Рабочие программы
рабочая программа по литературе (11 класс)
Рабочие программы по литературе по программе В.Я. Коровиной для 7,9 классов, по прогамме Ю. В. Лебедева для 10 класса, по программе В.П. Журавлёва для 11 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 330 КБ |
![]() | 99.2 КБ |
![]() | 95.92 КБ |
![]() | 117.73 КБ |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от « 27 » августа 2021 г. | Согласовано заместитель директора по УВР: ______________ (Атаманюк Л.А.) « 27» августа 2021 г. | Утверждаю от « 27 »августа_2021 г. |
Рабочая программа
учебного предмета
«Литература»
7 класс
(всего часов в год 102/2 часа в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и
литературы
п. Юганская Обь, 2021 год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 7 класса составлена в соответствии с
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»;
- Приказом Минпросвещения России от 31. 05. 2021 г. N 287 "Об утверждении фе-дерального государственного образовательного стандарта основного общего образо-вания";
-Основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» основного общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
- Календарным учебным графиком и учебным планом НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».
- Рабочая программа разработана на основе Примерной программы ООО политературе 5-9 классы под редакцией В.Я. Коровиной.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В.Я Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М., : Просвещение, 2019
Рабочая программа по литературе для 7 класса НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» соответствует Примерной рабочей программе
Объем программы.
Программа рассчитана на 68 часов (34 учебных недель по 2 часа)
Срок реализации программы 2021- 2022 учебный год.
Результаты освоения курса по литературе
Требования к результатам освоения
Устное народное творчество Выпускник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения;
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять
- особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
- оценивать систему персонажей;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
- произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
- энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
- уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно- художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
- героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
II уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;
- в части: Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
- уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
- многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
- Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
- Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
- Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
- Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Содержание тем учебного курса.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветыДревней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
A. П. Сумароков. Эпиграмма.
B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.
A. Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.
B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B. С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Кол-во К/Р | Формы организации учебной деятельности, проектная деятельность | Виды деятельности учащихся |
1 | Введение | 1 | - | Фронтальная, Индивидуальная
| Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником. |
2 | Устное народное творчество | 6 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих това-рищей. Выразительное чтение Различные виды пересказа Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
3 | Из древнерусской литературы | 2 | Фронтальная, Индивидуаль-ная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференци-рованная | Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Выразительное чтение Различные виды пересказа | |
4 | Из литературы XVIII века | 2 |
| Фронтальная, Индивидуальная Дифференцированная
| Устный ответ, выполнение проектов, Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Выразительное чтение Различные виды пересказа |
5 | Из литературы ХIХ века | 24 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проекты | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пересказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
6 | Из литературы ХХ века | 25 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
7 | Из зарубежной литературы | 6 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
12 | Итоговые уроки | 1 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая
| Устный ответ, |
Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс.
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема урока | Кол-во часов | Вид контроля | Примечания | |
Введение (1ч.) | |||||||
1 |
| Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | 1 | Тестирование Самостоятельная работа по составлению плана вступительной статьи учебника. | |||
Устное народное творчество (6 ч.) | |||||||
2 | Предания | 1 | Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы | ||||
3 | Былины. «Вольга и Микула Селянинович» | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Характеристика героев былин. | ||||
4 | Внеклассное чтение Русские былины Киевского и Новгородского цикла | 1 | Выразительное чтение былин по ролям. Составление комментариев. Различные виды пересказов. Сопоставительный анализ былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов | ||||
5 | Внеклассное чтение Карело-финский эпос «Калевала» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-финский эпос „Калевала”». Выразительное чтение и различные виды пересказов. | ||||
6 | «Песнь о Роланде» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Роланде». Восприятие и выразительное чтение эпической песни и её прозаического пересказа Выделение этапов развития сюжета песни. | ||||
7 | Пословицы и поговорки | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. | ||||
Древнерусская литература (2ч.) | |||||||
8 | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Из похвалы князю Ярославу и книгам». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Характеристика героя древнерусской литературы. | ||||
9 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». | 1 | Восприятие и выразительное чтение повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров Характеристика героев повести. Составление плана устного и письменного высказывания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. | ||||
Из русской литературы XVIII века (2 ч.) | |||||||
10 | М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. | ||||
11 | Г.Р. Державин «Река времён…», «На птичку», «Признание» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин Восприятие и выразительное чтение стихотворений. | ||||
Из литературы XIX века (24 ч) | |||||||
А.С. Пушкин (6 ч.) | |||||||
12 | А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок) | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Восприятие и выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава». | ||||
13 | А.С. Пушкин. Вступление к петербургской повести «Медный всадник» | 1 | Восприятие и выразительное чтение. Анализ различных форм выражения авторской позиции | ||||
14 | А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». | ||||
15 | А.С. Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре | 1 | Восприятие и выразительное чтение фрагмента (по ролям). Составление рассказа о летописце Пимене. | ||||
16 | А.С. Пушкин «Станционный смотритель»: изображение маленького человека | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление плана статьи. Устная характеристика Самсона Вырина. | ||||
17 | А.С. Пушкин «Станционный смотритель»: автор и герои | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
М.Ю. Лермонтов (3 ч.) | |||||||
18 | М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Составление плана сообщения о поэте. Восприятие и выразительное чтение фрагментов поэмы. | ||||
19 | М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика | 1 | Выявление элементов сюжета Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | ||||
20 | М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Восприятие и выразительное чтение стихотворений. | ||||
Н.В. Гоголь (3 ч.) | |||||||
21 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» Образ Тараса Бульбы | 1 | Составление их планов (тезисов). Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести. | ||||
22 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»: Остап и Андрий | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
23 | Развитие речи Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Письменный ответ на вопрос | 1 | Самостоятельное составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору): 1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести? | ||||
И.С. Тургенев (3 ч) | |||||||
24 | И.С. Тургенев Бирюк»: автор и герои рассказа | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергеевич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочинениях…». Составление тезисов. | ||||
25 | И.С. Тургенев Бирюк»: поэтика рассказа | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
26 | И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Два богача», «Близнецы»). | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений в прозе. | ||||
Н.А. Некрасов (2 ч.) | |||||||
27 | Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая» | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщины“». Составление тезисов статей. | ||||
28 | Внеклассное чтение Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворения. | ||||
А.К. Толстой (1 ч.) | |||||||
29 |
| А.К. Толстой Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин» | 1 | Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Восприятие и выразительное чтение исторических баллад. | |||
М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч.) | |||||||
30 | М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин» и составление её тезисов. Устная и письменная характеристика героев. | ||||
31 | Внеклассное чтение М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Дикий помещик» | 1 | Восприятие и выразительное чтение сказок. Различные виды пересказов. | ||||
Л.Н. Толстой (2 ч.) | |||||||
32 | Л.Н Толстой. «Детство». Автобиографический характер повести. | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Анализ фрагмента эпического про- изведения. | ||||
