Коррекционно-развивающая работа
материал по теме

 КОЗИКОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА педагог-психолог

Задачи урока:

Развитие непосредственной слуховой и зрительной памяти, произвольного внимания, логического мышления, речи.

Формирование самоконтроля, умения работать в группе, снятие агрессивности.

Сплочение группы.

Оборудование:

игрушка Гном;

для задания №1 спички 11 штук, нитка, ребус «Дом». Предметные картинки: чум, юрта, хата, изба;

для задания №2 бланки «Спящий дракон»;

для задания №3 бланки «Зашифруй слово», буквы для игры «Пишущая машинка»;

для игры «Найди свою группу» предметные картинки для группирования понятий по темам: «Транспорт», «Предметы живой природы», «Инструменты». Ребусы: «Тачка», «Рояль», «Дом», предметные картинки: рояль, тачка, мухомор;

для заключительного этапа: бланки «Алфавит», шифровка из чисел

Ход урока

Вводная часть.

Улыбнитесь гостям.

Улыбнитесь друг другу и скажите добрые слова-пожелания.

Я вам желаю: внимательности, старания, желания трудиться, быть терпимыми друг к другу всегда и везде.

Вспомните, какие слова из «Азбуки хороших слов» (АХС) указывают на хорошие качества человека, подчеркивают в человеке всё лучшее. Назовите мне слова, из нашей АХС на буквы от А до Л. (Аккуратный авторитетный, активный, бережливый, благородный, бескорыстный, вежливый, воспитанный, внимательный, весёлый, гостеприимный, гуманный, добрый, добросовестный, доброжелательный, жизнерадостный, мудрый, милый, мечтательный, ласковый, любознательный, ловкий.)

Назовите, пожалуйста, к слову «любознательный» слово-синоним.

Всегда ли любопытство характеризует человека с хорошей стороны?

Такого человека можно назвать любознательным?

Я желаю вам быть любознательными.

Основная часть.

Задание №1.

А теперь поработаем пальчиками и поразмышляем, задумаемся, заставим себя мыслить.

Отгадайте загадку:

На севере это чум,

 В степи это юрта,

 В горах это сакля,

 На Украине это называют хатой,

 А русские говорят: «Изба».

Что же это такое? Разгадайте ребус, он вам поможет отгадать загадку.

Молодцы!

У вас на столе спички, сложите из 11 спичек вот такой домик. Переложите 1 спичку так, чтобы дом повернулся в другую сторону.

Изобразим дом пальчиками рук:

Дом стоит с трубой и крышей.

 На балкон гулять я вышел.

Ниткой «напишите» прописную букву, обозначающую первый звук слова «дом», эту же букву – строчную.

Когда мы в словах пишем прописную букву?

Есть ли в нашей республике реки и города, названия которых начинаются с буквы Д?

Может быть, есть названия, в которых мы напишем строчную букву д?

Молодцы! Хорошо поработали.

Ребята, встречайте гостя. Кто это?

Какое лицо у него?

Как вы думаете, почему?

Наверное, у нашего друга Гнома снова случилось несчастье, и Гном пришёл к вам за помощью. Поможем Гному?

Задание №2. (Бланк «Спящий дракон». Приложение 1)

Дракон похитил у Гнома волшебный камень и унёс его в своей пасти на морской остров. Вот он спит на острове, а камень держит во рту. Вам нужно, как можно, быстрее добраться до камня и вернуться с ним к Гному. Вам поможет волшебная палочка - простой карандаш. Проведите быстро линию вокруг дракона, не прикасайтесь к дракону, чтобы он не проснулся. Двигайтесь быстро, но осторожно, не свалитесь в море и не разбудите дракона. Коснитесь волшебной палочкой камня во рту дракона и продолжите свой путь, добежав до мостика, перебирайтесь на берег. Делать нужно быстро, но осторожно: дракон может проснуться, а вам очень важно помочь Гному, он не может совершать свои добрые дела без этого волшебного камня. В добрый путь!

(Дети проводят линию простым карандашом на бланке.)

Кто принёс Гному его волшебный камень? Молодцы!

Посмотрите на Гнома, он повеселел и приглашает вас поиграть. Игра называется «Найди свою группу».

Правила игры. Каждый получил картинку. Покажите друг другу свои картинки. Объедините картинки в группы по общему признаку. Назовите свою группу так, чтобы мы с Гномом поняли, по какому признаку вы объединились в группу.

(Дети рассматривают картинки, объединяются в группы и называют свои группы.)

Ребята, Гном принёс три призовые картинки, но приз получит та команда, которая назовёт свой приз, отгадав загадку или ребус. Слушайте и отгадывайте загадки, разгадывайте ребусы и получайте призы от Гнома.

Он в лесу стоял, никто его не брал.

 В красной шапке модной никуда негодный.

Дети, мухомор, действительно, «никуда негодный» гриб?

Если летом в лесу увидите мухомор, что вы с ним сделаете?

Вот вам ребус.

Какая группа её возьмёт? Тачка это транспорт? Почему же её возьмёт группа «транспорт»?

Если человек идёт с тачкой по дороге, то этот человек кто: водитель, пешеход или пассажир? Почему?

Ещё один ребус для вас.

Что это такое? Какая группа получит эту картинку? Почему? А какой это инструмент?

Какие рабочие инструменты вы знаете?

(Если дети затруднятся с ответом, загадаю загадки на тему «Рабочие инструменты».)

Понравилась игра?

Рассаживайтесь.

Но что-то наш друг снова загрустил. Ах, он получил телеграмму, но буквы рассыпались, и Гном не может её прочитать. Поможем Гному?

Слушайте меня внимательно.

Задание №3. Игра «Пишущая машинка».

Послушайте правила, которые позволят вам прочитать телеграмму для Гнома.

Я называю слово, вы из своих букв составляете его. Каждый хлопает в ладошки, выходит к доске. Слово составили, дружно хлопнули в ладошки. Возможно, что одну и ту же букву имеют несколько человек. Постарайтесь, чтобы каждый из вас смог встать со своей буквой в слово.

(Самолет, мчит, нас, в, страну, Знаний.)

Кто запомнил текст телеграммы? Посмотрите, правильно ли её написали друзья Гнома?

Самолёт мчит нас в страну знаний.

Что забыли весёлые человечки?

Посмотрите, как радуется наш друг и приглашает вас поиграть. Будем играть?

Задание 3. (Бланк «Зашифруй слово». Приложение 2)

Для игры Гном принёс бланки, рассмотрите их. Кто понял правила игры? Вам предстоит правильно и быстро зашифровать слова, заменив буквы числами. Время ограничено. Начали!

(На выполнение задания дается 5 минут.)

Стоп! Кто зашифровал все слова? А кто одно слово? Проверяем.

Это слова-предметы, слова-действия или слова-предлоги?

Молодцы! С заданием Гнома справились.

Послушайте моё задание. Из зашифрованных слов составьте рассказ. Объявляю конкурс на самый весёлый рассказ.

Заключительная часть.

А теперь Гном прощается с вами, прочитайте его прощальное сообщение, оно зашифровано.

Ключ к шифру перед вами. (Детям дается бланк с алфавитом.) Кто понял, как пользоваться ключом к шифру?

Что вам нужно сделать, чтобы прочитать сообщение Гнома? Пожалуйста, работаем.

Кто прочитал?

Молодцы!

 Спасибо

 вам!

Я присоединяюсь к словам Гнома. Мне было хорошо с вами.

Вы хотите показать какое у вас сегодня настроение?

Покажите, пожалуйста. (Жест руки.)

До свидания!

Литература.

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. - С-П,: «Лань», 1997.

Сборник загадок Составитель Карпенко М. Т. - М.: «Просвещение», 1988.

Автор: Козикова  Валентина Александровна, педагог-психолог ГБОУ РМЭ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

 г. Козьмодемьянска для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

Описание материала:  предлагаю вам конспект занятия по стабилизации эмоционального состояния учащихся 5 класса с умственной отсталостью. Эта работа  может быть использована  педагогами-психологами, воспитателями специальных коррекционных школ 8 вида. Это занятие можно применять  в работе с  детьми, испытывающими трудности в общении, поведении.

Конспект занятия по стабилизации эмоционального состояния учащихся 5 класса с умственной отсталостью по теме: « Что с тобой?»

Цель:

1. учить детей понимать эмоциональное и физическое состояние своего  сверстника, поощрять стремление оказать помощь товарищу.

2. развивать умение снимать эмоциональное напряжение.

3. воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

4. усилить связь между знаниями о своем здоровье, отношении к нему.

Оборудование:

плакат к серии загадок о чувствах:

листы бумаги (формат А4;) с изображением ромашки, цветные карандаши (по количеству детей);

аудиозапись с мажорной музыкой;

применение средств ИКТ.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Психолог: Добрый день, мальчики и девочки! Я рада вас видеть!

