не случайности быта, а общая их идея, зорко угаданная и верно снятая со всего многообразия однородных жизненных явлений. (Ф.М. Достоевский.)

2) Призвание может быть указано и доказано только в том случае, когда учёный или художник жертвует своим спокойствием и своим благосостоянием, чтобы следовать своему призванию. (Л.Н. Толстой.)

3) В каждом художнике заложен росток дерзновения, без которого немыслим ни один талант. (И.В. Гёте.)

4) Художник должен стоять в уровень с понятиями своего времени.(А. Иванов.)

А 29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) 3 предложение текста противопоставлено по смыслу предложению 2.

2) В предложениях 4—14 представлено рассуждение.

3) Предложения 22—23 объясняют содержание предложений 20—21.

4) В предложениях 24—27 перечислены последовательные события.

А 30. Укажите предложение, в котором употреблены антонимы.

1) 2

2) 8

3) 11

4) 21

В 1. Укажите способ образования слова ОТКАЗ (предложение 25).

В 2. Из предложения 22 выпишите наречие(-я).

В 3. Укажите тип связи слов в словосочетании НАВЕРНЯКА УЗНАЕМ (предложение 27).

В 4. Среди предложений 10—14 найдите простое безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

В 5. В первом абзаце найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В 6. Среди предложений 1 — 7 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным условия. Напишите номер этого предложения.

В 7. Среди предложений 15—23 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью частицы и антонима. Напишите номер этого предложения.

В 8. «С первых фраз В. Вересаев вводит читателей в круг проблемы.Размышляя о настоящем писателе, он во втором предложении использует _______ («не наблюдать, ...а жить»). Автор подчёркивает, что если писатель будет вести себя по-другому, то «...свежий росточек таланта желтеет, сохнет». Этот троп — ________ усиливает впечатление от прочитанного. _______ (предложения 15—23) делает текст живым. Такое синтаксическое средство, как _______ (предложения 11, 13) помогают автору убедить читателя в правильности высказанного тезиса».

 Список терминов:

1) контекстные антонимы;

2) сравнительный оборот;

3) фразеологизм;

4) анафора;

5) развёрнутая метафора;

6) общественно-политическая лексика;

7) вопросно-ответная форма изложения;

8) цитирование;

9) ряды однородных членов.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

Методические указания по выполнению практической работы № 12.

Тема: Стилистика.

Цель: определить стиль текста.

Оборудование: ПК, диапроектор, экран, учебник

Контрольные вопросы:

- Какие стили русского языка  вы знаете?

- Что изучает стилистика?

- Назвать наиболее важные признаки каждого стиля.

Краткие теоретические сведения

План стилистического анализа текста:

• Охарактеризовать ситуацию общения, в которых может быть использован текст.
• Назвать основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте (официальность, точность, эмоциональность, образность, др.)
• Указать языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные стилевые черты.
• Сделать вывод: к какому стилю относится данный текст.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы

Упражнение 1.   Распределите приведённые ниже словосочетания и предложения по группам в зависимости от того, к какому стилю они относятся.

Социальные процессы, представить объяснительную записку, вещество самопроизвольно загрязняется, математическая обработка данных, впечатляющий форум, давить на нервы, настоящим подтверждаю, характеристика прилагается, величественное сооружение, борьба за равноправие, статистические данные, Пенсионный фонд России, купить тушёнку, вопить без остановки, шахтёрская столица края, ранняя диагностика рака, геном человека, найти отклик в душах людей.

Упражнение 2. Докажите, что данные словосочетания содержат плеоназмы. Проверьте значение слов по толковым словарям.

