Рабочая программа по литературе. 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс)

Рабочая программа   по   литературе для  6 класса    составлена на основе Рабочей программы основного общего образования по русскому языку для 6-х классов   МАОУ СОШ №7.

Программа ориентирована на использование УМК  Г.С. Меркина.

Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных оргаизаций: в 2 ч. / авт. сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с. – (Инновационная школа).          

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_lit._6_kl.docx124.91 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

             

      Рабочая программа   по   литературе для  6 класса    составлена на основе Рабочей программы основного общего образования по русскому языку для 6-х классов   МАОУ СОШ №7.

     Программа ориентирована на использование УМК  Г.С. Меркина.

Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных оргаизаций: в 2 ч. / авт. сост. Г.С. Меркин. – 5-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с. – (Инновационная школа).          

           Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана Рабочая программа:

  • Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29.12.2014 №1644);
  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08.06.2015 №576);
  • Основная   образовательная   программа   основного   общего    образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» период с 2017-2018 учебного года по 2021-2022 учебный год;
  • Положение о Рабочей программе учебного предмета, утвержденное приказом директора МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» от 01.09.2016 № 618;
  • Примерной программы по учебным предметам. Литература 5 - 9 классы (Стандарты второго поколения);
  • Программы курса «Литература» 5 - 9 классы Авторы – составители  Г.С.Меркин, С.А.Зинин (ФГОС Инновационная школа). Москва «Русское слово» 2014.

  Особенности  УМК  Г.С. Меркина по литературе:

1. Содержание учебника соответствует стандарту основного общего образования по литературе.

2. Автор учитывает возрастные особенности учащихся при отборе материала.

3. Учебник Г.С. Меркина структурирован с учетом тематических линий стандарта, которые выстраиваются от эпохи к эпохе, от писателя к писателю.

4.  Хорошо представлена зарубежная литература.

5. Большое внимание в учебниках уделено развитию представления о межпредметных связях.

6. В учебнике литературы  Г.С. Меркина усилен сопоставительный аспект, более отчетливо намечен диалог времен и культур.

В УМК Г.С. Меркина представлены сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста.

    Учебник способствует формированию читательской самостоятельности, освоению предлагаемых произведений как искусства слова; развитию умений творческого углубленного чтения, выявлению подтекста, пониманию особенностей художественного образа; формированию речевых умений — умений составлять план и пересказывать текст, конспектировать статью, комментировать прочитанное, объяснять слово, строку и видеть их роль в произведении, воспринимать писателя в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, помогают расширить представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение обучающихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебнике.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
  • развитие эмоциональной сферы личности, образного ассоциативного и логического мышления, эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
  • освоение общекультурных навыков чтения, восприятие художественного языка и понимание художественного смысла литературных произведений текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний; владение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
  • формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы, потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

     Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.

В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в  6 классе закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)  и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

  • осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
  • формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
  • овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
  • формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
  • формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
  • воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
  • воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
  • формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
  • обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
  • формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в  6 классе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования.

В программе   6 класса  представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа  демонстрирует детям разные грани литературы.

        В программе 6 класса предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов.

 

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в  6 классе

     Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

     Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

     Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма.

      Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,  композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

     Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон, гипербола, литота, аллегория, анафора. Юмор.  Звукопись, аллитерация, ассонанс.

     Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно-деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.        
          Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т.д.).        
          Программа позволяет учитывать различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.        
          Осуществляет межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.

   Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.        
        Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 в., знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.        
        Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к сдаче ЕГЭ по литературе.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);

• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов;

• культуроведческий подход;

• "Возможные виды внеурочной деятельности" (деятельностный, личностно ориентированный дифференцированный подход к обучению).

Компетентностный подход обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Роль предмета в формировании  ключевых компетенций

             Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

     При изучении литературы в 6 классе формируются следующие образовательные компетенции:

  • ценностно-смысловые компетенции (компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);
  • учебно-познавательные компетенции (совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности: знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
  •  информационные компетенции (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
  • коммуникативные компетенции (знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);
  • Компетенции личностного самосовершенствования  (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

Формы, методы, технологии обучения

       В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной форме с элементами личностно ориентированного обучения. В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности: урок-лекция,   урок-беседа, урок-исследование, урок-зачет, урок развития речи, комбинированный урок;  фронтальные, индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые занятия.

По освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий используются следующие виды деятельности:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений;
  • выразительное чтение художественного текста;
  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • ответы на вопросы;
  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • анализ и интерпретация произведения;
  • составление планов и написание отзывов о произведениях;
  •  написание сочинений по литературным произведениям;
  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

      Для реализации программы учителем могут быть использованы различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный и др. Предусмотрено и использование современных педагогических технологий, таких как развитие критического мышления через чтение и письмо, проектное обучение, развивающее обучение,  ИКТ в преподавании литературы.

    В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для  6 класса общеобразовательных учреждений основана на применении системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

       Образовательный процесс построен с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

Место предмета в базисном учебном плане

         Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература»  в 6 классе.    

Количество часов по учебному плану  

Компонент \ класс

6 класс

Количество часов в неделю

3

Количество учебных недель в соответствии с календарным учебным

графиком

35

Итого в год

105

Из них

Контрольных работ

2

Развитие речи

18

Внеклассное чтение

6

Планируемые предметные результаты

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения;
  •    владеть различными видами пересказа;  
  •    пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
  • оценивать систему персонажей;
  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями   как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;  
  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую  для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания сочинения,  создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную  тему, для организации дискуссии;
  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
  • пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

            I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

            К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие  по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  1. выразительно прочтите следующий фрагмент;
  2. определите, какие события в произведении являются центральными;
  3. определите, где и когда происходят описываемые события;
  4. опишите,        каким        вам        представляется        герой        произведения, прокомментируйте слова героя;
  5. выделите  в  тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные  и т. п.) для вас места;
  6. ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
  7. определите,        выделите,        найдите, перечислите признаки,        черты, повторяющиеся детали и т. п.

            I уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.

У  читателей  этого  уровня  формируется  стремление  размышлять  над прочитанным,   появляется   умение   выделять   в   произведении   значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

Планируемые результаты освоения курса  литературы  в  6 классе

Устное народное творчество

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

 • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Шестиклассник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,   обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку, и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.  Литература народов России. Зарубежная литература.

  Шестиклассник научится

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,   отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

Общая логика движения материала представляется следующей:

Класс

Содержание материала

6

     Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений.  Сложное  отношение  авторов  к  своим  героям,  созданным  ими  произведениям.

Словарный минимум по литературе

6 класс: Аллегория, антитеза, анекдот, баллада, басня, герой, диалог, жанр, идея, инверсия, ирония, комедия, метафора, мифы, монолог, поэма, поговорка, сравнение, сюжет, эпиграф.

        6 класс. Объём 105 часов (из расчета 3 часа в неделю)

1. Введение -1 ч.

Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

2. Из греческой мифологии - 3ч.

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.

3. Из устного народного творчества – 3ч. 

Предания, легенды, сказки.

Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

4Из древнерусской литературы- 4ч.

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

5. Из литературы XVIII века – 3ч.

М.В. Ломоносов 

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

6. Из литературы XIX века - 51 ч.

 В.А. Жуковский  

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

 А.С. Пушкин

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

 М.Ю. Лермонтов

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

 Н.В. Гоголь  

Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

 И.С. Тургенев        
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

 Н.А. Некрасов  

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Л.Н. Толстой

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

 В.Г. Короленко  

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

 А.П. Чехов

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

7. Из литературы XX века - 26 ч.

 И.А. Бунин

  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

 А.И. Куприн

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.

Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде

 C.A. Есенин 

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

«Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой, цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

 М.М. Пришвин

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

 Н.М. Рубцов 

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

 Из поэзии о Великой Отечественной войне.  

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество», «Победа»; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

 В.П. Астафьев 

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из зарубежной литературы – 13 ч.

 Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

 Братья Гримм

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

О. Генри

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).

«Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

ДЖ. Лондон 

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения

9. Итоговый урок – 1ч.

