Рабочая программа по ФГОС
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс)
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе ориентирована на учащихся 5 классов и реализуется на основе следующих документов:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); ст. №12,13, 17- 19 и ст.35;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред.приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1644; от 31.12.2015 № 1577);
3. Основная образовательная программа основного общего образования (утверждена приказом директора МБОУ «Лицей № 24» от 30.08.2018 № 163); 4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38, от 21.04.2016 N 459, от 29.12.2016 N 1677, от 08.06.2017 N 535, от 05.07.2017);
5. Учебный план МБОУ «Лицей №24» на 2018-2019 учебный год;
6. Календарный график на 2018-2019 учебный год;
7. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей №24» г. Гуково (утверждено приказом директора от 30.08.2016 № 152);
Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования второго поколения и Программы по литературе для 5 – 11 классов под редакцией И.Н. Сухих. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
В основе программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2013; Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2013) положены идеи межпредметной интеграции, самообразования, саморазвития учащихся.
Общая характеристика учебного предмета.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Место учебного предмета в учебном плане
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и закрепленными в учебном плане образовательного учреждения. Программа рассчитана на 3 часа в неделю. При 35 учебных неделях общее количество часов составит 105 часов.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Цели изучения литературы в 5 классе:
• приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы;
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
В соответствии с обозначенными целями на уроках литературы решаются задачи:
• формировать представление о художественной литературе как культурном феномене, занимающем важнейшее место в духовной жизни нации и человека, осознать своеобразие и богатство литературы как особой формы освоения культурной традиции;
• формировать систему гуманитарных понятий, составляющих этический и эстетический компонент искусства, сформировать основы эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству, воспитать культуру чтения и потребность в чтении;
• освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений, овладеть знаниями и умениями основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
• использовать изучение литературы в целях повышения речевой культуры, развития умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, совершенствовать навыки написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Таким образом, тематическое планирование создано на основе компетентностного подхода и обеспечивает формирование ключевых, общепредметных и внутрипредметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей, а также с возрастными особенностями учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения, способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Результаты освоения учебного предмета
Достижение поставленных целей предполагает включение учащихся в литературно-художественную и творческую деятельность, которая требует определенного уровня компетентности, свидетельствующего о приобретении ими новых качеств личности:
• потребности в чтении и расширении культурного кругозора, в самостоятельной интерпретации и оценке явлений словесного искусства;
• умения выразить свое мнение, готовности отстаивать свою читательскую позицию, аргументировать ее, опираясь на текст произведения;
• интереса к другим интерпретациям, к осмыслению и анализу разных точек зрения.
Особенности организации учебного процесса по предмету:
виды деятельности учащихся,
используемые формы, методы, средства обучения
А. Виды деятельности учащихся:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Б. Формы обучения:
• фронтальная (коллективная)
• групповая (в том числе и работа в парах)
• индивидуальная
• дифференцированная.
В. Методы и приёмы обучения:
Традиционные
• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);
• метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (работа с обобщающими схемами и таблицами, портретами и др.);
• метод теоретического анализа (анализ и синтез, обобщения, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.)
• методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, пересказ, выразительное чтение, чтение наизусть);
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, с разнообразными словарями, дополнительной литературой);
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (практикумы, самостоятельные работы);
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверочные проверка домашних работ, программированный контроль).
Инновационные
• ИКТ – технологии
• тест – технологии
• технология поэтапного формирования умственных действий
• дифференцированное обучение
• игровые технологии
• технология «Творческих мастерских».
Г. Средства обучения:
• для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
• для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер, Интернет – ресурсы, ЭОР(CD, DVD – диски).
Используемые формы и виды контроля
Формы контроля:
• вводный
• текущий
• индивидуальный
• тематический
• итоговый
• административный.
Виды контроля:
• устный опрос
• фронтальный опрос
• беседа
• пересказ (подробный, сжатый, выборочный)
• выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям
• терминологический (литературоведческий) диктант
• проверочная, самостоятельная работа
• тестирование (в т. ч. компьютерное)
• творческая работа (сочинение, отзыв, рецензия, аннотация)
• нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина, литературная газета, экскурсия и др.)
• исследовательская, проектная работа
• презентация.
Планируемые результаты освоение учебного предмета «Литература» в 5 классе
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико -ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. «Знать/понимать» - учебный материал, который усваивается и воспроизводится учащимися. «Уметь» - работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Личностные результаты освоения оновной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1)воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики литературы
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Читательская деятельность
Чтение и анализ художественного текста
ученик научится:
- воспринимать прочитанные или прослушанные произведения разных жанров, понимать их смысл;
- различать стихи и прозу;
- выразительно читать произведение (или фрагменты) индивидуально и по ролям, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения и правила декламации;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- выражать личное отношение к прочитанному (прослушанному) тексту;
- отвечать на вопросы, подтверждая ответ примерами из текста, самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту;
- сопоставлять героев одного или нескольких произведений, эпизоды или целые произведения одного или разных авторов со сходной тематикой, проблематикой;
- планировать свой круг чтения художественной литературы;
- участвовать в коллективном обсуждении (в том числе групповом) прочитанного или прослушанного произведения, вести диалог с учителем и одноклассниками: задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, понимать чужую точку зрения;
- соотносить свою точку зрения с другими, участвовать в диспуте;
- различать произведения по их родовой принадлежности: эпос, лирику, драму;
- иметь первоначальное представление о лирическом стихотворении, о пейзажной лирике;
- различать жанры литературных произведений: миф, народную и литературную сказку, загадку, басню, рассказ, роман, балладу;
- иметь первоначальное представление о теме, проблематике и идее эпического произведения;
- определять тему, идею произведения по наводящим вопросам учителя;
- иметь представление о теме и идее лирического стихотворения;
- иметь первоначальное представление о фабуле, конфликте, композиции;
- выявлять основные элементы композиции в художественном произведении: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку;
- выделять смысловые части художественного текста; составлять простой план прочитанного, в том числе цитатный;
- иметь первоначальное представление о пространстве и времени в литературном произведении, характеризовать пространство и время в художественном произведении (в литературной сказке);
- иметь первоначальное представление о пейзаже, находить в тексте пейзаж, интерьер, определять их функцию в литературном произведении;
- анализировать эпизод художественного произведения по наводящим вопросам учителя;
- анализировать лирическое произведение по вопросам учителя;
- сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по заданным критериям;
- под руководством учителя выявлять систему персонажей в произведении;
- иметь первоначальное представление о портрете в литературном произведении;
- находить портрет героя, объяснять, как портрет его характеризует;
- характеризовать героя по предложенному плану;
- сравнивать героев одного произведения и героев разных произведений по заданным критериям;
- находить изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в создании образов героев, образа мира: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;
- иметь представление о цветописи в лирическом произведении;
- самостоятельно создавать сравнения;
- иметь первоначальное представление о ритме, рифме и строфе;
- под руководством учителя графически изображать ритмический узор стихотворения.
Ученик получит возможность научиться:
- различать тему и проблему
- определять с помощью учителя проблематику произведения
- сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции по наводящим вопросам и плану;
- сопоставлять переводы одного произведения под руководством учителя;
- сопоставлять черновой и окончательный вариант произведения;
- находить антитезу в художественном произведении
- находить в художественном тексте и характеризовать комические ситуации и комические характеры;
- находить в басне мораль, толковать аллегорию;
- находить в тексте художественные детали, определять их функцию в произведении
- соотносить свою точку зрения с другими участвовать в диспуте.
Основы смыслового чтения научно-популярных текстов: ученик научится:
- использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое) в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в содержании научно-популярного текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- пересказывать текст статьи учебника подробно, сжато и выборочно;
- работать с определениями: заучивать, находить толкование, пользуясь справочными материалами учебника и других источников, подбирать примеры, объяснять;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания.), заданную в явном виде и скрытой форме;
- задавать вопросы по содержанию и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике;
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
- готовить сообщения по заданной теме и материалам;
- определять назначение разных видов текстов;
- находить ключевые слова (тематическое поле текста);
- выделять главную мысль текста;
- преобразовывать текст в таблицу (2 графы), схему для лучшего запоминания по образцу, составлять простой план;
- исследовать обозначенную учителем проблему, находить ответы на проблемные вопросы в научных текстах;
Ученик получит возможность научиться:
- различать темы и подтемы специального текста, выделять главную и избыточную информацию;
- преобразовывать текст в таблицу (2 графы), схему самостоятельно;
- готовить информационную заметку в школьную газету о жизни и творчестве писателя на основе учебного текста.
Литературно-творческая деятельность
Ученик научится:
- выразительно читать текст художественного произведения;
- инсценировать эпизоды произведения;
- создавать устные словесные портреты, пейзажи, картины на основе художественного текста;
- готовить творческий пересказ художественного произведения (от лица другого героя);
- писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов;
- писать сочинение-анализ эпизода литературного произведения по вопросному плану, предложенному учителем;
- создавать устные сочинения о доме (своём доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) по плану;
- писать сочинение-анализ художественного произведения, отвечая на вопросы плана;
- писать сочинение-рассуждение в форме ответа на проблемный вопрос;
- писать сочинение-описание («Дом литературного героя» и др.);
- готовить устные рассказы о людях в экстремальных обстоятельствах (на основе рассказов родных, знакомых, заблудившихся в лесу, попавших в сложную ситуацию);
- сочинять собственные произведения: сказки, загадки, истории или диалоги с включением поговорок;
- сочинять пейзажные миниатюры на основе фотографий или пейзажной живописи;
- сочинять устные рассказы о домашних животных;
- писать отзыв об изученном или самостоятельно прочитанном произведении малого жанра (рассказе, сказке) по плану;
- подбирать иллюстрации к произведениям или создавать свои;
- давать устный отзыв об иллюстрациях одноклассников по плану;
- сравнивать живописный и литературный образ (стихотворение и картину на сходную тему);
- писать отзыв об иллюстрациях к художественным произведениям;
- иметь представление о художественной интерпретации; писать отзыв о мультфильме, кинофильме или спектакле, созданных на основе художественного произведения (по мотивам народной или литературной сказки);
- составлять киносценарий по эпизоду художественного произведения.
