Рабочие программы
рабочая программа по литературе (5, 6, 7, 8, 9 класс)
Для учителей общеобразовательных школ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Согласовано: Зам. директора по УВР Сластихина Е.П. «____»____________2019г | Утверждаю: Директор муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа» Ивченко О.В. «____»________2019г |
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кириковская средняя школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету ЛИТЕРАТУРА на уровне основного общего образования (5 -9 классы) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Кириковская средняя школа»
Составила: учитель высшей квалификационной категории
Вебер Галина Алексеевна
2019-2020 учебный год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по литературе составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);
Приказ от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576 “О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253”;
Примерная программа по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы;
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа»
Учебный план школы на 2019 -2020 учебный год;
Цели и задачи реализации программы по литературе:
Целями реализации основной образовательной программы по литературе являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы по литературе требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Заканчивается изучение курса промежуточной аттестацией в форме тестирования Сроки проведения с 05.05- по 25 мая.
МЕСТО ЛИТЕРАТУРЫ В ФЕДЕРАЛЬНОМ БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5-9 классах в объеме 465 часов, в том числе: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 102 часов (из расчета 35 учебных недель в год)
2.Планируемые результаты освоения предмета.
Общие положения
Планируемые результаты освоения программы по литературе представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы.
Личностные результаты освоения программы по литературе представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения программы по литературе представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения литературы обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения программы по литературе:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА .
№п\п | Тематический раздел | 5кл | 6кл | 7кл | 8кл | 9кл |
Общее количество часов | ||||||
1 | Введение | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
2 | 2 | 4 | 4 | 5 | 2 | - |
3 | Русская народная сказка | 8 | - | - | - | - |
4 | Из древнерусской литературы | 2 | 4 | 4 | 2 | 2 |
5 | Из литературы 18 века | 9 | - | - | 3 | 10 |
6 | Из литературы 19 века | 36 | 44 | 25 | 34 | 44 |
7 | Из литературы 20 века | 34 | 31 | 27 | 21 | 38 |
8 | Из литературы народов России | 1 | 2 | 2 | - | - |
9 | Из зарубежной литературы | 10 | 16 | 5 | 5 | 7 |
10 | Резервные и итоговые уроки | - | 3 | - | 2 | - |
4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ КАЖОЙ ТЕМЫ
5 класс
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека | 1 |
|
2. | Вн. чт. Мифы и мифология. Славянские мифы. Миф «Сотворение земли» | 1 | |
3 | Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. (Малые жанры фольклора. Детский фольклор) | 1 | |
4 | Сказка как вид народной прозы. | 1 1
1 | |
5 | «Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. | ||
6 | «Царевна – лягушка». Образ Ивана-Царевича. | ||
7 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. | 1 | |
8 | Образ главного героя. Герой в оценке автора | 1 | |
9 | РР Составление волшебной сказки | 1 | |
10 | ВЧ Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» ПРОЕКТ Электронный альбом «Художники – иллюстраторы сказок» | 1 | |
11 | Контрольная работа | 1 | |
12-13 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». ВЧ Русские летописи. ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей». | 2 | |
14 | М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | ||
15 | И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий | 1 | |
16 | Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | |
17 | Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе | 1 | |
18 | РР Басни Крылова. Анализ и исполнение ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях» | 1 | |
19-20 | В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 2 | |
21 | «Спящая царевна» как литературная сказка. | 1 1 | |
22 | В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок» | ||
23 | А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок | 1 | |
24 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 1 | |
25 | Основные образы сказки | ||
26 | РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина | 1 | |
27 | РР Стихи и проза. Рифма и ритм | 1 | |
28 | Контрольная работа ПРОЕКТ Электронный альбом «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике». | 1 | |
29 | Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | |
30 | ВЧ В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps» | 1 | |
31 | ВЧ П. П. Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 1 | |
32 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения | ||
33 | Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» | 1 | |
34 | Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место». | 1 | |
35 | ВЧ Повести из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». ПРОЕКТ Электронная презентация «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях». | 1 | |
36 | ВЧ Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа | 1 | |
37 | Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы). Изображение судьбы русской женщины. | 1 | |
38 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | 1 | |
39 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | 1 | |
40 | Герасим и его окружение. Духовные и нравственные качества героя. | 1 | |
41 | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | |
42 | Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества | 1 | |
43 | РР Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму» | 1 | |
44 | Контрольная работа ПРОЕКТ Электронный альбом «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» | 1 | |
45 | «Чудные картины» А.А. Фета | 1 | |
46 | Контрольное тестирование за первое полугодие | 1 | |
47 | Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. | 1 | |
48 | Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристики героев. | 1 | |
49 | Тема дружбы в рассказе. | 1 | |
50 | Под страхом смерти. | 1 | |
51 | РР Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». ПРОЕКТ Электронная презентация «Жилин и Костылин: два характера – две разных судьбы» | 1 | |
52 | А.П. Чехов. «Хирургия». Юмористический рассказ. | 1 1 | |
53 | О смешном в литературном произведении. Особенности чеховского юмора | ||
54 | Вн. чт. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик». | 1 | |
55, 56 | РР Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе ПРОЕКТ «Электронный альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях» | 2 | |
57 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» | 1 1 | |
58 | ВЧ И. А. Бунин «Подснежник» | ||
59 | В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец | 1 | |
60 | Новые знакомые Васи | 1 | |
61 | Тыбурций Драб – «замечательная личность» | 1 | |
62 | РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | 1 | |
63 | ВЧ А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель» | 1 | |
64 | С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 | |
65 | П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера | 1 | |
66 | Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе. | ||
67 | Контрольная работа | 1 | |
68 | Вн. чт. П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка». | 1 | |
69 | К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб» | 1 | |
70 | К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 1 | |
71 | ВЧ Сказки К. Г. Паустовского | ||
73 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | |
74 | Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | |
75 | Контрольная работа ПРОЕКТ Постановка спектакля по фрагменту сказки | 1 | |
76 | А.П. Платонов. Рассказ «Никита» | 1 1 | |
77 | Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | ||
78 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» | 1 | |
79 | Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | |
80 | Контрольная работа | 1 | |
81 | РР Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | |
82 | ВЧ П. Мериме «Маттео Фальконе» | 1 | |
83 | К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война | 1 | |
84 | А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» | 1 | |
85-86 | РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе ПРОЕКТ «Электронный альбом «Русские поэты XX в. о Родине и родной природе» в иллюстрациях» | 2 | |
87 | Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон». | 1 | |
88 | ВЧ Н. А. Тэффи «Валя» | 1 | |
89 | Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» | 1 | |
