РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ: ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Шабакаева Гульнара Фиргатовна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «ВСОШ №1»

Высокая Гора

Аннотация

В статье рассматривается развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературы посредством традиционных и инновационных творческих заданий. Раскрываются возможности сочинения, творческого пересказа, характеристики литературного героя, работы с цитатой, а также современных форм: интервью с персонажем, дневниковой записи, изменения точки зрения, создания страницы литературного героя в социальной сети и других заданий, основанных на активной интерпретации художественного текста. Особое внимание уделяется сочетанию традиционных и современных подходов, позволяющему развивать связную речь, читательскую грамотность, способность аргументировать собственную позицию и самостоятельно создавать высказывания разных типов.

Ключевые слова: развитие речи, урок литературы, творческие задания, читательская грамотность, письменная речь, устная речь, традиционные методы, инновационные методы, художественный текст.

Введение

Одной из важнейших задач современного школьного образования является формирование у учащихся способности ясно, последовательно и аргументированно выражать свои мысли. Развитая речь необходима не только для успешного изучения русского языка и литературы. Умение понимать текст, выделять главное, формулировать собственную позицию, приводить доказательства и строить связное высказывание востребовано практически во всех учебных предметах и в дальнейшем становится значимым в повседневной и профессиональной деятельности человека.

Особое место в решении этой задачи занимают уроки литературы. Художественный текст предоставляет богатый материал для размышления, обсуждения и самостоятельного речевого творчества. Читая произведение, школьник сталкивается с различными жизненными ситуациями, характерами, нравственными проблемами, авторскими оценками. Однако само по себе чтение ещё не гарантирует развития речи.

На практике нередко наблюдается ситуация, когда учащийся понимает содержание произведения, но затрудняется передать свои мысли развернуто. Ответы оказываются краткими, односложными, недостаточно аргументированными. Школьнику бывает сложно подобрать доказательства из текста, объяснить мотивы поведения персонажа, сформулировать отношение к поступку героя или построить логичное письменное высказывание.

Поэтому актуальным становится поиск таких форм работы, которые побуждают ученика не воспроизводить готовую информацию, а самостоятельно создавать речь.

Эффективным средством решения данной задачи являются творческие задания. При этом современный урок литературы не предполагает отказа от традиционных методов. Напротив, наибольший педагогический эффект может быть достигнут при разумном сочетании проверенных временем форм работы с новыми форматами, близкими современному школьнику.

Актуальность проблемы развития речи учащихся

Развитие речи представляет собой длительный процесс, который невозможно ограничить отдельными уроками подготовки к сочинению или изложению. Речевая работа должна сопровождать изучение литературного произведения на всех этапах: от первоначального восприятия текста до его анализа и итогового обсуждения.

Основными трудностями, которые можно наблюдать в ученических ответах, являются:

• неспособность развернуть высказанную мысль;
• нарушение логической последовательности;
• недостаточная аргументация;
• трудности при использовании примеров из художественного текста;
• ограниченный словарный запас;
• шаблонность формулировок;
• неумение различать пересказ и анализ;
• затруднения при выражении собственной оценки;
• слабая связь между тезисом, примером и выводом.

Причина этих трудностей заключается не только в недостаточном знании произведения. Часто учащемуся просто не хватает регулярной практики самостоятельного говорения и письма.

Если ученик на уроке преимущественно слушает объяснение учителя и отвечает на вопросы несколькими словами, его собственная речевая активность остаётся ограниченной. Творческие задания позволяют изменить эту ситуацию.

Их преимущество заключается в том, что школьнику предлагается конкретная речевая задача. Он должен не повторить уже известный ответ, а выбрать содержание, форму высказывания, аргументы и языковые средства.

Цель и задачи использования творческих заданий

Цель применения творческих заданий на уроках литературы состоит в создании условий для систематического развития самостоятельной устной и письменной речи учащихся в процессе работы с художественным текстом.

Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

• формировать умение выражать и обосновывать собственную точку зрения;
• развивать навыки создания связного текста;
• расширять словарный запас учащихся;
• совершенствовать способность понимать позицию автора и литературного героя;
• развивать навыки анализа художественного произведения;
• повышать речевую и читательскую активность;
• создавать условия для самостоятельного творческого высказывания;
• формировать способность редактировать и совершенствовать собственный текст.