Автобиография жизни, большой контраст, ввести новое понятие, ввести в строй действующих, ведущий лидер, внутренний интерьер, возвратиться назад, временной цейтнот, главная суть, громкие рыдания, громко воскликнуть, движущий лейтмотив, демобилизация из армии, жестикулировать руками, колер синего цвета, коллега по профессии, ландшафт местности, мемориал памяти, местные аборигены, мизерные мелочи, народный фольклор, необычный феномен, огромная махина, ответная контратака, патриот своей родины, первое боевое крещение, передовой авангард, период времени, постоянные еженедельные обзоры, прогрессировать вперёд, свободная вакансия, странный парадокс, хронометраж времени, повседневная обыденность, бесполезно пропадать, простаивать без дела, предчувствовать заранее, ценные сокровища, тёмный мрак, вернуться вспять.

«Научный стиль»

1. Укажите функции научного стиля:

1) сообщение сведений, объяснение фактов;

2) сообщение + воздействие;

3) сообщение;

4) изображение и воздействие;

5) общение

2. Укажите сферу употребления научного стиля:

1) общественно-экономические, политические, культурные отношения;

2) законодательство, делопроизводство;

3) официальная обстановка;

4) художественная литература, мемуары;

5) бытовые отношения, частные письма, записки

3. Назовите характерные средства выразительности:

1) эпитеты;

2) метафоры;

3) риторические фигуры; отсутствие средств выразительности;

4) эмоционально-окрашенная лексика

4. В каких жанрах реализуется учебно-научная речь:

1) сообщение;

2) доклад;

3) инструкции;

4) рассказ;

5) интервью.

5. Научный стиль речи имеет разновидности (подстили), укажите их:

1) научно-справочный;

2) учебно-научный;

3) научно-популярный;

4) дипломатический;

5) законодательный

6. Определите вид текста:

Я, Алексеева Анна Ивановна, проживающая по адресу: г. Санкт-Петербург ....................доверяю Хитровой Ольге Александровне, проживающей по адресу: г.Санкт-Петербург ....................,заключение договора с издательством "Юрист" от моего имени.

           29.05.03.                                                                                   Алексеева А.И

1) заявление

2) объявление

3) расписка

4) доверенность

4) конспект

6.1. Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1) Да

2) нет

7.  Укажите специальные понятия научной сферы общения, особые лексические единицы научного стиля:

1) обороты речи

2) термины

3) фразеологизмы

4) эпитеты

5) сравнения

8. Определите вид текста: Океан (греч. ΩκεανМς, от имени древнегреческого божества Океана) — крупнейший водный объект, составляющая часть мирового океана, расположенный среди материков, обладающий системой циркуляции вод и другими специфическими особенностями.

1) определение (дефиниция)

2) объявление

3) расписка

4) доверенность

5) конспект

Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1.  да

2. нет

9. Назовите экстралингвистические признаки, не относящиеся к научному стилю:

1) логичность

2) аргументированность

3) абстрактность

4) передача мыслей и чувств автора

5) объективность

10. Укажите, какие виды текстов относятся к научному стилю:

1) закон;

2) монография;

3) письмо;

4) мемуары;

5) диссертация.

Литература:

1. Греков В.Ф Русский язык: 10-11 кл. и др.2011 г.

2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи (13-е изд., стер.) учебник 2014г.

3. ЕГЭ (типовые экзаменационные варианты)2011-2014 г.

3. Список литературы:

1. Греков, В.Ф. Русский язык: учебник для10-11кл./В.Ф.Греков.-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Дополнительная литература:

2. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь: для учащихся школ, гимназий, лицеев/Д.Н. Ушаков, С.Е.Крючков.-44-е изд.с тер.-М.:Дрофа,2002.-320с.

Интернет-ресурсы:

3. Основные правила грамматики русского языка [электронный ресурс], режим доступа: http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

4. Урок. Русский язык для школьников [электронный ресурс], режим доступа: http://urok.hut.ru/

5. Культура письменной речи [электронный ресурс], режим доступа: http://www.gramma.ru

Санкт-Петербургское государственное  бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение
«Промышленно-технологический колледж»

 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ  

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОД.02 ЛИТЕРАТУРА

(для обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих:

09.01.03 «Мастер по обработке цифровой информации»;

13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»;

15.01.23 «Наладчик станков и оборудования в механообработке»;

23.01.08 «Слесарь по ремонту строительных машин»)

Содержание

1. Пояснительная записка                                                                2

2. Организация и формы самостоятельной работы                                3

3. Методические рекомендации по чтению художественного текста по программе и подготовке к устному опросу                                        6

4. Методические указания по выполнению анализа произведения        13

5. Методические указания по заучиванию стихотворения наизусть        25

6. Методические рекомендации по подготовке к дифференцированному зачету                                                                                        26

7. Список источников                                                                        32

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Данная работа содержит методические указания к самостоятельным работам по дисциплине «Литература» и предназначена для обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих.

Цель разработки: оказание помощи обучающимся в выполнении самостоятельных работ по предмету «Литература».

Самостоятельные работы  служат  связующим  звеном  между  теорией и практикой. Они необходимы для закрепления теоретических знаний, полученных на уроках теоретического обучения, а так же для получения практических знаний. Самостоятельные работы выполняются обучающимся с применением знаний и умений, полученных на уроках, а так же с использованием необходимых пояснений,  полученных от преподавателя.

Самостоятельные работы разработаны в соответствии с учебной программой. Самостоятельные работы выполняются обучающимися индивидуально.

Отметку (зачет) по каждой самостоятельной работе обучающийся получает после её выполнения и предоставления в письменном виде.

2. Организация и формы самостоятельной работы.

Самостоятельные работы, предусмотренные программой курса, каждый обучающийся обязан сдать за неделю до окончания семестра или промежуточной аттестации в случае последнего семестра, поскольку их выполнение является обязательным требованием для выставления оценки и допуска к промежуточной аттестации.

На самостоятельную работу по дисциплине ОД.02 Литература предполагается 98 часов, в том числе:

- чтение художественного текста по программе, подготовка к устному опросу – 60 часов;

- анализ произведения – 20 часов;

- заучивание стихотворение наизусть – 10 часов;

- подготовка к промежуточной аттестации – 8 часов.

Таким образом, распределение часов самостоятельной работы по семестрам:

1 семестр:

- чтение художественного текста по программе, подготовка к устному опросу – 15 часов;

- анализ произведения – 5 часов;

- заучивание стихотворение наизусть – 2 часа;

2 семестр:

- чтение художественного текста по программе, подготовка к устному опросу – 15 часов;

- анализ произведения – 5 часов;

- заучивание стихотворение наизусть – 4 часа;

3 семестр:

- чтение художественного текста по программе, подготовка к устному опросу – 15 часов;

- анализ произведения – 5 часов;

- заучивание стихотворение наизусть – 2 часа;

4 семестр:

- чтение художественного текста по программе, подготовка к устному опросу – 15 часов;

- анализ произведения – 5 часов;

- заучивание стихотворение наизусть – 2 часа;

- подготовка к промежуточной аттестации – 8 часов.

Планирование этапов самостоятельной работы

3. Методические рекомендации по чтению художественного текста по программе и подготовке к устному опросу.

Дисциплина ОД.02 Литература предполагает изучение не только произведения, но и жизненного и творческого пути писателя, поэта. В связи с этим, самостоятельная работа предполагает с одной стороны чтение художественного текста, и подготовку к ответам на вопросы по творчеству писателя, поэта. Ниже приведен список художественных текстов для самостоятельного чтения, а также список вопросов для самоподготовки.

Художественные тексты для самостоятельного чтения:

1. И.А. Гончаров «Обломов»

2. А.Н. Островский «Гроза»

3. И.С. Тургенев «Отцы и дети»

4. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»

5. М.Е. Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы».

6. Ф.М. Доствоевский «Преступление и наказание».

7. Н.С. Лесков «Очарованный странник».

8. Л.Н. Толстой «Война и мир».

9. А.П. Чехов «Вишневый сад», «Маленькая трилогия».

10. М. Горький «На дне».

11. И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско».

12. М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита».

13. М.А. Шелохов «Тихий Дон».

14. А.А. Солженицын «Матренин двор».

15. В.Г. Распутин «Деньги для Марии».

16. В.П. Астафьев «Царь-рыба».

Список вопросу по творчеству авторов.

4. Методические указания по выполнению анализа произведения.

Дисциплина ОД.02 Литература предполагает обучение обучающихся анализу произведения (на уроке), а также выполнение анализа произведения. Список произведений и различных способов анализа приведен ниже.

Список заданий для литературного задания.

1. Анализ 9 главы романа «Обломов».
2. Анализ 3 действия драмы «Гроза».
3. Анализ эпизода «Смерть Базарова» романа «Отцы и дети».
4. Анализ главы (по выбору) поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
5. Анализ нравственной проблемы в романе «Война и Мир».
6. Анализ рассказа Чехова А.П. (по выбору).
7. Анализ эпизода в романе «Тихий Дон» (по выбору).
8. Тема власти в романе «Мастер и Маргарита».
9. Анализ повести В. Распутина по выбору.
10. Анализ главы из произведения «Царь-рыба».

4.1 Перечень видов анализа различных литературных произведений

Методические рекомендации анализа стихотворного произведения.

План анализа стихотворного произведения.

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).

Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.)

3. Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение). Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, - то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста. Цитаты из текста, подтверждающие выводы.

Тема стихотворения:

- пейзаж;

- общественно-политическая;

- любовная/интимная;

- философская.

Сюжет:

- есть сюжет: образы событий (...каких именно...);

- без сюжета: образы чувств (...).

4. Поэтическая лексика

Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики - синонимов, антонимов, архаизмов, неологизмов;

- выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;

- определить своеобразие и активность использования тропов

ЭПИТЕТ - художественное определение;

СРАВНЕНИЕ - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого;

АЛЛЕГОРИЯ (иносказание) - изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы;

ИРОНИЯ - скрытая насмешка;

ГИПЕРБОЛА - художественное преувеличение, используемое, чтобы усилить впечатление;

ЛИТОТА - художественное преуменьшение;

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ - даром речи, способностью мыслить и чувствовать;

МЕТАФОРА - скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слово «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются.

5. Поэтический синтаксис

   (синтаксические приемы или фигуры поэтической речи)

- риторические вопросы, обращения, восклицания - они усиливают внимание читателя, не требуя от него ответа;

- повторы – неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений;

- антитезы – противопоставления;

6. Поэтическая фонетика

Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи.)

- Аллитерация – повторение согласных звуков;

- Ассонанс – повторение гласных звуков;

- Анафора - единоначалия;

7. Композиция лирического произведения

Необходимо:

- определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;

- выяснить стройность композиционного построения, его подчиненность выражению определенной мысли;

- определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)

- определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;

- выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный «рисунок»).

8. Образ лирического героя, авторское "Я".

- сам автор,

- рассказ от лица персонажа,

- автор играет какую-то роль.

9. Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм, символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.

10. Жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.

Образец анализа стихотворения А.А. Блока «Россия»

Гражданский выбор России, ее дальнейшая судьба особо волновали поэтов «серебряного века», среди которых А.А. Блок — «трагический тенор эпохи», по словам Анны Ахматовой. Тема Родины становится ведущей в лирике А.А. Блока. Множество стихов посвящены родной Отчизне («Осенняя воля», «Россия»), в каждом из них показана огромная любовь поэта к своей стране.

Образ Родины А.А. Блок раскрывает в стихотворении «Россия» через любовь к женщине:

Россия, нищая Россия,

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые —

Как слезы первые любви!

Россия, её просторы — «дорожная даль», «расхлябанные колеи», «река», «лес, да поле» — сливаются воедино с образом возлюбленной, которая имеет «разбойную красу» и одновременно «прекрасные черты». Кажется, что Россия — это и есть непредсказуемая, прекрасная и нищая дева, которую поэт может постичь, обратившись к образу женщины и сопоставив её с любимой Родиной. Практически каждое четверостишие начинается с описания страны, ее красот, а заканчивается обращением к образу возлюблённой:

А ты всё та же — лес, да поле,

Да плот узорный до бровей...

Дорога долгая легка,

Когда блеснёт в дали дорожной

Мгновенный взор из-под платка...

Россия манит Блока, завораживает своей красотой, обаянием, хотя «избы серые» говорят о бедственном положении большинства населения страны. Стихотворение «Россия» Александр Блок пишет, опираясь на традицию изображения образа Родины в русской классической литературе. Так, Н.В. Гоголь в своей поэме «Мёртвые души» в конце первого тома в одном из лирических отступлений выводит образ Руси как «птицы-тройки». Так же и у Блока:

Опять, как в годы золотые,

Три стёртых треплются шлеи,

И вязнут спицы росписные

В расхлябанные колеи...

Подобно поэтическим произведениям Н.А. Некрасова, здесь «дорога долгая легка» под звуки «глухой песни ямщика». Блоковское стихотворение написано четырёхстопным ямбом, который придает всему поэтическому произведению особый ритм, мелодию. Здесь поэтом используется множество ярких эпитетов («годы золотые», «спицы росписные», «расхлябанные колеи», «нищая Россия», «песни ветровые», «разбойную красу», «в дали дорожной»); метафоры («треплются шлеи», «вязнут спицы», «плат узорный до бровей»); олицетворения («одной слезой река шумней», «блеснет ... мгновенный взор», «звенит ...песня»). Все художественно-выразительные средства помогают создать глубокий, емкий, красочный образ России.

Методические рекомендации анализа драматического произведения

Схема анализа драматического произведения

1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика.

2. Сюжет, композиция:

- основной конфликт, этапы его развития;

- характер развязки /комический, трагический, драматический/

3. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.

4. Сбор материала о персонажах:

-внешность героя,

- поведение,

- речевая характеристика

- содержание речи /о чем?/

- манера /как?/

- стиль, словарь

- самохарактеристика, взаимные характеристики героев, авторские ремарки;

- роль декораций, интерьера в развитии образа.

5. ВЫВОДЫ: Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Жанр произведения, художественное своеобразие.

Драматическое произведение

Родовая специфика, «пограничное» положение драмы (Между литературой и театром) обязывает вести ее анализ по ходу развития драматического действия (в этом принципиальное отличие анализа драматического произведения от эпического или лирического). Поэтому предлагаемая схема носит условный характер, она лишь учитывает конгломерат основных родовых категорий драмы, особенность которых может проявиться по-разному в каждом отдельном случае именно в развитии действия (по принципу раскручиваемой пружины).

1. Общая характеристика драматического действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и «подводные» течения.

2. Тип конфликта. Сущность драматизма и содержание конфликта, характер противоречий (двуплановость, внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие), «вертикальный» и «горизонтальный» план драмы.

3. Система действующих лиц, их место и роль в развитии драматического деиствия и разрешения конфликта. Главные и второстепенные герои. Внесюжетные и внесценические персонажи.

4. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы. Текст и подтекст.

5. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии драматического действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Принцип монтажности.

6. Особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала). Признаки театральности: костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др.

7. Жанровое своеобразие (драма, трагедия или комедия?). Истоки жанра, его реминисценции и новаторские решения автором.

8. Способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.)

Методические рекомендации анализа эпизода.

План  анализа эпизода

Эпизод – часть художественного произведения, имеющая относительно самостоятельное значение; замкнутые в пространстве и во времени художественные картины.

1. Найти границы эпизода и дать название

2. Место расположения данного эпизода: в начале произведения, в конце, в середине

3.Значимость данного эпизода, он помогает понять:

- характер героя

- поведение, поступки героя

- авторскую позицию

- это второстепенный эпизод в развитии действия

4. Тип эпизода (повествование, описание, рассуждение)

5. События, описанные в эпизоде

6. Характеристика действующих лиц эпизода: внешность, одежда, манеры, речь, взаимодействие героев.

7. Художественные выразительные средства

7. Особенности использования в эпизоде композиционных элементов и их роль в произведении: пейзаж, интерьер, внутренние монологи, дневники.