Ученик получит возможность научиться:
- сочинять свои стихотворения о природе;
- сочинять юмористический рассказ;
- писать отзыв об изученном или самостоятельно прочитанном произведении;
- писать отзыв о мультфильме, кинофильме или спектакле, созданных на основе художественного произведения (по мотивам народной или литературной сказки).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность по литературе: ученик научится:
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем;
- работать по составленному плану;
- использовать в работе дополнительные источники информации;
- использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем;
- анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления, делать выводы под руководством учителя;
- подтверждать аргументы фактами;
- представлять информацию в виде таблиц, схем, презентации;
- давать оценку результатам проектной деятельности. Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно формулировать учебную проблему
- самостоятельно отбирать источники информации
- самостоятельно работать с источниками
- давать оценку результатам исследовательской деятельности.
Содержание учебного предмета "Литература".
Т Е М А 1. МИР ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЕ В ФОЛЬКЛОРЕ (18 часов, из них 2часа на уроки внеклассного чтения 2 часа на развитие речи) Представление о фольклоре как о словесном творчестве народа. Отличие фольклора от литературы и их связь. Собиратели фольклора и сказители. Фольклор в жизни человека.
Р а з д е л 1. Миф как исток фольклора Представление о мифе, мифологии. Представление о славянской мифологии. Духовный стих «Голубиная книга». Теоретико-литературные знания. Миф. Мифология.
Р а з д е л 2. Обрядовая поэзия . Обряд и его роль в жизни человека. Виды обрядов. Обряды и мир природы (новогодние праздники, проводы зимы и встреча весны). Содержание обряда и его символическое значение. Обрядовые песни: веснянка «Весна красна…», свадебная величальная «Как в долу-то березонька белехонька стоит…». Теоретико-литературные знания. Обряд. Фольклорная лирическая поэзия. Художественная и аналитическая деятельность. Просмотр обрядов в исполнении фольклорных ансамблей и расшифровка обрядовых символов. Культурное пространство. Обряды и их роль в современной жизни человека: проводы зимы, встреча весны, лета, праздник урожая. Праздники и традиции празднования.
Р а з д е л 3. Малые жанры фольклора . Загадка и ее место в народной культуре. Пословицы и поговорки как явление языка и фольклора. Деятельность Владимира Даля. Бытование малых фольклорных жанров, их «путешествие» из фольклора в литературу. Устойчивые словосочетания. Теоретико-литературные знания. Малые фольклорные жанры: загадка, пословица, поговорка. Самостоятельное чтение. Сборники пословиц и поговорок. Сборники загадок. Художественная и аналитическая деятельность. Сочинение загадок. Сочинения по пословицам и поговоркам. Составление диалогов на определенную тему с использованием поговорок. Сочинение юмористического рассказа, сюжет которого основан на неправильном толковании устойчивого словосочетания. Проектная деятельность. Подготовка рукописных или компьютерных иллюстрированных сборников «Загадки народов мира», «Пословицы и поговорки народов мира».
Р а з д е л 4. Сказка как жанр фольклора . 1. Сказки о животных. «Лиса и тетерев», «Швец», «Журавль и цапля» (в двух вариантах), «Курочка» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя).Особенности сказок о животных. Хитрецы и простаки и их роль в сказке. Человеческие недостатки и способы их осмеяния. Народная мечта, отраженная в финалах сказок, — победа слабого, но сообразительного над сильным, но глупым. 2. Волшебные сказки. «Иван Быкович», «Кощей Бессмертный», «Перышко Финиста ясна сокола» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя) . Художественный мир волшебной сказки и ее жанровые особенности. Представление о двоемирии. Персонажи разных миров: герой волшебной сказки и способы его характеристики; волшебные помощники; вредители. Композиция волшебной сказки. Сказочные формулы. Малые фольклорные жанры волшебной сказке и их роль. Особенности зачина и финала сказки. Особенности сказывания сказки. Образ жены волшебницы. 3. Бытовые сказки. «Мудрая дева», «Мужик и заяц», «Мена», «На заработки» (текстуально изучается одна сказка по вы бору учителя) . Жанровые особенности бытовых сказок. Отражение народных представлений о жизненных ценностях; противопоставление бедности и богатства. Победа здравого смысла и осмеяние людских пороков. Теоретико-литературные знания. Жанр сказки, виды фольклорной сказки. Сказочные формулы. Устойчивые эпитеты. Метафора. Сравнение. Роль повторов. Самостоятельное чтение. Сказки народов мира. Русские народные сказки. Художественная и аналитическая деятельность. Иллюстрирование сказок и составление диафильмов. Составление киносценария анимационного (мультипликационного) фильма по сказке. Сказывание сказок. Сравнение сказок разных народов с похожей фабулой. Устный отзыв о мультфильме, кинофильме, спектакле. Устный отзыв об иллюстрациях к словесному художественному произведению. Культурное пространство. Фольклор в авторском искусстве: художники — иллюстраторы фольклорных сказок (И.Билибин, В.Васнецов, Т. Маврина и др.). Сборники пословиц и поговорок. Собиратели фольклора и сказители. Проектная деятельность. Составление иллюстрированного сборника русских народных загадок. Создание проекта современного праздника Нового года.
Т Е М А 2. МОЙ ДОМ — МОЙ МИР (11 часов, из них 3 ч. на развитие речи, 2 ч. на внеклассное чтение) Проявление авторского отношения к изображаемому в литературном произведении. Фольклорные традиции в художественной трактовке образа дома и семьи. Родственные узы и человеческие отношения. 1. А.С.Пушкин. «Зимний вечер», «Няне» . Образы бури и дома в стихотворении «Зимний вечер»: контраст и взаимосвязь. Динамика авторских эмоций в стихотворении: преодоление любовью тьмы, печали и горести. Поэтический образ бури. Образ няни — души дома. Роль фольклорных мотивов в стихотворении. Роль сравнений, эпитетов и повторяющихся синтаксических конструкций. Способы выражения авторской позиции. Неоконченное стихотворение «Няне». Тепло авторского отношения к няне и ее тоска. Роль эпитетов в создании образа нянии атмосферы стихотворения. 2. А.П.Чехов. «Гриша» . Специфика повествования: мир с точки зрения ребенка. Дом и окружающий его мир: загадки и открытия ребенка. Динамика эмоций героя и способы ее передачи. Различия в мировосприятии ребенка и взрослого. Смешное и грустное в рассказе. Голос автора, способы выражения авторской позиции. 3. Н.М.Рубцов. «В горнице» . Образ дома в стихотворении. Роль художественных деталей в создании образа дома и атмосферы стихотворения. Дом и мир. Противопоставления: свет и ночь, покой и движение, сон и пробуждение; их роль в стихотворении. Образ лирического героя и его загадка. Теоретико-литературные знания. Литературные роды: эпос, лирика. Тропы: сравнение, эпитет. Лирическое стихотворение. Рассказ как эпический жанр. Фабула. Конфликт. Композиция. Лирическое и эпическое изображение. Способы передачи авторского отношения в эпосе. Фольклорные образы в литературе. Художественная деталь. Стихи и проза. Ритм, рифма, строфа. Самостоятельное чтение. С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»; В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»; Н.Г.Гарин6 Михайловский. «Детство Темы»; А.Н.Толстой. «Детство Никиты»; В. В.Голявкин. «Мой добрый папа», «Полосы на окнах»; Л.А.Кассиль. «Великое противостояние», «Кондуит и Швамбрания»; Д.В.Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»; Р.П.Погодин. «Славка»; Ч. Диккенс. «Оливер Твист»; М. Додж. «Серебряные коньки»; Г.Мало. «Без семьи»; М.Твен. «Принц и нищий»;Я.Корчак. «Король Матиуш Первый»; Э.Кестнер. «Эмиль и сыщики», «Когда я был маленьким»; А.Линдгрен. «Мио, мой Мио!». Художественная и аналитическая деятельность. Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. Сочинение рассказов и стихотворений о дорогом и близком. Устные сочинения о доме (своем доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) с разных точек зрения — негативной и позитивной. Культурное пространство. Детские годы А.С.Пушкина, Михайловское — родовое имение Ганнибалов-Пушкиных. Детские годы А.П.Чехова. Образы дома и семьи в зарубежной и русской литературе, в изобразительном искусстве и музыке. Проектная деятельность. Разработка проекта художественного аудио видео альбома «Мой дом — мой мир».