Традиционные творческие задания на уроках литературы

Традиционные виды речевой работы сохраняют свою значимость и сегодня. Их эффективность во многом определяется тем, каким образом сформулировано задание и насколько самостоятельной является деятельность учащегося.

Сочинение

Сочинение остаётся одной из основных форм развития письменной речи. Оно учит учащегося формулировать тезис, выстраивать композицию, приводить доказательства и делать выводы.

Однако большое сочинение требует значительной подготовки. Если использовать такую форму только несколько раз в учебном году, устойчивого развития речевых навыков добиться сложно. Поэтому целесообразно дополнять большие работы мини-сочинениями.

Например: «Какой поступок героя заставил вас изменить отношение к нему?», «Можно ли было избежать конфликта между персонажами?», «Какой эпизод произведения вы считаете ключевым и почему?», «Что изменилось в характере героя к финалу произведения?»

Объём такой работы может составлять один или два абзаца. Главное требование - завершённость мысли.

Творческий пересказ

Пересказ часто воспринимается школьниками как простое воспроизведение содержания. Однако введение дополнительного условия превращает его в творческое задание.

Можно предложить пересказать эпизод от имени героя, рассказать о событии глазами второстепенного персонажа, изменить рассказчика, выбрать только события, имеющие значение для характеристики героя, или представить произошедшее как рассказ очевидца.

Например, один и тот же эпизод можно пересказать от имени двух персонажей. После выполнения работы полезно задать вопрос: почему рассказы получились разными?

Учащиеся постепенно приходят к пониманию, что точка зрения рассказчика влияет на отбор фактов, лексику и эмоциональную окраску текста.

Характеристика литературного героя

Традиционная характеристика персонажа также может стать творческой.

Вместо обычного задания «Дайте характеристику героя» учащимся можно предложить более конкретную ситуацию: «Назовите три качества героя и подтвердите каждое поступком или цитатой», «Как изменяется герой на протяжении произведения?», «Какой поступок наиболее ярко раскрывает его характер?», «Каким видят героя другие персонажи и каким он является на самом деле?»

Такие вопросы требуют не перечисления готовых признаков, а самостоятельной аргументации.

Работа с цитатой

Большие возможности для развития речи предоставляет работа с цитатами. Ученику можно предложить выбрать из текста высказывание, которое наиболее точно характеризует героя или раскрывает основную проблему произведения.

После этого необходимо объяснить свой выбор. Например: «Выберите одну фразу, которую можно считать ключевой для понимания характера героя. Объясните почему».

Такое задание одновременно формирует внимательное отношение к тексту и умение строить небольшой аргументированный ответ.

Инновационные формы творческой работы

Современные учащиеся существуют в насыщенной информационной среде. Значительная часть общения происходит в цифровых форматах: сообщениях, комментариях, публикациях, коротких видео и социальных сетях.

Использование отдельных элементов привычной учащимся коммуникации на уроке литературы способно повысить интерес к работе с текстом. При этом важно, чтобы внешне современная форма не заменяла содержательный анализ произведения.

Письмо литературному герою

Ученику предлагается обратиться непосредственно к персонажу произведения. Он может задать герою вопрос, дать совет, поддержать его, выразить несогласие или объяснить собственное отношение к поступку.

Например: «Напишите письмо герою после событий, произошедших в финале произведения. Что вы хотели бы ему сказать?»

Учащийся вынужден учитывать характер героя, обстоятельства его жизни и мотивы поведения. Задание развивает способность формулировать собственное отношение и аргументировать его.

Дневник героя

Учащимся предлагается написать небольшой фрагмент дневника литературного персонажа после определённого события. Например: «Представьте, что герой вечером записывает свои мысли о произошедшем. Что он мог бы написать?»

Для выполнения задания необходимо определить эмоциональное состояние героя и представить его внутреннюю речь.

Перед началом работы можно использовать вопросы: что произошло, как герой воспринимает событие, какие чувства он испытывает, сожалеет ли о своём поступке, что собирается делать дальше.

Такой алгоритм облегчает переход от анализа произведения к самостоятельному письменному тексту.