Учебно-тематическое планирование

6 класс

Содержание

Кол-во часов

Кол-во К/Р

Р/р

Вн/чт

Виды учебной деятельности

Введение

1

Работа с текстом.

Развернутый ответ по теме урока.

Устное и письменное высказывание.

Из греческой

мифологии

3

Решение частных задач - осмысление,

конкретизация и отработка

способа действия при решении задач.

Из устного

народного творчества

3

1

Выразительное чтение,

выполнение заданий.

Из древнерусской литературы

4

1

Определение границы знания

и незнания,

выразительное чтение,

развернутый ответ по теме урока.

Из русской

литературы 18 века

3

1

Обучение выразительному

чтению. Выполнение заданий.

Из русской

литературы 19 века

51

10

4

Развернутое предъявление

результатов освоения

способа действия и его

 применения в практических ситуациях.

Из русской

литературы 20 века

26

6

1

Формирование разных способов

и форм действия оценки.

Анализ эпизода.

Из зарубежной

литературы

13

1

1

Коррекция знаний и способов

 действий. Характеристика

образа повествователя и автора.

 Анализ эпизода.

Итоговый урок

1

Аналитическая беседа.

Обобщение и систематизация знаний.

Итого

105

2

18

6

Контрольно – измерительные материалы

Итоговый тест по литературе за курс 6 класса

Часть А

Выполните задания

А 1. Найдите среди пословиц поговорку.

1)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.

2)Худая та птица, которая гнездо своё марает.

3)Чужими руками жар загребать.

4)Засыпь правду золотом, а она всплывёт

А 2. Не является произведением древнерусской литературы

1)«Сказание о белгородском киселе»

2)«Песнь о вещем Олеге»

3)«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

4)«Повесть о разорении Рязани Батыем»

А3. «Четвёртое лишнее»

1)«Свинья под дубом»

2)«Листы и Корни»

3)«Муха»

4)«Осел и соловей»

А 4. Соотнесите строки из стихотворений А.С. Пушкина и их названия.

а)« Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя:

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя… »

б)« Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись…»

в)« Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!»

г)« Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляем лишь ветер… да я!

а) «Узник»

б) «Зимний вечер»

в) «И.И.Пущину»

г) «Зимнее утро»

1) 1а, 2б, 3в, 4г

2) 1б, 2г, 3в, 4а

3) 1в, 2б, 3г, 4а

4) 1г, 2б, 3а, 4в

А5. Узнайте персонажей произведения А.С. Пушкина «Дубровский» по их характерным чертам.

1)«Надменный в сношениях с людьми…Губернские чиновники трепетали при его имени; …принимал знаки подобострастия как надлежащую дань…»

2)«…прямо высказывал своё мнение, не заботясь о том, противоречило ли оно мнениям хозяина».

3)«Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать… Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал».

4)«…славился умом, отважностью и каким-то великодушием».

а) Князь Верейский

б) Троекуров

в) Владимир Дубровский

г) А.Г. Дубровский

1а, 2б, 3г, 4в

1б, 2г, 3а, 4в

1в, 2б, 3г, 4а

1г, 2б, 3а, 4в

А 6. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»

1)Роман

2)Повесть

3)Притча

4)Рассказ

А 7. Не является элементом композиции

1)Эпиграф

2)Экспозиция

3)Развязка

4)Кульминация

А8. «Четвёртое лишнее»

1)«Тучи»

2)«Листок»

3)«Утёс»

4)«Узник»

А 9. Соотнеси названия произведений и их авторов.

1)А.С. Пушкин

2)И.С. Тургенев

3)Н.В. Гоголь

4)Н.С. Лесков

а) «Левша»

б) «Ночь перед Рождеством»

в) «Выстрел»

г) «Бежин луг»

1) 1в, 2г, 3б, 4а

2) 1а, 2б, 3г, 4а

3) 1б, 2в, 3а, 4г

4) 1б, 2в, 3б, 4г

А10. Кому принадлежат стихотворные строки:

1)«Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля».

2)«Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…»

3) «Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…»

4)«Морская даль во тьме туманной;

Там парус тонет, как в дыму,

А волны в злобе постоянной

Бегут к прибрежью моему».