Т Е М А 3. ПРИРОДА — МИР, ОКРУЖАЮЩИЙ ДОМ (26часов, 6 часов на уроки развития речи, 3 ч. на внеклассное чтение) Природа как источник жизни и как мир, враждебный человеку. Сравнение фольклорных и литературных образов. Фольклорные образы в художественной литературе. Р а з д е л 1. Мир природы в литературных эпических произведениях . (16 ч., из них 6 часов на уроки развития речи) Связи художественной литературы с фольклором. Фольклорные традиции в авторских представлениях о природе и и мире природы. Образ природы в русской художественной литературе как силы, испытывающей человека. Опасность нарушения человеком природных законов и восхищение дерзостью человека, бросающего вызов природе. 1. И.С.Тургенев. «Бежин луг» . Отношение И.С.Тургенева к природе как мощной стихийной силе, величественной, но равнодушной к человеку. Красота и тайна природы в рассказе «Бежин луг». Поэзия фольклорных поверий и народное отношение к природе. Особенности композиции рассказа и ее роль в выражении авторской идеи. Образы ребят и охотника. Вера и неверие, суеверие. Смысл открытого финала рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Композиция и ее элементы. Образ автора-повествователя. Описания природы и человека и их роль в эпическом произведении. Способы создания образов персонажей. Речевая характеристика. Представление о тематике, проблематике и идее рассказа. 2. М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Мир природы и мир человека в сказке-были Пришвина. Необычность авторского обозначения жанра. Метафоричность названия. Сказочное и реальное в «Кладовой солнца». Особенности композиции. Образы Насти и Митраши. Роль пейзажей и вставных эпизодов. Фольклорные мотивы в сказке. Испытание детей. Антипыч и Травка — помощники детей. Идея произведения. Теоретико-литературные знания. Объективное и авторское обозначение жанра. Композиция произведения. Способы изображения персонажей и выражения авторского отношения к ним. Пейзаж в литературном произведении, роль описаний человека. Олицетворение, эпитет, сравнение в прозаическом произведении. Тематика, проблематика и идея произведения. 3. В.П.Астафьев. «Васюткино озеро» . Природа как источник жизни человека и опасностей для него.Образ сибирской природы. Характер Васютки, связь между его поступками и характером. Причины беды. Опыт предков и личностные качества, помогающие Васютке выжить. Авторское отношение к герою. Сопоставление со сказкой-былью М.М.Пришвина «Кладовая солнца» — выявление жанровой специфики реалистического рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Способы созданияобраза персонажа. Тематика, проблематика и идея произведения. Пейзаж и портрет в литературном произведении. Самостоятельное чтение. К. Г.Паустовский. «Теплый хлеб»; И.С.Шмелев. «За карасями»; Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Вольный человек Яшка». Художественная и аналитическая деятельность. Сравнение произведений разных авторов, близких по теме. Сочинение пейзажных миниатюр — описаний местности в определенное время года или время суток («Парк зимой и летом», «Лес утром и вечером» и т.п.). Сочинение рассказов о людях в экстремальных обстоятельствах. Письменный отзыв об иллюстрациях к словесному художественному произведению. Р а з д е л 2. Мир природы в лирических произведениях.(4 ч. , из них1 ч. на внеклассное чтение) Мир природы и человек в лирических произведениях. Авторов пейзажной лирике. Отличие лирического пейзажа от пейзажа в эпическом произведении. Сравнение стихотворений разных авторов. 1. Ф.И.Тютчев. «Летний вечер», «Тихой ночью, поздним летом…»,«Летний вечер». Поэтическая картина летнего вечера и изменения в ней. Уподобление природы человеку и роль этого приема в стихотворении. Небо и земля как два полюса в жизни природы и их соединение. Роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании атмосферы стихотворения. «Тихой ночью, поздним летом…». Таинственная атмосфера стихотворения Тютчева, зрительная конкретизация поэтического пейзажа. Авторское отношение к изображаемому и многоточий в создании особой атмосферы стихотворения. Эпитеты как словесные краски в поэзии. Темы и идеи стихотворений. 2. А.А.Фет. «Вечер» («Летний вечер тих и ясен…»), «Какая ночь! Как воздух чист…» Стихотворение «Вечер». Обычное и необыкновенное в стихотворении. Образ героя, роль диалогичности текста. Глагольная лексика и смысловая связь между глаголами. Авторское отношение к миру. «Какая ночь! Как воздух чист…» в сопоставлении со стихотворением Тютчева «Тихой ночью, поздним летом…». Сходство поэтических картин и их отличия друг от друга. Различия в интонации поэтов. Темы и идеи стихотворений. 3. С.А.Есенин. «Прячет месяц за овинами…» Образ весны. Цветопись и ее роль. Фольклорные мотивы в стихотворении. Роль метафор и олицетворений. Эпитеты и сравнения как поэтические краски. Глагольная лексика, передающая подвижность мира природы. Авторское отношение к природе. Тема и идея стихотворения. Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение. Представление о теме и идее лирического произведения. Жанр пейзажной лирики. Лирический пейзаж. Цветопись. Сравнение, эпитет, метафора и олицетворение. Способы выражения авторского отношения в лирическом стихотворении. Самостоятельное чтение. Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Осень»; А. К.Толстой. «Острою секирой ранена береза…», «Колокольчики мои, цветики степные…»; Н. А. Заболоцкий. «Осеннее утро»; А. А. Ахматова. «Заплаканная осень, как вдова…»; Д.С.Самойлов. «Красная осень»; Н.М.Рубцов. «Листья осенние». Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Сочинение лирических миниатюр-описаний природы («Утро», «День», «Вечер», «Ночь», «Две зари» и т. п.),сочинение рассказов о необычных происшествиях, связанных с миром природы («Случай в лесу», «На озере» и т.п.). Сочинение стихотворений о природе. Иллюстрирование любимых книг оприроде. Подбор музыкальных произведений к стихотворным текстам. Мелодекламация. Сопоставление стихотворений разных поэтов по настроению и авторской позиции. Культурное пространство. Природа средней полосы России и Сибирского края. Пейзаж в литературе, изобразительном искусстве и музыке. Проектная деятельность. Выпуск сборника собственных произведений о природе. Составление и оформление тематического сборника стихов о природе. Создание фотоальбомов «Утро в городе», «Листопад», «Первый снег», «Весна не за горами» и т.п. Р а з д е л 3. Человек и животные в литературных произведениях . (6 ч. 2 ч. внеклассное чтение) Животные в фольклоре и художественной литературе. Фольклорные традиции и их переосмысление в литературе. Образы животных и людей. Отношение к животным как критерий нравственности человека. 1. А.И.Куприн. «Сапсан» (2 часа) Особенности композиции рассказа А.И.Куприна: герой-рассказчик и деление текста на маленькие главки. Роль композиции в воплощении авторской идеи. Образ Сапсана и средства его создания. Мир, данный с точки зрения собаки. Мысли и чувства животных, их отношение к человеку. Животные и люди в рассказе. Мастерство Куприна в создании образов животных. 2. Дж.Лондон. «Бурый Волк» . Драматизм авторского повествования. Конфликт в рассказе и его причины. Особенности композиции и их роль. Образ Бурого Волка и художественные средства его создания. Перипетии в жизни животного. Два мира в рассказе: Уолта и Медж Ирвин и Скиффа Миллера. Психологизм образов людей и собаки. Мотивы выбора Бурого Волка. Авторское отношение к героям и способы его воплощения. Теоретико-литературные знания. Описание и его роль в эпическом произведении. Пейзаж. Тематика, проблематика и идея произведения. Самостоятельное чтение. А.И.Куприн. «Белый пудель», «Золотой петух», «Изумруд»; А.П.Чехов. «Каштанка», «Белолобый»; Б. С.Житков. «Про волка»; Г.Н.Троепольский. «БелыйБим Черное ухо»; Дж.Лондон. «Белый клык», «Сын волка», «Дети мороза», «Зов предков», «Майкл, брат Джерри»; Э.Сетон6Томпсон. «Рассказы о животных»; Р. Киплинг. «Маугли»;Дж.Адамсон. «Рожденная свободной»; Д.Даррелл. «Моя семья и другие звери», «Перегруженный ковчег», «Мясной рулет»; и другие книги. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительно ечтение. Сочинение рассказов о домашних животных. Иллюстрирование рассказов. Составление киносценария по эпизоду рассказа А.И.Куприна или Дж.Лондона. Составление диафильма по любимому произведению о животных. Сочинение-описание «Портрет животного». Сочинение рассказа «В зоопарке». Культурное пространство. Русские и зарубежные писатели-натуралисты. Научно-познавательные, научно-художественные и художественные книги о природе. Экранизации литературных произведений о природе. Кинематографические приемы создания образов и атмосферы действия. Проектная деятельность. Инсценирование литературной сказки о животных. Выпуск научно-художественного журнала «В мире животных». Р а з д е л 4. Дороги, связующие мир человека и мир природы Человек и природа: родство и противостояние. Рациональное и осознание природы как тайны. Природа в фольклоре и литературе. 1. И.В.Гёте. «Лесной царь» (1 час) Баллада И.В.Гёте в переводе В.А.Жуковского. Музыкальность баллады. Таинственный мир природы, противостоящий человеку. Образ лесного царя — фольклорная традиция и ее преломление в балладе. Искушения ребенка лесным царем. Образы ребенка и его отца — два мировосприятия. Образ-символ дороги — границы между реальным и мистическим. Образы времени и пространства в балладе. Глубина художественной идеи. Сопоставление музыкальных и изобразительных интерпретаций баллады Гёте. Теоретико-литературные знания. Представление о жанребаллады. Изобразительно-выразительные средства языка. Ритм. Художественная идея. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Иллюстрирование баллады Гёте и прочитанных самостоятельно баллад. Сочинение баллады. Культурное пространство. И.В. Гёте, В.А.Жуковский как деятели культуры. Фольклорные и литературные образы природы. Музыкальные интерпретации литературных произведений. Ф.Шуберт — немецкий композитор. 2. А.С.Пушкин. «Зимняя дорога», «Бесы» (2 часа) Лирический пейзаж в «Зимней дороге» и «Бесах» — сходство и отличия. Настроение героя и динамика его чувств в каждом стихотворении. Влияние окружающей природы на настроение героев. Образ дороги. Изобразительно-выразительные средства языка в «Зимней дороге» и их роль в создании пейзажа и передаче настроения лирического героя. Роль ритма. Настроение и средства его выражения в стихотворении «Бесы». Реальное и фантастическое в стихотворении. Роль рефрена «Мчатся тучи, вьются тучи…». Сопоставление с балладой И.В.Гёте в переводе В.А.Жуковского «Лесной царь». Роль названия каждого стихотворения А.С.Пушкина. Идеи этих стихотворений. Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение. Пейзажная лирика. Образ. Пейзаж в лирическом стихотворении. Звукопись. Эпитет, метафора, олицетворение. Эмоционально-оценочная лексика. Рефрен. Ритм. Идея лирического стихотворения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина «Зимняя дорога» и «Бесы». Подбор музыки к стихотворениям. Сопоставление пейзажа в литературе и живописи. Иллюстрирование изучаемых произведений. Поиск стихотворений о зиме и дороге и их выразительное чтение и иллюстрирование. Сопоставление стихотворений «Зимний вечер» и «Зимняя дорога», их композиций и идей. Культурное пространство. Русские художники-пейзажисты. Пейзаж в музыке. 3. М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы» (1 час) Баллада М.Ю.Лермонтова и ее символическое значение. Поэтический мир природы и рациональный мир человека в произведении. Композиция баллады. Конфликт мечты и действительности и причины его трагического разрешения. Изобразительно-выразительные средства создания образов. Способы выражения авторского отношения к персонажам и событиям. Теоретико-литературные знания. Баллада. Строфа. Конфликт. Представление о точках зрения в литературном произведении. Тропы. Авторская позиция. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Устное словесное рисование пейзажа, составление плана событий для прояснения причинно-следственных связей. Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Образ дороги в искусстве. Литература и живопись. Самостоятельное чтение. В. А. Жуковский. «Ивиковы журавли», «Людмила», «Кубок»; М.Ю.Лермонтов. «Из Гёте» («Горные вершины…»), «Казачья колыбельная», «Листок»; Н.М.Языков.«Пловец»; И.В.Гёте. «Приветствие духа» (в переводе Ф.И.Тютчева), «На озере» (в переводе А.А.Фета), «Рыбак» (в переводе В.А.Жуковского); С. Я.Маршак.Переводы из английской и шотландской народной поэзии: «Три баллады о Робин Гуде» («Рождение Робин Гуда», «Робин Гуд и мясник», Робин Гуд и шериф»), «Королева Элинор»; Г.Гейне. «Лорелей» (в переводе С.Я. Маршака). Проектная деятельность. Составление и исполнение литературно-музыкальной композиции «Человек и природа». Составление и оформление сборника баллад, литературного сборника «Дорога».