90-91 | Даниель Дефо «Робинзон Крузо» | 2 | |
92 | Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Кай и Герда | 1 | |
93 | Истории вторая и третья. Внутренняя красота героини | 1 1 1 | |
94 | Истории четвёртая и пятая | ||
95 | Истории шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом | ||
96 | РР Сказки Х.- К. Андерсена (сочинение) | 1 | |
97 | Дж. Лондон «Сказание о Кише» | 1 | |
98 | Вн.чт. Жорж Санд «О чем говорят цветы» | 1 | |
99 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | |
100 | КР Контрольное тестирование за второе полугодие ПРОЕКТ Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 1 | |
101-102 | Итоговый урок (творческий отчёт) ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 2 | |
103 -105 | Резервные уроки | 3 |
4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ КАЖОЙ ТЕМЫ
6 класс
| ||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма | 1 | ||
2. | Обрядовый фольклор. | 1 | ||
3. | Пословицы и поговорки. | 1 | ||
4. | Загадки. | 1 | ||
5. | Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество». | 1 | ||
6-7 | Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях. | 2 | ||
8. | Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. | 1 | ||
9. | Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». | 1 | ||
10. | И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект. | 1 | ||
11. | Контрольная работа №2 по теме «Басня». | 1 | ||
12. | А.С.Пушкин. «Узник».Вольнолюби-вые устремления поэта. | 1 | ||
13. | Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. | 1 | ||
14. | Стихотворение А.С.Пушкина « И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. | 1 | ||
15. | Лирика А.С.Пушкина | 1 | ||
16-17 | А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». | 1 | ||
18. | «Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. | 1 | ||
19. | Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка». | 1 | ||
20. | Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | ||
21. | Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
22-23 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 2 | ||
24. | Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
25-26 | Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 2 | ||
27. | Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
28. | Авторское отношение к героям повести «Дубровский». | 1 | ||
29. | Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
30. | М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». | 1 | ||
31. | Тема красоты и гармонии с миром в стих-ях М.ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…» | 1 | ||
32. | Особенности выражения темы одиночества в стих-ях М.Ю.Лермонтова «Утёс», «Три пальмы». | 1 | ||
33. | Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова | 1 | ||
34. | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | 1 | ||
35. | Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» | 1 | ||
36. | Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг» | 1 | ||
37. | Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» | 1 | ||
38. | Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» | 1 | ||
39. | Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. | 1 | ||
40. | Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» | 1 | ||
41. | Земная обречённость человека в стих-ии Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…» | 1 | ||
42. | Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» | 1 | ||
43. | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. | 1 | ||
44. | Н.А.Некрасов. Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда. | 1 | ||
45. | Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стих-ии Н.А.Некрасова «Железная дорога». | 1 | ||
46. | Своеобразие языка и композиции стих-я «Железная дорога» Н.А.Некрасова | 1 | ||
47. | Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века. | 1 | ||
48. | Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. | 1 | ||
49. | Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». | 1 | ||
50. | Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша» | 1 | ||
51. | Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова | 1 | ||
52. | Контрольная работа №7 по сказу Н.С.Лескова «Левша» | 1 | ||
53. | А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. | 1 | ||
54. | Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | 1 | ||
55. | Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. | 1 | ||
56. | Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущуния в стих-ях о родной природе. | 1 | ||
57. | Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. | 1 | ||
58. | А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект | 1 | ||
59. | Контрольная работа №8 по стих-ям поэтов 19 века. | 1 | ||
60. | А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». | 1 | ||
61. | Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор». | 1 | ||
62. | Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор» | 1 | ||
63. | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. | 1 | ||
64. | «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. | 1 | ||
65. | «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова | 1 | ||
66. | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». | 1 | ||
67. | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». | 1 | ||
68. | Отношение автора к героям повести А.С.Грина «Алые паруса». | 1 | ||
69. | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих-ях о войне | 1 | ||
70. | Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. | 1 | ||
71. | Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». | 1 | ||
72. | Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. | 1 | ||
73. | Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». | 1 | ||
74. | Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». | 1 | ||
75. | Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». | 1 | ||
76. | Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект | 1 | ||
77. | А.А.Блок. « О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. | 1 | ||
78-79 | С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | 1 | ||
80. | Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова. | 1 | ||
81. | Контрольная работа №10 по стих-ям о природе поэтов 20 века. | 1 | ||
82. | Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». | 1 | ||
83. | Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина | 1 | ||
84. | Влияние учителя на формирование детского хар-ра в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | ||
85. | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | ||
86-87. | Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору). | 2 | ||
88. | Габдулла Тукай. Стих-я «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. | 1 | ||
89. | Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа. | 1 | ||
90. | Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». | 1 | ||
91. | Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». | 1 | ||
92-93 | Геродот. «Легенда об Арионе» | 1 | ||
94-95. | «Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы. | 1 | ||
96-97. | М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». «Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. | 1 | ||
98. | Промежуточная аттестация . Тестирование | 1 | ||
99. | Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». | 1 | ||
100-101. | Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе». «Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства. | 2 | ||
102-103. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Вечные истины в сказке. | 2 | ||
104-105. | Резервные уроки | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ КАЖОЙ ТЕМЫ
7класс
№ п/п | Тема урока
| Кол –во часов | Дата | ||||
1 | Вводный урок | 1 | 04,09 | ||||
2 | Изображение человека как важнейшая задача литературы. У | 1 | 06,09 | ||||
3 | Предания | 1 | 11,09 | ||||
4. | Понятие о былине. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда героя – труженика. Микула Селянинович – эпический герой.
| 1 | 13,09 | ||||
5 | Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели | 1 | 18,09 | ||||
6 | РР. Подготовка к устному сочинению «Русские богатыри как выражение национального представления о героях»
| 1 | 20,09 | ||||
7 | Пословицы и поговорки как выражение народной мудрости.
| 1 | 25,09 | ||||
8 | «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха»
| 1 | 27,09 | ||||
9 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» как образец житийного жанра древнерусской литературы. Отрывок «О пользе книг»1
| 1 | 02,10 | ||||
10 | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Нравственные облик человека в древнерусской литературе»
| 1 | 04,10 | ||||
11. | Контрольная работа по УНТ и ДРЛ
| 1 | 09,10 | ||||
12. | А.С.ПУШКИН и русская история. Поэма «Полтава». «Полтавский бой». Изображение Петра в поэме | 1 | 11,10 | ||||
13. | «Медный всадник». Тема Петра I в поэме.
| 1 | 16,10 | ||||
14 | «Песнь о вещем Олеге». Понятие о балладе.