33 | Л.Н Толстой. «Детство». Главный герой повести и его духовный мир. | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
34 | Развитие речи Литературный ринг. Контрольное тестирование | 1 | Конкурсы на лучшее выразительное чтение, различные виды пересказов, монологические рассказы о писателях и литературных героях. | ||||
А.П. Чехов (3 ч.) | |||||||
35 | А.П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. | ||||
36 | А.П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
37 | Внеклассное чтение А.П.Чехов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» | 1 | Сравнительная и речевая характеристика героев. | ||||
Стихи русских поэтов (1 ч.) | |||||||
38 |
| Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). | |||
Из русской литературы ХХ века | |||||||
И.А. Бунин (2 ч.) | |||||||
39 | И.А. Бунин. «Цифры» | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексеевич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бунина». Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). | ||||
40 | Внеклассное чтение И.А. Бунин «Лапти» и другие рассказы | 1 | Различные виды пересказов. | ||||
М. Горький (3 ч.) | |||||||
41 | М. Горький. «Детство». Тёмные стороны жизни | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горький» и «Из воспоминаний и писем». Различные виды пересказов | ||||
42 | М. Горький. «Детство». Светлые стороны жизни. | 1 | Чтение по ролям и инсценирование фрагментов повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | ||||
43 | М, Горький «Данко». Романтический характер легенды. | 1 | Восприятие и выразительное чтение легенды. | ||||
Л.Н. Андреев (1 ч.) | |||||||
44 |
| Л.Н. Андреев. «Кусака» | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказа. | |||
В.В. Маяковский (2 ч.) | |||||||
45 | В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | 1 | Устный анализ стихотворения. | ||||
46 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | 1 | Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение». | ||||
А.П. Платонов (4 ч.) | |||||||
47 | А.П. Платонов. «Юшка»: незаметный герой с большим сердцем | 1 | Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа | ||||
48 | А.П. Платонов. «Юшка»: нравственные проблемы рассказа | 1 | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос | ||||
49 | Внеклассное чтение А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире» | 1 | Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя. | ||||
50 | Развитие речи Классное контрольное сочинение | 1 | Сочинение | ||||
Лирические стихотворения (3 ч.) | |||||||
51 | Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений | ||||
52 | А.Т. Твардовский. «Спасибо, моя родная…», «Снега потемнеют синие…», «Июль-макушка лета», «На дне моей жизни | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений. | ||||
53 | Внеклассное чтение На дорогах войны. Стихотворения о войне А. Ахматовой, К. Симонова, А Суркова, А. Твардовского и других поэтов | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений | ||||
Ф. А. Абрамов (1 ч.) | |||||||
54 |
| Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади» | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. | |||
Е. И. Носов (2 ч.) | |||||||
55 | Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). | 1 | Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии». Различные виды пересказов. | ||||
56 | Е.И.Носов «Живое пламя», «Радуга» | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказов. Устный или письменный ответ на вопрос | ||||
Ю. Казаков ( 1 ч.) | |||||||
57 |
| Ю.П. Казаков «Тихое утро» | 1 | Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Павлович Казаков». Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа | |||
Д.С. Лихачёв (1 ч.) | |||||||
58 | Д.С.Лихачёв «Земля родная» | 1 | Устный или письменный ответ на вопрос | ||||
59 | Внеклассное чтение М. Зощенко «Беда» и другие рассказы | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказов . Анализ рассказов | ||||
Стихотворения поэтов ХХ века (4 ч.) | |||||||
60 | «Тихая моя родина….». Стихотворения о Родине, родной природе В.Брюсова, Ф.Сологуба, С.Есенина, Н.Заболоцкого, Н.Рубцова. Расул Гамзатов Стихотворения «Опять за спи-ною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» | 1 | Восприятие и выразительное чтение стихотворений. | ||||
61 | Песни на слова русских поэтов ХХ века. А.Н. Вертинский, И.А. Гофф, Б.Ш. Окуджава. | 1 | Восприятие и выразительное чтение Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. | ||||
62 | Контрольная работа. Тестирование | 1 | Тестирование | ||||
Зарубежная литература (6 ч.) | |||||||
63 | Внеклассное чтение Р.Бёрнс «Честная бедность». | 1 | Подготовка и презентация страниц устного журнала. | ||||
64 | «Властитель наших дум» Д.Г. Байрон. Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!» | 1 | Устный или письменный ответ на вопрос | ||||
65 | Японские хокку | 1 | Восприятие и выразительное чтение хокку. | ||||
66 | О. Генри «Дары волхвов» | 1 | Восприятие и выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. | ||||
67 | Р.Д. Бредбери «Каникулы» | 1 | Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». | ||||
68 | Развитие речи Итоговый урок «Человек, любящи и умеющий читать – счастливый человек» | 1 | Выявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе. Письменный ответ на проблемный вопрос. |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от «27 » августа 2021 г. | Согласовано заместитель директора по УВР: ______________ (Атаманюк Л.А.) «27 » августа 2021 г. | Утверждаю от « 27 »августа_2021 г. |
Рабочая программа
учебного предмета
«Литература»
9 класс
(Всего 102 часа/3 часа в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и
литературы , первая КК
п. Юганская Обь, 2021 год
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»;
- Приказом Минпросвещения России от 31. 05. 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
-Основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» основного общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
- Календарным учебным графиком и учебным планом НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».
- Рабочая программа разработана на основе Примерной программы ООО по литературе 5-9 классы под редакцией В.Я. Коровиной.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / [Коровина В.Я., Коровин В.И., Полухина В.П., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и другие] ; под ред. Коровиной В.Я. - М, «Просвещение», 2021
Рабочая программа по литературе для 9 класса НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» соответствует Примерной рабочей программе
Объем программы.
Программа рассчитана на 102 часа (34 учебных недель по 3 часа)
Срок реализации программы 2021- 2022 учебный год.
Раздел II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;
- в части: Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
- уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
- многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
- Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
- Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
- Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
- Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно -познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;
• интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;
• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
• пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимать русское слово и его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
--- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Раздел III. Содержание учебного курса
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Знать основные признаки понятий: художественный образ и художественная литература. Литературный характер, литературный тип.
Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Знать характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (10 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; решать тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; создавать устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому произведению; составлять индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики героев произведения; составлять конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или реферат на литературную тему; писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение; решать тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (25 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; создавать устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому произведению; составлять индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики героев произведения; составлять конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или реферат на литературную тему; писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение; решать тестовые задания
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.)
Античная лирика
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Знать характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия
Заключительные уроки (4 ч.)
Cписок произведений для заучивания наизусть
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).
Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).
Н.М. Карамзин. Осень.
А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого, Фамусова).
А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок по выбору учащихся).
М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. Молитва (по выбору учащихся).
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору).
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору учащихся).
В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору).
А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь неприкаянный…». Муза. «И упало каменное слово…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
Список литературы для самостоятельного чтения
Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.
Д. И. Фонвизин. Бригадир.
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.
А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
Н. М. Карамзин. История государства Российского.
А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.
Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.
Ф. М. Достоевский. Белые ночи.
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.
М. Горький. Мои университеты.
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.
Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Комедии и трагедии.
Ж.-Б. Мольер. Комедии.
Дж. Г. Байрон. Стихотворения.
О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Кол-во К/Р | Формы организации учебной деятельности, проектная деятельность | Виды деятельности учащихся |
1 | Введение | 1 | - | Фронтальная, Индивидуальная
| Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником. |
2 | Древнерусская литература | 3 | Фронтальная, Индивидуаль-ная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференци-рованная | Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Выразительное чтение Различные виды пересказа | |
3 | Из литературы XVIII века | 10 |
| Фронтальная, Индивидуальная Дифференцированная
| Устный ответ, выполнение проектов, Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Выразительное чтение Различные виды пересказа |
5 | Из русской литературы ХIХ века | 54 | 2 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проекты | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пересказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
6 | Из литературы ХХ века | 28 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
7 | Из зарубежной литературы | 5 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема | Кол-во часов | Контроль | Примечания | |
Введение (1 ч) | |||||||
1 |
| Литература и её роль в духовной жизни человека | 1 | Беседа | |||
Древнерусская литература (3 ч) | |||||||
2 | «Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси | 1 | План лекции. Беседа | ||||
3 | Центральные образы «Слова о полку Игореве...». | 1 | Беседа. Тест | ||||
4 | Образ автора и поэтика «Слова о полку Игореве...». | 1 | Письменный ответ на вопрос Отрывок наизусть | ||||
Из литературы VIII века (10 ч) | |||||||
5 | Классицизм в русском и мировом искусстве | 1 | Конспект лекции | ||||
6 | М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 1 | Лекция, вопросы | ||||
7 | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | Практикум, чтение наизусть | ||||
8 | Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». | 1 | Практикум, чтение наизусть | ||||
9 | Г. Р. Державин. «Памятник». | 1 | Монологический ответ учащихся. | ||||
10 | Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»). | 1 | Беседа | ||||
11 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои | 1 | Беседа | ||||
12 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской литературы. | 1 | Практикум | ||||
13 | Вн. чт. Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя | 1 | Выразительное чтение. | ||||
14 | РР Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе XVIII века | 1 | Сочинение | ||||
Из русской литературы XIX века (54 ч.) | |||||||
15 | Вн. чт. Русская поэзия первой половины XIX века | 1 | Конспект лекции. Письменный ответ на вопрос | ||||
16 | В. А. Жуковский — поэт-романтик. «Море» | 1 | Анализ стихотворения | ||||
17 | Вн. чт. В. А. Жуковский. «Невыразимое» | 1 | Анализ стихотворения | ||||
18 | В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады | 1 | Анализ поэмы. Выразительное чтение. | ||||
19 | В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини | 1 | Анализ поэмы. Выразительное чтение. | ||||
А.С. Грибоедов (7 ч) | |||||||
20 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии. Тест. | ||||
21 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии | ||||
22 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: фамусовская Москва. | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии | ||||
23 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого. | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии | ||||
24 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии | ||||
25 | А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. | 1 | Конспект статьи | ||||
26 | РР А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 1 | Сочинение | ||||
А.С. Пушкин (16 ч) | |||||||
27 | А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика | 1 | Беседа. Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений. | ||||
28 | А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
29 | А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть. | ||||
30 | А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть. | ||||
31 | А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...» и другие стихотворения. | 1 | Анализ стихотворений | ||||
32 | А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть. | ||||
33 | РР Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А. С. Пушкина | 1 | Сочинение | ||||
34 | Вн. чт. А. С. Пушкин.«Цыганы» | 1 | Чтение и анализ | ||||
35 | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». | 1 | Чтение и анализ | ||||
36 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. | 1 | План или конспект лекции | ||||
37 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа | 1 | Монологический ответ. Цитирование. Сравнительная характеристика. | ||||
38 | А. С. Пушкин.«Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. | 1 | Монологический ответ. Характеристика героев. | ||||
39 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора. | 1 | Монологический ответ. Характеристика образа | ||||
40 | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | 1 | Монологический ответ | ||||
41 | РР А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики | 1 | Конспект | ||||
42 | РР А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 1 | Сочинение | ||||
М.Ю. Лермонтов (14 ч) | |||||||
43 | М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта | 1 | Конспект лекции | ||||
44 | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. | 1 | Анализ стихотворений Чтение наизусть | ||||
45 | М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
46 | М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. | 1 | Анализ стихотворений | ||||
47 | РР М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта | 1 | Сочинение | ||||
48 | Контрольная работа за I полугодие | 1 | Тест | ||||
49 | М. Ю. Лермонтов.«Герой нашего времени»: общая характеристика романа. | 1 | Выборочное комментированное чтение. Беседа. | ||||
50 | М. Ю. Лермонтов.«Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. | 1 | Выборочное комментирован-ное чтение. Беседа. | ||||
51 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | 1 | Выборочное комментирован-ное чтение. Беседа. | ||||
52 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы. | 1 | Выборочное комментирован-ное чтение. Беседа. | ||||
53 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. | 1 | Выборочное комментирован-ное чтение. Беседа. | ||||
54 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. | 1 | Выборочное комментирован-ное чтение. Беседа. | ||||
55 | РР М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков | 1 | Конспект | ||||
56 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа | 1 | Тест | ||||
57 | Вн. чт. Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) | 1 | Беседа | ||||
Н.В. Гоголь (8 ч) | |||||||
58 | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы. | 1 | Конспект лекции | ||||
59 60 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. | 1 | Анализ глав | ||||
61 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. | 1 | Анализ глав | ||||
62 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. | 1 | Характеристика героя. | ||||
63 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. | 1 | Анализ глав | ||||
64 | РР Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра | 1 | Беседа | ||||
65 | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа | 1 | Сочинение | ||||
66 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. | 1 | Аналитическое чтение. Беседа | ||||
67 | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
68 | А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
69 | А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
Из русской литературы XX века (28 ч.) | |||||||
70 | И. А. Бунин. «Темные аллеи»: проблематика и образы. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
71 | И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
72 | Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
73 | А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...», стихотворения из цикла «Родина». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
74 | С. А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
75 | С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая...» «Не жалею, не зову, не плачу...». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
76 | С. А. Есенин. Стихи о любви. | 1 | Анализ стихотворений | ||||
77 | В. В. Маяковский. «А вы могли бы?» | 1 | Анализ стихотворений | ||||
78 | В. В. Маяковский. «Послушайте!», «Люблю» (отрывок), «Прощанье» | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
79 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
80 | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
81 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Бабушке», «Идёшь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность? | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
82 | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
83 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «ANNO DOMINI». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
84 | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга», «Ветер войны», из поэмы «Реквием». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
85 | Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе...». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
86 | Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «Завещание». | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
87 | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
88 | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа. | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
89 | Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу» | 1 | Анализ стихотворений | ||||
90 | Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Во всём мне хочется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...» | 1 | Анализ стихотворений. Чтение наизусть | ||||
91 | А. Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и 1другие стихотворения | 1 | Анализ стихотворений | ||||
92 | А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...». | 1 | Анализ стихотворений | ||||
93 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
94 | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
95 | Промежуточная аттестация | 1 | Тест | ||||
96 | Вн. чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века | 1 | Анализ стихотворений | ||||
97 | Вн. чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов XX век | 1 | Анализ стихотворений | ||||
Из зарубежной литературы | |||||||
98 | В. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
99 | В. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
100 | И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
101 | И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | ||||
102 | Итоги года и задания для летнего чтения | 1 | Список для летнего чтения |
Лист коррекции
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от «27 » августа 2021 г. | Согласовано заместитель директора по УВР: ______________ (Атаманюк Л.А.) «27 » августа 2021 г. | Утверждаю от «27 »августа_2021 г. |
Рабочая программа
учебного предмета
«Литература»
10 класс
(всего 102 часа/3 часа в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и
литературы, первой КК
п. Юганская Обь, 2021 год
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в ФГОС СОО»;
-Основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» среднего общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».
- Рабочая программа разработана на основе Примерной программы ООО по литературе 10-11 классы под редакцией Ю.В. Лебедева и др. .
Рабочая программа ориентирована на учебник: Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч. . - Москва, «Просвещение», 2019
Рабочая программа по литературе для 10 класса НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» соответствует Примерной рабочей программе
Объем программы.
Программа рассчитана на 102 часа (34 учебных недель по 3 часа)
Срок реализации программы 2021- 2022 учебный год.
Раздел II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Методологические основы изучения литературы в старших классах обусловлены уникальностью литературы как объекта школьного изучения. Эстетическая природа литературы как искусства слова определяет особенности учебного предмета. Изучение литературы в 10 классе предполагает:
- творческое взаимодействие («диалог») читателя с художественным произведением;
- обращение к литературоведческой науке;
- понимание суждений литературной критики.
В соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание грамотного, думающего, эстетически и эмоционально развитого читателя, способного к всестороннему осмыслению как отдельных художественных произведений, так и историко-литературного курса в целом;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной художественной литературе.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- приобщение старшеклассников к отечественному и мировому наследию классической литературы, к лучшим образцам современной литературы;
- воспитание уважительного отношения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений национальной культуры, закладывающих основы гражданственности и патриотизма, формирующих национально-культурную идентичность и способность к межэтническому диалогу;
- развитие потребности в чтении художественных произведений;
- формирование системы знаний о литературе как искусстве словесного образа, включая основы специальных литературоведческих знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественного произведения, в том числе воспринимать его в историко-культурном контексте, выстраивать сопоставления с произведениями других видов искусства;
- развитие читательских умений, интеллектуальных и творческих способностей, образного и логического мышления, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса;
- совершенствование речи на примере высоких образцов произведений художественной литературы, развитие умения создавать разные виды высказываний на литературную и свободную темы в устной и письменной форме (в том числе в жанре сочинения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета. 10 класс
Личностные результаты:
- осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории Отечества, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, языка, культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе умения ориентироваться в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- основы экологической культуры, соответствующее современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивацию и расширять интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции);
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и излагать его устно и письменно с учётом возможностей различных жанров высказывания — аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение различными видами анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественность воспроизведения современной автору действительности в литературном произведении, воспринимать прочитанное не только на эмоциональном уровне, но и на уровне интеллектуального осмысления.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух (или более) текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нём смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности композиции, развития сюжета и связи различных элементов в художественном мире произведения: места и времени действия, способов изображения действия и его развития, приёмов введения персонажей и средств раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определённых композиционных решений, раскрывая, как расположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют формированию всей структуры произведения и обусловливают эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в Интернете;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т. п.);
- имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре,
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой (например, футуризм и эпоха технического прогресса в начале ХХ века и т. п.).
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Раздел III. Содержание учебного курса
Введение (1 ч)
Цели изучения литературы в 10 классе, задачи литературоведения как науки. Значение целостного изучения творческого пути писателя, роль генетических, диалогических и типологических связей в анализе литературного произведения. Краткая характеристика таких научных направлений, как историческая поэтика, сравнительно-историческое литературоведение, историко-функциональное изучение литературы. Теория литературы: литературоведение.
Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века (2 ч)
Русская литература XIX века на этапе становления реализма как литературного направления. Своеобразие становления реализма в русской литературе в контексте европейского литературного процесса и общекультурного развития европейских стран. Национальное своеобразие русского реализма, стремящегося к широте изображения жизни в общенациональном ракурсе, шекспировской полноте постижения человеческих характеров, христианскому гуманизму в оценке окружающего мира. Эволюция русского реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам и ко второй половине века: от пушкинского универсализма к индивидуальным стилям писателей 1860—1870-х годов, от образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким направлениям в литературной критике, отстаивающим противоположные общественные и эстетические позиции. Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как литературные направления.
Страницы истории западноевропейского романа XIX века (2 ч)
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIX века. Творчество наиболее крупных представителей этого литературного направления: Стендаля, Бальзака, Диккенса. Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в романе Стендаля «Красное и чёрное». Судьба личности в контексте масштабных исторических событий в романе «Пармская обитель». Оноре де Бальзак. Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Замысел «Человеческой комедии». Социально-психологический анализ современного общества в романах «Евгения Гранде» и «Отец Горио», новелле «Гобсек». Значение романов Бальзака для развития русской литературы. Чарльз Диккенс. Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Гуманистический пафос прозы Диккенса. «Рождественская песнь в прозе». Рождественские повести Диккенса. Религиозно-философская основа произведений, утверждающих способность человека к нравственному возрождению. Роман «Домби и сын». Мастерство писателя, соединившего психологизм и социальную проблематику, жёсткую критику буржуазного общества и горячую веру в человека. Теория литературы: реализм как литературное направление.
И. С. Тургенев (11 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. "Вечные" темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. "Тайный психологизм": художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Сочинение по роману «Отцы и дети»
Н. Г. Чернышевский (3 часа)
Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
И.А. Гончаров (8 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов» (Обзор)
История создания и особенности композиции романа. Петербургская "обломовщина". Глава "Сон Обломова" и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова "Обломов"
А. Н. Островский (8 часов)
Жизнь и творчество.
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
«Гроза» в русской критике: И. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве
(фрагменты); А. А. Григорьев «После «Грозы « Островского. Письма к И. С. Тургеневу» (фрагменты). Современные трактовки пьесы.
Сочинение по произведениям А. Н. Островского
Ф. И. Тютчев (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «О, как убийственно мы любим…», «Умом Россию не понять…», «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»)(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…»,(возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема «невыразимого». Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Н.А. Некрасов (9часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Омуза! Я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…»,(возможен выбор других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная основа поэмы.
Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?»
А.А. Фет(3 часа)
Жизнь и творчество
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «На заре ты ее не буди…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…»,(возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства». «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета
А. К. Толстой (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»,(возможен выбор других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.
М. Е. Салтыков-Щедрин (3часа)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города»(обзорное изучение).
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие «Истории». Черты антиутопии в произведении. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Ф. М. Достоевский (10 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой (23 часа)
Жизнь и творчество.
Тема войны в ранних произведениях писателя (обзор)
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. «Внутренний человек» и «внешний человек». Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романс. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир».
Н. С. Лесков (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Образы основных героев.
А. П. Чехов (10часов)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой».
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя –«недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины ХIХ в. (3 часа)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ф. Стендаль «Красное и черное», «Пармская обитель».
О. де Бальзак «Человеческая комедия», «Евгения Гранде», «Отец Горио».
Ч. Диккенс «Домби и сын»
Г. Де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Изображение чувства любви в произведении.
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Кол-во К/Р | Формы организации учебной деятельности, проектная деятельность | Виды деятельности учащихся |
1 | Введение | 1 | - | Фронтальная, Индивидуальная
| Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником. |
2 | Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века | 2 | Фронтальная, Индивидуаль-ная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференци-рованная | Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Выразительное чтение Различные виды пересказа | |
3 | Русская литературная критика второй половины XIX века | 2 |
| Фронтальная, Индивидуальная Дифференцированная
| Устный ответ, выполнение проектов, Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Выразительное чтение Различные виды пересказа |
5 | Страницы истории западноевропейского романа XIX века | 2 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проекты | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пересказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
6 | И.С. Тургенев. Жизнь и творчество | 11 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
7 | Н.Г. Чернышевский. Жизнь и творчество | 3 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
8 | Творчество И.А. Гончарова | 9 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
9 | А.Н. Островский. Жизнь и творчество | 7 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
10 | Поэзия Ф.И.Тютчева | 2 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
11 | Русская поэзия во второй половине XIX века | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
12 | Н.А.Некрасов. | 11 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
13 | Поэзия А.А. Фета | 3 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
14 | Творчество А.К. Толстого | 5 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
15 | М.Е. Салтыков-Щедрин | 4 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
16 | Ф.М.Достоевский | 9 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
17 | Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество | 16 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
17 | Н.С. Лесков | 3 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
18 | А.П. Чехов | 8 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
19 | Зарубежная литература и драматургия конца XIX – начала XX века | 3 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема | Кол-во часов | Контроль | Примечания |
Введение (1 ч) | ||||||
1 |
| Становление реализма в русской литературе XIX века | 1 | Беседа | ||
Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века (2 ч) | ||||||
2 |
| Реализм как литературное направление и метод в искусстве | 1 | Составление тезисного плана | ||
Русская литературная критика второй половины XIX века (2ч.) | ||||||
3 | Русская литературная критика второй половины XIX века (обзор) | 1 | Конспект | |||
4 | Русская литературная критика второй половины XIX века (обзор) | 1 | Конспект | |||
Страницы истории западноевропейского романа XIX века (2 ч) | ||||||
5 | Страницы истории западноевропейского романа ХIХ века. Стендаль и Бальзак | 1 | Беседа | |||
6 | Страницы истории западноевропейского романа ХIХ века. Ч. Диккенс | 1 | Беседа | |||
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (11 ч.) | ||||||
7 | Судьба писателя. Формирование общественных взглядов И.С. Тургенева | 1 | Составление тезисного плана | |||
8 | Преходящее и вечное в художественном мире И.С. Тургенева | 1 |
| |||
9 | Творческая история романа «Отцы и дети». Герой 60-х годов XIX века нигилист Базаров | 1 | ||||
10 | Споры партий и конфликт поколений в романе | 1 | Анализ эпизода | |||
11 | Сатирическое изображение И.С. Тургеневым представителей «отцов» и «детей». Базаров в кругу единомышленников | 1 | Конспект статьи Д.И. Писарева «Базаров» | |||
12 | Базаров и Аркадий Кирсанов. Испытание дружбой | 1 | Сравнительная характеристика | |||
13 | Внутренний конфликт Базарова. Испытание любовью | 1 | Беседа | |||
14 | Базаров и его родители. Тургеневское изображение путей преодоления конфликта поколений | 1 | Практикум | |||
15 | Базаров как «трагическое лицо». Финал романа | 1 | Анализ эпизода | |||
16 | «Кто ж вам милей: отцы иль дети?» Споры вокруг романа | 1 | Индивидуальные сообщения | |||
17 | Творчество И.С. Тургенева в конце 1860-х – начале 1880-х годов | 1 | Домашнее сочинение | |||
Н.Г. Чернышевский. Жизнь и творчество (3 ч.) | ||||||
18 | Жизнь и творчество Н.Г. Чернышевского. История создания романа «Что делать?» | 1 | Составление тезисного плана | |||
19 | Своеобразие жанра романа «Что делать?». Основные элементы его художественного мира. Сюжет романа как развернутый ответ на вопрос, вынесенный в название | 1 | Анализ глав | |||
20 | «Будущее светло и прекрасно…» Черты социальной утопии в романе. | 1 | Анализ 4 сна Веры Павловны Составление тезисного плана | |||
Творчество И.А. Гончарова (9 ч) | ||||||
21 | Личность писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова | 1 | Составление тезисного плана | |||
22 | Роман «Обломов». Реалистические приёмы изображения героя в первой части | 1 | Беседа | |||
23 | Полнота и сложность образа Обломова, истоки характера главного героя | 1 | Беседа | |||
24 | Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл сопоставления героев в романе | 1 | Сравнительная характери-стика | |||
25 | Обломов и Ольга Ильинская: испытание героя любовью | 1 | Чтение и анализ ключевых сцен комедии | |||
26 | Финал романа. Авторская оценка жизненного пути героя. Историко-философский смысл произведения | 1 | Конспект статьи Н.А.Добролюбова «Что такое «обломовщина»?» | |||
27 | Роман «Обломов» в других видах искусства | 1 | ||||
28 | РР Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов» | 1 | Сочинение | |||
29 | РР Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов» | 1 | Сочинение | |||
А.Н. Островский. Жизнь и творчество (7ч.) | ||||||
30 | Личность и творчество А.Н. Островского | 1 | Составление тезисного плана | |||
31 | Творческая история и конфликт драмы «Гроза». Изображение Островским драматических противоречий русской жизни в кризисную эпоху | 1 | План | |||
32 | Нравы города Калинова | 1 | Характеристика героев | |||
33 | Образ Катерины Кабановой. Народные истоки её характера. Суть конфликта героини с «тёмным царством» | 1 |
| |||
34 | Катерина в системе образов драмы «Гроза» | 1 | Наизусть монолог Катерины | |||
35 | Смысл названия пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в драме Островского | 1 | Конспект статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве» | |||
36 | Художественное своеобразие пьес Островского | 1 | Домашнее сочинение по драме «Гроза» | |||
Поэзия Ф.И.Тютчева (2ч.) | ||||||
37 | Хаос и космос в поэзии Ф.И. Тютчева | 1 | Составление тезисного плана | |||
38 | Любовь в лирике Ф.И. Тютчева | 1 | Анализ стихотворений | |||
Русская поэзия во второй половине XIX века (обзор) (1ч.) | ||||||
39 |
| Две ветви русской поэзии во второй половине XIX века. Причины и смысл споров о «чистом» и «гражданском» искусстве | 1 | Анализ стихотворений | ||
Н.А.Некрасов. (11ч.) | ||||||
40 | Личность и творчество поэта. Народные истоки мироощущения Н.А. Некрасова | 1 | Составление тезисного плана | |||
41 | Тема гражданской ответственности поэта перед народом в лирике Некрасова | 1 | Анализ стихотворений | |||
42 | Художественное своеобразие лирики Некрасова. Новизна содержания и поэтического языка. | 1 | Анализ стихотворений | |||
43 | «Кому на Руси жить хорошо». Историко-культурная основа произведения | 1 |
| |||
44 | Своеобразие композиции и языка поэмы, роль фольклорно-сказочных мотивов в поэме-эпопее «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Анализ глав | |||
45 | Изменение крестьянских представлений о счастье | 1 | Анализ глав | |||
46 | Крестьянские судьбы в изображении Некрасова: Яким Нагой и Ермил Гирин | 1 |
| |||
47 | Вера поэта в духовную силу, богатырство народа. Матрёна Тимофеевна и дед Савелий | 1 | Анализ глав | |||
48 | Образ Гриши Добросклонова, его роль в поэме. Открытый финал произведения. Неразрешённость вопроса о народной судьбе | 1 | Анализ глав | |||
49 | РР Классное сочинение по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Сочинение | |||
50 | РР Классное сочинение по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Сочинение | |||
Поэзия А.А. Фета (3ч.) | ||||||
51 | «Остановленные мгновения» в стихотворениях А.А. Фета | 1 | Анализ стихотворений | |||
52 | Характерные особенности лирики Фета, её новаторские черты | 1 | Анализ стихотворений | |||
53 | РР Сопоставительный анализ стихов Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | 1 | Развёрнутый ответ | |||
Творчество А.К. Толстого (3ч.) | ||||||
54 | Стремление к пушкинской гармонии и творческая самобытность поэзии А.К.Толстого | 1 | Анализ стихотворений | |||
55 | Образ Козьмы Пруткова, его место в русской поэзии | 1 |
| |||
56 | Универсальный талант А.К. Толстого: поэта, драматурга, прозаика | 1 |
| |||
57 58 | Контрольная работа за I полугодие | 2 | Тест | |||
М.Е. Салтыков-Щедрин (4 ч) | ||||||
59 | Проблематика и жанровое своеобразие сатиры «История одного города» | 1 | Анализ глав | |||
60 | Глуповские градоначальники: гротескное изображение государственной власти в России | 1 |
| |||
61 | Народ в «Истории одного города». Размышление автора о прошлом и будущем России | 1 | Анализ глав | |||
62 | Тема народного счастья в русской литературе разных эпох | 1 |
| |||
Ф.М.Достоевский (9 ч) | ||||||
63 | Судьба писателя, трагические обстоятельства, сформировавшие его мировоззрение | 1 | Составление тезисного плана | |||
64 | Атмосфера 1860-х годов и её отражение в романе «Преступление и наказание» | 1 |
| |||
65 | Петербургские углы. «Униженные и оскорблённые» в романе | 1 | Анализ эпизода | |||
66 | Теория Раскольникова как причина его преступления. Глубина психологического анализа в романе | 1 | Анализ эпизода | |||
67 | Идея и натура Раскольникова. Наказание героя | 1 |
| |||
68 69 | Второстепенные персонажи, их роль в повествовании. | 2 |
| |||
70 | Раскольников и Сонечка. Нравственное возрождение героя | 1 | Характеристика героини | |||
71 | Раскольников в эпилоге романа. Нравственный смысл произведения, его связь с почвенническими взглядами Ф.М. Достоевского | 1 | Домашнее сочинение по роману «Преступление и наказание» | |||
Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество (16 ч.) | ||||||
72 | Этапы биографии писателя и их отражение в творчестве | 1 | Составление тезисного плана | |||
73 | Лев Толстой как мыслитель | 1 |
| |||
74 | «Война и мир» как роман-эпопея. Творческая история произведения | 1 | Проверка знаний прочитанного текста | |||
75 | Сатирическое изображение большого света в романе. Противостояние Пьера Безухова пошлости и пустоте петербургского общества | 1 |
| |||
76 | Семьи Ростовых и Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов | 1 | Сравнительная характеристика | |||