Интервью с литературным персонажем

Данный вид работы особенно эффективен при организации деятельности в парах. Один ученик выполняет роль журналиста, второй отвечает от имени персонажа.

Можно использовать вопросы: «Почему вы приняли именно такое решение?», «О чём вы больше всего сожалели?», «Как вы относитесь к другому персонажу?», «Что бы вы сделали иначе, если бы получили возможность вернуться назад?»

Затем учащиеся меняются ролями. При выполнении такого задания развивается не только монологическая, но и диалогическая речь. Ученик должен быстро формулировать ответ и одновременно сохранять характер выбранного персонажа.

Страница литературного героя в социальной сети

Особый интерес у школьников может вызвать создание условной страницы литературного персонажа.

На ней можно разместить краткое описание героя, несколько публикаций от его имени, важные для него события, комментарии других персонажей, ответы героя на комментарии и цитаты, отражающие его взгляды.

Например, учащимся можно предложить определить, что мог бы написать герой после определённого события и как на эту публикацию отреагировали бы другие персонажи.

Здесь особенно важно обсуждение результатов. Каждая публикация или комментарий должны соответствовать содержанию произведения и характеру героя. Таким образом, современная форма становится способом более глубокого анализа литературного образа.

Чат между персонажами

Одним из вариантов современной речевой работы является создание воображаемой переписки между героями.

Учитель задаёт конкретную ситуацию: «Представьте переписку между двумя персонажами после произошедшего конфликта».

В процессе работы учащимся необходимо определить, кто начинает разговор, чего хочет каждый персонаж, как они формулируют свои мысли и способны ли прийти к взаимопониманию.

Несмотря на необычную форму, такое задание требует серьёзного понимания характеров и отношений между героями.

Изменение точки зрения

Ученику предлагается описать знакомое событие глазами персонажа, который в исходном произведении не является рассказчиком.

Например: «Как этот эпизод мог бы описать другой герой?», «Что мог видеть и чувствовать персонаж, о переживаниях которого автор почти не говорит?»

Работа с разными точками зрения помогает понять субъективность восприятия событий и развивает способность учитывать позицию другого человека.

Альтернативный финал

Популярным творческим заданием является создание другого варианта развития событий. Однако важно не превращать его в свободное фантазирование.

Учитель может установить условие: «Измените одно решение героя и покажите, как это могло повлиять на дальнейшие события».

После написания учащийся должен объяснить, почему предложенное развитие сюжета представляется ему возможным. Таким образом, творческая работа сохраняет связь с исходным произведением.

Внутренний монолог

Ученикам можно предложить продолжить мысли героя в определённый момент. Например: «Что мог думать персонаж сразу после разговора?», «Какие мысли он не высказал вслух?»

При выполнении задания развивается способность передавать эмоциональное состояние человека с помощью языковых средств.

Сочетание традиционных и инновационных методов

Противопоставлять традиционные и инновационные задания нецелесообразно. Традиционные формы создают основу речевой подготовки. Современные форматы повышают мотивацию и позволяют посмотреть на литературный текст с другой стороны.

Например, работу над характеристикой героя можно выстроить следующим образом. Сначала учащиеся находят в тексте поступки и цитаты, раскрывающие характер персонажа. Это традиционная аналитическая работа. Затем составляют небольшой устный рассказ о герое. После этого им предлагается написать дневниковую запись от его имени или создать интервью. В результате одно умение развивается через несколько последовательных видов деятельности.

Другой пример: чтение и обсуждение эпизода, традиционный пересказ, пересказ от имени другого персонажа, сравнение двух версий, письменный вывод о том, как точка зрения влияет на восприятие события. В данном случае традиционный приём становится основой для более сложного творческого задания.

Принцип постепенного усложнения

Одним из условий эффективности речевой работы является постепенность. Не каждый ученик способен сразу написать большой самостоятельный текст. Поэтому работу целесообразно начинать с небольших речевых заданий.

Первый уровень: «Продолжите предложение», «Назовите одно качество героя», «Сформулируйте один вопрос персонажу».

Второй уровень: «Объясните свою мысль двумя или тремя предложениями», «Приведите пример из текста».

Третий уровень: «Создайте небольшой связный текст».

Четвёртый уровень: «Напишите развёрнутое аргументированное высказывание».