| 1 | 18,10 | ||||
15. | Пушкин – драматург. Трагедия «Борис Годунов»
| 1 | 23,10 | ||||
16. | РР. Сочинение по произведениям А.С. Пушкина.
| 1 | 25,10 | ||||
17. | М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Личность поэта. «Песня про …купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России.
| 1 | 06,11 | ||||
18 | М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. «Песня про …купца Калашникова» Степан Калашников – носитель лучших качеств русского национального характера.
| 1 | 08,11 | ||||
19. | Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова
| 1 | 13,11 | ||||
20. | Н. В. ГОГОЛЬ. История создания повести «Тарас Бульба». Тарас Бульба и его сыновья.
| 1 | 15,11 | ||||
21. | Образ Запорожской Сечи в повести. Тарас Бульба и его сыновья в Сечи.
| 1 | 20,11 | ||||
22 | Осада польского города Дубно.
| 1 | 22,11 | ||||
23 | Трагедия Тараса Бульбы.
| 1 | 27,11 | ||||
24. | РР. Сочинение по повести «Тарас Бульба».
| 1 | 29,11 | ||||
25 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя
| 1 | 04,12 | ||||
26 | И.С. ТУРГЕНЕВ. Сборник «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»
| 1 | 06,12 | ||||
27 | Стихотворения в прозе.
| 1 | 11,12 | ||||
28 | Н.А. НЕКРАСОВ – поэт народной боли. Поэма «Русские женщины»
| 1 | 13,12 | ||||
29 | Тема подвига русских женщин в поэме Некрасова
| 1 | 18,12 | ||||
30 | Своеобразие лирики Н.А. Некрасова. «Размышление у парадного подъезда»
| 1 | 20,12 | ||||
31 | М.Е. САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН. Образ писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» как сатирическая сказка.
| 1 | 25,12 | ||||
32 | Сказка М.Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик»
| 1 | 27,12 | ||||
33 | Л.Н. ТОЛСТОЙ. Детство писателя. Автобиографический характер повести «Детство». Главы «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Классы»
| 1 | 15,01 | ||||
34 | Глава «Наталья Саввишна». Мастерство писателя в раскрытии духовного роста. Комбинированный урок | 1 | 17,01 | ||||
35 | А.П. ЧЕХОВ – мастер жанра короткого рассказа. «Хамелеон»
| 1 | 22,01 | ||||
36 | Рассказы А.П. Чехова «Злоумышленник», «Размазня»
| 1 | 24,01 | ||||
37 | И.А. БУНИН. Судьба и творчество. «Цифры» Урок изучения нового материала | 1 | 29,01 | ||||
38 | Рассказ «Лапти». Самоотверженная любовь Нефеда к больному ребенку.
| 1 | 31,01 | ||||
39 | «Край ты мой, родимый край». Стихи о родной природе. Жуковский, Бунин, А. Толстой.
| 1 | 05,02 | ||||
40 | Контрольная работа по теме «Литература XIX века»
| 1 | 07,02 | ||||
41 | М. ГОРЬКИЙ. О писателе. Автобиографический характер повести «Детство» (1 глава)
| 1 | 12,02 | ||||
42 | «Свинцовые мерзости жизни», изображенные в повести «Детство»
| 1 | 14,02 | ||||
43 | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» на страницах повести «Детство»
| 1 | 19,02 | ||||
44 | РР. Сочинение – характеристика литературного героя Урок развития речи | 1 | 21,02 | ||||
45 | «Легенда о Данко» (отрывок из рассказа «Старуха Изергиль»)
| 1 | 26,02 | ||||
46 | Л. АНДРЕЕВ Личность писателя. Рассказ «Кусака»
| 1 | 28,02 | ||||
47 | В.В. МАЯКОВСКИЙ. Ранние стихотворения как отражение души поэта. «Необычайное приключение…
| 1 | 04,03 | ||||
48 | В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. | 1 | 06,03 | ||||
49 | . А.П. ПЛАТОНОВ. Личность писателя. Рассказ «Юшка»
| 1 | 11,03 | ||||
50 | А.П. ПЛАТОНОВ «В прекрасном и яростном мире». Своеобразие языка прозы Платонова
| 1 | 13,03 | ||||
51 | На . Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. дорогах войны | 1 | 18,03 | ||||
52 | Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. | 1 | 20,03 | ||||
53 | Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. | 1 | 01,04 | ||||
54 | Ф. АБРАМОВ и его рассказ «О чем плачут лошади»
| 1 | 03,04 | ||||
55 | Е. НОСОВ. Рассказ «Кукла». Нравственная проблематика рассказа
| 1 | 08,04 | ||||
56 | Е. Носов «Живое пламя»
| 1 | 10,04 | ||||
57 | . ТВАРДОВСКИЙ – «художник с мудрым сердцем и чистой совестью». Стихотворения
| 1 | 15,04 | ||||
58 | А.Н. Вердинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле». Лирические размышления о жизни. Б. Ш. Окуджава «По Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний. Проект | 1 | 17,04 | ||||
59 | Ю.П. КАЗАКОВ и его рассказ «Тихое утро»
| 1 | 22,04 | ||||
60 | «Земля родная». Статьи Д.С. Лихачева
| 1 | 24,04 | ||||
61 | «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).
| 1 | 29,04 | ||||
62 | Смешное и грустное в рассказах М. Зощенко. Рассказ «Беда»
| 1 | 06,05 | ||||
63 | Промежуточная аттестация. тестирование | 1 | 08,05 | ||||
64 | Представления народа о справедливости и честности «Честная бедность» Роберта Бернса
| 1 | 13,05 | ||||
65 | Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихотворении «Ты кончил жизни путь, герой!» Дж. Г. Байрона
| 1 | 15,05 | ||||
66 | Японские трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года
| 1 | 20,05 | ||||
67 | О.Генри. «Дары волхвов».
| 1 | 22,05 | ||||
68 | Р.Д. Бредбери. «Каникулы».
