Описание методической системы педагога
материал на тему

Описание методической

системы педагога

автор: Удилова Татьяна Александровна,

учитель биологии, экологии

МКОУ «СОШ № 4» г. Называевска

Моя методическая система направлена на формирование ценностного отношения к здоровью, и сформировалась в течение последних пяти лет. Актуальность применения такой методической системы обусловлена наблюдениями психологов, физиологов, педагогов, статистическими данными показывающими, что уровень состояния здоровья (физического и психоэмоционального) детей школьного возраста ежегодно падает. Причин этому много, в том числе, увеличение умственной нагрузки и уменьшение возможности для двигательного и эмоционального отдыха детей. Поэтому на сегодняшний день проектирование здоровьесберегающей образовательной среды  рассматривается  в качестве важнейшего эле мента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации – физиологической, психологичес кой, социальной. На получение этого результата  у обучающихся и нацелена моя методическая система.

Целью своего профессионального развития в рамках методической системы считаю:

- систематизацию методических приёмов для разных типов уроков способствующих уменьшению утомляемости обучающихся;

- освоение современных образовательных технологий обучения и воспитания имеющих наиболее оптимальные возможности  формирования ценностного отношения к здоровью;

- отбор и систематизацию релаксационных пауз и психогимнастических упражнений;

- освоение методик профилактической гимнастики и самомассажа точек по Уманской, которые можно   применять на уроках.

 Работа с учебным содержанием  предметов экологии и биологии  заключалась в систематизации учебных тем здоровьеформирующей направленности, обогащении учебного содержания информацией из дополнительных источников способствующей профилактике заболеваний и глубокому пониманию зависимости состояния здоровья человека от комплекса факторов воздействующих на него. Наличие банка источников информации подобранного к  большинству тем здоровьесберегающей направленности дает педагогу возможность вести предметный разговор на уроках о способах сохранения здоровья, воспитывать культуру здоровья, разрабатывать компетентностно-ориентированные задания и привлекать к их выполнению обучающихся на уроке и вне его.

Основные методы, используемые при организации обучения частично-поисковый, проблемный и проектный используются для:

- стимулирования познавательного интереса;

- создания условий для овладения теоретическим стилем мышления;

- формирования готовности к саморазвитию, к самостоятельному  конструированию и интегрированию знаний;

- развитию навыка защиты продукта собственной деятельности;

- развитию  критического мышления.

Использование этих методов требует от учителя комплекса педагогических компетенций:

- в разработке рабочих программ, методических, дидактических материалов и принятия педагогических решений;

- в организации педагогической деятельности на уроке;

- в постановке целей и задач педагогической деятельности с вовлечением обучающихся;

- в мотивировании обучающихся;

- в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;

- в области личностных качеств,

а также  системного подхода к использованию данных методов с целью получения стойкого результата, проявляющегося в принятии здоровья как наивысшей ценности и снижения уровня заболеваемости детей (хотя этот факт зависит также и от ряда других условий).

Средствами, обеспечивающими эффективную организацию процесса обучения и принятия здоровья как ценности являются:

-  технологизация процесса обучения с учётом возрастных особенностей и соответствия содержанию учебного материала (ТРКМ, РИТС, игровая технология, проблемно-диалогического обучения, проектного обучения);

- повышение доли учебного времени отведённого для самостоятельной работы при наличии уровневой дифференциации заданий с учетом ведущих модальностей обучаемых;

- использование средств ИТ (мультимедийные презентации, флеш-анимации и др.) для облегчения  восприятия большого объёма информации;

- включение в каждый урок мотивация на ведение здорового образа жизни, примеров для воспитания культуры  здоровья, создание условий для личностного осознания ценности здоровья;

- использование

- регулярное проведение  психогимнастических упражнений для профилактики утомления: обращение к притчам, байкам, нетрадиционным комплексам гимнастики. Данные приемы позволяют  преодолевать психологический коммуникативный барьер с детьми любого возраста.

