Первые главы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» как камертон всего романа
методическая разработка по литературе (11 класс)

Первые главы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» как камертон всего романа

                                           Пояснительная записка

Главной целью изучения романа  М.Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы считаю создание учениками собственной интерпретации этого произведения, не противоречащей авторской концепции.

Данный урок призван, во–первых, преодолеть затруднения школьников в восприятии структуры романа, его композиции, образных связей, во – вторых, осмыслить авторскую этическую концепцию бытия. Цели и задачи урока обусловили выбор проблемного пути анализа произведения, основных методов и приёмов его изучения : стилистический и композиционный анализ, комментарий нетекстовыми материалами. Большой объём материала реализуется через активизацию деятельности учащихся, схематическим изображением композиционного приёма.

 Первый урок в системе изучения романа «Мастер и Маргарита» имеет большое значение. Использование метода « погружения в текст» дает возможность повысить интерес к произведению, выявить композиционный приём «роман в романе», определить основные смысловые центры и слои повествования.

Тема: «Первые главы романа «Мастер и Маргарита» - камертон всего произведения М.А.Булгакова

Вид урока: Исследование первых трёх глав романа с целью выявления художественных средств, структурных  и композиционных особенностей, помогающих автору обратиться к вечной проблеме «жертва и предательство» через параллельное изображение Москвы 20-х голов и Ершалаим 29 года.

Цели:

1. Познакомиться с первыми главами романа
2. Повторение изученного материала (биография писателя, история создания романа, виртуальная экскурсия по булгаковской Москве наших дней)
3. Воспитание интереса учеников к роману т творчеству М.А.Булгакова

Оборудование:

1. Портрет М.А.Булгакова, цитаты, помогающие более полно составить представление об идее написания романа
2. Портреты героев романа
3. Карта Москвы (район Патриарших прудов)
4. Фотографии домов, описываемых в романе (домик в Мансуровском переулке, дом Пашкова и другие, Васильевский переулок 12)
5. Схема композиционного единства первых трёх глав
6. Фрагменты из фильма В. Бортко «Мастер и Маргарита»
7. Телевизор и DVD  

 Эпиграфы: «Я дал «вход» в воображаемый Ершалаим и «выход» из него»

                                                                                                         М.А.Булгаков

                      «Я покажу Вам Москву 20 –х годов, которую знаю в совершенстве…»

                                                                                                            М.А.Булгаков

                                      Ход урока :

1. Подготовка к восприятию произведения

      Организационный момент урока

      - Мы продолжаем знакомство с творчеством выдающегося писателя М.А.Булгакова и его романа «Мастер и Маргарита», одним из самых загадочных произведений литературы.

      - На предидущих уроках мы сделали уже немало, чтобы подойти к прочтению и пониманию романа, который, я надеюсь, откроет нам немало тайн.

( учащиеся отвечают, о том, что было пройдено на предыдущих уроках, используя наглядноять, которая размещена на доске и стендах.):

      - познакомились с биографией писателя ( ученица останавливается на основных моментах биографии )

      - совершили визуальную экскурсию по булгаковской Москве ( ученик, используя карту Москвы (район Патриарших прудов), и указку, рассказывает об основных этапах экскурсии)

      - познакомились с историей создания романа ( ученица рассказывает основные, запомнившиеся факта)

- А сегодня мы на уроке открываем первые страницы романа «Мастер и Маргарита»

( на экране появляется заставка фильма А.Бортко, звучит сопровождающая его музыка) – это помогает настроиться на произведение, вносит в проведение урока сильную эмоциональную волну.

Определение темы урока: тема урока звучит так – «Первые главы романа     

         «Мастер и Маргарита» - как камертон всего произведения М.А.Булгакова», 1,2,3 главы.

      - Толковый словарь определяет слово КАМЕРТОН так: инструмент, используемый при настройке большого оркестра перед выступлением. Так и эти главы помогут нам прийти к прочтению и пониманию всего романа.