а) Ф.И.Тютчев

б) А.А.Фет

в) Н.А.Некрасов

г) М.Ю.Лермонтов

1) 1а, 2б, 3 в, 4г

2) 1а, 2б, 3г, 4в

3) 1а, 2г, 3в, 4б

4) 1а, 2г, 3б, 4в

А11. «Четвёртое лишнее»

1)«Срезал»

2)«Пересолил»

3)«Злоумышленник»

4)«Хамелеон»

А12. Назовите авторов рассказов.

1)«Галоша»

2)«Срезал»

3)«Тринадцатый подвиг Геракла»

4)«Конь с розовой гривой»

а) В.Шукшин

б) М.Зощенко

в) В.Астафьев

г) Ф.Искандер

1) 1а,2б, 3г, 4в

2) 1а, 2б, 3в, 4г

3) 1б, 2а, 3г, 4в

4) 1б, 2г, 3а, 4в

А13. Соотнесите названия произведений и их авторов.

1)«Дон-Кихот»

2)«Маленький принц»

3)«Приключения Гекльберри Финна»

4)«Маттео Фальконе»

а) П. Мериме

б) М. Твен

в) А. де Сент-Экзюпери

г) М. де Сервантес Сааведра

1) 1а, 2б, 3в, 4г

2) 1а, 2б, 3г, 4в

3) 1б, 2в, 3г, 4а

4) 1г, 2а, 3в, 4б

А14. Этот поэт не принадлежит к числу поэтов XX века.

А.А. Ахматова

Н.М. Рубцов

С.А. Есенин

А.А. Фет

А15. Автор повести «Уроки французского»

Ф.А. Искандер

В.М. Шукшин

В.Г. Распутин

В.П. Астафьев

А16. Жанр произведения «Кладовая солнца»

Притча

Повесть

Сказка-быль

Рассказ

А17. Укажите даты жизни писателей.

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

И.С. Тургенев

А.П. Чехов

а) 1814 – 1841

б) 1799 – 1837

в) 1860 – 1904

г) 1817 – 1883

1) 1а, 2б, 3в, 4г

2) 1б, 2в, 3г, 4а

3) 1б, 2а, 3в, 4г

4) 1б, 2а, 3г, 4в

А18. Соотнесите литературные места России и имена писателей и поэтов.

Царское село

Овстуг (Брянская область)

Тарханы (Пензенская область)

Спасское-Лутовиново (Орловская область)

а) М.Ю. Лермонтов

б) А.С. Пушкин

в) Ф.И. Тютчев

г) И.С. Тургенев

1) 1а, 2б, 3в, 4г

2) 1б, 2в, 3а, 4г

3) 1в, 2а, 3б, 4г

4) 1г, 2а, 3в, 4б

А19. Соотнесите литературные термины и их определения.

Антитеза

Гипербола

Ирония

Инверсия

а) чрезмерное преувеличение

б) противопоставление образов, картин, слов, понятий

в) выражение насмешки

г) необычный порядок слов

1) 1а, 2б, 3в, 4г

2) 1б, 2б, 3г, 4в

3) 1б, 2в, 3б, 4а

4) 1б, 2а, 3в, 4г

А20. Найдите ошибку в определении понятия эпическое произведение.

Выражает душевное состояние, мысли автора о мире и человеке.

Произведение художественной литературы

Рассказывает о людях, окружающем мире, событиях

Жанры эпических произведений: роман, повесть, басня, сказка.

Часть С

Существует мнение, что ничто так не формирует хороший вкус и верность суждений, как привычка выписывать понравившийся отрывок или отмечать глубокую мысль. Согласны ли вы с этим мнением? Свою точку зрения обоснуйте, проиллюстрируйте примерами.


Ответы:

А1 – 3

А2 – 2

А3 – 3

А4 – 2

А5 – 2

А6 – 1

А7 – 1

А8 – 4

А9 – 1

А10 – 3

А11 – 1

А12 – 3

А13 – 4

А14 – 4

А15 – 3

А16 – 3

А17 – 4

А18 – 2

А19 – 4

А20 – 1


Рекомендуемые информационные ресурсы в интернете

1.ЦОР и ЭОР

     CD «Библиотека русской классики»

    CD «Древнерусская культура: литература и искусство»

    CD «Мифы Древней Греции»

    CD «Сказки у Лукоморья. А.С. Пушкин»

    CD «Повести Белкина»

    CD «Дубровский».  