| 1 | 27,05 | ||||
69-70 | Резервные уроки . | 2 | 29,05 | ||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ КАЖОЙ ТЕМЫ
8 класс
№ п/п | Название раздела, тема урока | Количество часов | Дата |
1 | Русская литература и история | 1 | 02,09 |
2 | В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки | 1 | 05,09 |
3 | P.P.Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». | 1 | 09,09 |
4 | Житие Александра Невского» (фраг-менты). Защита русских земель от нашествия врагов. Духовный подвиг самопожертвова-ния Александра Невского | 1 | 12,09 |
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» | 1 | 16,09 |
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | 1 | 19,09 |
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект | 1 | 23,09 |
8 | Контрольная работа по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | 1 | 26,09 |
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов1
| 1 | 30,09 |
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» | 1 | 03,10 |
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева | 1 | 07,10 |
12 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча» | 1 | 10,10 |
13 | P.P.Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «К****» и «19 октября» | 1 | 14,10 |
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка») | 1 | 17,10 |
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | 21,10 |
16 | P.P.Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | 24,10 |
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | 07,11 |
18-19 | P.P.Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка” и их прототипы» | 2 | 11,11 |
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина | 1 | 14,11 |
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма | 1 | 18,11 |
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | 1 | 21,11 |
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы | 1 | 25,11 |
24 | P.P.Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект | 1 | 28,11 |
25 | Контрольная работа №3 по произведениям М.Ю. Лермонтова | 1 | 02,12 |
26 | Н.В.Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»: история создания. | 1 | 05,12 |
27 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков и «миражная интрига» | 1 | 09,12 |
28 | «Ревизор»: Разоблачение пороков чиновничества | 1 | 12,12 |
29 | «Ревизор».Хлестаков-щина как общественное явление | 1 | 16,12 |
30 | Вн.чт. Повесть Н.В.Гоголя «Шинель».Образ «маленького» человека в литературе. Петербург как символ вечного адского холода в повести «Шинель» | 1 | 19,12 |
31 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя (проект) | 1 | 23,12 |
32 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя | 1 | 26,12 |
33 | Внекл. чтение Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» | 1 | 13,01 |
34 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) | 1 | 16,01 |
35 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные ис-торические сочинения | 1 | 20,01 |
36 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» | 1 | 23,01 |
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого | 1 | 27,01 |
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база» | 1 | 30,01 |
39 | P.P.Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.H. Толстого «После бала» | 1 | 03,02 |
40 | Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер» | 1 | 06,02 |
41 | P.P.А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания | 1 | 10,02 |
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви» | 1 | 13,02 |
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви» | 1 | 17,02 |
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ» | 1 | 20,02 |
45 | P.P.Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) | 1 | 27,02 |
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл | 1 | 0,03 |
47 | Историческая тема в поэме С.Есенина «Пугачёв» | 1 | 05,03 |
48 | Развитие речи. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.Пушкина и С.Есенина | 1 | 12,03 |
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» | 1 | 16,03 |
50 | ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 Ч)P.P.Журнал «Сатирикон». Тэффи,О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая исто-рия, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект | 1 | 19,03 |
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе | 1 | 30,03 |
52 | P.P.М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | 1 | 02,04 |
53 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» | 1 | 06,04 |
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» | 1 | 09,04 |
55 | РР А.Т.Твардовский. Анализ глав из поэмы «Василий Теркин» | 1 | 13,04 |
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют» | 1 | 16,04 |
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин«Дороги».Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне | 1 | 20,04 |
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | 1 | 23,04 |
59 | Мечты и реальность довоенного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | 1 | 27,04 |
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне | 1 | 30,04 |
61 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер н а Оке»,«Уступимне,скворец,уголок…» Н.М. Рубцов«По вечерам»,«Встреча» «Привет, Россия…» | 1 | 07,05 |
62 | Поэты русского зарубежья об оста-вленнойими Родине. Н.А. Оцуп «Мне труднобез России…»;З.Н Гип-пиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин«Упти-цы есть гнездо…». Общее и индивиду-альное в произве-денияхрусских поэтов о Родине | 1 | 14,05 |
63 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты | 1 | 18,05 |
64 | Промежуточная аттестация тестирование | 1 | 21,05 |
65 | Ж.-Б. Мольер – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа | 1 | 25,05 |
66 | Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера | 1 | 28,05 |
67 | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго» | 1 | 01,06 |
68 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности | 1 | 04,06 |
69 -70 | Резервные уроки | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ КАЖОЙ ТЕМЫ
9 класс
№ | Наименование темы | Количество часов | Дата проведения | |
1 | Введение Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека | 1 | 02,09 | |
2 | Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | 03,09 | |
3 | Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению | 1 | 06,09 | |
4 | Литература XVIII века (общий образ). Классицизм в русском и мировом искусстве. | 1 | 09,09 | |
5 | М.В. Ломоносов. Слово о поэте. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения. | 1 | 10,09 | |
6 | Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | 1 | 13,09 | |
7 | Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р. Державина. Обличие несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения. | 1 | 16,09 | |
8 | Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. | 1 | 17,09 | |
9 | Подвиг А. Н. Радищева. "Путешествие из Петербурга в Москву" (главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. | 1 | 20,09 | |
10 | Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение. | 1 | 23,09 | |
11 | Понятие о сентиментализме Н.М. Карамзин - писатель и историк. "Бедная Лиза". Внимание писателя к внутренней жизни человека. | 1 | 24,09 | |
12 | «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы. | 1 | 27,09 | |
13 | Подготовка к сочинению «Литература XVΙΙΙ века в восприятии современного читателя». | 1 | 30,09 | |
14 | Золотой век русской литературы. Общая характеристика русской и мировой литературы XΙX века. От классицизма и сентиментализма к романтизму и реализму. | 1 | 01,10 | |
15 | Романтическая лирика начала века. "Литературный Колумб Руси". Очерк жизни и творчества В. А. Жуковского. Стихотворение «Море». Обучение анализу лирического стихотворения. | 1 | 04,10 | |
16 | В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады. | 1 | 07,10 | |
17 | А. С. Грибоедов: личность и судьба. | 1 | 08,10 | |
18 | Комедия "Горе от ума". Знакомство с героями. Чтение и анализ 1 действия. | 1 | 11,10 | |
19, 20 | Фамусовская Москва в комедии. | 2 | 14,15/10 | |
21, 22 | Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей | 2 | 18,21/10 | |
23 | Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» | 1 | 22,10 | |
24 | И. А. Гончаров "Мильон терзаний ". Обучение конспектированию. | 1 | 25,10 | |
25 | А.С.Пушкин: жизнь и творчество. А.С.Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»), Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | 1 | 05,11 | |
26 | Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю». «Анчар» | 1 | 08,11 | |
27 | Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта | 1 | 11,11 | |
28 | Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | 12,11 | |
29 | Контрольная работа (тестирование) по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина | 1 | 15,11 | |
30 | А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко | 1 | 18,11 | |
31 | Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа | 1 | 19,11 | |
32 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути | 1 | 22,11 | |
33 | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | 1 | 25,11 | |
34 | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем | 1 | 26,11 | |
35 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа | 1 | 29,11 | |
36 | Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа | 1 | 02,12 | |