Т Е М А 4. ДОРОГИ К СЧАСТЬЮ (20 часов, из них час на уроки внеклассного чтения, 2ч. на развитие речи) Тема пути, дороги, странствий человека, открывающего мири постигающего его. Тайны, загадки окружающего мира, индивидуальное мировосприятие и желание приобщиться к тайне. Нравственные ценности, представления о добре и зле, объединяющие разные народы. Оппозиция «дом — мир» и единств дома и мира. Истинная и мнимая красота, преходящее и вечное, свобода и рабство как противоположные состояния мира и человека. Путь к истине и к самому себе. Законы реального мира и их нарушение. Литературная сказка (17 часов) Фольклорная и литературная сказка. Использование фольклорных сюжетов в зарубежной и русской литературе. Фабула иее авторские варианты. Отражение национальных особенностей в переложении одной фабулы. 1. Братья Я. и В.Гримм. «Шиповничек», «Снегурочка». 2. Ш.Перро. «Спящая красавица». 3. В.А.Жуковский. «Спящая царевна». 4. А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». (Всего на изучение этих сказок — 6 часов.) Сюжет о спящей красавице (царевне) и его интерпретации во французской, немецкой фольклорной сказке и русской авторской сказке. Объединение французского и немецкого вариантов в стихотворном переложении В.А.Жуковского. Русская и немецкая фольклорные сказки об умершей царевне и сказка А.С.Пушкина. Сопоставление сказки «Шиповничек» из сборника братьев Я. и В.Гримм со сказками Ш.Перро и В.А.Жуковского о спящей царевне — сходство и различие сюжетов, образов персонажей, поступков и их мотивов. Художественные средства фольклорной и литературной сказки. Сопоставление сказки «Снегурочка» из сборника братьев Я. и В.Гримм со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С.Пушкина. Характеры персонажей и способы их создания. Причины гибели царевны в сказках. Фольклорные мотивы в литературной сказке и способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Сравнение образов мачехи и царевны в сказке Пушкина. Образ зеркальца и его роль в развитии действия. Причины победы над злом в фольклорной и литературной сказках. Идея каждого произведения. Теоретико-литературные знания. Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Композиция. Литературный герой и художественные средства создания его образа. Стилистическая и композиционная деталь. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение сказок. Сопоставление иллюстраций к сказкам. Отзыв о мультфильме, кинофильме, созданных на основе словесного художественного произведения. Отзыв о кинофильме «Осенние колокола» (режиссер В.Гориккер) по сказке А.С.Пушкина о мертвой царевне. Поиск фольклорных сказок со сходными фабулами и составление их каталога. Отзыв о спектакле посказке. Культурное пространство. Русская и зарубежная сказочная литература. Собиратели фольклора братья Я. и В.Гримм. Литературная деятельность Ш.Перро. Сказка в жизни А.С.Пушкина. Экранизации фольклорных и литературных сказок, анимационные фильмы. Художники — иллюстраторы фольклорных и литературных сказок. Литературная сказка на сцене театра. 5. Х.К.Андерсен. «Снежная королева» (4 часа) Образы зла, зимы, холода, смерти и противостоящие им образы добра, весны, света, любви и жизни. Холодность рассудка и тепло человеческого сердца. Любовь как основа жизни. Образы Снежной королевы, тролля и волшебного зеркала. Зеркала′ в сказках братьев Гримм, Пушкина, Андерсена. Кай, его характер и причины его похищения. Образ Герды в композиции сказки. Роль вступления и каждой главы в развитии действия. Эпизод «Герда у женщины, умевшей колдовать» и его роль. Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. Образы времени и пространства. Причины победы Герды. Смысл финала. Авторское отношение к персонажам и событиям и способы его выражения. Художественная идея сказки. Теоретико-литературные знания. Литературная сказка. Композиция. Образ персонажа и способы его создания. Конфликт. Композиционная деталь. Время и пространство в литературном произведении. Пейзаж. Интерьер. Художественная и аналитическая деятельность. Творческие пересказы от лица персонажей (по одной из глав). Отзыв об иллюстрациях к сказке. Сопоставление сказки Х.К.Андерсена со сказкой Е.Л.Шварца «Снежная королева». Инсценирование эпизодов сказки Х.К.Андерсена и сказки Е.Л.Шварца. Отзывоб одной из экранизаций сказки «Снежная королева» (анимационный фильм режиссера М.Гейтса; кинофильм по сказке Е.Л.Шварца режиссера Г. Казанского). Составление картотеки художников — иллюстраторов сказок Андерсена. Отзыв об одном из кинофильмов или одном из анимационных фильмов по сказкам Андерсена (Н. Кашеверова.«Старая, старая сказка»; и др.). Культурное пространство. Х.К.Андерсен — писатель-сказочник. Дания — родина Андерсена. Представления разных народов о добре и зле, о прекрасном. Театральные постановки, музыкальные спектакли и экранизации литературных сказок. Режиссеры и актеры. Анимационные фильмы и иллюстрации как интерпретации литературного произведения. Сказки Андерсена в музыкальном искусстве. 6. Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (3 часа) Современное в сказке. Дороги, которые мы выбираем. Образ Алисы и Страны Чудес. Открытия Алисы. Нарушение норм и правил в сказке. Абсурд и реальность. Комические ситуации. Превращения и их секреты. Литературная пародия. Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке Кэрролла. Проблема перевода сказки. Теоретико-литературные знания. Литературная сказка. Представление о комическом. Представление о литературной пародии. Языковые игры. Художественная и аналитическая деятельность. Словесные игры по аналогии с играми Кэрролла. Сочинение забавных историй с использованием языковых средств создания комического. Сопоставление переводов отдельных эпизодов сказки (В.Набоков, В.Орел, Н.Демурова,Б.Заходер, Л.Яхнин). Составление каталога «“Алиса в Стране Чудес” Л.Кэрролла в разных переводах, в иллюстрациях разных художников и в кинематографе». Отзыв об иллюстрациях и экранизациях сказки Кэрролла (телевизионный фильм режиссера Н.Уиллинга; полнометражный анимационный фильм режиссеров К.Джероними, У.Джексон, Г.Ласки; художественный фильм режиссера Е.Пружанского; анимационный фильм режиссеров Е.Пружанского, В.Фомина, Ю.Бутырина; и др.). Культурное пространство. Л.Кэрролл — английский писатель. Англия эпохи королевы Виктории. Английская сказочная и юмористическая литература. Способы создания комического в литературе. Язык оригинала и проблемы перевода. Ю.К.Олеша. «Три Толстяка» (4 часа) Тема свободы и человеческого достоинства в сказке Ю.К.Олеши. Реальное, социальное и романтическое, волшебное в сказке. Фольклорные мотивы, их развитие и обогащение: образы Трех Толстяков, Тутти — мальчика с «железным сердцем», богатыря Просперо, ученого волшебника доктора Гаспара Арнери. Образы времени и пространства. Пейзажи и портреты персонажей. Антитеза как средство композиции. Цирк как особый, свободный мир. Дети как надежда на будущее. Образы Суок и Тутти — разлученных брата и сестры и их роль в композиции произведения. Причины победы добра над злом. Комические ситуации и комические образы и их роль, художественные средства их создания. Трагическое в сказке и его роль. Образы-символы в сказке. Язык сказки, роль метафоры в создании сказочного мира. Авторское отношение к персонажам и событиям. Идея сказки и способы ее выражения. Теоретико-литературные знания. Композиция. Конфликт.Время и пространство в литературном произведении и фольклоре. Пейзаж. Портрет. Антитеза. Изменение точки зрения на событие. Тематика, проблематика и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение по ролям. Иллюстрирование эпизодов, составление киносценария по эпизоду. Сочинение «Сны Трех Толстяков (или доктора ГаспараАрнери, Тибула, Просперо и др.)». Сопоставление образов Суок и Тутти с образами Герды и Кая из сказки Х.К.Андерсена. Сравнение образов из сказки Ю.К.Олеши с фольклорными. Проектная деятельность. Театральная постановка пьесы-сказки. Проект литературного музея сказки или музея сказочного героя.