Постановка задач урока:

                Определить:

1. Систему образов первых 3 глав и будущее героев на страницах романа
2. Временное и географическое пространство, особенность композиционного приёма
3. Основных тематических слоёв в структуре романа

- О встрече с предполагаемым необычным и загадочным нас предупреждает эпиграф романа.

( эпиграф, который расположен на доске,  читает ученик):

…Так кто же ты наконец?

- Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо…

                                                                        «Фауст» Гёте

- Зло и благо…Звучит спорно и синонимично, к разговору о природе данного явления мы обратимся при изучении линии «Миссия Воланда и его свиты»

- Обратимся к названию романа  ( ученики отвечают, что в название вынесены имена главных героев).

- Удивительно, что в 1-х главах они никак не упоминаются, почему, как вы думаете?

( ученики определили, что первые главы готовят сцену для появления главных персонажей, готовят их блестящее появление).

2. Основная часть урока

(На экране телевизора возникает сцена появления Берлиоза и Бездомного на Патриарших прудах)

- Обратимся к началу романа (читает ученица):

… «Однажды весной, в час небывало жаркого заката, в Москве, на Патриарших прудах появились 2 человека…».

- Именно так начинается роман. Кто эти люди?

    - Берлиоз

    - Иванушка Бездомный

( ученики читают в тексте про этих персонажей, а ученики, получившие индивидуальные задания, делают дополнения к сведениям из романа, в частности, про прототипов литературных  этих героев)

- Какие странности возникли в это время на Патриарших?

( ученики читают и выделяют основные: - одновременная икота литераторов

                                                                      - отсутствие в жаркое время отдыхающих « под липами»

                                                                      - появление «прозрачного человека в клетчатом пиджаке»

                                                                     - чувство необоснованного страха, появившегося у Берлиоза

- Какова тема их беседы?  

       ( используя текст, ученики определяют тему беседы – поэма Бездомного об Иисусе Христе)

- Но автор уже готовит нас к тому, что данная беседа закончится необычно:

    Звукопись – «…предчувствуя вечернюю прохладу, бесшумно чертили черные птицы…»

    Многократные «чертыхания» литераторов

- Создаётся впечатление, что кого – то зовут, но когда зовут, тогда и приходят.

«Никогда не разговаривайте с неизвестными», предостерегает нас автор в названии 1 главы. ( на доску вывешивается лист с номером главы и её названием)

 ( на экране телевизора появляется фрагмент фильма с первым появлением Воланда)

- Кто же этот незнакомец? Хотя он себя никак не представил, визитную карточку с буквой «В» показал лишь время спустя, но описание подсказывает нам, что это ну, не совсем иностранец, консультант и маг, СЛИШКОМ ЗНАКОМЫ ОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ.

        ( ученики читают описание незнакомца, а получившие индивидуальные задания дополняют сходством с Мефистофелем).

- (обращаясь к репродукции на доске) – Почему эти трое встретились именно в Москве и на Патриарших?

 - Воланд и его свита прибыли в Москву 20-х годов, т.к. это давно их город, их ведомство.

Храм Христа Спасителя уже разрушили, признавшись в полном безверии, нормами жизни стали: предательство, доносительство, распущенность.

- Патриавшие пруды – это центр Москвы, давно пользующийся дурной славой, а гладь пруда – это то же зеркало, с которым связано много поверий.

- Когда произошла встреча? ( ученики читают это место из текста)

Сохранившиеся дневники писателя, исследования учёных Э.Ренара, А.Паршина с математической точностью доказывают, что дата приходится на май 1929 года, Страстную неделю перед Паской.На предложение Ивана «…отправить Канта на Соловки», Воланд отвечает, что Кант уже 100 с лишним лет находится в других местах ( а в редакции романа 1937 года автор более точен - «125 лет». Кант умер 12 февраля 1804 года, не ложные математические действия показывают дату – 1929 год, а упоминания о майском вечере делают вычисления более точными.