37 | Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала 20 века. Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» | 1 | 03,12 | |
38 | А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции и сфере творчества | 1 | 06,12 | |
39 | М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | 1 | 09,12 | |
40 | Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…» | 1 | 10,12 | |
41 | Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий» | 1 | 13,12 | |
42 | Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии | 1 | 16,12 | |
43 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М.Ю.Лермонтова в романе | 1 | 17,12 | |
44 | Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» | 1 | 20,12 | |
45 - 46 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист» | 2 | 23,24/12 | |
47 48 | Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина | 2 | 27,12 13,01 | |
49 | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. | 1 | 14,01 | |
50 | Классное сочинение №2 по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 | 17,01 | |
51 | Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы | 1 | 20,01 | |
52 | Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода | 1 | 21,01 | |
53 | Система образов поэмы «Мертвые души». Изложение «Толстые и тонкие» | 1 | 24,01 | |
54 | Образ города в поэме «Мертвые души» | 1 | 27,01 | |
55 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы | 1 | 28,01 | |
56- 57 | «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению | 2 | 31,01 03,02 | |
58 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада | 1 | 04,02 | |
59 | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии | 1 | 07,02 | |
60 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира | 1 | 10,02 | |
61 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира | 1 | 11,02 | |
62 | Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести. | 1 | 14,02 | |
63 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя | 1 | 17,02 | |
64 | Эпоха А.П.Чехова. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. | 1 | 18,02 | |
65 | А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. | 1 | 21,02 | |
66 | Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос»В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XΙX века? (на примере произведений А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова)». (по выбору учащихся) | 1 | 25,02 | |
67 | Из поэзии XІX века Стихотворения разных жанров Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии. Жанры лирических произведений | 1 | 28,02 | |
68 | Из русской прозы XX века Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | 1 | 02,03 | |
69 | И. Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | 1 | 03,03 | |
70 | Мастерство И.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования. | 1 | 06,03 | |
71 | М.Булгаков. Жизнь и судьба. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести. | 1 | 10,03 | |
72 | Поэтика повести М.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая поэзия автора. Смысл названия. | 1 | 13,03 | |
73 | М.А.Шолохов. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. | 1 | 16,03 | |
74 | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. | 1 | 17,03 | |
75 | А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор» Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. | 1 | 20,03 | |
76 | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. | 1 | 30,03, | |
77 | Контрольная тест по произведениям второй половины XIX и XX веков. | 1 | 31,03 | |
78 | «Серебряный век» русской поэзии. | 1 | 03,04 | |
79 | А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | 1 | 06,04 | |
80 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | 1 | 07,04 | |
81 | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики поэта | 1 | 10,04 | |
82 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского | 1 | 13,04 | |
83 | Маяковский о труде поэта | 1 | 14,04 | |
84 | М.И.Цветаева. Слово о поэте. Стихи о любви, о жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики | 1 | 17,04 | |
85 | «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство | 1 | 20,04 | |
86 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики | 1 | 21,04 | |
87 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике | 1 | 24,04 | |
88 | Стихи А.А.Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики | 1 | 27,04 | |
89 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и о любви | 1 | 28,04 | |
90 91 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне | 2 | 08,12/05 | |
92 93 | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX –XX веков | 2 | 15,18/05 | |
94 | Зачетное занятие по русской лирике XX века | 1 | 19,05 | |
95 | Античная лирика Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Слово о поэте. Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворца | 1 | 22,05 | |
96 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер | 1 | ||
97 | У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен). Общечеловеческое значение героев Шекспира. | 1 | ||
98 | Трагизм любви Гамлета и Офелии. Гамлет как вечный образ мировой литературы | 1 | ||
99 100 | И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен). Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. | 2 | ||
101 -102 | Промежуточная аттестация в форме тестирования | 2 | ||
5.Список литературы, используемый при оформление рабочей программы.
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 5,6,7,8, 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:
Эскимо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Предварительный просмотр:
Бюджетное образовательное учреждение «Кириковская средняя школа»
Согласовано: Зам. директора по УВР Сластихина Е.П. «____»____________2019г | Утверждаю: Директор муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа» Ивченко О.В. «____»________2019г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа»
Составила:
учитель высшей квалификационной категории
Вебер Галина Алексеевна
2019-2020 учебный год
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5 класса составлена в соответствии с
- ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897, с изменениями от 31.12.2015 № 1577);
- основной образовательной программой основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школ»
- учебный план школы на 2019 -20гг
Содержание реализуется с помощью учебника для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, «Русский язык» 5 класс / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2019г.
Объем программы.
Программа рассчитана на 175 часов (35 учебных недель по 5 часов)
Срок реализации программы 2019- 2020 учебный год.
Цели и задачи рабочей программы на данный учебный год :
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самсознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего
родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей-
ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используе-
мых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
2.Планируемые результаты освоения предмета .
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в пятом классе обучающиеся научатся:
∙ владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
∙ владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
∙ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
∙ адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
∙ участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
∙ анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
∙ использовать знание алфавита при поиске информации;
∙ различать значимые и незначимые единицы языка;
∙ проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
∙ классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
∙ членить слова на слоги и правильно их переносить;
∙ определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
∙ опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
∙ проводить морфемный анализ слов;
∙ проводить лексический анализ слова;
∙ опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
∙ опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
∙ проводить морфологический анализ слова;
∙ применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
∙ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
∙ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
∙ находить грамматическую основу предложения;
∙ распознавать главные и второстепенные члены предложения;
∙ опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
∙ проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
∙ соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
∙ опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
∙ опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
∙ использовать орфографические словари.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в пятом классе обучающиеся получат возможность научиться:
∙ анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
∙ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
∙ опознавать различные выразительные средства языка;
∙ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
∙ участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
∙ использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
∙ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Содержание учебного предмета, курса, дисциплины.
