Конспект урока литературы по рассказу Александра Викторовича Костюнина «Вальс под гитару»
методическая разработка по литературе (10 класс)

План – конспект урока литературы в 10-м классе по рассказу Александра Викторовича Костюнина «Вальс под гитару»

Тип урока: урок-рассуждение

Задачи:

-   развитие навыков анализа эпического произведения

-   развитие умения находить литературные параллели

-   работа над понятиями системы образов и композиции произведения

-   отработка навыков лингвистического анализа текста

- развивать компетенцию личностного самосовершенствования (формирование   психологической грамотности, культуры поведения и мышления)

- развивать ценностно-смысловые компетенции (научить понимать мир человека и общества)

Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация по теме урока, музыкальные записи (вальс «На сопках Маньчжурии», игра на гитаре)

1. Слово о писателе.

- Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о творчестве писателя, имя которого вам не очень знакомо – это Александр Викторович Костюнин.

Александр Викторович Костюнин родился в 1964 году в Карелии. Является автором книг «В купели белой ночи» и «Ковчег души». Костюнин – лауреат литературной премии им. А.И. Куприна в номинации «Лучшая книга года» (2007 год), лауреат премии им. С.В. Михалкова в номинации «Лучшая книга России 2007 года».

Презентация о жизни и творчестве писателя.

2. Слово учителя

На сегодняшнем уроке речь пойдёт о рассказе А.В.Костюнина «Вальс под гитару».

Он начинается с эпиграфа« ...В сущности, любая человеческая душа представляет собою зыбкий огонёк, бредущий к неведомой божественной обители, которую она предчувствует, ищет и не видит». А. Моруа.

-  Как вы понимаете строки А. Моруа?

( Строки посвящены смыслу жизни.  Каждый должен найти свое предназначение, как бы тяжел этот путь ни был. Только тогда человек обретет счастье, когда найдет  свое место в жизни.  Тогда он обретет свою «божественную обитель»).

- Давайте вспомним, что такое рассказ?

- Какова основная тема данного рассказа?

- Кто главные герои рассказа?

- От чьего имени ведется повествование в рассказе?

Слово учителя: окружающий нас мир наполнен движением. Движение – это таяние снега, потоки машин, шорох листьев, люди… Движение – это жизнь. Но в потоке каждодневной суеты мы часто не замечаем Живых людей. Разных. Именно таких людей увидел  Родион Раскольников в минуты наивысшего душевного напряжения, именно на них предлагал обратить внимание в своих рассказах А. П. Чехов.

   Движение может прерваться. Е. Замятин предупреждал об опасности исчезновения Индивидуального (пусть и не яркого) в человеке.

3. Работа над текстом.

- Кто главный герой, сколько ему лет?

(Мальчишка лет четырнадцати на вид в чёрном слегка мешковатом пуховике на вырост и в шерстяной вязаной шапочке по самые глаза.)

- Каково отношение главного героя к окружающему миру в начале произведения? (негативное: все на него кричат: и мать, и учителя).

- Почему герой говорит, что у него в жизни была черная полоса?

(уставал учиться и в музыкальной школе и в обычной, общеобразовательной, по предметам выходили «2», не видел смысла учения в музыкальной школе).

-  Как чувствует себя герой в этот период?

 (Ему очень тяжело, даже со стороны матери нет поддержки, он не радуется новому дню, только ночь приносит облегчение).

- Что хотел предпринять герой в минуты отчаяния?

(хотел перерезать себе вены; написал заявление от своего лица, что не хочет больше посещать музыкальную школу).

- Согласны ли вы с этим решением? Какой выход вы бы предложили герою?

(С решением   самоубийства  мы не согласны, ведь нужно думать не только о себе, но и о матери, ведь она потеряла мужа. Не согласны и с тем, что герой решил бросить музыкальную школу. Талант, если дан человеку, не должен быть зарыт в землю, его нужно развивать, даже если на это уходит много времени и сил. Чтобы выйти из стрессовой ситуации, мы бы посоветовали герою отвлечься: почитать, посмотреть телевизор, с мальчишками в футбол сыграть).

- Что помогло герою поверить в свои силы?

(Урок у меня на следующий день. На улице снегу по колено. Мало что растаяло. Я иду вечером по тропке. По бокам тянутся вверх берёзы и тополя. Никогда раньше не считал, сколько их. Не до того было. Вечно перед музыкальными уроками дрожал, нос в землю. А тут загадал: вот подниму сейчас голову, сколько берёз увижу перед собой, такую и отметку на уроке получу).

- Что является завязкой действия?

(Случайная встреча на остановке)

Слово учителя.

- Давайте определим, из чего состоит предметный мир начала рассказа (работа с текстом):

- «холодный свет уличного фонаря», «редкие апрельские сумерки», «серая дымка», свободные места в автобусе.

  Согласитесь, мир «не заполнен» ни предметами, ни светом. О таком мире писал А. Блок  в 1906 г. В статье "Безвременье»: "серая паучиха скуки», которая затягивает липкой паутиной все дома, поедает людей, даже не замечающих этого.

  Случайный разговор создаёт ситуацию «рассказа в рассказе» (и даже не одного), наполняет красками, движением и звуками сероватый мир. И мир от этого становится разнообразнее, но не ярче.

- Давайте найдём слова, создающие «настроение» диалога двух героев:

(«неприбранные вихры», «он погиб», «гриф, разделённый полосками», «запотевшее окно», «чёрные полосы», «всё было неважно», «опять на меня наорут все» - надрывность, неприкаянность вполне соответствует начальным строкам произведения)

Стремление «излить душу» и «мотив путешествия» нередко встречаются в русской литературе. Герои перемещаются от одного состояния к другому.

- Назовите границы «перемещения» героев в художественном пространстве рассказа? (от «открытой автобусной остановки» до «ледяной обочины»)

 «Открытое» для общения пространство начала рассказа внезапно обрывается холодом «края пути». Или нет?

- Почему автор использовал метафору «музыкальное орудие» и эпитет «затихшее»? («Орудие» впоследствии зазвучит при исполнении вальса «На сопках Маньчжурии» (в контексте отец – лейтенант – генерал – живой), «затихшее» - ожидающее своего часа, отчаявшееся)

- Каково было первое выступление мальчика?

(Он очень волновался, ошибся во время исполнения музыкального произведения, но вспомнил совет учительницы: смотреть в одну точку и играть для нее. Вместо точки он увидел отца, вновь представил свою маму счастливой, это и помогло справиться ему с волнением)

- Почему герой решил стать музыкантом?

 (Во-первых, его отец хорошо играл на гитаре. За это его мама и полюбила. Во-вторых, кто хочет стать агрономом, военным, кому они нужны; а музыка нужна всегда).

- Докажите, что с героем произошла метаморфоза.

(Герой изменился, потому что поверил в себя. Поначалу он был слабохарактерным мальчишкой, потом стал уверенным в себе человеком).

- В чём проявляется «одинаковость» жизни мальчика? («как свободный будто бы», но только во сне; одиночество будней)

-  Как произошло рождение личности? (читаем текст со слов «Я вырвал чистый листочек…») Что изменилось после этого решения? (мир стал оживать (берёзы, тополя); движения пальце при игре – в гармонии с природой (бег муравья); понимание, что «музыка везде»)

Слово учителя.

Музыка – это гармония. Му́зыка (греч. μουσική, прилагательное от греч. μούσα — муза) — искусство, средством воплощения художественных образов для которого являются звук и тишина, особым образом организованные во времени.