Для организации ответа можно использовать простую модель: тезис - объяснение - пример - вывод.

Например: «Я считаю, что герой изменился к концу произведения. В начале он проявляет..., однако после произошедших событий.... Это особенно заметно в эпизоде.... Следовательно, пережитые события повлияли на его характер».

Постепенно потребность в такой речевой опоре уменьшается.

Роль обсуждения и редактирования

Написание текста не должно быть конечным этапом работы. Большое значение имеет последующее обсуждение.

Учащимся можно предложить оценить работу по нескольким вопросам: понятна ли основная мысль, есть ли доказательства, соответствует ли текст содержанию произведения, все ли предложения связаны между собой, можно ли убрать повторения, есть ли слова, которые следует заменить более точными.

При этом полезно анализировать не только недостатки. Ученик должен понимать, что в его работе получилось удачно.

Можно использовать формулу: «Что особенно удалось?», «Что можно сделать ещё лучше?»

Такой подход формирует навыки редактирования и постепенно приучает учащихся воспринимать текст как результат, который можно совершенствовать.

Организация творческой работы на уроке

Творческое задание не обязательно должно занимать значительную часть урока. Многие формы могут быть рассчитаны на пять или семь минут.

Например, в начале урока можно предложить закончить фразу: «Больше всего меня удивило в прочитанном...». После анализа эпизода: «Какой вопрос вы задали бы герою сейчас?». В конце урока: «Сформулируйте главную мысль сегодняшнего разговора одним предложением».

Такие небольшие задания создают постоянную речевую практику.

Более объёмные работы можно выполнять индивидуально, в парах или группах. Парная форма особенно удобна для интервью и диалогов. Групповая работа подходит для анализа разных точек зрения или создания нескольких вариантов развития событий. Индивидуальная работа эффективна при написании дневника, письма, внутреннего монолога или мини-сочинения.

Педагогический эффект использования творческих заданий

Систематическое применение творческих заданий способствует постепенному изменению характера речевой деятельности учащихся. Школьники начинают:

• давать более развёрнутые ответы;
• увереннее формулировать собственную позицию;
• чаще обращаться к тексту для подтверждения мысли;
• осознаннее использовать цитаты;
• точнее характеризовать литературных героев;
• видеть причинно-следственные связи;
• различать пересказ и анализ;
• проявлять большую самостоятельность при создании письменных работ.

Особое значение имеет повышение мотивации. Если учащийся понимает конкретную речевую ситуацию и видит цель своего высказывания, работа воспринимается им не как формальное упражнение, а как способ выразить собственное понимание произведения.

При этом инновационность педагогического приёма следует связывать не столько с использованием цифровых средств, сколько с изменением роли ученика. Школьник становится не пассивным получателем готовой информации, а активным участником интерпретации художественного текста.

Заключение

Развитие речи учащихся является одной из ключевых задач уроков литературы. Для её решения необходима систематическая речевая практика, предполагающая не только воспроизведение изученного материала, но и самостоятельное создание высказываний.

Традиционные формы работы, такие как сочинение, творческий пересказ, характеристика героя и анализ цитаты, сохраняют свою педагогическую ценность. Они формируют основу речевых и аналитических умений школьников.

Вместе с тем использование современных творческих заданий позволяет сделать работу с художественным текстом более разнообразной и личностно значимой. Письмо герою, дневниковая запись, интервью, воображаемая переписка, изменение точки зрения, альтернативный финал и другие формы создают ситуацию, в которой учащемуся необходимо активно использовать речь для решения конкретной задачи.

Наиболее продуктивным представляется не противопоставление традиций и инноваций, а их сочетание.

Традиционные методы обеспечивают системность и последовательность обучения, а современные форматы способствуют повышению интереса, самостоятельности и творческой активности учащихся.

Именно такое взаимодействие позволяет превратить урок литературы в пространство живого общения с художественным текстом, где ученик учится не только читать и понимать произведение, но и ясно, логично и убедительно выражать собственные мысли.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: Просвещение.

2. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: методические приёмы творческого изучения литературы. Москва: Флинта.

3. Львов М. Р. Методика развития речи учащихся. Москва: Просвещение.

4. Методика преподавания литературы: учебник для педагогических вузов / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. Москва.

5. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература. 5-9 классы.