Конспект урока литературы в 7 классе Тема: А.П. Чехов – мастер короткого рассказа. Смешное и грустное в рассказах «Хамелеон» и «Злоумышленник».
план-конспект урока по литературе (7 класс)

Конспект урока литературы в 7 классе

Тема: А.П. Чехов – мастер короткого рассказа. Смешное и грустное в рассказах «Хамелеон» и «Злоумышленник».

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (сопоставительный анализ).

Цели урока:

1. Образовательные:

• Продолжить знакомство с творчеством А.П. Чехова.
• Проанализировать содержание рассказов «Хамелеон» и «Злоумышленник».
• Выявить общие темы, идеи и художественные особенности рассказов (юмор, сатира, роль детали, диалог, говорящие фамилии).
• Формировать навык сопоставительного анализа художественных произведений.

2. Развивающие:

• Развивать критическое мышление, умение анализировать поступки героев, видеть подтекст.
• Развивать устную монологическую речь, умение аргументировать свою точку зрения.
• Обогащать словарный запас (хамелеонство, обыватель, социальная несправедливость, абсурд).

3. Воспитательные:

• Воспитывать неприятие таких качеств, как угодничество, чинопочитание, равнодушие, невежество.
• Способствовать формированию активной гражданской позиции и чувства справедливости.

Оборудование: Тексты рассказов А.П. Чехова «Хамелеон» и «Злоумышленник», мультимедийная презентация (портрет Чехова, иллюстрации к рассказам, ключевые цитаты), видеоролик (экранизация или инсценировка фрагментов, по желанию).

Ход урока:

I. Организационный момент (1-2 мин.)

• Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II. Мотивация и актуализация знаний (5 мин.)

• Вопрос классу: «Что вы знаете об Антоне Павловиче Чехове? Какие его рассказы вы уже читали?»
• Слово учителя: Чехов – уникальный писатель. Ему удавалось в маленьком рассказе, как в капле воды, отразить огромные проблемы целого общества. Его юмор часто скрывает за собой грусть и даже горечь. Сегодня мы рассмотрим два его знаменитых рассказа – «Хамелеон» и «Злоумышленник». Почему их часто изучают вместе? Что между ними общего? Давайте разберемся.

III. Работа по теме урока.

1. Анализ рассказа «Хамелеон» (15 мин.)

• Проверка первичного восприятия: Короткий пересказ сюжета учеником.
• Беседа по вопросам:

1. Кто такой «хамелеон» в этом рассказе? (Очумелов). Почему он заслужил такое название? (Меняет свое мнение и поведение в зависимости от того, чья собака).
2. Проследите по тексту, как меняется отношение Очумелова к собаке и пострадавшему Хрюкину. Составление цепочки: «Генеральская собака? – Не генеральская! – Генеральская! – Не генеральская? – Генеральская!».
3. Какие детали поведения Очумелова раскрывают его сущность? (Снимает и надевает пальто – символ внутренней лихорадки; обращение к городовому то как к подчиненному, то как к старшему; меняющиеся определения собаки: «шпица подлить!» – «цыцкий болван» – «нежная тварь»).
4. Что смешного в этой ситуации? (Абсурдность, преувеличение). А что грустного? (Человек теряет человеческое достоинство ради выслуги перед начальством; правда зависит не от фактов, а от чина).
5. Какую роль в рассказе играет толпа? (Она тоже «хамелеон», смеется и поддакивает Очумелову, усиливая абсурд).

2. Анализ рассказа «Злоумышленник» (15 мин.)

• Проверка первичного восприятия: Короткий пересказ сюжета учеником.
• Беседа по вопросам:

1. В чем, по вашему мнению, вина Дениса Григорьева? (Отвинчивал гайки для грузил).
2. Почему он не понимает серьезности своей «шалости»? (Абсолютная темнота, невежество, бытовая логика: «на что гайка, коли не свинчивать?»).
3. Кто истинный «злоумышленник» в этой истории? (Тот, кто довел народ до такого состояния невежества и бедности, что он не понимает опасности своих действий).
4. Как построен диалог следователя и Дениса? (Они говорят на разных языках. Следователь – с позиции закона и цивилизации, Денис – с позиции крестьянской нужды и практицизма). В чем комизм и трагизм этого диалога?
5. Какая деталь становится главным символом непонимания? (Гайка).

3. Сопоставительный анализ рассказов (10 мин.)

• Работа в парах или группах. Заполнение таблицы на доске или в тетрадях:

• Вывод, к которому должны прийти ученики: Оба рассказа – о болезнях общества. В «Хамелеоне» Чехов высмеивает нравственное уродство (подхалимство). В «Злоумышленнике» он с болью показывает интеллектуальное и социальное уродство (невежество и пропасть между народом и государством). В основе обоих рассказов – абсурдная ситуация, раскрывающая глубокие проблемы.

IV. Закрепление изученного материала (5 мин.)

• Дискуссионный вопрос: «Согласны ли вы, что чеховские «хамелеоны» и «злоумышленники» существуют и в наше время? В чем это может проявляться?»
• Обобщающее задание: Сформулируйте в 2-3 предложения главную мысль, которую хотел донести до читателя А.П. Чехов в этих рассказах.

V. Итоги урока. Рефлексия (2-3 мин.)

• Учитель подводит итоги, отмечает активных учеников.
• Рефлексия: «Что нового вы сегодня узнали? Что было самым интересным? Что показалось сложным?»
• Объявление домашнего задания.

VI. Домашнее задание (на выбор):

1. Творческое: Написать мини-сочинение-рассуждение на тему: «Над чем смеется и грустит Чехов в рассказах «Хамелеон» и «Злоумышленник»?».
2. Аналитическое: Подготовить сравнительную характеристику Очумелова и Дениса Григорьева. Что в них общего (несмотря на разное социальное положение)?
3. Исследовательское: Найти в рассказах «говорящие детали» (пальто, галоша, гайка, шинель следователя) и объяснить их роль.

Методические рекомендации:

• Важно подчеркнуть, что юмор Чехова – не просто смех, а «смех сквозь слезы», средство обличения.
• Следите за временем, основной акцент – на анализе и сопоставлении.
• Поощряйте разные точки зрения, особенно на этапе рефлексии и обсуждения современного звучания рассказов.