77 | Изображение в романе войны 1805-1807 годов. Аустерлицкое сражение, его роль в судьбе князя Андрея Болконского | 1 | Выучить отрывок «Небо Аустерлица» | |||
78 | Образ Наташи Ростовой | 1 | Характеристика героини | |||
79 | Война 1812 года в судьбах героев романа. Изображение Л.Н. Толстым народного характера войны | 1 | Аналитическое чтение. Бесе-да | |||
80 | Наполеон и Кутузов. Взгляд Толстого на роль личности в истории. | 1 | Проектная работа | |||
81 | Народность в понимании Толстого. Пьер Безухов и Платон Каратаев | 1 |
| |||
82 | Духовные искания любимых героев Толстого: Пьера, князя Андрея, Наташи и Николая Ростова | 1 | Сравнительная характеристика | |||
83 | Духовные искания любимых героев Толстого: Пьера, князя Андрея, Наташи и Николая Ростова | 1 | Сравнительная характеристика | |||
84 | Финал произведения. Смысл названия романа-эпопеи «Война и мир» | 1 |
| |||
85 | Образы героев Л.Н.Толстого в интерпретации художников, музыкантов, кинематографистов | 1 |
| |||
86 | РР Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1 | Сочинение | |||
87 | РР Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1 | Сочинение | |||
Н.С. Лесков (3 ч) | ||||||
88 | Самобытность таланта и особенность идейной позиции Н.С. Лескова | 1 | Составление тезисного плана | |||
89 | Пестрота русского мира в хронике Н.С. Лескова «Очарованный странник» | 1 |
| |||
90 | Формирование типа русского праведника в трагических обстоятельствах жизни. Судьба Ивана Флягина | 1 |
| |||
А.П. Чехов (8 ч) | ||||||
91 | Личность писателя. Особенности его художественного мироощущения | 1 | Составление тезисного плана | |||
92 | «Какое наслаждение - уважать людей» Рассказы Чехова 90-х голов | 1 | Практикум | |||
93 | Борьба живого и мертвого в рассказах А.П. Чехова | 1 | Практикум | |||
94 | Борьба живого и мертвого в рассказах А.П. Чехова | 1 | Практикум | |||
95 | «Вишнёвый сад». Особенности конфликта, система персонажей в пьесе | 1 | Анализ сцен | |||
96 | Уходящее поколение владельцев сада: Раневская, Гаев | 1 | Работа с текстом | |||
97 | Молодые герои пьесы: Лопахин, Варя, Петя, Аня. Отношение автора к героям | 1 | Характеристика героев | |||
98 | Черты «новой драмы» в комедии «Вишнёвый сад» и других пьесах А.П. Чехова | 1 | Домашнее сочинение по творчеству А.П. Чехова | |||
99 | Промежуточная аттестация по литературе | 1 | ||||
Зарубежная литература и драматургия конца XIX – начала XX века (обзор) (3ч.) | ||||||
100 | Творческий путь Ибсена. Особенности его драматургии | 1 | Составление тезисного плана | |||
101 | Пьесы Б. Шоу. Социальная проблематика пьес. Юмор и сатира в драматургии Б. Шоу | 1 | Составление тезисного плана | |||
102 | Нравственные уроки русской литературы XIX века | 1 | Список для летнего чтения |
Лист коррекции
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от « 27 » августа 2021 г. | Согласовано заместитель директора по УВР: ______________ (Атаманюк Л.А.) «27 » августа 2021 г. | Утверждаю от « 27 »августа_2021 г. |
Рабочая программа
учебного предмета
«Литература»
11 класс
(всего 102 часа/3 часа в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и
литературы, первая КК
п. Юганская Обь, 2021 год
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена в соответствии с
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в ФГОС СОО»;
-Основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» среднего общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».- Рабочая программа разработана на основе Примерной программы ООО по литературе 10-11 классы под редакцией В.П. Журавлёва. .
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А., Смирнова Л.А., Журавлёв В.П., Марченко А.М.
Михайлов А.А. и др. - Москва, «Просвещение», 2019
Рабочая программа по литературе для 11 класса НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» соответствует Примерной рабочей программе
Объем программы.
Программа рассчитана на 102 часа (34 учебных недель по 3 часа)
Срок реализации программы 2021- 2022 учебный год.
Раздел II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Методологические основы изучения литературы в старших классах обусловлены уникальностью литературы как объекта школьного изучения. Эстетическая природа литературы как искусства слова определяет особенности учебного предмета. Изучение литературы в 10 классе предполагает:
- творческое взаимодействие («диалог») читателя с художественным произведением;
- обращение к литературоведческой науке;
- понимание суждений литературной критики.
В соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание грамотного, думающего, эстетически и эмоционально развитого читателя, способного к всестороннему осмыслению как отдельных художественных произведений, так и историко-литературного курса в целом;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной художественной литературе.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- приобщение старшеклассников к отечественному и мировому наследию классической литературы, к лучшим образцам современной литературы;
- воспитание уважительного отношения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений национальной культуры, закладывающих основы гражданственности и патриотизма, формирующих национально-культурную идентичность и способность к межэтническому диалогу;
- развитие потребности в чтении художественных произведений;
- формирование системы знаний о литературе как искусстве словесного образа, включая основы специальных литературоведческих знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественного произведения, в том числе воспринимать его в историко-культурном контексте, выстраивать сопоставления с произведениями других видов искусства;
- развитие читательских умений, интеллектуальных и творческих способностей, образного и логического мышления, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса;
- совершенствование речи на примере высоких образцов произведений художественной литературы, развитие умения создавать разные виды высказываний на литературную и свободную темы в устной и письменной форме (в том числе в жанре сочинения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета. 11 класс
Личностные результаты:
- осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории Отечества, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, языка, культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе умения ориентироваться в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- основы экологической культуры, соответствующее современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивацию и расширять интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции);
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и излагать его устно и письменно с учётом возможностей различных жанров высказывания — аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение различными видами анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественность воспроизведения современной автору действительности в литературном произведении, воспринимать прочитанное не только на эмоциональном уровне, но и на уровне интеллектуального осмысления.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух (или более) текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нём смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности композиции, развития сюжета и связи различных элементов в художественном мире произведения: места и времени действия, способов изображения действия и его развития, приёмов введения персонажей и средств раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определённых композиционных решений, раскрывая, как расположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют формированию всей структуры произведения и обусловливают эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в Интернете;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т. п.);
- имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре,
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой (например, футуризм и эпоха технического прогресса в начале ХХ века и т. п.).
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Раздел III. Содержание учебного курса
Введение (3 ч.)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века (12 ч.)
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Особенности поэзии начала века (8 ч.)
«Серебряный век» как культурно-историческая эпоха.
Символизм (3 ч.)
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»),
Акмеизм (2 ч.)
Статья Н, Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»
как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечеств венные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А.- Ахматовой, О, Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и .ритмов Гумилева на , русскую поэзию XX века.
Футуризм (2 ч)
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. (4 ч.)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге». Указанные произведенияобязательны для изучения.
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор) (1 ч.)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. (4 ч.)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
М. Горький (6 ч.)
М. Горький: жизнь, творчество, личность.
Ранние романтические рассказы М. Горького. «Макар Чудра». Романтический пафос и реализм рассказа М. Горького. Новый романтический герой. Романтический пейзаж. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя.
Рассказ «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции произведения. Проблема героя в рассказах М. Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Тема ответственности за свой жизненный выбор. Идея произведения. Героический пафос.
Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философская драма. Система образов произведения. Композиция и конфликт пьесы. Спор о назначении человека в пьесе. Три правды в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Смысл названия драмы. Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике. Новаторство М. Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Своеобразие публицистики и мемуарных очерков М. Горького. Литературные портреты. Пафос «Несвоевременных мыслей» М. Горького.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству М. Горького.