Язык и общение (3 часа)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 часов)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27 часов)
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 часов)
Лексикология. Культура речи (18 часов)
Морфемика. Орфография. Культура речи (23 часа)
Морфология. Орфография. Культура речи (49 часов)
Имя существительное (18 часов)
Имя прилагательное (12 часов)
Глагол (19 часов)
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (11 часов)
4.Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
№ | Наименования разделов и тем | Отводимое количество часов | Дата проведения |
1 | Язык и человек | 1 | 2,09 |
2 | Общение устное и письменное. | 1 | 3,09 |
3 | Читаем учебник. | 1 | 4,09 |
4 | Слушаем на уроке | 1 | 5,09 |
5 | Стили речи | 1 | 6,09 |
6 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | 9,09 |
7 | Орфограмма. | 1 | 10,09 |
8 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | 11,09 |
9 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | 12,09 |
10 | Правописание проверяемых согласных в корне. | 1 | 13,09 |
11 | Правописание непроизносимых согласных в корне. | 1 | 16,09 |
12 | Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | 17,09 |
13 | Разделительные ъ и ь. | 1 | 18,09 |
14 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | 19,09 |
15 | Р.р. Текст. | 1 | 20,09 |
16 | Р.р. Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому, упр. 70). | 1 | 23,09 |
17 | Р.р. Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому, упр. 70). | 1 | 24,09 |
18 | Части речи. | 1 | 25,09 |
19 | Глагол. | 1 | 26,09 |
20 | Правописание –тся и –ться в глаголах. | 1 | 27,09
|
Личные окончания глаголов. | |||
21 | Р.р. Тема текста. | 1 | 30,09 |
22 | Имя существительное как часть речи. | 1 | 01,10 |
23 | Падежные окончания существительных. | 1 | 02,10 |
24 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | 03,10 |
25 | Местоимение как часть речи. | 1 | 04,10 |
26 | Р.р. Основная мысль текста. | 1 | 07,10 |
27 | Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом». | 1 | 08,10 |
28 | Повторение изученного в начальных классах. | 1 | 09,10 |
29 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | 1 | 10,10 |
30 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 11,10 |
31 | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | 14,10 |
32 | Словосочетание. | 1 | 15,10 |
34 | Способы выражения грамматической связи в словосочетании. | 1 | 16,10 |
35 | Разбор словосочетания. | 1 | 17,10 |
36 | Р.р. Сжатое изложение (упр. 127). | 1 | 18,10 |
37 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | 21,10 |
38 | Виды предложений по интонации. | 1 | 22,10 |
39 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | 23,10 |
40 | Сказуемое. | 1 | 24,10 |
Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | 25,10 | |
41 | Дополнение. | 1 | 05,11 |
42 | Определение. | 1 | 06,11 |
43 | Обстоятельство. | 1 | 07,11 |
44 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | 08,11 |
45 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. | 1 | 11,11 |
46 | Предложения с обращениями. | 1 | 12,11 |
47 | Р.р. Письмо. | 1 | 13,11 |
48 | Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки». | 1 | 14,11 |
49 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». | 1 | 15,11 |
50 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 18,11 |
51 | Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | 19,11 |
52 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | 20,11 |
53 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | 21,11 |
54 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | 22,11 |
55 | Диалог. | 1 | 25,11 |
56 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». | 1 | 26,11 |
57 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 27,11 |
58 | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | 28,11 |
59 | Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. | 1 | 29,11 |
60 | Позиционные чередования гласных и согласных. | 1 | 02,12 |
61 | Р.р. Повествование. | 1 | 03,12 |
62 | Р.р. Обучающее изложение с элементами описания К.Г.Паустовский «Шкатулка». | 1 | 04,12 |
63 | Р.р. Обучающее изложение с элементами описания К.Г.Паустовский «Шкатулка». | 1 | 05,12 |
64 | Согласные звонкие и глухие. | 1 | 06,12 |
65 | Графика. Алфавит. | 1 | 09,12 |
66 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | 10,12 |
67 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | 11,12 |
68 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | 12,12 |
69 | Орфоэпия. | 1 | 13,12 |
70 | Фонетический разбор слова. | 1 | 16,12 |
71 | Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | 1 | 17,12 |
72 | Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | 1 | 18,12 |
73 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | 19,12 |
74 | Р.р. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | 1 | 20,12 |
75 | Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | 1 | 23,12 |
76 | Слово и его значение. | 1 | 24,12 |
77 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | 25,12 |
78 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | 26,12 |
79 | Прямое и переносное значение слова. | 1 | 27,12 |
80 | Прямое и переносное значение слова. | 1 | 13,01 |
81 | Омонимы. | 1 | 14,01 |
82 | Омонимы. | 1 | 15,01 |
83 | Синонимы. | 1 | 16,01 |
84 | Синонимы, их роль в речи. | 1 | 17,01 |
85 | Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | 1 | 20,01 |
86 | Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | 1 | 21,01 |
87 | Р.р. Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег»). | 1 | 22,01 |
88 | Р.р. Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»). | 1 | 23,01 |
89 | Р.р. Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»). | 1 | 24,01 |
90 | Антонимы. | 1 | 27,01 |
91 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | 28,01 |
92 | Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | 29,01 |
93 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | 30,01 |
94 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица. | 1 | 31,01 |
95 | Морфема. Изменение и образование слов. | 1 | 03,02 |
96 | Окончание. Основа слова. | 1 | 04,02 |
97 | Корень слова. | 1 | 05,02 |
98 | Корень слова. | 1 | 06,02 |
99 | Приставка. | 1 | 07,02 |
100 | Р.р. Сочинение-рассуждение «Секрет названия». | 1 | 10,02 |
101 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | 1 | 11,02 |
102 | Суффикс. | 1 | 12,02 |
103 | Чередование звуков. | 1 | 13,02 |
104 | Беглые гласные. | 1 | 14,02 |
105 | Варианты морфем. | 1 | 17,02 |
106 | Морфемный разбор слова. | 1 | 18,02 |
107 | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | 19,02 |
108 | Буквы з и с на конце приставок. | 1 | 20,02 |
109 | Буквы а-о в корне –лаг---лож-. | 1 | 21,02 |
110 | Буквы а-о в корне –раст---рос-. | 1 | 25,02 |
111 | Буквы ё-о после шипящих. | 1 | 26,02 |
112 | Буквы и-ы после ц. | 1 | 27,02 |
113 | Повторение по теме «Морфемика». | 1 | 28,02 |
114 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика». | 1 | 2,03 |
115 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 3,03 |
116 | Р.р. Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине». | 1 | 4,03 |
117 | Имя существительное как часть речи. | 1 | 5,03 |
118 | Р.р. Доказательства в рассуждении. | 1 | 6,03 |
119 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | 10,03 |
120 | Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | 11,03 |
121 | Р.р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513). | 1 | 12,03 |
122 | Род имён существительных. | 1 | 13,03 |
123 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | 16,03 |
124 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | 17,03 |
125 | Три склонения имён существительных. | 1 | 18,03 |
126 | Падеж имён существительных. | 1 | 19,03 |
127 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе. | 1 | 20,03 |
128 | Множественное число имён существительных. | 1 | 30,03 |
129 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | 1 | 31,03 |
130 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | 1,04 |
131 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 | 2,04 |