Психолог: Ребята, давайте вспомним, чем мы занимаемся на наших занятиях?

Дети: Мы изучаем эмоции и чувства!

Психолог: Какие бывают чувства?

Дети: разные: радость, печаль, гнев, удивление…

Психолог: Давайте внимательно послушаем и  «проиллюстрируем» при помощи движений стихотворение « Бывают чувства разные»

Бывают чувства разные:

Прекрасные, опасные

Сердечные, забавные,

Сердитые и славные,

Веселые, печальные,

Игральные, молчальные.

Попробуй улыбнуться,

Как клоун на манеже

И робко потянуться, как

Маленький подснежник.

Попробуй рассердиться,

Как злющая оса.

Попробуй удивиться,

Взглянув на небеса.

Попробуй шею важно,

Как лебедь выгибать-

Все скажут: «он отважный!»

И будут уважать

( дети выполняют)

психолог читает стихи о чувствах, дети отвечают, какие чувства подходят по значению.

Мы веселые матрешки

На ногах у нас сапожки                                              радость

 в сарафанах наших пестрых

Мы похожи словно сестры  

Огорченная сорока

Возвращается с урока

Весь урок болтала с сойкой                                      огорчение

И домой вернулась с двойкой

Черепаха не скучая,

Час сидит за чашкой чая

Черепаха всех смешит,                                                  спокойствие

Потому что не спешит

А куда спешить тому,

Кто всегда в своем дому.

Схватил  муравьишка ношу, кричит:

«все равно не брошу!»              упорство

 в землю ножками упирается,

А земля под ним прогибается

Загудел паровоз

И вагончики повез:

« чу- чу- чу,             радость

Далеко я укачу!»

Вагончики зеленые, бегут, бегут, бегут

А круглые колесики

Все тук, да тук, да тук!

Грустный клоун- бегемот

Грустным голосом поет                                                 грусть

Песню грустную, прегрустную:

« я люблю лягушку вкусную!»

Психолог: Сегодня, ребята, мне хочется подарить вам этот необычный цветок. Что в нем необычного, спросите вы?

На лугу, у той дорожки,

Что бежит к нам, прямо в дом,

Рос цветок на длинной ножке_

Белый, с желтеньким глазком.

Я цветок сорвать хотела, поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела,

И жужжит, жужжит: «Не тронь!»

Давайте посчитаем, сколько лепестков у нашего цветка.

Дети: 6 лепестков

Психолог: Этот цветок необычный, волшебный! Он поможет нам на занятии искренне выражать свои эмоции, понимать эмоциональное и физическое состояние своего друга, развивать умение снимать эмоциональное напряжение  и воспитывать доброе отношение друг к другу.

Первый лепесток мы назовем « Я и мой организм». Каждый человек дышит, видит. Очень важно уметь чувствовать, все ли нормально в нашем организме.

Проведем игру «Это я»

Вы повторяете за мной движения, и если я показываю верно, вы говорите «верно», если нет- то вы говорите « не верно»

Психолог: РУКА! (показывает ногу)

Дети: « не верно!»

Психолог: нога, живот, голова (путает)

Разукрасим первый лепесток « Я и мой организм»

Психолог: Второй лепесток - «Я и мой разум». Если вдруг ты почувствовал себя плохо, может, у тебя поднялась температура, или заболела голова, например то, очень важно выбрать правильное решение: не играть в шумные игры, а прилечь и спокойно отдохнуть.

Игра «Правильно – неправильно»

Учащиеся располагаются по кругу. Психолог стоит в центре и задает интересные задания, которые нужно показать в движении, если оно верно - хлопаем в ладоши, если оно не верно - топаем ногами.

Психолог:    Играем, если болит живот?

                    Дети дружные?

                    Прыгаем, если болит живот?

                    Зимой выходим на улицу без шапки?

Рисуем 2 лепесток «Я и мой разум»

Третий лепесток - « Я и мое настроение». Если мы погладим этот лепесток, то он подскажет, с каким настроением легче жить. Оказывается, что наши чувства могут даже принести вред нам и нашим близким. Давайте больше улыбаться и радоваться окружающему миру.

 А если случилась неприятность, то знайте, большая сегодняшняя неприятность через несколько дней будет нами забыта. Вот и не стоит сегодня из- за нее расстраиваться и огорчать своих близких и друзей, тех людей, которые любят нас.  

Рисуем третий лепесток « Я и мое настроение».