Т Е М А 5. МИР — СООБЩЕСТВО ЛЮДЕЙ (18ч., из них2ч. на развитие речи, 4 часа внеклассное чтение) Исторический и художественный мир: люди и их социальные роли. Авторское отношение к событиям и героям. Р а з д е л 1. Тема защиты Родины в литературе Представления о Родине в фольклоре и литературе. Отношение к войне. Образы защитников Отечества и образ врага. Патриотические чувства и общечеловеческие ценности.1. М.Ю.Лермонтов. «Бородино» (1 час) Бородинское сражение в изображении М.Ю.Лермонтова. Особенности композиции стихотворения. Точка зрения — рассказ солдата. Своеобразие образа сражения. Чувства героев и автора стихотворения. Народная речь в стихотворном тексте. Причины победы русских войск на Бородинском поле в понимании М.Ю.Лермонтова. Тема и художественная идея произведения. Теоретико-литературные знания. Ритм. Строфа. Способы рифмовки. Речь героя. Диалог и монолог. Разговорная интонация. Авторская позиция. Тема и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение стихотворения. Сопоставление со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Поле Бородина». Культурное пространство. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. 2. Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» (3 часа) Кавказская война в изображении Л.Н.Толстого. Установка на достоверность, подчеркнутая авторским определением жанра произведения, — быль. Общечеловеческое и национальное. Отношение Л.Н.Толстого к героям и событиям и способы его выражения. Лаконизм как особенность стиля. Тематика, проблематика и идея рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Субъективное обозначение жанра (быль). Антитеза. Портрет и пейзаж в литературном произведении. Повествование в художественном произведении. Авторское отношение к изображаемому. Тема и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Культурное пространство. Кавказ, народы Кавказа, быт и обычаи горцев. Образ войны в искусстве. Самостоятельное чтение. М.Ю.Лермонтов. «Поле Бородина»; К.Ф.Рылеев. «Смерть Ермака»; Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мед» (в переводе С.Я.Маршака); Д. Б.Кедрин. «Зодчие»; К.М.Симонов. «Сын артиллериста». Проектная деятельность. Подготовка выставки книг о защитниках Родины и проведение экскурсии по выставке. Выпуск газеты или журнала «Война и дети». Р а з д е л 2. Отношения людей . Проблема социальных отношений и ее отражение в литературе. Внешние и внутренние причины конфликтов и возможности их преодоления. 1. И.А.Крылов. «Волк и Ягненок», «Квартет» (2 часа) Конфликт в басне «Волк и Ягненок». Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Волка и Ягненка и расшифровка аллегорий. Вариативность трактовки басни. Авторская позиция и мораль. Причины неудачи персонажей в басне «Квартет». Композиция басни. Способы создания образов персонажей. Иносказание и мораль. Авторское отношение и художественная идея. Особенности басенного языка И.А.Крылова. .Теоретико-литературные знания. Жанр басни. Персонажи басни. Диалог. Аллегория. Эзопов язык. Мораль. Авторская позиция. Художественная идея. Крылатые выражения. Устойчивые словосочетания. Самостоятельное чтение. Ж. Лафонтен. Басни; И. А. Крылов. Басни; Ф. Д. Кривин. Басни. Художественная и аналитическая деятельность. 2. Ф.Шиллер. «Перчатка» (в переводах М.Ю.Лермонтова и В.А.Жуковского) (2 часа) Композиция и конфликт баллады Ф.Шиллера. Теоретико-литературные знания. Баллада. Композиция. Конфликт. Антитеза. Ритм. Строфа. Композиционная деталь. Тема и художественная идея. Самостоятельное чтение. Р.Киплинг. «Баллада о царице Бунди»; А.Мицкевич. «Будрыс и его сыновья»; А. Дюма. «Три мушкетера»; М. Рид. «Всадник без головы»; В. П. Крапивин. «Та сторона, где ветер». Художественная и аналитическая деятельность. .3. А.П.Чехов. «Толстый и тонкий» Конфликт в рассказе Чехова. Художественные средства создания комического. Антитеза и ее роль. Речевая характеристика персонажей как средство создания образа. Роль второстепенных персонажей. Стилистические и композиционные дета ли и их роль в выражении авторского отношения к персонажами событию. Смешное и грустное в произведении. Тема, проблема и идея рассказа. Теоретико-литературные знания. Конфликт, образ персонажа, речь персонажа. Авторская позиция. Юмор. Антитеза. Тема, проблема и идея произведения. Самостоятельное чтение. А. П. Чехов. «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Пересолил», «Лошадиная фамилия»; М. М. Зощенко. «Леля и Минька»; А. Г. Алексин. «Необычайные похождения Севы Котлова». Художественная и аналитическая деятельность. Сопоставление чернового и окончательного вариантов рассказа. Сравнение образов персонажей. Сочинение юмористического рассказа. Культурное пространство. Чиновник в Российской империи XIX века. Быт чиновника. Проектная деятельность. Разработка сценария и постановка спектакля по произведениям писателей разных эпох «Серьезное, грустное и смешное рядом». Выпуск сборника детских юмористических произведений. Р а з д е л 3. Идеалы и ценности . Творчество в жизни человека. Преодоление жизненных невзгод и обретение подлинной свободы и счастья в творчестве. Безграничные возможности человеческого духа. 1. В. Г.Короленко. «Мгновение» . История человеческой души. Особенности композиции рассказа. Причины погружения героя в духовное оцепенение и причины его пробуждения. Роль пейзажей и интерьеров в создании образа героя. Символическое значение образа моря. Идея рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Композиция. Внутренний конфликт. Образ персонажа и способы его создания. Пейзаж. Интерьер. Описание и повествование. Способы выражения авторского отношения к событиям и персонажам. Самостоятельное чтение. В. Г. Короленко. «Слепой музыкант», «В дурном обществе»; А. А. Лиханов. «Музыка». Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение фрагментов повести. Подбор музыкальных лейтмотивов к эпизодам и образам. Творческие пересказы о событиях от лица героев. Сочинение о человеке, преодолевшем удары судьбы. Культурное пространство. Образы моря в мировом искусстве. 2. К. Г.Паустовский. «Парусный мастер» Творчество как источник жизни человека. Композиция рассказа и конфликт. Композиционные детали и их роль в раскрытии авторской идеи. Образ корабля, паруса и моря в рассказе, художественные средства создания этих образов. Речь героя как средство его характеристики. Влюбленность в свое дело Федора Марченко. Мечта парусного мастера и стремление к ее осуществлению. Отношение к Марченко персонажей рассказа, читателя и автора. Идея произведения. Теоретико-литературные знания. Композиция эпического произведения. Конфликт в эпическом произведении. Средства создания образов. Речь персонажа и речь автора. Авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Художественная идея произведения. Самостоятельное чтение. Н. М. Языков. «Водопад», «Маяк», «Буря», «Корабль»; П. П. Бажов. Сказы; К. Г. Паустовский. «Золотая роза»; В. П. Крапивин. «Мальчик со шпагой». Художественная и аналитическая деятельность. Сочинение-мечта «Я и море». Очерк о парусных кораблях «История парусника» или о русских моряках. Рисование картин на морскую тематику. Культурное пространство. Русский парусный флот, русские флотоводцы. Художники-маринисты. Проектная деятельность. Выпуск журнала о современных творческих деятелях. Библиографическая деятельность учеников 5 класса. Подбор литературы по теме. Поиск книг и необходимых сведений в Интернете. Знакомство с детскими или литературными сайтами в Интернете.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№ | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Универсальные учебные действия |
1 | Введение в страну «Литературия» | 2 | Знать: задачи культурного читателя; построение и смысл программы 5 класса; основные цели обучения; построение учебника. Уметь: выразительно читать, пересказывать. Иметь опыт: выдвижения гипотез, самомотивации, саморегулирования. | Осмыслять и мотивировать собственную читательскую деятельность. Исследовать цели и задачи читателя и писателя. Проговаривать в форме связного ответа условия их диалога-«встречи». Предлагать книги для включения в вариативную часть программы. Презентовать программу учебного года родителям. |
2 | Мир человека и его изображение в фольклоре | 17 | Знать: общее в разных мифах; основные мифологические образы; мифологическую картину мира; основные признаки фольклора, отличие от литературы; фольклорные жанры. Уметь: работать с текстом: дискурсивная деятельность (восприятие, понимание, осмысление, создание собственного текста). Иметь опыт: выработки положительного отношения и умений коллективной учебной работы; общения в группе; создания связных ситуативных текстов; составления «пакета» вопросов к фрагменту текста или к произведению в целом; составления и работы со словарем темы. | Выразительно читать фрагменты мифов. Осуществлять поиск, заданный проблемным вопросом. Выявлять и формулировать общее в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной. Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Воспринимать текст литературного произведения. Различать пословицы и поговорки. Выразительно читать. Исследовать и понимать особенности разных типов загадок. Сочинять свои загадки. Создавать ситуативные тексты с использованием пословиц и поговорок. Читать, пересказывать, работать с иллюстрациями, составлять вопросы, задавать вопросы, выявлять и толковать непонятное во фрагменте текста; произносить связные высказывания. Самостоятельно анализировать сказку, работать в составе группы, использовать вопросы учебника для составления устного высказывания. Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные приемы и особенности. Пересказывать подробно, кратко. Характеризовать героев. Собирать термины в Словарь темы. Составлять связные ответы с использованием Словаря темы. |
3 | Мой дом – мой мир | 11 | Знать: литературные роды (эпос и лирика), литературные жанры (лирическое стихотворение, рассказ), художественные тропы (эпитет, сравнение), литературные термины (фабула, композиция, конфликт, художественная деталь), способы передачи авторского отношения в эпосе. Уметь: выразительно читать с листа и наизусть, воспринимать, осмыслять и понимать текст, составлять словарь терминов, объяснять отличие стихотворной речи от прозаической, иметь начальное представление о строфе и строке, ритме, рифме, размере, интонациионной паузе. Иметь опыт сопоставления лирических текстов | Выразительно читать стихотворения и фрагменты рассказа. Составлять устный монологический ответ. Осваивать в режиме практической работы терминологию. Сопоставлять стихотворения разных поэтов на одну тему. Выразительно читать, наблюдать и обосновывать варианты интонирования. Осваивать алгоритм анализа. Участвовать в исследовательской работе, формулировать промежуточные выводы и итоги. Создавать собственные произведения. Создавать терминологический словарь. |
