Статья на тему: Домашние задания как средство повышения мотивации учения в 5 – 6 классах
статья по математике (5, 6, 7 класс)

Ковалёв Сергей Дмитриевич,

Учитель математики ГБОУ гимназия № 524

Московского района Санкт – Петербурга

Домашние задания как средство повышения мотивации

учения в 5 – 6 классах

В.А. Сухомлинский говорил: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»

Сложно не согласиться с высказыванием известного педагога. Уже приходя на первые педагогические практики в школу, будущие учителя моментально убеждаются в этом. Молодой учитель быстро начинает замечать следующее. Как бы интересно и разнообразно не был выстроен урок, какие бы приемы донесения знаний до каждого ребенка не были бы задействованы, пока сам ученик не осознаёт, что образование и получение знаний — это личностно важный жизненный этап, который необходимо преодолеть, положительная мотивация учения не проявляет себя.  

В современном обществе происходят непрерывные и стремительные изменения. Такие изменения касаются всех сфер, в том числе, и образования. В связи с этим ярко и по-новому проявляют себя многие проблемы. Среди этих проблем остро стоят такие проблемы, как: низкая успеваемость, отрицательное, а порой даже негативное отношение к учёбе, нежелание узнавать новое и просто отсутствие личностного роста и развития, а, главное, заинтересованности в этом. В условиях низкой мотивации учения невозможно достижение высоких образовательных результатов. Это особенно важно по той причине, что сегодня отдельно выделяется группа личностных образовательных результатов, которые непосредственно обусловлены развитием внутренней глубинной мотивации учения у школьников. Поэтому и современные учёные уделяют изучению проблемы мотивации учения особое значение, стремясь учесть современный контекст проблемы. Мотивацию учения можно рассматривать в качестве важнейшего основания для достижения высокого уровня всех групп образовательных результатов.

В отечественной науке мотивация учения рассматривается как динамический и развивающийся сложный психический конструкт, состоящий из побуждения, смысла, мотива, цели, интереса, их качественных характеристик и отношения, проявляющихся в специфической деятельности – учении.

Проблема мотивации учения активно рассматривается не только отечественными, но и зарубежными учёными. Занимаясь данной проблематикой, большинство учёных подчёркивают следующие важнейшие аспекты проблемы. Отношение детей к учению напрямую зависит от сформированности готовности и способности к осуществлению учебной деятельности в целом. Если ребенок элементарно не умеет учиться, то сложно говорить о серьезных изменениях в его учебной мотивации. Особенности такой мотивации зависят также и от многих других обстоятельств, например, конкретного учебного предмета, конкретной ситуации. Однако исследователи отмечают: следует помнить, что способность учиться характерна для любого ученика. А вот, в какой мере она проявится и будет развита, зависит не только от ученика, но и действий, предпринимаемых учителем. При этом очень важно предоставлять ребенку определенную степень свободы и самостоятельности. Также при поиске путей повышения учебной мотивации необходимо учитывать особенности возраста ребенка. Особенности учебной мотивации в различные возрастные периоды отличаются. В младшем школьном возрасте, например, происходит преобразование просто познавательных мотивов в учебно-познавательные, среди социальных мотивов на первое место выходит желание получить одобрение от взрослых. Для среднего старшего возраста характерно укрепление учебно-познавательных мотивов, на первый план выходят мотивы общения со сверстниками, деятельность подростка приобретает способность быть многозадачной. В старших классах учебно-познавательные мотивы укрепляются уже за счет усложнения и усиления методологической составляющей обучения, на первый план выходят мотивы самообразования, которые обусловлены значимостью выбора профессии и соответствующего дальнейшего образовательного маршрута.

Роль учителей в этом процессе всё более и более сводится к помощи ученику, его сопровождению. При этом, акцент необходимо делать не только и не столько на получении знаний, но, главным образом, на становлении и развитии личности и индивидуальности учащихся.  