1332 | Р.р. Сочинение-описание по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 | 3,04 |
133 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | 1 | 6,04 |
134 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 7,04 |
135 | Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи. | 1 | 8,04 |
136 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. | 1 | 9,04 |
137 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. | 1 | 10,04 |
138 | Р.р. Описание животного. | 1 | 13,04 |
139 | Р.р. Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»). | 1 | 14,04 |
140 | Анализ ошибок, допущенных в изложении. | 1 | 15,04 |
141 | Прилагательные полные и краткие. | 1 | 16,04 |
142 | Р.р. Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение». | 1 | 17,04 |
143 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 20,04 |
144 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | 1 | 21,04 |
145 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | 22,04 |
146 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 23,04 |
147 | Глагол как часть речи. | 1 | 24,04 |
148 | Не с глаголами. | 1 | 27,04 |
149 | Неопределённая форма глагола. | 1 | 28,04 |
150 | Виды глагола. | 1 | 29,04 |
151 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | 1 | 30,04 |
152 | Р.р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. | 1 | 06,05 |
153 | Прошедшее время глагола. | 1 | 07,05 |
154 | Настоящее время. | 1 | 08,05 |
155 | Будущее время. | 1 | 12,05 |
156 | Правописание безударных личных окончаний глагола. | 1 | 13,05 |
157 | Морфологический разбор глагола. | 1 | 14,05 |
158 | Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688). | 1 | 15,05 |
159 | Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. | 1 | 18,05 |
160 | Употребление времён. | 1 | 19,05 |
161 | Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697). | 1 | 20,05 |
162 | Повторение по теме «Глагол». | 1 | 21,05 |
163 | Промежуточная аттестация в форме диктанта. | 1 | 22,05 |
164 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | 25,05 |
165 | Р.р. Сочинение-рассказ по рисунку (упр.701). | 1 | 26,05 |
166 | Орфограммы в корне слова. | 1 | 27,05 |
167 | Орфограммы в корне слова. | 1 | 28,05 |
168 | Орфограммы в приставках. | 1 | 29,05 |
169 | Орфограммы в приставках. | 1 | 01,06 |
170 | Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. | 1 | 02,06 |
171 | Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. | 1 | 03,06 |
172 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | 04,06 |
173 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | 05,06 |
174 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | 08,06 |
175 | Итоговый урок | 1 | 09,06 |
5. Список литературы, используемый при оформлении рабочей программы.
1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Просвещение, 2019.
2. Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. В 2 ч. – Тесты.- Саратов: Лицей, 2018.
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе. Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2016.
4.ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008.
5.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
6.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, 2011
7.Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.
8.Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.
9. Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8— 9 классы (из опыта работы).
10.Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.
11.Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс.
12.Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.
Предварительный просмотр:
Согласовано: Зам. директора по УВР Сластихина Н.П. «____»____________2019г | Утверждаю: Директор муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа» Ивченко О.В. «____»________2019г |
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кириковская средняя школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык» для учащихся 7 класса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кириковская средняя школа»
Составила:
учитель высшей квалификационной категории
Вебер Галина Алексеевна
2019-2020 учебный год
I. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа составлена на основании базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004, Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089, утвержденного приказом от 7 декабря 2005 г. № 302 федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кириковская средняя школа» (5 – 9 класс) на 2019-2020 учебный год, Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2016.)
Структура документа. Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, планируемые результаты освоения предмета ; содержание учебного предмета , тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы;список литературы, используемый при составлении рабочей программы.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане школы Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 140 часов (из расчета 4 раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год.
Общая характеристика учебного предмета. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Цели обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
2. Планируемые результаты освоения предмета, курса, дисциплины.
Личностные | 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Метапредметные | 1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
Предметные | 1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; 4) освоение базовых понятий лингвистики; 5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6) опознавание и анализ основных единиц языка; 7) проведение различных видов анализа слова 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;осознание эстетической функции родного языка. |
3. Содержание учебного предмета.
№п\п | Тематический раздел | Общее количество часов |
1 | Язык как развивающееся явление | 1 |
2 | Повторение пройденного в 5-6 классах | 13 |
3 | Причастие | 38 |
4 | Деепричастие | 10 |
5 | Наречие | 24 |
6 | Категория состояния | 3 |
7 | Предлог | 9 |
8 | Союз | 12 |
9 | Частица | 13 |
10 | Междометие | 1 |
11 | Повторение | 16 |
4. Тематическое планирование с указанием часов на освоение каждой темы.
№, п\п | Наименование темы | Отводимое количество часов | Дата проведения |
1 Язык как развивающееся явление 1 03.09
2 | Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация. | 1 | 04,09 |
3 | Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | 05,09 |
4 | Лексика и фразеология. | 1 | 06,09 |
5 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | 1 | 10,09 |
6 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | 1 | 11,09 |
7 | Морфология и орфография. | 1 | 12,09 13,09 |
8 | Морфология и орфография. | 1 | |
9 | Входной диагностический тест | 1 | 17,09 |
10 | Развитие речи Текст. Стили литературного языка. | 1 | 18,09 |
11 | Контрольная работа по теме «Повторение изученного материала в 5-6 классах» | 1 | 19,09 |
12 | Анализ контрольной работы | 1 | 20,09 |
13 | Причастие как часть речи. | 1 | 24,09 25,09 |
14 | Причастие как часть речи. | 1 | |
15 | Публицистический стиль. | 1 | 26,09 |
16 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | 27,09 |
17 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | 1 | 01,10 02,10 |
18 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | 1 | |
19 | Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении. | 1 | 03,10 |
20 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | 04,10 08,10 |
21 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | |
22 | Краткие и полные страдательные причастия. | 1 | 09,10 |
23 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 | 10,10 |
24 | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 | 11,10 |
25 | Действительные причастия прошедшего времени. | 1 | 15,10 16,10 |
26 | Действительные причастия настоящего и прошедшего времени. Изложение от 3-го лица | 1 | |
27 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | 17,10 18,10 |
28 | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | |
29 | Сжатое изложение. | 1 | 22,10 |
30 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 | 23,10 24,10 |