В. В. Маяковский (7 ч.)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех—пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковското. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литературный процесс 20-х годов (5 ч.)
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Литература 30-х годов (32 ч.)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы
A. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского,
B. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля». (Указанные стихотворения обязательны для изучения.)
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Нераздельность, единство трагедии народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и сдержанное благородство скорбного стиха. Мощное трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...». (Перечисленные произведения обязательны для изучения.) «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...». (Перечисленные стихотворения являются обязательными для изучения.)
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны (1ч)
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. ,
Русская проза 1950-2000х годов (Обзор) (11 ч)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Стар-шинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупица и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Ал-данов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в од-ном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...». (Перечисленные произведения обязательны для изучения.)
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь». (Перечисленные произведения обязательны для изучения.)
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе..Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов). Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и, учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по, выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его; земля в повести «Прощание с Матерой».
.Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Литература на современном этапе (2 ч.)
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крушш, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Мировая литературы (3 ч.)
О. Хаксли
Жизнь и творческий путь писателя (обзор). Роман-антиутопия «О дивный новый мир». Специфика жанра и композиции произведения. Смысл эпиграфа и названия романа. Социально-философские воззрения О. Хаксли. Проблема дегуманизации общества в ходе технического прогресса. Модель будущего в произведении. Роман-предупреждение. Идейное сходство и различие романа О. Хаксли «О дивный новый мир» и романа Е. И. Замятина «Мы».
Современность и «постсовременность» в мировой литературе.
Экзистенциализм, постэкзистенциализм. Философия абсурда. Обзор жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г. Маркес, У. Эко. Роман У. Эко «Имя розы» как постмодернистский роман (обзор).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя —? старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Произведения для заучивания наизусть
И. А. Бунин. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).
В. Я. Брюсов. 1—2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н. С. Гумилев. 1—2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
B. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.
C. А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя,Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое — птица в руке,*.»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. Notre Dame. «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.
Б. Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...»
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Кол-во К/Р | Формы организации учебной деятельности, проектная деятельность | Виды деятельности учащихся |
1 | Введение | 1 | - | Фронтальная, Индивидуальная
| Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником. |
2 | Русская литература начала ХХ века | 15 | Фронтальная, Индивидуаль-ная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференци-рованная | Устный ответ, Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Выразительное чтение Различные виды пересказа | |
3 | Особенности поэзии начала ХХ века | 7 |
| Фронтальная, Индивидуальная Дифференцированная
| Устный ответ, выполнение проектов, Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Выразительное чтение Различные виды пересказа |
5 | А.А. Блок | 6 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проекты | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пересказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
6 | С.А. Есенин | 5 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
7 | Литературный процесс 20-х годов | 4 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
8 | В.В. Маяковский | 4 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
9 | Литература 30-х годов | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
10 | М.А. Булгаков | 6 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
11 | А.П. Платонов | 2 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
12 | А.А. Ахматова | 4 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
13 | О.Э.Мандельштам | 2 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
14 | М. И. Цветаева | 2 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
15 | М.А. Шолохов | 9 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
16 | Литература периода Великой Отечественной войны. | 5 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
17 | Литературный процесс 50-90-х годов ХХ века. | 10 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. | |
17 | Русская проза 1950-2000-е годы | 9 | 1 | Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
18 | Мировая литература | 6 |
| Фронтальная, Индивидуальная Групповая Парная Кооперативно-групповая Дифференцированная Дифференцированно-групповая Индивидуально-групповая Проект | Устный ответ, письмен-ный ответ, выполнение проектов, Различные виды пере-сказа. Выразительное чтение, в том числе наизусть Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ вы-ступлений своих това-рищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литерату-рой. Систематизация учебно-го материала.. Анализ таблиц, схем. Объяснение наблюдае-мых явлений. Анализ проблемных си-туаций. |
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема | Кол-во часов | Контроль | Примечания | |||
Введеиие (1 ч.) | |||||||||
1 |
| Основные темы и проблемы русской литературы начала ХХ века | 1 | Конспект лекции | |||||
Русская литература начала ХХ века (15 ч.) | |||||||||
2 | И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Философичность, лаконизм и изысканность лирики. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
3 | И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»: образ греха. | 1 | Ответы на вопросы. Анализ эпизодов | ||||||
4 | Кризис цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». | 1 | Анализ рассказа | ||||||
5 | Тема любви в рассказах И.А.Бунина «Чистый понедельник» | 1 | Анализ рассказа | ||||||
6 | Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | 1 | Самостоятельный устный анализ | ||||||
7 | Психологизм и особенности « внешней изобразительности» бунинской прозы. | 1 | |||||||
8 | А.И.Куприн. Жизнь и творчество. «Поединок». «Олеся». | 1 | Письменный ответ на вопрос. | ||||||
9 | Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». | 1 | Письменный ответ на вопрос. | ||||||
10 | РР Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Бунина и Куприна. | 1 | Черновик сочинения | ||||||
11 | М. Горький. Жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы М. Горького | 1 | Связный монологический ответ | ||||||
12 | Рассказ М. Горького «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции произведения | 1 | Устный монологический ответ | ||||||
13 | «На дне» как социально - философская драма. | 1 | Устный монологический ответ | ||||||
14 | Три правды в пьесе «На дне». | 1 | Связный монологический ответ | ||||||
15 | Социальная и нравственно – философская проблематика. Смысл названия пьесы. | 1 | Устный монологический ответ | ||||||
16 | РР Письменная работа по творчеству М. Горького. | 1 | Сочинение | ||||||
Особенности поэзии начала ХХ века (7 ч) | |||||||||
17 | Русский символизм и его истоки | 1 | Конспект лекции | ||||||
18 | В. Брюсов как основоположник русского символизма. | 1 | Устный анализ стихотворений | ||||||
19 | Лирика поэтов – символистов. Бальмонт. Белый. | 1 | Устный анализ стихотворений | ||||||
20 | Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. | 1 | Конспект лекции | ||||||
21 | Н. С. Гумилёв – основатель русского акмеизма | 1 | Устный ответ, анализ стихотворений | ||||||
22 | Проблематика и поэтика лирики Н. С. Гумилёва | 1 | Устный ответ, анализ стихотворений | ||||||
23 | Футуризм как литературное течение модернизма. | 1 | Конспект лекции. | ||||||
А.А. Блок | |||||||||
24 | А.А.Блок. Жизнь и творчество. Темы и образы ранней лирики. | 1 | Сообщения учащихся Устный анализ стихотворений | ||||||
25 | Тема «страшного мира» в лирике А. А. Блока. | 1 | Сообщение Стихотворения по выбору наизусть | ||||||
26 | Тема Родины и исторического пути России в лирике А. А. Блока. | 1 | Стихотворение «Россия» наизусть | ||||||
27 | Поэма А.А. Блока «Двенадцать» | 1 | Самостоятельная работа с разными источниками | ||||||
28 | Художественное своеобразие поэмы «Двенадцать» | 1 | Самостоятельная работа с разными источниками | ||||||
29 | Новокрестьянская поэзия. Н.А. Клюев. Жизнь и творчество . | 1 | Выразительно читать стихотворения. ответна вопросы | ||||||
С.А. Есенин | |||||||||
30 | С. А. Есенин. Жизнь, творчество, ранняя лирика поэта. | 1 | Сообщения учащихся с элементами анализа. | ||||||
31 | Тема Родины и природы в лирике С. Есенина | 1 | Письменный ответ на вопрос. | ||||||
32 | Тема любви в лирике Есенина | 1 | Устный анализ | ||||||
33 | Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. А. Есенина. | 1 | Ответ на вопросы | ||||||
34 | Вн.чт. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы». | 1 | Ответ на вопросы, анализ стихотворений | ||||||
Литературный процесс 20-х годов | |||||||||
35 | Литературный процесс 20-х годов ХХ века. | 1 | Работа с учебником | ||||||
36 | Обзор русской литературы 20-х годов. | 1 | Сообщения | ||||||
37 | Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов. | 1 | Сообщения | ||||||
38 | Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира. | 1 | Индивидуальные сообщения | ||||||
В.В. Маяковский | |||||||||
39 | Жизнь и творчество В. В. Маяковского. | 1 | Сообщения учащихся тест по творчеству Маяковского | ||||||
40 | Художественный мир ранней лирики Маяковского. | 1 | |||||||
41 | Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского. | 1 | Письменный анализ | ||||||
42 | Тема поэта и поэзии в творчестве В.В. Маяковского. | 1 | Устные выступления | ||||||
Литература 30-х годов | |||||||||
43 |
| Литература 30-х годов. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. | 1 | Сообщения | |||||
М.А. Булгаков | |||||||||
44 | М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. «Белая гвардия». «Дни Турбиных». | 1 | Краткий конспект лекции | ||||||
45 | История создания, проблемы, герои романа «Мастер и Маргарита». | 1 | Индивидуальные сообщения | ||||||
46 | Герои романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». | 1 | Тест по содержанию романа | ||||||
47 | Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». | 1 | Аналитическая беседа Индивидуальные сообщения | ||||||
48 | Анализ эпизода из романа. | 1 | Аналитическая беседа | ||||||
49 | РР Письменная работа по роману Булгакова «Мастер и Маргарита». | 1 | Сочинение | ||||||
А.П. Платонов | |||||||||
50 | А.П. Платонов. Жизнь и творчество . | 1 | Беседа | ||||||
51 | Повесть «Котлован» А.П.Платонова. | 1 | Анализ глав | ||||||
А.А. Ахматова | |||||||||
52 | А.А.Ахматова. Художественное своеобразие поэтическое мастерство любовной лирики. | 1 | Ответить на вопросы: | ||||||
53 | Судьба России и судьба поэта в лирике А.А. Ахматовой. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
54 | Поэма А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. | 1 | Ответить на вопросы: ворений | ||||||
55 | Поэма А. А. Ахматовой «Реквием ». Тема суда времени и исторической памяти. | 1 | Ответить на вопросы: Как раскрывается тема суда времени и исторической памяти? | ||||||
О.Э. Мандельштам | |||||||||
56 | О.Мандельштам. Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
57 | Трагический конфликт поэта и эпохи в стихах Мандельштама. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
М. И. Цветаева | |||||||||
58 | М.И.Цветаева. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М. И. Цветаевой. | 1 | Ответить на вопросы: Как раскрывается тема поэта и поэзии? В чём её своеобразие? | ||||||
59 | РР Тема Родины в стихах М. И. Цветаевой. | 1 | Письменный ответ на вопрос | ||||||
М.А. Шолохов | |||||||||
60 | М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы». | 1 | Групповые выступления уча-щихся. | ||||||
61 | М.А.Шолохов «Донские рассказы». | 1 | Групповые выступления уча-щихся. | ||||||
62 | Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа. | 1 | Групповая работа | ||||||
63 | Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа. | 1 | Ответы на вопросы: | ||||||
64 | Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон» | 1 | Ответы на вопросы: | ||||||
65 | Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон» | 1 | Ответы на вопросы: | ||||||
66 | Женские судьбы в романе «Тихий Дон». | 1 | Сообщения по группам | ||||||
67 | Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон». | 1 | Ответы на вопросы | ||||||
68 | РР Письменная работа по творчеству М. Шолохова. | 1 | Сочинение | ||||||
Литература периода Великой Отечественной войны. | |||||||||
69 | Литература периода великой отечественной войны (поэзия, проза, драма). | 1 | Индивидуальные сообщения | ||||||
70 | Литература второй половины ХХ века (обзор). Поэзия 60-х годов. | 1 | Индивидуальные сообщения | ||||||
71 | Литература второй половины ХХ века (обзор). Поэзия 60-х годов. | 1 | Индивидуальные сообщения | ||||||
72 | Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. | 1 | Анализ произведений | ||||||
73 | Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. | 1 | Беседа | ||||||
Литературный процесс 50-90-х годов ХХ века. | |||||||||
74 | А. Т. Твардовский. Размышления о настоящем и будущем Родины. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
75 | А. Т. Твардовский. Осмысление темы войны. | 1 | Анализ стихотворений | ||||||
Б.Л. Пастернак | |||||||||
76 | Б.Л. Пастернак. Философский характер лирики. | 1 | Сообщения учащихся | ||||||
77 | Б.Л.Пастернак. Основные темы и мотивы его поэзии. | 1 | |||||||
78 | Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» | 1 | |||||||
79 | Проблематика и художественное своеобразие романа «Доктор Живаго» | 1 | Анализ эпизодов романа | ||||||
А.И. Солженицын | |||||||||
80 | А.И.Солженицын. Жизнь и творчество. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. | 1 | Самостоятельная работа | ||||||
81 | Повесть А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича». | 1 | Анализ произведения | ||||||
82 | Вн.ч. В.Т.Шаламов. Проблематика и поэтика. «Колымских рассказов». | 1 | Анализ рассказов | ||||||
Н.М. Рубцов | |||||||||
83 |
| Н.М.Рубцов. Темы и мотивы лирики поэта. Художественное своеобразие. | 1 | Беседа | |||||
Русская проза 1950-2000-е годы (9 ч.) | |||||||||
84 | «Деревенская» проза в современной литературе. В.П. Астафьев. | 1 | Сообщения учащихся с анализом произведений. | ||||||
85 | Взаимоотношения человека и природы в рассказах «Царь-рыбы» | 1 | Анализ отдельных эпизодов повести | ||||||
86 | В.Г.Распутин. Нравственные проблемы произведений «Последний срок». | 1 | Анализ отдельных эпизодов повести учащимися | ||||||
87 | «Прощание с Матерой». «Живи и помни» В Распутина. | 1 | Анализ отдельных эпизодов | ||||||
88 | И.А.Бродский. Проблемно – тематический диапазон лирики поэта. | 1 | Анализ лирических стихотворений | ||||||
89 | Б.Ш.Окуджава. Военные мотивы в лирике поэта. | 1 | Анализ лирических стихотворений | ||||||
90 | Вн.ч. «Городская» проза в современной литературе. Ю.В. Трифонов. | 1 | Анализ отдельных эпизодов | ||||||
91 | Вн.ч. Темы и проблемы современной драматургии (А. Володин, А. Арбузов, В. Розов, Вампилов). | 1 | Анализ отдельных эпизодов | ||||||
92 | Вн. ч. Из литературы народов России. М. Карим. Жизнь и творчество. | 1 | Анализ лирических стихотворений | ||||||
92 | Основные направления и тенденции развития современной литературы. | 1 | Конспект | ||||||
94 | Основные направления и тенденции развития современной литературы. | 1 | Конспект | ||||||
95 | Проза реализма и «неореализма» поэзия, литература Русского зарубежья последних лет. | 1 | |||||||
96 | Промежуточная аттестация по литературе | 1 | Тест | ||||||
Мировая литература | |||||||||
97 | О. Хаксли «О дивный новый мир» | 1 | Ответы на вопросы Сопоставительный анализ произведений | ||||||
98 | Современность и «постсовременность» в мировой литературе | 1 | Групповая работа | ||||||
99 | Э. Миллер Хемингуэй: судьба, личность, творчество. «Старик и море» Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи. | 1 | Индивидуально-групповые задания. | ||||||
100 | Вн.ч. Д.Б.Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион» | 1 | Анализ отдельных эпизодов | ||||||
101 | Э.М.Ремарк. «Три товарища». | 1 | Анализ отдельных эпизодов | ||||||
102 | Проблемы и уроки литературы ХХ века. | 1 |
Лист коррекции
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...