Конспект урока литературы в 5 классе А.П.Чехов Смешное и грустное в рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия»
план-конспект урока по литературе (5 класс)

Конспект урока литературы в 5 классе

Тема: Смешное и грустное в рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» (работа с подтекстом)
Класс: 5
Тип урока: урок открытия нового знания

Цели и планируемые результаты

Цель урока: сформировать у учащихся умение выявлять маркеры подтекста (детали, повторы, контрасты) для понимания двойственной природы рассказа (комическое + трагическое).

Предметные результаты:

• знает понятие «художественная деталь» и её роль в тексте;
• распознаёт приёмы создания комического (повтор, гипербола, несоответствие);
• находит в тексте маркеры подтекста, объясняя их смысл;
• аргументирует выводы цитатами из текста;
• понимает, как через смешное раскрывается грустное.

Метапредметные результаты (УУД):

• Познавательные УУД:

• анализирует текст, выделяя ключевые детали и повторы;
• устанавливает причинно-следственные связи (как деталь влияет на смысл);
• сопоставляет элементы текста (например, поведение героев в начале и в финале);
• делает выводы на основе прочитанного.

• Регулятивные УУД:

• принимает и сохраняет учебную задачу (найти детали, объяснить подтекст);
• планирует действия при выполнении заданий (заполнение таблицы, составление схемы);
• оценивает свою работу по заданным критериям.

• Коммуникативные УУД:

• участвует в диалоге, высказывает и обосновывает мнение;
• работает в паре/группе (обсуждение, заполнение таблицы);
• формулирует вопросы к тексту и к одноклассникам.

• Личностные УУД:

• проявляет интерес к художественному слову и авторскому замыслу;
• осознаёт, что за смешным может скрываться человеческая боль;
• развивает эмпатию через анализ переживаний героя.

Оборудование:

• текст рассказа «Лошадиная фамилия»;
• раздаточные листы с фрагментами и заданиями;
• доска/проектор для схемы «Смешное → Грустное»;
• карточки с ключевыми словами (повтор, деталь, контраст, подтекст).

Ход урока

1. Мотивационный этап (5 мин)

Деятельность учителя:

• задаёт вопрос: «Бывало ли так, что вы долго не могли вспомнить какое-то слово или имя? Что вы при этом чувствовали?»;
• фиксирует ответы на доске (например: «нервничал», «крутилось в голове», «смешно потом было»);
• подводит к теме: «Сегодня посмотрим, как А. П. Чехов превращает такую обычную ситуацию в рассказ, где смешное соседствует с грустным».

Деятельность учащихся:

• делятся личным опытом;
• формулируют предположение о теме урока.

Формируемые УУД: личностные (интерес к теме), коммуникативные (высказывание мнения).

2. Актуализация знаний (5 мин)

Деятельность учителя:

• напоминает, что такое художественная деталь (маленькая подробность, которая многое значит);
• объясняет понятие подтекста: «Это то, что скрыто между строк. Автор не говорит прямо, но мы понимаем по деталям»;
• вместе с классом составляет опорную схему:
• Подтекст = деталь + повтор + контраст + наш вывод

Деятельность учащихся:

• вспоминают понятие «деталь»;
• участвуют в составлении схемы;
• задают уточняющие вопросы.

Формируемые УУД: познавательные (анализ понятия), коммуникативные (диалог), регулятивные (принятие учебной задачи).

3. Анализ текста с остановками (20 мин)

Этап 1. Начало истории: боль и суета (5 мин)

• Чтение фрагмента (описание страданий генерала и суеты в доме).
• Вопросы учителя:

• Какие слова показывают, что генерал сильно страдает? («стонал», «метался»);
• Как ведут себя домашние? Почему их действия кажутся смешными? (суетятся, предлагают нелепые средства).

• Задание в парах: выписать 2–3 детали, которые делают сцену комичной (например, «перепробовали все средства»).