Психолог: поиграем в игру «Комплимент»

ПРАВИЛО: ученики выстраиваются в 2 шеренги, лицом друг к другу, и говорят друг другу комплименты. На каждый комплимент игрок делает один шаг:

1 –й: Я очень рад учиться с тобой в одном классе.

2- й: Мне приятно просить у тебя учебник.

3 –й: Ты никогда никого не обижаешь!

Побеждает та пара, которая ближе всех сошлась по количеству шагов друг к другу.

Четвертый лепесток - « Я и окружающий мир». Мы каждый день играем, разговариваем, просто встречаемся со знакомыми и незнакомыми людьми. Запомните замечательное правило: « Относись к окружающим так, как хочешь, чтобы относились к тебе!» рисуем 4 лепесток « Я и окружающий мир»

Игра «Конфликт» 

Содержание: ученики становятся по два лицом в круг, читают вместе с ведущим:

« Жили- были я ли, ты ли,

Между нами вышел спор,

Кто затеял, позабыли,

И не знаем до сих пор

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?»

По выбору ведущего одна из пар делится на убегающего и догоняющего. Убегающий может взять замену, став к любой паре спереди, а сзади стоящий убегает вместо него. При встрече они обнимаются.

Психолог: что с тобой?

Ты надутый весь такой,

Словно шарик надувной,

У тебя сердитый вид,

Он о многом говорит:

Тебя кто-то обижал?

Тебе кто- то угрожал?

Ты не получил конфет?

Или настроенья нет?

Что с тобой? Что с тобой?

Ты как шарик надувной!

Психолог: Ребята, давайте разыграем сценку и попробуем сыграть главную роль- роль обиженного ребенка.

( проигрываем несколько раз)

Психолог берет микрофон и проводит игру «Интервью»

• Тебе понравилось играть роль обиженного ребенка?
• Легко ли было сыграть главную роль? Почему?
• Как ты думаешь, каждый человек может испытывать обиду?
• Почему говорят про обиженного человека, что он надулся?
• Приятно ли общаться с обидчивым человеком?
• А с каким человеком приятно общаться?

  ( ответы детей)

Психолог надувает воздушный шарик и предлагает представить, что внутри этого шарика находятся неприятные чувства. Затем прокалывает шарик, который с шумом лопается. Взрослый обращает внимание на то, что если выпускать так свое раздражение, то можно напугать и рассердить окружающих. Психолог надувает еще один шарик, и понемногу выпуская из него воздух, обращает внимание детей на то, что шарик становится меньше, значит и раздражение уменьшается, не причинив никому вреда.

Психолог: пятый лепесток «Это я сам».

Этот лепесток напоминает нам, что мы сами играем главную роль в том, что с нами случается. Задумайтесь, какими мы хотим быть, кем мы хотим стать, все это зависит только от нас самих. Но очень важно, чтобы наши поступки не обижали тех людей, которые живут с нами рядом.

Послушайте стихотворение

«Научись владеть собой»

Как поступить, если хочется драться,

Плакать, кричать, и щипать, и бодаться?

Хочется очень толкать и брыкаться,

Прыгать, скакать и юлой извиваться.

Вверх дном в один миг все вокруг вдруг поднять, как сделать,

Чтоб стали меня понимать?

Рисуем пятый лепесток «Это я сам»

Во время рисования можно попросить детей рассказать о том, как они справляются со своими отрицательными эмоциями.

Психолог: А вот друзья и шестой лепесток - «Я и моя жизнь».

Если прикоснуться к этому лепестку, то нам станет понятным то, что каждый лепесток учит нас по-своему, но важно прислушаться ко всем лепесткам вместе, одновременно.

Игра «Добрые слова»

Участники игры встают в круг, в центре ведущий с мячом.

Добрые слова не лень,

Повторять мне трижды в день,

Кузнецу, ткачу, врачу,

« с добрым утром! - я кричу,

Добрый день, кричу  я вслед,

Всем спешащим на обед.

«добрый вечер! Так встречаю,

Всех домой спешащих к чаю.

Психолог бросает мяч любому из детей, который говорит доброе слово и возвращает мяч психологу.

Нарисуем шестой лепесток (дети рисуют).

У нас получился Цветок здоровья и счастья.

Наш цветок не был бы таким замечательным, если бы мы прикасались и прислушивались бы только к одному из его лепестков.

