Самообразование учителя
методическая разработка по теме

Цель педагогической деятельности и методическая тема по самообразованию

Цель моей педагогической деятельности – формирование приоритетных навыков познания, коммуникации и социализации через приобретение навыков самостоятельности в поиске и исследовании проблемы в пространстве уроков музыки. Иными словами  обучающийся через общение, групповую работу, оформление собственных впечатлений, через добывание информации самостоятельно, ее обрабатывание и применение в жизни с помощью фокусированных механизмов получает возможность реализовать свою главную потребность:

Уроки музыки – предмет поликультурный  и интеграционный. При слушании музыки невозможно обойтись без погружения в историческую эпоху, творчество композитора, его биографию и историю создания произведения, а при прослушивании фрагмента оперы знания либретто. Все это подразумевает исследование большого количества источников информации. С помощью стратегий RWCT, в процессе групповой работы, обучающиеся  учатся формулировать свои мысли для партнеров – перевести мысли из внутренней речи во внешний план, а такой процесс всегда связан с новым ее осмыслением. Здесь решается и академическая задача – интенсифицируется процесс чтения. Несмотря на это обучающийся получает возможность самовыражения при оформлении собственных впечатлений на этапе рефлексии. Часто завершение подобной работы предлагается выполнить дома  и, спустя уже три года, могу сказать, что многие подобные работы воплощались в неожиданные творческие  и исследовательские проекты.

При выборе темы по самообразованию я уже три года руководствуюсь идеями технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». В разные годы она звучала по-разному:

Для решения цели необходимо решить ряд задач:

Развитие естественной потребности окружающего мира;

Формирования навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации;

Формирование собственного культурного самосознания, отношение к миру, другим культурам;

Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению.

Тема по самообразованию в процессе учения.

         Поводом для выбора данной темы самообразования послужили не только требования времени, но и результаты собственного опыта. Важным звеном в реализации поставленных задач являются информационно - коммуникативные технологи, позволяющие осуществить не только интерактивную составляющую обучения, но и формируют  навыки самообучения, а в совокупности со стратегиями технологии RWCT позволяют быстро и разносторонне реализовать творческое воплощение готовых исследовательских работ обучающихся. Этому способствуют разнообразные ЦОРы, которые я применяю на своих уроках от самых простейших в виде презентаций, электронных тестов и флипчартов до создания мини-сайтов фанатов любимого композитора, электронных компетентностно-ориентированных заданий.

        Структура уроков состоит из следующих фаз:

В работе я часто применяю прием «нравится-не нравится», когда я разрешаю детям оценивать музыкальные фрагменты по этому принципу, но с обязательным обоснованием «почему?». У всех обучающихся разное эмоциональное восприятие и я предлагаю им выразить свое отношение при помощи эссе, стихотворения, рисунка, рассуждения, но только после того, когда они найдут другие источники информации (кроме учебника) об этой музыке, композиторе, истории создания и т д. Доказательства почему нравится или нет дети приносят на уроки и часто объединяют свои работы в коллективные творческие проекты.

Таких авторских интеграционных технологических приемов в моей педагогической практике накопилось довольно много:

стратегию «Учитель-ученик» (обучающийся в роли учителя для одноклассников. Задача учителя как можно понятнее изложить тему обсуждения, учеников – задать как можно больше вопросов);

«Машина времени» Мы мысленно отправляемся в ту эпоху, откуда музыкальное произведение, которое мы будем слушать в последующем. Чтобы настроиться на волну того времени я предлагаю обучающимся составить ассоциации по пейзажам и портретам того времени, изображению инструментов, архитектуре, внутреннему убранству помещений.   Затем, изучив параграф учебника обучающиеся сравнивают ассоциации с описанием в тексте (чаще предположения пятиклассников полностью совпадают, в таком случае мы сразу переходим к слушанию.

Стратегия «самое главное слово» (находят ключевое слово или фразу  для всего урока);

«Симфонический оркестр» (каждая группа обучающихся является музыкантом определенной группы оркестра, скрипачи, духовые инструменты, возможно солисты. Здесь отрабатывается навык определять на слух звучание различных инструментов, пластическое интонирование позволяет решить проблему гиподинамии)

Активизирующая фаза

Констатирующая фаза

Конструирующая фаза

Выдвинуть проблему;

Установить связь с предыдущим опытом;

Подготовить платформу к пониманию новой идеи.

Изучить материал;

Выдвинуть известное и новое;

Поставить вопросы;

Провести всевозможные связи

Представить в собственном видении изученное;

Представить свои вопросы и найти на них ответы;

Делать предложения и тестировать их на достоверность;

Применять знания