Дифференцированные задания на уроках литературы
методическая разработка по литературе

Дифференцированные задания на уроках литературы

На уроке обобщения, контроля знаний применяем карточки дифференцированного контроля знаний по литературе. Карточки могут быть использованы для организации деятельности студентов на урок или на 15-20 минут в зависимости от целеустановки. Приведу примеры заданий по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».

Уровень А

1. Что рассказывает герой повести М.А. Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов о своей семье, о жене и о последнем прощании с Ириной? Почему он говорит: «До самой смерти, <...> помирать буду, а не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!..»?

2. Как Андрей Соколов попал в плен? При каких обстоятельствах? Составьте план этого эпизода.

3. Какое значение имеет портретная характеристика лагерфюрера Мюллера? Из-за чего у Соколова произошло столкновение с Мюллером?

Уровень В

1. Какое значение имеет эпизод знакомства рассказчика с Андреем Соколовым и его сыном?

2. Оцените поведение Соколова в столкновении с Мюллером, в отказе пить за победу немцев? Как проявилось у него чувство товарищества?

3. Что пережил Соколов в госпитале после побега? Как сумел вернуться к своим?

Уровень С

1. В чем смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Соколова?

2. Что заставляет Соколова взять к себе сироту Ванюшу? Почему сказал ребенку, что он его отец?

3. Прокомментируйте слова рассказчика, относящиеся к маленькому Ванюшке: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, <...> выдюжит, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина».

Дифференцированные задания использую и в работе с текстом. Умение находить, выделять и понимать различные тропы и стилистические фигуры в тексте, определять их роль (студенты сами выбирают количество примеров для анализа).

Например: назвать автора строчек, определить тип тропов и прокомментировать их роль в тексте.

Критерии оценивания:

Отметка «отлично» (допускается одна неточность)

Отметка «хорошо» (верно даны ответы на определение автора текста, использованного типа тропа не менее чем в 6 текстах)

Отметка «удовлетворительно» (названы авторы строчек, определен тип тропа не менее чем в 5 текстах).

1) А сама-то величава,

Выступает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.                              (А.С.Пушкин)

2) Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.                                    (К.Бальмонт)

3) В саду горит костёр рябины красной,

Но никого не может он согреть.                      (С.Есенин)

4) В багрец и золото одетые леса.                  (А.С.Пушкин)

5) Красною кистью рябина зажглась…          (М.Цветаева)

6) Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.                         (Ф.Тютчев)

7) За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет Божий затмевает,

Ночью землю освещает…                              (А.С.Пушкин)

8) …яблоко. Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто мёдом налилось!                                    (А.С.Пушкин)

Например,  такие дифференцированные задания предлагаю при выполнении творческой работы на уроке «Художественно – изобразительные средства языка»

Критерии оценки творческого задания:

Отметка «отлично» (выполнены  верно все три творческих задания)

• умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания,
• достигнута выразительность текста,
• работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления

( в сравнении с авторским текстом).

Отметка «хорошо» (выполнены два творческих задания на выбор обучающегося)

• умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания,
• достигнута выразительность текста.

Отметка «удовлетворительно» ( выполнено одно творческое задание)

• умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания.

1. Введите в поэтический текст эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её перед своими глазами. Посоревнуйтесь с автором.

Спят поляны…                            , спит безмолвно…                              лес,

Только звёзды…                                                    смотрят ласково с небес,

Только скоро сад…                                                зашумит своей листвой,

Зажурчит ручей студёный…                                                            струёй.

2. Представьте себе кошек (у многих дома есть кошки) и закончите подходящим по рифме сравнением строчки стихотворения Новеллы Матвеевой. Посоревнуйтесь с автором.

Она умеет превращаться

Смотри!

Полосатая кошка

На тумбе сидит, как …                                              

Но спрыгнет – и ходит, как…                                  ,

Рассердится – прямо …                                            !

Свернётся – покажется …                                         ,

Растянется – выглядит …                                         .

Похожа на всех понемножку.

А изредка – даже на….                                             !

Вероятно, труднее всего

Превратиться в себя самоё.

3. Заполните пропуски в стихотворении Сергея Есенина метафорами. Посоревнуйтесь с автором

Поёт зима – аукает.

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

…                                 в страну далёкую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

…                                       у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И…                           все сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.

И снится им прекрасная

В …                          солнца, ясная

Красавица весна.

Основная проблема на уроках литературы - большой объём произведений и ограниченное количество часов, отведённых на изучение произведения.

Знания, полученные в ходе целостного анализа текста, наиболее полны и конкретны, а также долговременны. Всё это способствует повышению качества знаний в целом. В процессе анализа обнажается сложная структура произведения, усиливается внимание к герою, к деталям   и всему смыслу произведения.

Деятельность обучающихся должна быть, безусловно, тщательно запланирована, виды её многообразны. Таким образом, можно сделать вывод:  каждому ученику  важно отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, что реально обеспечит усвоение базисного ядра программы.