31 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 | |
32 | Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени. | 1 | 25,10 |
33 | Контрольная работа по теме «Причастие» (тест). | 1 | 05,11 |
34 | Анализ контрольной работы | 1 | 06,11 |
35 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных. | 1 | 07,11 08,11 |
36 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных. | 1 | |
37 | Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 1 | 12,11 13,11 |
38 | Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 1 | |
39 | Выборочное изложение. | 11 | 14,11 15,11 |
40 | Выборочное изложение. | 1 | |
41 | Морфологический разбор причастия. | 1 | 19,11 |
42 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 1 | 20,11 21,11 22,11 |
43 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 1 | |
44 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями и другими частями речи. | 1 | |
45 | Буквы О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | 26,11 27,11 |
46 | Буквы О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | |
47 | Сочинение – описание внешности человека. | 1 | 28,11 |
48 | Повторение изученного материала о причастии. | 1 | 29,11 |
49 | Контрольная работа по теме « Правописание причастий. Пунктуация при Причастном обороте» . | 1 | 03,12 |
50 | Анализ контрольной работы. | 1 | 04,12 |
51 | Понятие о деепричастии. | 1 | 05,12 |
52 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | 1 | 06,12 10,12 |
53 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | 1 | |
54 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | 1 | 11,12 |
55 | Деепричастия несовершенного вида. | 1 | 12,12 |
56 | Деепричастия совершенного вида. | 1 | 13,12 17,12 |
57 | Деепричастия совершенного вида. | 11 | |
58 | Сочинение с описанием действия. | 1 | 18,12 |
59 | Повторение изученного о деепричастии. Морфологический разбор деепричастия. | 1 | 19,12 |
60 | Контрольная работа по теме «Деепричастие» | 1 | 20,12 |
61 | Наречие как часть речи. | 1 | 24,12 |
62 | Употребление наречий в речи. | 1 | 25,12 |
63 | Смысловые группы наречий. | 1 | 26,12 |
64 | Степени сравнения наречий. | 1 | 27,12 |
65 | Морфологический разбор наречия. | 1 | 14,01 |
66 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е. | 1 | 15,01 16,01 |
67 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е. | 1 | |
68 | Урок – практикум по теме «Употребление НЕ с разными частями речи» | 1 | 17,01 |
69 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | 1 | 21,01 |
70 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | 1 | 22,01 |
71 | Н и НН в наречиях на –О и –Е. | 1 | 23,01 24,01 |
72 | Урок – практикум по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи» | 1 | |
73 | Р. Р. Описание действий. | 1 | 28,01 |
74 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | 1 | 29,01 |
75 | Буквы О и А на конце наречий | 1 | 30,01 |
76 | Изложение. Описание действий. | 1 | 31,01 |
77 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | 04,02 05,02 |
78 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | |
79 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | 06,02 |
80 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | 07,02 |
81 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | 11,02 |
82 | Повторение изученного о наречии. | 1 | 12,02 |
83 | Контрольная работа по теме « Наречие». | 1 | 13,02 |
84 | Анализ контрольной работы | 1 | 14,02 |
85 | Категория состояния как часть речи. | 1 | 18,02 |
86 | Морфологический разбор слов категории состояния. | 1 | 19,02 |
87 | Сжатое изложение. | 1 | 20,02 |
88 | Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи. | 1 | 21,02 |
89 | Употребление предлогов. | 1 | 25,02 |
90 | Непроизводные и производные предлоги. | 1 | 26,02 27,02 |
91 | Непроизводные и производные предлоги. | 1 | |
92 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. | 1 | 28,02 |
93 | Р. Р. Подробное изложение. | 1 | 03,03 |
94 | Слитное и раздельное написание предлогов. | 1 | 04,03 |
95 | Слитное и раздельное написание предлогов. | 1 | 05,03 |
9*6 | Обобщающе-повторительный урок по теме «Предлог». Тест. | 1 | 06,03 |
97 | Союз как часть речи. Простые и составные союзы. | 1 | 10,03 |
98 | Союзы сочинительные и подчинительные. | 1 | 11,03 |
99 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | 1 | 12,03 13,03 |
100 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | 1 | |
101 | Проверочная работа по теме «Пунктуация в простом и сложном предложении» | 1 | 17,03 |
102 | Р. Р. Сочинение по картине. | 1 | 18,03 |
103 | Сочинительные союзы. | 1 | 19,03 |
104 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | 1 | 20,03 |
105 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | 1 | 31,03 |
106 | Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ. | 1 | 01,04 02,04 |
107 | Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ. | 1 | |
108 | Повторение изученного о предлогах и союзах. Тест. | 1 | 03,04 |
109 | Контрольная работа по теме «Предлог. Союз» | 1 | 07,04 |
110 | Частица как часть речи. | 1 | 08,04 |
111 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | 1 | 09,04 |
112 | Смысловые частицы. | 1 | 10,04 14,04 |
113 | Смысловые частицы. | 1 | |
114 | Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. | 1 | 15,04 |
115 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | 1 | 16,04 17,04 |
116 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | 1 | |
117 | Различение частицы и приставки НЕ-. | 1 | 21,04 22,04 |
118 | Различение частицы и приставки НЕ-. | 1 | |
119 | Р. Р. Сочинение - рассказ по данному сюжету. | 1 | 23,04 |
120 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ – НИ. | 1 | 24,04 |
121 | Повторение изученного материала о частицах. | 1 | 28,04 |
122 | Подробное изложение с элементами сочинения | 1 | 29,04 30,04 |
123 | Подробное изложение с элементами сочинения | 1 | |
124 | Тест по теме «Служебные части речи» | 1 | 6,05 |
125 | Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 1 | 7,05 |
126 | Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. | 1 1 | 8,05 12,05 |
127 | Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. | ||
128 | Фонетика и графика. | 1 | 13,05 |
129 | Лексика и фразеология. | 1 | 14,05 |
130 | Морфемика. Словообразование. | 1 | 15,05 |
131 | Промежуточная аттестация в форме диктанта. | 1 | 19,05 |
132 | Морфология | 1 | 20,05 21,05 |
133 | Морфология. | 1 | |
134 | Орфография. | 1 | 22,05 |
135 | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | 26,05 |
136 | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | 27,05 |
137-140 | Резервные уроки. | 4 | 28,05 29,05 |
5. Список литературы, используемый при составлении рабочей программы
- Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011. . 9-11 классы – М.: Просвещение, 2011
- С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников- М.:Просвещение, 2011
- Г.А. Богданова Уроки русского языка в 7 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
- Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
- М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
- Г.Г. Граник Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
- А.Д. Дейкина Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
- Н.В. Егорова Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2010
- П.Ф. Ивченков Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.
- В.И. Капинос Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. - М., 1991.
- Н.А. Сенина Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс – Ростов н/Д: Легион, 2009
- С.В. Антонова, Т.И. Гулякова Русский язык: 7 класс: контрольные работы тестовой формы – М.: Вентана-Граф, 2012
- Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И. Кодухов. - М., 1986
- Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2006.
- Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н. Белявская. - Минск, 1995.
- Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - 33-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 2006.
- С.В. Савченкова Рабочая тетрадь по русскому языку: 7-й кл.: к учебнику Т.А. Ладыженской- М.: АСТ, 2012.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...