    CD «Биография русских писателей»

    CD «В мире русской литературы - 1»

    CD «В мире русской литературы - 2»

    CD «Отечества достойный сын» Некрасов Н.А.

    CD «Классики русской литературы»

    CD «Писатели России»

    CD «Писатели Серебряного века»

    CD «Русская литература от Нестора до Маяковского».

2.        Электронное приложение к учебнику «Литература. 5-6 классы» /Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово», 2018 г.

3.   http://writerstob.narod.ru / Биографии великих русских писателей и поэтов.

4.   http://videouroki.net/ Видеоуроки в сети Интернет

5.   http://www.alleng.ru/index.htm Всем, кто учится.

6.   http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

7.   http://www.proshkolu.ru / Сайт для учителей

8.   http://www.repetitor.org / Система сайтов «Репетитор»

9.   http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования

10. http://www.uchportal.ru / Учительский портал

11. http://royallib.ru / Электронная библиотека RoyalLib.ru

12. Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

13. http://mlis.ru/ Урок литературы.

14. http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература.

15. http://litera.edu.ru ˗ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы».

Литература. 6 класс

Календарно-тематическое планирование. (105 часов)

№ п\п

тема

УУД

Количество часов

Дата по плану

Дата по факту

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

1.

Книга и ее роль в жизни человека. 

Планирование решения учебной задачи, выстраивание последовательности  алгоритма действий.

Умение пользоваться аппаратом учебника, лексическая работа.

Давать обоснованные ответы на вопросы учителя, участие в коллективном обсуждении.

1

ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3ч)

2.

Мифы о героях. «Пять веков».

Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного.

Составление тезисного плана, работа со словарём.

Различные виды пересказа. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

3.

Героизм, стремление познать мир, реализовать мечту. «Прометей».

Самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

4.

Значение древнегреческих мифов в культуре человечества. Миф «Яблоки Гесперид».

Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3ч)

5.

Нравственный идеал в русском фольклоре. Легенда «Солдат и смерть».

Использование приёмов смыслового, поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, сопоставление иллюстрации и текста.

Определение основной и второстепенной информации и

извлечение её из текстов разных типов, установление причинно-следственных связей.

Умение формулировать и аргументировать мнение, словесное рисование, разные виды пересказа.

1

6.

Из эпоса народов России. Нартский эпос. Храбрость и хитрость героя в предании «Как Бадыноко победил одноглазого великана».

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

7.

Народные представления о добре и зле. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Р.Р. Подготовка к написанию собственной сказки.

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч)

8.

Особенности древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах».

Овладение техникой планирования учебной деятельности; выработка критериев оценки и определение успешности своей работы.

Поиск и извлечение необходимой информации, преобразование текстовой информации в таблицы.

Художественный пересказ; составление предложений заданному началу; оценка и редактирование устного и письменного высказывания.

1

9.

К.Р. Входная контрольная работа по литературе. Сочинение по теме «Книга, которую я прочитал этим летом».

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

10.

Гимн в честь воинского подвига. «Повесть о разорении Рязани Батыем».

Удерживать цель деятельности до получения её результата. Анализ достижения цели.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

11.

Поучительный характер древнерусской литературы.  «Поучение Владимира Мономаха».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIII ВЕКА (3ч)

12.

М.В. Ломоносов - гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин.

Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала, сопоставление лексики из стихотворений Анакреонта и Ломоносова.

Составление вопросов к тексту, преобразование текстовой информации в таблицу; различные виды чтения.

Устное рисование; декламация.

1

13.

Отражение мыслей ученого и поэта. Независимость и гармония - основные мотивы стихотворения. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

14.

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий.

Р.Р. Выразительное чтение наизусть Стихотворения М.В. Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51ч)

15.

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе.

В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.

Овладение различными типами чтения и пересказа, отбор и систематизация материала для творческой работы.

Определение основной и второстепенной информации и

извлечение её из текстов разных типов, составление таблицы, работа со словарём, иллюстрациями, проведение заочной экскурсии.