Формируемые УУД: познавательные (выделение деталей), коммуникативные (работа в паре), регулятивные (выполнение задания по алгоритму).

Этап 2. Поиск фамилии: абсурд нарастает (10 мин)

• Чтение фрагмента (перечисление «лошадиных» фамилий).
• Вопросы учителя:

• Почему список фамилий вызывает смех? (нелепые сочетания: «Копытин», «Жеребцов»);
• Как меняется настроение генерала? (от раздражения к отчаянию);
• Зачем автор повторяет фразу «лошадиная фамилия»? (создаёт эффект навязчивой идеи).

• Задание: заполнить таблицу:

Вывод: фамилии не помогают, а лишь затягивают поиск.

Формируемые УУД: познавательные (анализ, сравнение), регулятивные (заполнение таблицы), коммуникативные (обсуждение в паре).

Этап 3. Развязка: смех сквозь слёзы (5 мин)

• Чтение финала (генерал кричит: «Овсов!», все радуются).
• Вопросы учителя:

• Почему фамилия «Овсов» — это не «лошадиная»? (овсы едят лошади, но фамилия от «овца»);
• Что чувствует читатель в этот момент? (смех + жалость к генералу);
• Где здесь подтекст? (за мучительным поиском — пустота).

• Задание: подчеркнуть в тексте 2 фразы, которые показывают облегчение окружающих.

Формируемые УУД: познавательные (интерпретация подтекста), регулятивные (поиск цитат), личностные (эмпатия).

4. Синтез: смешное и грустное (7 мин)

Деятельность учителя: предлагает заполнить схему на доске:

Смешное:                          Грустное:

- нелепые фамилии              - страдания генерала

- суета домашних              - потеря времени

- повтор «лошадиная»          - обманчивая надежда

Деятельность учащихся:

• по очереди добавляют примеры в колонки;
• отвечают на вопросы:

• Почему рассказ одновременно смешной и грустный?
• Что хотел сказать Чехов? (Даже в смешной ситуации есть человеческая боль.)
• Где здесь подтекст? (За комизмом — тема тщетности усилий.)

Формируемые УУД: познавательные (синтез, обобщение), коммуникативные (аргументация), личностные (осмысление авторского замысла).

5. Закрепление: мини-творчество (5 мин)

Задание на выбор (индивидуально или в парах):

1. Придумать ещё 2–3 «лошадиные» фамилии и объяснить, почему они смешные.
2. Написать 2–3 предложения от лица генерала: «Если бы я знал фамилию сразу…» (показать, как изменилась бы история).
3. Нарисовать комическую панель (3 кадра): генерал ищет фамилию → список вариантов → финал с «Овсовым».

Критерии оценки выполнения:

• наличие 2+ примеров/аргументов;
• опора на текст (цитаты или пересказ);
• логичность вывода.

Формируемые УУД: познавательные (творческое применение знаний), регулятивные (самоконтроль), коммуникативные (презентация идеи).

6. Рефлексия (3 мин)

Деятельность учителя: задаёт вопросы:

• Что нового узнали о подтексте?
• Какая деталь в рассказе показалась вам самой смешной? Почему?
• Было ли что-то грустное? Что именно?

Деятельность учащихся:

• отвечают устно или показывают карточку («смеющийся», «грустный», «нейтральный») с кратким объяснением.

Формируемые УУД: регулятивные (оценка своей работы), личностные (осознание эмоционального отклика), коммуникативные (краткое высказывание).

7. Домашнее задание (на выбор)

1. Перечитать рассказ и выписать 5 деталей, которые делают его смешным. Рядом написать, какой скрытый смысл у каждой.
2. Придумать короткий диалог (6–8 реплик) в стиле Чехова: герой пытается вспомнить слово, но всё время ошибается. Использовать повторы и нелепые варианты.
3. Нарисовать «карту поисков фамилии»: в центре — «Лошадиная», от неё стрелки к придуманным вариантам. Подписать.