4 | Природа – мир, окружающий дом | 41 | Знать: основные особенности эпического и лирического родов, жанры эпоса и лирики (лирическое стихотворение, пейзажная лирика, баллада, рассказ); алгоритм связного ответа, способы выражения авторского отношения, способы создания образа персонажа, художественные тропы, литературоведческие термины, роль пейзажа и портрета в художественном произведении. Уметь: формулировать собственное восприятие литературных произведений (антиципация), участвовать в совместном исследовании с выбором, составлением алгоритма учебных действий, аргументируя их необходимость и последовательность, самостоятельно маркировать текст, корректировать написанное. Иметь опыт: выработки положительного отношения и умений коллективной учебной работы, написания сочинения-характеристики персонажа и сравнительной характеристики, сочинения-рассказа о животном, киносценария, отзыва об иллюстрации, выразительного чтения, самостоятельного маркирования | Выразительно читать текст, читать текст с карандашом, уметь маркировать. Осваивать новую терминологию. Участвовать в общем исследовании. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение. Сравнивать произведения разных авторов, близких по теме. Сопоставлять научное и художественное описание, литературное произведение и иллюстрации к нему. Делать отбор материала для написания сочинения-характеристики персонажа литературного произведения и сравнительной характеристики двух персонажей одного произведения, знать правила оформления цитат. Составлять и корректировать план для написания сочинения. Написать сочинение, находить недочеты, осуществлять редактирование. Составлять письменный отзыв об иллюстрации к изучаемому произведению. Выявлять признаки эпического рода литературы. Работать в группах, осуществлять наблюдения над композицией, читать с элементами комментирования фрагменты эпических произведений. Проговаривать связные ответы на вопросы. Осуществлять поиск определения «литературный портрет». Осмыслять составляющие литературного портрета. |
5 | Дороги к счастью. Литературная сказка | 39 | Знать: особенности литературной сказки; алгоритм связного ответа-рассуждения. Осваивать алгоритм сочинения-рассуждения, учиться формулировать тезис, подбирать аргументацию, составлять выводы. Создавать краткие (5-8 предложений) и подробные письменные ответы. Уметь: сопоставлять фольклорную и литературную сказки; проговаривать ответы с использованием таблиц; осуществлять совместное исследовательское чтение; обсуждать и корректировать результаты. Иметь опыт: индивидуальной и групповой работы; выбора заданий и мотивации, создания цепочки доказательств ответа-рассуждения; публичного выступления. Оформлять промежуточные и итоговые выводы. | Участвовать в работе по технологии «чтение с остановками». В практическом режиме сопоставлять фольклорные и литературные сказки, выявлять общее и различие, оформлять в табличном виде, проговаривать результаты исследования в форме связного ответа. Осваивать новую терминологию. Участвовать в общем исследовании. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение. Выразительно читать фрагменты произведений. Работать над собиранием и осмыслением характеристики персонажей. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Обсуждать результаты работы в группах. Исследовать по тексту и понимать разные способы обнаружения автора в произведении: использование приема иронии, авторские характеристики, образ, выражающий авторский идеал. Проговаривать и записывать промежуточные и итоговые выводы. Выбирать и мотивировать тему сочинения. С использованием в рабочей тетради предложенного алгоритма или собственной версии написать сочинение. Корректировать написанное. |
6 | Мир – сообщество людей | 30 | Знать: особенности жанра баллады, рассказа, басни, иметь начальные представления о композиции Уметь: самостоятельно исследовать и составлять определения жанра, сопоставлять со словарными определениями, адаптировать, собирать материал для характеристики персонажей, объяснять собственное понимание конфликта, формулировать вопросы, составлять отзыв Иметь опыт: индивидуальной и групповой работы; оформления письменного ответа, анализа эпизода, краткого ответа | Выразительно читать произведения и фрагменты, интонировать. Читать наизусть. Инсценировать басню. Принимать участие в формулировании проблемы исследования. Самостоятельно формулировать вопросы, участвовать в полемике. Понимать смысл исследовательского чтения, наблюдать над стилем, выписывать и характеризовать ключевые слова, находить и актуализировать средства художественной выразительности. Предлагать свои стратегии для написания читательского отзыва, сравнивать с вариантом в учебном пособии, производить корректировку, аргументируя свой выбор. Создавать читательский отзыв, организовать разговор по кругу. Выполнять тестовые задания. Минимизировать предложенный Словарь темы. Составить план рассказа о мире как сообществе людей. Проговорить связные ответы в группах. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФГОС-2 5 класс (УМК И.Н. Сухих) (3 часа в неделю, 100 часов в год)
| ||||
№ | Дата | Раздел. Тема урока. | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1 четверть-27 часов Р.р.-2 | ||||
Сведения по теории и истории литературы – 2 часа | ||||
Литература как искусство словесного образа. | Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор. Стр.7-9 | Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). | ||
Художественный образ. Персонаж. | Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Главные и второстепенные персонажи. Стр.8-9 | Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа | ||
Фольклор – 12 часов
| ||||
Фольклор. Миф как исток фольклора «Голубиная книга». | Представление о фольклоре как словесном творчестве народа. Истоки фольклора. Отличие фольклора от литературы. Собиратели фольклора и сказители. Фольклор в жизни чело- века. Жанры фольклора и их связь с обрядами. Современный фольклор. Литература и мифология. Мифологическая основа античной литературы. Миф. Мифология. Стр.10-13 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать сюжет произведения | ||
| Обрядовая поэзия Обрядовые песни: веснянка «Весна красна...», свадебная величальная «Как в долу- то березонька белехонька стоит…» | Обряд и его роль в жизни человека. Виды обрядов. Обряды и мир природы (новогодние праздники, проводы зимы и встреча весны). Содержание обряда и его символическое значение. Стр.14-17 | Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. | |
Малые жанры фольклора. Загадка. Афористичность и образность загадок. | Литература и фольклор. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Загадка как метафора, вид словесной игры. Фольклор. Жанры фольклора. Стр.18-23 | Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. | ||
Пословицы и поговорки, их жанровые признаки. Тематические группы пословиц. | Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Стр.23-24 | Различать пословицы и поговорки. Давать толкование значения. | ||
7 | Р.Р. Создание загадок, считалок, поговорок. Размышление о смысле пословицы. | Толкование смысла пословицы. | ||
8 | Сказка как жанр фольклора. Виды сказок. Сказки о животных «Лиса и тетерев», «Швец», «Журавль и цапля» (в двух вариантах), «Курочка» | Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Нравственная проблематика сказки стр.25-32 | Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Подробно пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. | |
9 | Волшебные сказки и их особенности. «Иван Быкович | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Художественный мир волшебной сказки и ее жанровые осо- бенности. Представление о двоемирии. Персонажи разных миров: герой и героиня, чудесные помощники, противники, вредители. Типы героев и способы их характеристики. Образ жены- волшебни- цы. Композиция волшебной сказки. «Сказочные формулы». Ма- лые фольклорные жанры в волшебной сказке и их роль. Повторы. Особенности зачина и финала. Особенности сказывания сказки. Стр.33-41 | Определять особенности волшебных сказок. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Подробно пересказывать прочитанную сказку | |
10 | «Иван Быкович» Сюжет. Положительный герой и его противники. | Положительный герой и его противники. Нравственная проблематика сказки стр.42-48 | Выразительно читать фрагменты сказки. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Характеризовать героя. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать эпизоды. | |
11 | «Перышко Финиста ясна сокола» Противопоставление добра и зла в сказке. | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках Стр.56-64 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты.. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку | |
12 | «Перышко Финиста ясна сокола» Положительный герой и его помощники. | Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Стр.64-67 | Определять особенности волшебных сказок. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
13 | Бытовая сказка. «Мудрая дева», «Мужик и заяц». | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Отличие бытовой сказки от волшебной. Отличие сказки о животных, волшебной и от бытовой. Стр.67-71 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Пересказывать прочитанную сказку. | |
14 | «Мена» Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. | Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Отличие бытовой сказки от волшебной. Отличие сказки о животных от волшебной и от бытовой. Стр.71-74 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
Русская литература XIX века (первая половина) – 6 часов | ||||
15 | А.С. Пушкин Детство и детские впечатления поэта. «Зимний вечер». Человек и природа в стихотворении. | Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Эпос. Лирика. Стр.80-85 | Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.С.Пушкина. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе ,с использованием цитирования. | |
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
16 | Художественная речь. Тропы. Сравнение. | Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства Тропы. Сравнение. Стр.86-89 | Знать способы создания сравнений. Осуществлять Подбор сравнений. Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. Сочинение рассказов и стихотворений о дорогом и близком. Устные сочинения о доме (своем доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) с разных точек зрения — негативной и позитивной | |
17 | Р.Р. Анализ стихотворения «Няне». | А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Вдохновение как особое состояние поэта. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Эпитет. Стр.90-93 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому | |
18 | А.П.Чехов «Гриша». Образ героя. | Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Стр.93-98 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
19 | А.П.Чехов «Гриша». Мир взрослых и мир ребёнка. | Специфика повествования: мир с точки зрения ребенка. Дом и окружающий мир: загадки и открытия ребенка. Динамика эмоций героя и способы ее передачи. Различия в мировосприятии ребенка и взрослого. Смешное и грустное в рассказе. Роль художественной детали. Смысл названия Стр.98-99 вопросы . | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Определять Способы выражения авторской позиции.Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. | |
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
20 | Первоначальное представление о фабуле, конфликте и композиции. | Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод Стр.99-101 | Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей. . | |
Русская литература XX века (вторая половина) – 2 часа | ||||
21 | Н.М.Рубцов, знакомство с поэтом. «В горнице» - лирическое стихотворение | Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие. Стр.102-104 | Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. Устные сочинения о доме (своем доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) с разных точек зрения — негативной и позитивной | |
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
22 | Художественная речь. Представление о стихах и прозе. | Ритм. Рифма. Строфа Стр.104-107 | Художественная речь. Поэзия и проза. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. | |
Природа- мир, окружающий дом | ||||
23 | И. С. Тургенев. Мир и природа в творчестве писателя. | Стр.110-112 | Картины природы и русского быта | |
24 | И. С. Тургенев « Бежин луг» Жанр « былички», её особенности | Стр.112-120 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе, с использованием цитирования. | |
25 | И. С. Тургенев « Бежин луг» Образы героев и автора-повествователя | Стр.121-127 | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе , с использованием цитирования. | |
26 | И. С. Тургенев « Бежин луг» Пейзажные зарисовки в произведении, их роль для понимания авторской идеи | Стр.128-135 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. | |
27 | И. С. Тургенев « Бежин луг» Народный быт и характер | Стр.135-136 вопросы и задания | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. | |
| Р. р- 1 соч.-1 | |||
28. | Тема детства в русской литературе. М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Родная природа в изображении писателя | Мир природы и мир человека в сказке- были Пришвина. Необычность авторского обозначения жанра. Метафоричность названия. Сказочное и реальное в «Кладовой солнца». Поэзия природы в творчестве Пришвина. Родная природа в изображении писателя. Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Тема. Проблематика. Идея. Стр.138-145 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе, с использованием цитирования. | |
29 | М.М.Пришвин Сказка-быль «Кладовая солнца» Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Стр.145-151 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе , с использованием цитирования. | |
30 | М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Образы Насти и Митраши. | Особенности композиции. Образы Насти и Митраши. Роль пейзажей и вставных эпизодов. Фольклорные мотивы в сказке. Испытание детей. Стр.151-155 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
31 32 | М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Образ Антипыча. Смысл названия. М.М.Пришвин «Кладовая солнца» Мудрость естественного в художественном мире Пришвина. | Антипыч и Травка — помощники детей. Идея произве- дения.Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Стр.156-159 Пейзаж в литературном произведении. | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
Русская литература XX века (вторая половина) – 4 часа | ||||
33 | В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Изображение становления характера главного героя. | Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Стр.166-175 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
34 | В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Мальчик в борьбе за спасение. | Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы. Стр.176-185 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
35 | В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Картины родной природы. | Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы. Портрет в литературном произведении. Стр.185-194 | Воспринимать текст. Выразительно читать. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
36 | Р.Р. Сочинение «Однажды летом» | Письменное высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня письменной речевой культуры. | Писать сочинение на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | |
37 | Анализ сочинений « Однажды летом» Художественная речь. | Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства Лирическое стихотворение. Пейзажная лирика. Метафора. Олицетворение. Цветопись. Стр.199-207 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
38 | Тематика и проблематика лирического стихотворения. | Тема, проблема и идея произведения. Стр.212-213 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
39
| Мир природы в русской поэзии Ф.И.Тютчев «Летний вечер», А.А.Фет «Летний вечер тих и ясен», С.Есенин «Там, где капустные грядки…» | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Стр.201-203 Стр.206 Стр.208 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
40 | Мир природы в русской поэзии Ф.И.Тютчев «Тихой ночью» А.А.Фет «Какая ночь!» С.Есенин «Прячет месяц за овинами» | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Стр.208-212 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
41 | Русские и зарубежные писатели о животных А.И.Куприн «Сапсан» Сюжет. Композиция.Образы. | Образы животных в произведениях художественной литературы. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Стр.217-224 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.
| |
42
| А.И.Куприн «Сапсан» Взаимоотношения человека и животного. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Стр.224-225 вопросы и задания | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
43 | Дж.Лондон «Бурый волк» Сюжет, композиция рассказа. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Стр.226-234 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
44 | Дж.Лондон «Бурый волк» Взаимоотношения человека и зверя. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Стр.235-241 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
45 | Дж.Лондон «Бурый волк» Идея рассказа. | Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Стр.242-246 | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
46 | Жанр баллады И.В.Гете В.А.Жуковский «Лесной царь» | История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Стр.250-256 | Литературно- художественная и аналитическая деятель- ность. Выразительно читать. Иллюстрировать балладу Гёте Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
Русская литература XIX века (первая половина) – 4 часа | ||||
47 | А.С.Пушкин «Зимняя дорога» « Бесы» Тема, идея, образы, художественные средства. | Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стр.258-261 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
48 | М.Ю.Лермонтов «Три пальмы» | Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Стр.263-266 | Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка. | |
3 четверть -29 часов | Соч.-1 р.р.-2 вн.чт.-2 | |||
Литературная сказка - 18 часов | ||||
49 | Литературная сказка. Братья Гримм «Шиповничек» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. | Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Стр.4-14 | Отличать литературную сказку от фольклорной. Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
50 | Ш.Перро «Спящая красавица» Сюжет. Композиция. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Стр.15-26 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
51 | Ш.Перро «Спящая красавица» Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Стр.27 вопросы | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
52 | В.А.Жуковский «Спящая царевна» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Стр.28-39 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
53 | Братья Гримм «Снегурочка» Сюжет. Композиция. Герои. Идея сказки. Художественные особенности. | Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Стр.40-51 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
54 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Литературный герой и художественные средства создания его образа. | Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Фольклорные мотивы в литературной сказке и способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Композиция. Стр.51-68 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
55
| А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Образы мачехи и царевны в сказке Пушкина. | Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Стр.69 вопросы и задания | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
56
| А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Образ зеркальца и его роль в развитии действия. Идея произведения. | Стилистическая и композиционная деталь. Причины победы над злом в фольклорной и литературной сказках Идея произведения. Стр.70 задания | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
57 | Х.К.Андерсен «Снежная королева» Кай и Герда, характеры. Причины похищения Кая. | Фольклорные и литературные сказки. Использование фольклорных сюжетов в зарубежной и русской литературе Литературная сказка. Образ персонажа и способы его создания. Композиция. Конфликт. Композиционная деталь. Стр.75-84 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
58 | Х.К.Андерсен «Снежная королева» Образ Герды в композиции сказки. | Холодность рассудка и тепло человеческого сердца. Любовь как основа жизни. Стр.85-98 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
59 | Х.К.Андерсен «Снежная королева» Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. | Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. Стр.99-108 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
60 | Х.К.Андерсен «Снежная королева» Образы Снежной королевы, тролля и волшебного зеркала. Зеркала в сказках братьев Гримм, Пушкина, Андерсена. | Образы зла, зимы, холода, смерти и противостоящие им об- разы добра, весны, света, любви и жизни. Стр.109-113 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
61 | Х.К.Андерсен «Снежная королева» Художественная идея сказки. | Причины победы Герды. Смысл финала. Авторское отношение к персонажам и событиям и способы его выражения. Роль вступления и каждой главы в развитии действия. Образы времени и пространства. Первоначальное представление о про- странстве и времени в литературном произведении. Пейзаж. Интерьер. Стр.113-118 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
62 | Р.р. Характеристика литературного героя | Высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня речевой культуры. | Строить сообщения на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | |
63 | Л. Кэрролл Алиса в стране чудес. Комическое И смешное как способ отображения отрицательных явлений жизни. | Литературная сказка. Образ персонажа и способы его создания. Композиционная деталь. Стр.119-122 стр.122-130 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения | |
64 | Л. Кэрролл Алиса в стране чудес. Открытия Алисы. | Стр.130-138 | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
65 | Л. Кэрролл Алиса в стране чудес. Рецепт выхода из безвыходной ситуации. | Стр.139-149 | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
66 | Ю.К. Олеша. Три Толстяка. Сказка, рождённая революцией. | Стр.150-151 пересказ Стр.152-163 чтение и пересказ | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
67 | Ю.К. Олеша. Три Толстяка. Роль антитезы. Авторское осмеяние зла. | Стр.163-178 Стр.179-181 вопросы и задания | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения | |
68 | Ю.К. Олеша. Три Толстяка. Образ доктора Гаспара и его роль в сказке. | Стр.178-179 пересказ Стр.179-182 вопросы и задания | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя | |
69 | Внеклассное чтение А. Куприн. Чудесный доктор. Мир богатых и бедных. | Чудесный доктор Образ доктора в русской литературе. | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения | |
70 | Внеклассное чтение А. Куприн. Чудесный доктор. Рецепт доктора Пирогова. | Чудесный доктор | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения | |
Русская литература XIX века (первая половина) – 3 часа | ||||
71 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Историческая основа стихотворения. | Изображение исторического события. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.. | Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
72 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Образ рядового участника сражения. | Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения Стр.193-194 вопросы и задания | Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. | |
73 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Тема и идея стихотворения | наизусть | Выразительное чтение наизусть | |
Русская литература XIX века (вторая половина) – 4 часа | ||||
74 | Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Историческая основа и сюжет рассказа. | Историческая основа и сюжет рассказа. Смысл названия. Основные эпизоды. Стр.195-205 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
75 | Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Жилин и Костылин как два разных характера. | Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Стр.206-217 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
