Мои достижения в реализации ФГОС
учебно-методический материал по математике (7, 8 класс) на тему

Мои достижения в реализации ФГОС

Кузнецова Наталия Алексеевна

МБОУ СОШ №3 г.Болхова

Уже несколько лет введен новый образовательный стандарт, а вопрос введения в практику его элементов остается открытым. Как учить в условиях реализации ФГОС? Каким будет уровень образования у наших выпускников? Как повысить положительную мотивацию в обучении  учащихся? Как заставить работать мощный механизм образовательной системы? Современный учитель может своим уникальным способом предлагать решать затруднения, возникшие в ходе решения этих вопросов.

Я работаю в средней школе № 3 г. Болхова. В 2017 -2018 учебном году веду математику в 7,8 классах. Учащиеся этих классов – обладатели сложных возрастных изменений, любознательных умов, протестов и неоднозначных линий поведения. Одним из аспектов внедрения ФГОС является личностно –ориентированный подход. В период становления и взросления подростка особенно важно проявлять внимательность к особенностям развития каждого ребенка.

По новым стандартам необходимо  не только вкладывать объем знаний в ученика, но и научить учиться самостоятельно. Для этого каждому: и учителю, и ученику предстоит овладеть метапредметной областью знаний. Как получить новое знание? Как действовать в незнакомой ситуации? Как избежать страха неудачи? В связи с этими вопросами разработчики нового стандарта предлагают освоить участникам образовательного процесса два аспекта:

1)подведение под понятие, определение, видовые и родовые признаки того или иного объекта изучения;

2)алгоритм действий при решении задач, связанных с этим объектом.

Таким образом, приобретая новые знания, ученик должен овладеть способом добывания этих знаний самостоятельно. Если в ходе изучения нового вопроса учащийся зашел в тупик, то он может обратиться к учителю, к учебнику, справочной литературе или к другим источникам. Обучение должно стать прозрачным, ученик не должен бояться неудач, постепенно преодолевая ступени изучения того или иного объекта. В программе не предусмотрены отдельные часы на овладение метапредметными навыками и знаниями, поэтому приходится на уроках математики уделять некоторое время этому вопросу. Одним из первых навыков, которые приобретают ученики,  является правильная работа с учебником. Каждый урок начинаем с исследования темы. Этот этап я начинаю с того, что предлагаю детям вспомнить, что мы изучали на прошлом уроке, на какой странице новая тема, какой пункт, самостоятельно найти страницу и записать в тетрадь. После того, как ученики нашли сами в учебнике тему, записываю ее на доске. Ранее учитель должен был сам четко сформулировать тему, указать страницы, записать на доске. Такая линия поведения, на мой взгляд, приводит к пассивности обучаемых. Урок должен превратиться в постоянный поиск. Задача учителя –построить свою систему работы так, чтобы ученик ощущал себя первооткрывателем, именно ему , а не учителю, принадлежит заслуга добывания неизведанного. Современные дети легко ориентируются в мощном потоке информации, поэтому необходимо это умение направить в нужное русло образовательного процесса.

Приведу примеры подведение под понятие и алгоритма действий при изучении некоторых тем.

1.Линейное уравнение с одной переменной. (7 класс)

Учебник Алегбра 7 класс под редакцией С.А. Теляковского Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова М., «Просвещение» , 2015 год

2.Неполные квадратные уравнения. (8 класс)

Учебник Алегбра 8 класс под редакцией С.А. Теляковского Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова М., «Просвещение» , 2015 год

3.Углы, образованные при пересечении двух прямых секущей. (геометрия 7 класс)

Учебник Погорелов А.В. Геометрия 7-9 М., «Просвещение», 2014г

Используя простые, на первый взгляд, вопросы по изучению слов, входящих в тему урока, учитель может добиться того, что  в ходе такой дискуссии ученик неоднократно прочитает и произнесет понятия и алгоритмы, которые ему необходимо усвоить. Обучаемый будет не просто пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса. Такое вступление в урок занимает 3-5 минут, настраивает каждого ученика на возможность высказаться, на вероятность того, что учитель спросит его, активизирует мыслительную деятельность каждого ребенка. Стараюсь в ходе составления перечня вопросов, чтобы они были посильны всем, а не только сильным учащимся. Количество «слабых» детей с каждым годом, на мой взгляд, увеличивается. Наблюдается ухудшение памяти, рассеянность внимания, отсутствие положительной мотивации обучения. В преодолении возникших трудностей помогает внедрение элементов системно –деятельностного подхода: на уроке ученик не должен быть пассивным, для каждого найдется посильная работа. Активизировать мыслительную деятельность мне помогает метод ассоциаций. Несмотря на то, что в связи с мощным информационным потоком ухудшилась память учеников, интерес к окружающему миру можно проявить и у современных школьников. При изучении некоторых тем даю задание: найти элементы изучаемой темы в жизни или придумать  модель математического объекта с использованием предметов или объектов живой и неживой природы. Приведу примеры.

1.Внутренние односторонние и внутренние накрест лежащие углы.

                                         река

                                            мост

Некоторые учащиеся создали свою систему объяснения материала с сигналами и обозначениями.

2.Решение уравнений.

Левая часть = правая часть

Переход из одной части в другую осуществляется не просто так: необходимо заплатить дань – изменить знак.

3.Хорошим  заменителем слова «неправильно» является фраза: «Корабль столкнулся с коралловыми рифами», это нравится детям, они не так болезненно воспринимают неудачу при затруднениях.

4.Приведение подобных слагаемых.

Бульдоги – носороги. (объединение в группы, животные не могут быть вместе, их нельзя складывать)

3х           -5у         +9х            -2х           +3у

5.Преобразование выражений.

Метод «Гусеница»

5а2-2а(5+3а)

Голова гусеницы 5а2, хвост -2а(5+3а). Голову переписываем, работаем с хвостом. Что это такое? Умножение одночлена -2а на двучлен 5+3а. Как умножать одночлен на многочлен и т.д.

Самый главный принцип педагога: «не навреди» стараюсь использовать в своей практике. Детей приучаю не бояться ошибки, не одергиваю, если ученик пошел по неправильному пути решения, терпеливо дожидаюсь, когда он осознает свою ошибку. Да, много времени уходит на это, не хватает учебных часов,  не все получается, но тем не менее, такой подход к образовательному процессу позволяет мне увидеть реальную картину развития моих учеников.