Отличия учебной мотивации у нынешних учеников и учеников прошлого тысячелетия очень легко просматриваются. Большинство из них связаны с тем, что в системе школьного образования ожидают новые результаты, а именно: в национальном проекте «Образование»,отмечается, что за период 2019-2024 годов российское школьное образование должно выполнить следующие задачи. Первая задача — обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, в частности, вхождение в десятку ведущих стран мира по качеству образования. Вторая — воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных традиций. 

 Другой фактор, который позволяет говорить, что нынешняя мотивация учения подростков отличается от мотивации учения подростков прошлых лет, заключается в том, что современный школьник – это другой школьник, и что у него другие причины мотивации учения или отсутствия её, другие увлечения и интересы, иначе выстроены взаимодействия между сверстниками, родителями и учителями, и изменён процесс обучения. Как педагоги, так и психологи, отмечают, что одной из проблем современных школьников является так называемая проблема отчуждения учебной деятельности. Причем, эта проблема усугубляется в процессе взросления ребенка. Даже у современных первоклассников наблюдается стремительный процесс углубления проблемы отчуждения. Это обстоятельство также важно учитывать в процессе изучения путей повышения учебной мотивации школьников.

Одним из возможных способов повышения учебной мотивации у современных подростков могут выступать домашние задания. Основным назначением которых является углубление знаний и умений, полученных на уроках, а также предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей, дарований и способностей учеников. Помимо этого, разнообразие домашних заданий по их видам, формам организации и дидактическим целям, на наш взгляд, влияет и на становление таких сторон личности, как самодисциплина, чувство долга, силы воли и ответственности. При правильном подходе к формированию и выдаче домашнего задания, использование разнообразных их форм и видов, а так же учет возрастных особенностей подростков и того окружения, в котором они растут, может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации учащихся.

Анализ педагогических и методических источников позволяет охарактеризовать основные дидактические составляющие домашнего задания, которые соответствуют основным компонентам образовательного процесса: цель, содержание, средства, методы выполнения, ожидаемые результаты и способы диагностики и контроля результативности.

Для нас представляет интерес рассмотрение видов домашних заданий в зависимости от их ведущей цели. Такую классификацию предлагает О.А. Аракелян. В зависимости от цели исследователь называет следующие виды домашних заданий по:

-  закреплению практического и теоретического материала, объясненного учителем в классе;

 - повторению, дополнению и углублению полученной информации;

 - корректировке неусвоенного материала;

- по обобщению и систематизации учебного материала .

Н.Н. Поспелов [50] классифицирует виды домашних заданий, взяв за основу такой классификации цель учебной деятельности (Таблица 1):

Таблица 1. Классификация видов домашних заданий по Н.Н. Поспелову (основа классификации – цель учебной деятельности)

Исследователи, изучающие проблему домашних заданий, отмечают также и то, что феномен домашних заданий ценен еще и тем, что при их выполнении ученик получает возможность выполнить целый ряд видов работ, которые в условиях урока в принципе не выполнимы (например, длительная учебно-исследовательская деятельность, наблюдение за явлениями и предметами в реальной обстановке, подготовка докладов и сообщений, предполагающих знакомство с различными источниками информации и т.д.). Часто такие виды работ носят исключительно индивидуальный характер и требуют необходимости варьирования времени на их выполнение в зависимости от особенностей ребенка.

В своей статье предложен практический вариант решения проблем реализации возможностей домашних заданий в процессе повышения учебной мотивации выполнение на материале учебного предмета «математика». Ниже представлены виды домашних заданий для урока математики, с пояснениями, почему полезно их использовать учителям в своей практике

Таблица №2. Виды домашних заданий для повышения мотивации учения

Ниже представлена таблица№3 с описаниями общих особенностей подросткового возраста и рекомендации по домашним заданиям, для каждого из критерия возраста. Продолжением данной таблицы идёт такой же материал, но для  особенностей современных подростков.

Таблица 3. Особенности подросткового периода и рекомендации по домашним заданиям, с учётом выявленных особенностей