76 | Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» Поэтичный образ Дины. Поучительный характер рассказа. | Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Стр.217-221 Стр.221-222 вопросы | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Пересказывать прочитанную сказку. Характеризовать героя. | |
77 | Р.Р. Характеристика литературного героя | Высказывание на литературную тему как форма диагностики уровня речевой культуры. | Создавать высказывания на литературном и жизненном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать речевые ошибки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. | |
| Р.р.-1 вн.чт.-7 к.р.-1 | |||
78 | Жанр басни. Жанр басни, история его развития. | Жанр басни, история его развития. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Образы животных в басне. Мораль в басне, формы её воплощения. Басня. Иносказание. Аллегория. Персонажи басни. Мораль басни. Стр.224-226 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
79 | Внекласное чтение. Эзоп Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей» | Конфликт в басне. Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Эзопов язык | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
Русская литература XIX в. (первая половина) – 5 часов | ||||
80 | И.А.Крылов. Басни. «Волк и Ягнёнок». Образы животных в басне. | Конфликт в басне. Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Волка и Ягненка и расшифровка аллегорий. Вариативность трактовки басни. Авторская позиция и мораль. Стр.227-229 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
81 | И.А.Крылов. «Квартет» Мораль басни. | Причины неудачи персонажей в басне. Композиция басни. Способы создания образов персонажей. Иносказание и мо- раль. Авторское отношение и художественная идея. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен Крылова. Особенности басенного языка И. А. Крылова. Стр.232-233 | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
82
| Р.Р. Инсценированное Чтение басни наизусть. | Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | Развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть. | |
83 | Жанр баллады Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». | История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Композиция и конфликт баллады Ф. Шиллера. Стр.238-239 пересказ Стр.239-243 чтение | Воспринимать текст..Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
84 | Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». | Роль образов зверинца и придворных. Человеческое достоинство и любовь. Перевод как интерпретация произведения. Сопоставление переводов В. А. Жуковского и М. Ю. Лермонтова: ритмический рисунок, система образов, характеры героев и художественная идея. Неоднозначность художественной идеи баллады Стр. 243-244 вопросы и задания | Воспринимать текст. Выразительно читать фрагменты. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. | |
Русская литература XIX в. (вторая половина) – 2 часа | ||||
85 | А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» Смысл названия. | Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Стр.245-248 | Сопоставление чернового и окончательного вариантов рас- сказа. Сравнение образов персонажей. | |
86 | А.П.Чехов «Толстый и тонкий» Встреча и прощание друзей детства. | История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Стр.250-252 задания | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. | |
Русская литература XX в. (первая половина) – 3 часа
| ||||
87 | В.Г.Короленко «Мгновение» Роль морских пейзажев в повествовании. | История человеческой души. Особенности композиции рассказа. Причины погружения героя в духовное оцепенение и причины его пробуждения. Роль пейзажей и интерьеров в создании образа героя. Стр.254-256 Стр.258-264 | Воспринимать текст литературного произведения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение Выразительное чтение фрагментов рассказа. Передача своих эмоций и ассоциаций в рисунках. Подбор заглавий к каждой из частей рассказа | |
88 | В.Г.Короленко «Мгновение» Образы моря и человека. | Символическое значение образа моря. Идея рассказа. Стр.264-268 Стр.269-вопросы | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
89 | К. Г. Паустовский. «Парусный мастер» | Творчество как источник жизни человека. Композиция рассказа и конфликт. Композиционные детали и их роль в раскрытии авторской идеи. Образ корабля, паруса и моря в рассказе, художественные средства создания этих образов. Речь героя как средство его характеристики. Стр.270-272 Стр.273-279 | ||
90 | Внеклассное чтение. К. Г. Паустовский. «Парусный мастер» | Влюбленность в свое дело Федора Марченко. Мечта парусного мастера и стремление к ее осущест- влению. Отношение к Марченко персонажей рассказа, читателя и автора. Идея произведения. Стр.279-280 вопросы | ||
91 | Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле» | Сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. | Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать героя. | |
92
| А. П. Платонов. «Цветок на земле» | Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся. | Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. | |
93 | Тема детства в русской и зарубежной литературе Внеклассное чтение. М. Твен «Приключения Тома Сойера | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | |
94 | Внеклассное чтение.Приключения Тома Сойера Мир детства и мир взрослых.. Тема дружбы и мечты. | Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Характеризовать героя зарубежной литературы. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. | |
95 | Внеклассное чтение. Приключения Тома Сойера Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров. | Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. | |
96 | Внеклассное чтение. О. Генри «Вождь краснокожих» | Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | |
97 | Внеклассное чтение. О. Генри «Вождь краснокожих» | Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых | Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы | |
98 | Итоговая контрольная работа | |||
99 | Анализ итоговой работы. | |||
Сведения по теории и истории литературы – 1 час | ||||
100 | Литература как искусство словесного образа | Выявление уровня литературного развития учащихся. | Соотносить сюжеты, персонажей литературных произведений с их текстами и авторами. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений писателей. |
Используемый учебно-методический комплекс
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплекс:
• Литература: Программа для 5 — 9 классов: Основное общее образование / [Т.В.Рыжкова, И.Н.Сухих, И. И. Гуйс и др.]; под ред. И.Н.Сухих.— М.: Издательский центр «Академия», 2013.
• Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч. / Т.В. Рыжкова, М.К. Костюхина, Г.Л. Вирина, И.Р. Николаева; под ред. И.Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
Методическое обеспечение программы:
1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2015.
2. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2016.
3. Литература. 5 класс: поурочные планы / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2015
5. Литература в таблицах: 5-11 кл: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2015.
6. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010.
7. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2014.
8. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015.
9. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК , 2011
Перечень интернет – ресурсов
• Каталог образовательных ресурсов сети Интернет (http://catalog.iot.ru/)
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)
• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
• Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/)
• Федеральный центр электронных образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru/)
• Архив учебных программ и презентаций (http://www.rusedu.ru/)
• Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/)
Ресурсы по предмету образовательной программы
Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)
Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)
BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)
Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)
Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
Говорим и пишем правильно (http://pishu-pravilno.livejournal.com/)
Портал «Культура письменной речи» (http://www.gramma.ru/)
Свиток — История письменности на Руси (http://www.ivki.ru/svitok/)
Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/)
Цифровые архивы, электронные библиотеки и словари
Электронная библиотека РГБ (http://elibrary.rsl.ru/)
Портал «Архивы России»(http://www.rusarchives.ru/)
Русский Энциклопедический Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)
Энциклопедический словарь «Народы и религии мира» (http://www.cbook.ru/peoples/index)
Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» (http://www.megabook.ru)/
Нобелевские лауреаты: биографические статьи (http://n-t.ru/nl/)
Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники (http://www.rubricon.com/)
Русские словари. Служба русского языка (http://www.slovari.ru)
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру (http://dic.academic.ru/)
Словари русского языка на портале «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru/slovari/)
Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля (http://vidahl.agava.ru)/
Русский Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)
Инструментальные программные средства
Система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса «1С:Образование» (http://edu.1c.ru/)
Государственный контроль качества образования с использование АИС «Знак» (http://znak.eduspb.com/)
Информационная поддержка ЕГЭ
Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена (http://ege.edu.ru/)
Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме (http://www.ege.ru/)
ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений (www.fipi.ru)
«ЕГЭ по литературе» (http://5litra.ru/)
«Решу ЕГЭ» Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/) Сервис онлайн-подготовки к ЕГЭ (http://college.ru/)
Ресурсы для дистанционных форм обучения
InternetUrok.ru — видеоуроки по школьным предметам (http://interneturok.ru/)
Интернет-школа «Просвещение.ru» (http://www.internet-school.ru/)
Школьный университет (http://club.itdrom.com/)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/20/picture-109284-1461152802.jpg)
Рабочая программа по ФГОС 1 класс
Содержание Пояснительная запискаОбщая характеристика курсаОписание места курса в учебном планеОписание ценностных ориентиров содержания курсаЛичностные, метапредметные и предметные результаты о...
![](/sites/default/files/pictures/2011/11/24/picture-36308.jpg)
Как составить рабочую программу по ФГОС?
Что такое рабочая программа? Рабочая программа - это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы. планиру...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/13/picture-947249-1505319925.jpg)
Рабочие программы по ФГОС физическая культура, программа внеурочной деятельности по ФГОС 5-6 классы, план воспитательной работы 9 класс
Рабочие программы по физической культуре содержат следующий материал: пояснительную записку, цели и задачи обучения, воспитания и развития детей, УУД, тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/01/picture-1231731-1585717022.jpg)
Рабочая программа биология ФГОС 5-9 класс на основе программ Н.И. Сонина
Рабочая программа по биологии УМК Концентрический курс. Отсутствует тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/16/picture-368491-1387204854.jpg)
Примерные рабочие программы, соответствующие ФГОС ООО, ФГОС СОО
Рабочие программы по физике А.В. Шаталиной предметной линии "Классический курс" 10-11 классов под редакцией Парфентьевой Н.А. авторов учебников Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, В.М. Чару...