   Нередко в произведениях музыка играет важную роль (учащимся предлагается привести примеры):

- «Обломов» И. Гончарова. «Саундтрек» к проснувшимся чувствам Обломова

- «Мы» Е. Замятина. «Обесчеловечивание» посредством Музыкального Завода

В рассказе мир героя – мальчика «в мешковатом пуховике на вырост» - похож на меха баяна: то раздвигается, захватывая  «сольфеджио», «берёзы», «клуб», стол, набитый «чем-то гремучим», то сжимается до точки (сцена концерта). И именно в этой сконцентрированной реальности вдруг появляется образ отца. И именно здесь пространство взрывается, превращаясь в «облачное свечение» несостоявшейся жизни мамы и папы. Давайте посидим в тишине, послушает это вальс и представим себе играющего мальчика, танцующих родителей.

Звучит «Вальс на сопках Маньчжурии»

Справка: вальс «На сопках Маньчжурии» посвящён  погибшим в русско-японской войне воинам 214-го резервного Мокшанского пехотного полка. Автор - военный капельмейстер полка Илья Алексеевич Шатров.

Слово учителя.

- Чем заканчивается этот абзац?

- Мы узнаем, зачем мальчику нужна гитара - сыграть вальс для мамы, чтобы она и папа порадовались за него, чтобы все были счастливы. Но в городе гитару в ремонт не взяли. «Слишком старая».

- Что вас особенно взволновало в ответе мальчика?

(«Чудес не бывает»»)

- Попутчики расстались. Мальчик сказал, что завтра у него концерт и пригласил автора.

- Чем заканчивается этот рассказ?

(Чудом! Настоящим чудом. После концерта мальчику передали настоящую новую акустическую гитару. Чудеса случаются, нужно только верить)

Звучит запись игры на гитаре.

Слово учителя.

-    Итак, ребята, три временных пласта: путь в автобусе; пьеса, сжатая из полугода в две минуты; рассказ – исповедь мальчика. Каждый из этих периодов «звучит» по - своему. Звучание прерывается «захлопнувшейся» дверью автобуса и словами в адрес гитары: «Чудес не бывает». Согласитесь, похоже на финальный аккорд музыкального произведения?

- Какие проблемы поднимает автор в произведении, решаются ли они?

(Проблема поиска смысла жизни: герой решает стать музыкантом. Проблема неверия в себя: только поверив в собственные силы герой изменяется).

- Как прослеживается взаимосвязь характера и поступков героя в произведении?

( В начале герой показан безвольным человеком, каждый день для него – обуза, шел всегда с опущенной головой, руки дрожали перед музыкальной школой и поступки-то у него в этот момент были малодушными: вены хотел себе перерезать. В конце произведения мы видим другого человека, уверенного в себе, и поступает он уже совсем по другому: решает стать музыкантом, пытается отремонтировать гитару отца. Теперь она для него как семейная реликвия, которая напоминает счастливые годы жизни, когда отец был жив).

- Были ли когда-нибудь тяжелые минуты в вашей жизни? Что вы предприняли, чтобы решить проблему?

- Чему учит произведение? (Умению верить в себя, не опускать руки перед трудностями).

- Какое место в рассказе вам запомнилось больше всего? Почему?

4. Обобщение.

  -  В творчестве Александра Викторовича Костюнина очень явным является внимательное отношение к разнообразию нашего мира. Если вы прочитаете его произведения, то вы это увидите: в рассказе «Воздушный змей» герой восхищён «троллейбусами – рогачами», в рассказе «Колежма» «дрова «заплели». В трубе довольно загудело».

Мечта о Музыке воплотилась в жизнь. Согласитесь, ребята, ради этого стоит жить!

5. Письменная работа.

- Напишите несколько предложений в тетрадях «Мои мысли о произведении Костюнина». Подумайте, стоило ли нам знакомиться с этим рассказом.

6. Домашнее задание: написать продолжение рассказа.

Список литературы:

1. Роман Е.Замятина «Мы»

2. Сборник произведений А.В.Костюнина

3. Аудиозапись «Вальс на сопках Маньчжурии», записи игры на гитаре.

4. Материалы сайта http://kostjunin.ru/about.html