Основной организационной формой является урок. Но структура уроков зависит от выбранной технологии для овладения учебным содержанием и  формируемых компетенций. Типология  уроков  рекомендуемых в рамках методической системы следующая:

Для изучения нового материала:

- урок изучения нового материала  с учетом особенности технологии развития критического мышления – стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии;

- урок-практикум;

- урок-исследование;

-урок-путешествие;

- урок-проект.

Для закрепления и обобщения материала:

- деловая игра;

- урок-экскурсия (реальная или виртуальная);

- урок-дискуссия;

- урок-взаимообучения;

- урок  работы с информационным материалом.

Для контроля знаний:

- урок-тестирования (открытые тесты с выбором одного верного или одного неверного ответа);

- урок комплексной проверки знаний с использованием тестов различных типов, биологического диктанта, работы с биологическими рисунками и пр.;

- урок защиты проектов.

Диагностический компонент является неотъемлемой частью методической системы и обеспечивает обратную связь. Выявление уровня сформированности ценностного отношения здоровья  может быть произведено как через прямую диагностику, так и косвенно в процессе педагогического наблюдения, так как данный процесс включает в себя три «кита»: обучение вопросам здоровья, воспитание культуры здоровья, использование ЗОТ, как основного инструмента педагогической работы. Вместе взятые эти компоненты состав ляют единое целое – дорогу к здоровью. Фундаменталь ный   принцип педагогической тактики при этом состоит в том, что не учитель должен «навязывать» ученику информацию (в любой форме - фактов, правил, закономерностей, советов, нравоучений), а ученик должен зап росить ее у учителя и получить требуемый ответ. То есть задача педагога – научить учащегося спрашивать. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осоз нание того, что именно он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос – данная работа направлена как на главную цель методической системы педагога, так и на формирование коммуникативной компетенции. Частично показателем сформированнлсти данной компетенции и достижения поставленной цели является наблюдаемая потребность детей в поиске ответов на вопросы: как добиться успеха в жизни, как укрепить свое здоровье, как не стать жертвой алкоголя или наркотиков. Если за ответами на все эти вопросы ребенок обращается к учителю, то полученная от него информация имеет максимальные шансы быть использованной на прак тике в ходе выполнения творческих  исследовательских работ в рамках научного общества учащихся 9 – 11 кл. Творческий характер образовательного процесса –  крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребенка в твор ческий процесс не только природосообразно, но служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адап тационный потенциал. А  в целом  способствует достижению основной цели моей работы – развитию личности учащегося и снижает вероятность наступле ния утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без твор ческого заряда –  неинтересно, а значит, в той или иной степени, являет ся насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здо ровья, как через формирование усталости, так и само по себе.

Принятие обучающимися здоровья как наивысшей ценности является показателем сформированности таких личностных УУД, как самоопределение и нравственно-этическое оценивание.   Достижения принятия ценности здоровья большинством позволяет включить в процесс взаимного общения всех учащихся, репродуктивные задания заменять решением творческих учебных и практических задач, при этом  внешние мотивы вытесняются формированием осознанного личного мотива на сохранение здоровья.

Для подтверждения действенности методической системы педагогом дважды проводилась  диагностика обучающихся: в 2007/2008 и в 2010/2011 учебном году.  

Для диагностирования им было предложено выполнить одно задание: «Распределите человеческие ценности, расположив их в том порядке, в каком они для вас значимы, начиная с наиболее значимого: дружба со сверстниками, успешная учёба, сохранение личного здоровья, возможность заниматься любимым делом, жизнь, здоровье родных, любовь».  

Сравнительные результаты первичной и вторичной диагностики представлены на диаграммах (приложение 1, приложение 2) и свидетельствует о  положительных  результатах представленной методической системы.

Приложение 1

Результаты первичной диагностики

2007/2008 уч. год – учащиеся 5а  класса в количестве 26 человек

 Приложение 2

Результаты вторичной диагностики

2010/2011 уч. год – учащиеся 8а класса в количестве 25 человек