Умение согласовывать свои действия с действиями партнёров при групповой работе. Создание устных и письменных высказываний на заданную тему осуществление взаимоконтроля.

1

16.

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана». Творческая история баллады.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

17.

Фантастическое и реальное, связь с фольклором, особенности языка и образов в балладе В.А. Жуковского «Светлана».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

18.

Р.Р. Выразительное чтение наизусть отрывка из баллады В.А. Жуковского «Светлана».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

19.

Вн. чт.

В.А. Жуковский «Кубок».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

20

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

21

Тема «барства дикого» в стихотворении А.С. Пушкина «Деревня».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

22

Тема природы в лирике А. С. Пушкина «Редеет облаков летучая гряда».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом конечного результата.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

1

23

Лирика природы. А.С. Пушкин «Зимнее утро».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

24

В мире пушкинского стихотворения «Зимний вечер».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

25.

Р.Р. Конкурс выразительного чтения стихотворений А.С. Пушкина.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической  речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

26

А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

27

Ссора Дубровского с Троекуровым.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

28

Отец и сын Дубровские.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

29

Владимир Дубровский — доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

30

Дубровский и Маша Троекурова.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

31

Р.Р. Классное сочинение по роману «А.С. Пушкина «Дубровский».

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

32

Вн. чт. «Повести Белкина».

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

33

М.Ю. Лермонтов. Личность и судьба поэта.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

34

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Тучи». Родина и свобода как высшие ценности бытия.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

35

Мятежность и чувство одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

1

36

Трагическое одиночество человека в мире  в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

37

Трагическая непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

38

 Р.Р. Выразительное чтение стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

39

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба»: история создания повести, историческая основа и народнопоэтические истоки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

40

«Бранное, трудное время...» Степь как образ Родины в повести Н.В. Гоголя.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

41

Героическая цельность натуры Тараса и Остапа.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

1

42

Сложность и неоднозначность характера и судьбы Андрия в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

43

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

44

Р.Р. Выразительное чтение отрывка из речи Тараса о товариществе.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической  речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

45

Р.Р. Классное сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

46

Вн. чт. Н.В. Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

47

И.С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

48

И.С. Тургенев «Бирюк»: служебный и человеческий долг.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

49

Общечеловеческое в рассказе

И.С. Тургенева «Бирюк».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

50

Тема любви в лирике И.С. Тургенева: «В дороге».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

51

Н. А. Некрасов. Гражданская позиция поэта. Тема народного труда в стихотворениях «В полном разгаре страда деревенская…»,  «Великое чувство! У каждых дверей…»

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

52

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворений Н.А. Некрасова «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...» (по выбору учащихся).

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

53

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Повесть "Детство". 

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

54

Взаимоотношения в семье в повести «Детство» Л.Н. Толстого. Главные качества родителей в понимании и изображении  писателя.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

55

Общее настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести Л.Н. Толстого «Детство».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

56

Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

57

Р.Р.  Сочинение-размышление «Какие мысли и чувства навеял на меня рассказ Л.Н. Толстого «Бедные люди»? »

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

58

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

59

Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». Отец и сын.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

60

Роль дружбы в жизни героев повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

61

Р.Р. Классное  сочинение  по  повести В.Г. Короленко  «В дурном обществе».

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

62

Вн. чт. Н.С. Лесков «Человек на часах».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

63

Особенности раннего творчества А.П. Чехова. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

64

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

65

Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка».  

Р.Р. Сочинение на тему «Смешной случай из жизни».

Составлять план решения учебной проблемы; работать

по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (26ч)

1

66

Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина. Стихотворение И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет…»

Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности.

Определение основной и второстепенной информации и извлечение её из текстов разных типов и стилей, составление плана текста.

Совершенствование навыков изучающего чтения, умение задавать вопросы, формулировка и представление собственной позиции.

1

67

Р.Р. Выразительное чтение стихотворения И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет…»

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

68

И.А. Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

69

А.И. Куприн. Личность писателя. Повесть «Белый пудель».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

70

Судьба бродячих артистов в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

71

Чувство собственного достоинства, верность дружбе в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель».

