Особенности занятий изобразительной деятельностью с детьми с нарушениями слуха.
статья (5 класс)

Государственное казенное общеобразовательное

учреждение Республики Адыгея

«Адыгейская республиканская

школа-интернат для детей

с нарушениями слуха и зрения»

Воспитатель: Фенюк

Алла Владимировна

Особенности занятий изобразительной деятельностью с детьми с нарушениями слуха.

Ведущая роль в формировании духовного мира ребенка зависит от эмоциональной сферы. Для каждого человека не секрет, что занятия творческой, изобразительной деятельностью благотворно влияют на развитие ребенка, так как приносят радость познания и творчества от соприкосновения с прекрасным. В процессе занятий художественно-творческой деятельностью (рисование, лепка, аппликация и так далее) воспитываются нравственно-волевые качества в потребности и умении доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, а также развиваются творческие способности ребенка, его эстетическое восприятие окружающего мира, умение не только видеть, но и создавать художественные образы.

Исследования сурдопедагогов, педагогов-дефектологов, таких как: Боскис Р.М., Дьячкова А.И., Григорьевой Т.А., Зыкова С.А., Розановой Т.В., Соловьева И.М., и многих других показали, что частичная или полная потеря слуха, задержка и своеобразие в формировании речи создают трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов.

Занятия изобразительной деятельностью с детьми с нарушениями слуха имеют свои особенности, которые непосредственно связаны с особенностями восприятия окружающего мира и формирования умений. Эти особенности обусловлены нарушением слуха разной степени, трудностями в мысленном оперировании образами и ограниченностью слуховых представлений о явлениях окружающей действительности ребенка. На изучение различных видов изобразительной деятельности заметно влияет имеющиеся нарушения двигательной мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. В связи с отсутствием возможности анализировать, сравнивать, систематизировать поиск идей, со слабым восприятием материала, приводит к тому, что деятельность этих детей приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Рисунки слабослышащих и глухих детей в дошкольном возрасте на первых этапах занятий художественным творчеством и изобразительной деятельностью отличаются схематичностью изображения, повтором элементов и скученностью их на листе. Часто отсутствуют существенные признаки предметов, использование одного цвета или ограниченной цветовую палитры. Сюжетное рисование появляется поздно и развивается слабо, сюжеты рисунков долгое время остаются очень примитивными, рисование по замыслу оказывается затруднительным. Зачастую, у детей с нарушением слуха бывают и другие особенности здоровья, что еще больше отягощает процесс обучения и воспитания, посредством изобразительной деятельности.

Глухие могут овладеть речью только обходным путем, преодолевая серьезные трудности. Замедленность и затрудненность сказываются на развитии всех форм мышления детей: наглядно-действенной, наглядно-образной, понятийной [2, с.21].

Дети с нарушениями слуха выделяют и сохраняют в своей памяти гораздо меньше признаков тех или иных предметов, явлений, чем слышащие. В рисунках, сделанных по памяти это проявляется в деталях, которых очень мало, даже в хорошо знакомых объектах, зачастую глухие дети не изображают характерные части в конструкции объекта. При изображении с натуры дети с нарушениями слуха чаще всего руководствуются не наблюдениями, а стереотипным способом изображения данного предмета. Слабослышащие и глухие дети задерживаются на плоскостном изображении объёмных предметов, в то время как большая часть их слышащих сверстников начинают использовать в своих работах способы передачи объёма. При изучении приёмов изображения предметов с натуры дети с нарушениями слуха очень сложно переносить полученные знания на бумагу, выполняя те или иные поставленные задачи, им очень сложно обобщить изученные способы изображения определенных предметов. Глухие, слабослышащие дети максимально точно умеют копировать предложенные им варианты изображений, выполненные другими детьми, и могут неоднократно повторить их без внесения в них каких-либо изменений по своему желанию в элементы изображения. При копировании наблюдается склонность к максимально точному и тщательному выделению определенных элементов, предметов и максимальное детализирование.

Как же работать с такими детьми? Существуют определенные методы, приемы, которые используют педагоги и воспитатели в работе с детьми с нарушениями слуха. Первое, самое важное — это использование зрительной информации и жестового языка. Дети с нарушениями слуха получают большую часть информации через наблюдение за движениями губ, жестами и мимикой окружающих их людей и сверстников. Для этого существуют специальные программы обучения чтению по губам и словари для изучения жестового языка. Важное значение имеет применение наглядных методов, к которым относят наблюдение, рассматривание окружающих нас предметов, различных явлений, использование пособий, книг, просмотры кинофильмов и презентаций и так далее. Облегчают работу учителя и воспитательный процесс применение современных технологий. Под современными технологиями понимается использование слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов, а также специальных программ и приложений для смартфонов, планшетов, которые дополнительно с другой проводимой учебной и воспитательной работой помогают детям с нарушениями слуха развивать и улучшать навыки речи, коммуникации и социализации.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что занятия творческой, изобразительной деятельностью с детьми с нарушениями слуха имеют гораздо больший по значимости эффект, чем для детей с нормальным физическим развитием.

Занятия изобразительной деятельностью, таким образом, ведут к полноценному употреблению слова, становятся средством борьбы против вербализма, против «пустых слов», за которыми не стоит образ [1, с.156].

Литература

1. Венгер, А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности [Текст] /А.А. Венгер; Академ. пед. наук СССР. Науч. - иссслед. институт дефектологии. - М.: Просвещение, 1972. - 156с.

2. Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учеб. пособие для студ. высш. под. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

3.