- Правокационный вопрос Воланда становится стержневым вопросом романа, вопрос, на который и отвечает роман :

«…Если же бога нет, кто же управляет жизнью человеческой?...) – управляет ЧЕЛОВЕК, отвечает Иван.

-Стараясь запутать и сбить с толку литераторов, Воланд демонстрирует свою силу, какую?  Именно здесь под липами мы узнаём, что случится вскоре с героями.

( ученики читают в тексте про предсказания Воланда).

- Всё более включаясь в беседу литераторов, Воланд продолжает настаивать: «Иисус существовал…». Намекая, что беседа не закончена он произносит знаковые слова:» Сегодня на патриарших будет интересная история…», и приводит доказательство:

 «Всё просто, в белом плаще…»

- Эта фраза вводит нас в следующую главу «Понтий Пилат»

( ученики читают текст)

- Обратите внимание на дату событий в Ершалаиме.

(14 числа весеннего месяца нисана)

- Булгаков вводит нас в Ершалаим 29 года, на это указывают слова Иешуа Пилату: «1900 лет пройдёт, прежде, чем выяснится, насколько они врали, записывая за мной…»

- Временное пространство выстроилось параллельно: преданный Иешуа приговорен к казни, Понтий Пилат навсегда потерял покой, минуты жизни Берлиоза сочтены, а Иванушка недалёк от «дома скорби».

- На уроках, посвященных ершалаимским событиям, мы вернёмся к сцене допроса, но наша сегодняшняя задача выявить композиционную особенность и «войти» в роман.

- Глава заканчмвается словами: «Было около 10 часов утра…»

 А 3 глава романа «Седьмое доказательство» начинается такими словами. Мы видим своеобразный логический мостик, который помогает нам переходить из одной главы в другую.

- Мы видим единство этих глав (демонстрация схемы)

           1 глава                                      2 глава                                         3 глава

«Никогда не разговаривайте     Понтий Пилат               Седьмое доказательство          

с неизвестными»

( В с р е ч а              н а         ( Е Р Ш А Л А И М )       П а т р и а р ш и х   п р у д а х )    

      1929 год                                        29 год

        Май                                   14 числа нисана

        …в белом плаще…  в белом плаще      …было около            …было около 10

                                                                                10 часов утра              часов утра

    Бездомный         Понтий Пилат                                       Воланд

    Берлиоз         Иешуа                Коровьев

    Дядя из Киева         Иуда

    Аннушка - чума               Каифа

   - Обратимся к одному из эпиграфов нашего урока:

- «Я дал «вход» в воображаемый Ершалаим и «выход» из него»

                                                                                  М.А.Булгаков                                                                            

- Гениально!!!

- Композиционный ход «роман в романе» позволяет вести 2 сюжетные линии, показать зеркальность 2 городов: Москва и Ершалаим, определить как связаны между собой время и пространство в романе..

- Композиционная особенность романа помогает нам увидеть 3 основных смысловых мира повествования:

       - современный

       - библейский

       - мистический

- Связующим звеном 1 и 3 глав, доказывая композиционное единство, выступает и продолжение вопроса Воланда: «А дьявола тоже нет?», он буквально умоляет Берлиоза поверить в существование 2 сил, но тот попадает под трамвай, согласно предсказанию Князя Тьмы.

- Закончилась глава, завершающая композиционное единство 3-х первых глав романа, которые являются камертоном всего произведения, подготавливающим нас к прочтению всего произведения.

- Итак, подводя итог урока, вернёмся к поставленным задачам:

      - Определили систему образов героев первых 3-х глав

      - Установили временное и географическое пространство романа, его композиционную особенность

      - Выяснили 3 основные художественные слоя в структуре романа

( ученики подтверждают выполнение поставленных учебных задач, приводя примеры)

Учитель выставляет оценки за урок, аргументируя их.

Домашнее задание: