Обобщение опыта по теме "Методы и приемы формирования креативного мышления как компонента функциональной грамотности на уроках литературы" (доклад и презентация на районный конкурс "Учитель года")
статья

Защита педагогического опыта работы по теме «Методы и приемы формирования креативного мышления как компонента функциональной грамотности на уроках литературы».

В настоящее время в различных сферах жизни, в том числе в образовании, серьезное внимание уделяется такому понятию, как функциональная грамотность.

Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Одним из компонентов функциональный грамотности является креативное мышление. Это способность к генерированию новых и совершенствованию уже существующих идей, поиск альтернативных путей решения задач, это способность нестандартно мыслить и оригинально выражать свои идеи, чувства, эмоции, это познавательная деятельность человека, направленная на поиск и установление новых форм отношений, результатом которых является идея.

Значение и роль креативного мышления трудно переоценить: ведь это основа для появления новых знаний, инновационных идей. А привычка рассуждать и мыслить творчески – важнейший источник развития личности учащихся. Эти задачи могут быть решены в контексте любого учебного предмета, в частности, на уроках литературы.

Хотелось бы отметить, что продуктивным считается тот урок литературы, где в момент деловой обстановки дети охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом.

Урок должен быть насыщен многообразием учебных ситуаций, каждая из которых должна вызывать вопросы, сомнения и желание детей докопаться до истины.

Использование приемов креативного мышления в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности учащихся и делает учебный процесс не только познавательным, но и занимательным.

Развитие креативного мышления обучающихся отвечает основным идеям Федерального государственного образовательного стандарта, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения составляет цель и основной результат образования».

Эффективных методов и приемов формирования креативного мышления в образовательном процессе большое количество, но к самым интересным, применяемым мною, относятся следующие:

«Картинно-буквенный разноязычный ребус»,

в котором на картинках в виде букв, изображений, иностранных слов и других символов зашифровано слово или целая фраза, которая может оказаться цитатой, темой урока, поговоркой. Разгадывание ребусов способствует развитию речи, логического, образного мышления, зрительной памяти, внимания. В этом и состоит несомненное достоинство данного приема. Этот прием я использую, например, при постановке темы урока или при изучении новых терминов.

«Буквенные ленты» используются для тренировки улучшения скорости мышления.

Приемы Корзина идей» и «Мозговая атака»

позволяют коллективно обнаруживать новые идеи. Их цель – получение максимального количества самых разных предложений для решения задач путем внедрения процедуры группового креативного мышления.

«Рассыпанная фраза» способствует активизации мышления.

«Перевертыши»

Это прием, в котором в качестве исходного материала берется известная цитата, загадка, пословица, поговорка и т.д., и все слова в них заменяются контекстуальными антонимами. Разгадывание таких «перевертышей» позволяет проверить знание текстов, эрудицию учащихся, ассоциативное мышление и способность к логическому рассуждению.

Ментальные карты, или Интеллект-карты

Своеобразный графический способ представить идеи, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем, т.е. это инструмент для структурирования идей, который способствует более быстрому и качественному усвоению информации, в отличие от информации, представленной в текстовом формате. Преимущество их использования в том, что у детей развивается мышление, память, воображение, а временные затраты на их создание минимальны.

«Акростих» – это стихотворение, в котором начальные буквы строк образуют слово или фразу, подводящие итог какому-либо событию или анализу литературного героя.

«Понятийное колесо» («Гирлянда ассоциаций»)

Этот прием позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, запустить ассоциативный процесс и подготовить почву для усвоения знаний.

«КроссЕнс»

Методический прием, позволяющий на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

КроссЕнс (в переводе «пересечение смыслов») – ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. КроссЕнс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-нолики». Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько картинок.

Это универсальный прием, который применяется:

• при проверке домашнего задания;
• при формулировке темы и цели урока;
• при раскрытии информационного блока, поиск проблемы;
• при закреплении и обобщении изученного материала;
• при организации групповой работы;
• а также в качестве творческого домашнего задания.

Очевидно, что все методы и приемы креативного мышления можно использовать на различных этапах урока. При этом изменяется не только содержание учебного процесса, но и содержание деятельности ученика: ученик становится добытчиком новых знаний, что, конечно же, повышает его творческую активность.

Что же дает учителю и учащимся использование на уроке элементов креативного мышления?

Для учащихся это:

• Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы;
• создание благоприятных условий для формирования творческой личности;
• повышение самооценки и уверенности в себе;
• увеличение креативного потенциала и способности к творчеству;
• развитие наглядно-образного логического мышления, фантазии, воображения.

Значит, это важнейший источник развития личности учащегося.

А для учителя это:

• включение учащегося в процесс активного познания;
• организация более интересного, разнообразного процесса обучения;
• умение находить оптимальные способы решения проблем;
• способность использовать знания, умения и навыки учащихся для решения разных жизненных задач.

Следовательно, это эффективное средство для развития функциональной грамотности учащихся.

Таким образом, использование данных методов и приемов на уроках литературы способствует развитию креативного мышления как составной части функциональной грамотности, а также дает возможность одаренным учащимся проявить свои креативные таланты в различных конкурсах.

Итак, я считаю, что креативное мышление сегодня способно стимулировать у учащихся познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны уроков литературы и совершенствовать функциональную грамотность школьников.

А как считаете вы, уважаемые коллеги?