Р.Р. Отзыв об эпизоде.

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

72

А.И. Куприн. «Тапер». Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

73

С.А. Есенин. Слово о поэте.  Автор и его герои. Стихотворение С.А. Есенина «Песнь о собаке».

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

74

«Разбуди меня завтра рано…»: пафос и тема стихотворения С.А. Есенина

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

75

Р.Р. Выразительное чтение  стихотворений С.А. Есенина (по выбору учащихся).

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической  речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

76

М.М. Пришвин. Слово о писателе-натуралисте.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

77

М.М. Пришвин. «Кладовая солнца» -  сказка-быль. Особенности жанра.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

78

М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». Настя и Митраша.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

79

Смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

80

Р.Р. Сочинение по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

81

Вн. чт.

В.К. Железников «Чучело».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом конечного результата.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

82

А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

83

Стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество», «Победа», Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…»

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

84

Стихотворения о Великой Отечественной войне. Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к Родине.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

1

85

Р.Р. Выразительное чтение  стихотворений о войне (по выбору учащихся).  

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

 Владение монологической  речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

86

Краткие сведения о В.П. Астафьеве. Повесть «Последний поклон».

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

87

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни довоенные годы.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

88

Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

89

Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Герой рассказа Санька Леонтьев.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

90

Р.Р. Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Составлять план решения учебной проблемы; работать

по плану.

Самостоятельно находить нужные сведения; преобразовывать информацию.

Оформлять свои мысли в письменной форме. Координировать своё мнение с позициями партнёров.

1

91

Н.М. Рубцов. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворения   «Звезда полей» и «Тихая моя родина»

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14ч)

92

К.Р. Итоговая контрольная работа по русской литературе за курс 6 класса.

Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности.

Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия.

Осознанное произвольное

построение высказываний в устной и письменной форме; постановка и формулировка проблемы.

Создавать монологические

и диалогические высказывания в разных стилях.

1

93

Восточные сказки. Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги «Тысяча и одна ночь».

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

94

«Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

95

Краткие сведения о братьях Гримм.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

96

Сходство и различие народных и литературных сказок.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

1

97

Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

98

Вн. чт.  Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста».

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

99

Краткие сведения об О. Генри. Утверждение душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Дары волхвов».

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

1

100

О детстве с улыбкой и всерьёз.

О. Генри. «Вождь краснокожих».

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

101

О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства создания комического.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

1

102

Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы».

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

1

103

Дж. Лондон «Любовь к жизни»: изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей человека.

Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

1

104

Сюжет и основные образы в рассказе Дж. Лондона «Любовь к жизни». Смысл названия рассказа.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою

работу.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

1

105

Рекомендации для летнего чтения.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

1

Литература

Для учителя

1. Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010 г.

2. Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2013г.

3. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2014 г.

4. Программа по литературе для  6-х классов общеобразовательной школы /Авт. сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

5. Информационно-методические материалы по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово» (авторы-составители: Е.А. Виноградова, Т.А. Кузнецова, Е.А. Князева), 2015 г.

6. Планирование и материалы к курсу «Из опыта работы. Литература. 6 класс» (авторы-составители: Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин). Тематическое планирование к учебникам для 5 – 6 классов (автор Е.Ф. Соловьёва, под ред. Г.С. Меркина).,М. 2014г.

7. Методические пособия «Уроки литературы» для 6 классов (автор Е.Ф.Соловьёва, под ред. Г.С. Меркина). 2010 г.

Для учащихся

1.  Аристова М.А. Анализ художественного произведения. – М.: Экзамен,2013 г.

2.  Беляева Н.В. Олимпиады по литературе. – М.: Вербум, 2009 г.

3. Занимательные материалы по литературе. 5 – 9 классы /Сост. Н.И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 20015 г.

4. Коршунова Н.Н., Липина Е.Ю. Литература 5 – 8 классы. Тесты. – М.: Дрофа,2015 г.

5. Литература. Весь курс школьной программы в схемах и таблицах. – М.: Тригона, 2013 г.

6. Энциклопедический словарь юного литературоведа. Сост. Новиков В.И. – М.: Педагогика, 2010 г.