Цветок красив только тогда, когда все его лепестки живы и полны радости оттого, что могут подсказать мальчикам и девочкам. Что в жизни хорошо, а что плохо. Когда мы веселы, здоровы, то хорошо и радостно всем тем людям, которые видят нас.

Давайте закроем глаза и увидим волшебный цветок, который помогает нам быть счастливыми и здоровыми.

Дети вешают свои цветы на доску.

Психолог: «Наше занятие на этом заканчивается! Спасибо вам!»

Дети: «Спасибо всем!»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СОПРОВОЖДЕНИЯ

воспитанника ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"    

Ф.И.О. Г. А.

Клинический диагноз: F.70. Легкая умственная отсталость.

Содержание программы сопровождения:

1. Создание на занятиях ситуации успеха, способствующей повышению самооценки, посредством одобрения продуктивной работы, учитывать индивидуальные особенности воспитанника: дисциплинирован послушен аккуратен вежлив трудолюбив  может быть втянут в подчинение более сильному, ведом, застреваем на своих внутренних переживаниях.
2. Формирование целенаправленности деятельности:

- умение удерживать инструкцию,

- умение планировать предстоящую работу,

- умение осуществлять самоконтроль по результатам действий.

3. Профориентационная работа:

- выработка индивидуальных стратегий поведения при определении дальнейшего работоустройства, ближайшей перспективы,

4. Укрепление эмоционально- волевой сферы:

- релаксационные методы (обучение навыкам самоконтроля),

- наблюдение у психиатра.

.

.

дата_______________        психолог_____________(Козикова В,А)

для учащихся 8-9 классов

Занятие 1-2. Самооценка личности. Ее роль в становлении образа "Я". Работа с отрицательными и положительными качествами

Цель:

знакомство с понятием "самооценка", выявление своей самооценки;

работа над адекватной самооценкой и позитивным отношением

 к себе.

Количество часов — 2.

1. Эпиграф:

"Никогда не поздно изменить образ собственного "Я" и, следовательно, начать новую жизнь".Максуэл Мольц

2. Беседа. Примерное содержание беседы: "Все наши действия и поступки согласуются с нашим образом "Я". Мы всегда будем действовать подобно той личности, с которой себя отождествляем. Часто мы себя отождествляем с непривлекательной девочкой или с бестолковым мальчиком. Но если этой девочке или этому мальчику изменить образ собственного "Я", то произойдут поистине чудесные превращения. А представления о собственном "Я" действительно можно изменить.

 От самооценки, как видим, зависит чуть ли не вся жизнь человека. Что же такое самооценка?

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка бывает различных видов — это самооценка интеллектуальной деятельности, самооценка морального облика и отдельных качеств, самооценка мотивационной сферы, самооценка внешнего облика и т. д. Целостная самооценка формируется из различных компонентов самооценок. В различных ситуациях свои различные качества человек может оценивать по-разному. Все эти самооценки взаимосвязаны между собой и в итоге способствуют формированию общей целостной самооценки. Самооценка не приходит сама по себе. Это результат взаимодействия человека с окружающей средой. Окружающие люди могут как положительно, так и отрицательно влиять на самооценку человека".

Игра "Ошибки куклы Маши". Использовать куклу либо любую другую игрушку. Рассказ о любой ошибке либо нескольких ошибках, которые совершила эта кукла. Обсуждение.

Упражнение "Моя самооценка". Работа с положительными и отрицательными качествами. Обсуждение.

Игра "Я — реальный. Я — идеальный". Предложить нарисовать себя реального на одном листе бумаги и себя идеального на другом. Подписать.

Для руководителя (обсуждение). Можно предложить представить себя реального в виде какого-то образа: растения, животного, просто какого-то предмета и нарисовать этот образ. Затем представить себя идеального в виде образа и так же нарисовать его. Подписать: "Я -реальный", "Я -— идеальный".

Внушение: "Повторите за мной все: "Я нарисовал себя таким, какой я есть на самом деле, и таким, каким я хочу себя видеть. Я стану таким, каким я хочу себя видеть. Я не буду бесплодно мечтать, я буду действовать, чтобы мечта осуществилась! Я стану уверенным в себе, и у меня будет уверенный и смелый взгляд. Я никогда не перед кем не опущу глаза, как не опущу голову. Я уверен, у меня все получается. Я все могу!!!"

 Детям рекомендуется записать это самовнушение к себе в рабочие тетради или в дневники. Каждый по очереди произносит самовнушение вслух. Обсуждение.

Для руководителя. Если в процессе обсуждения возникает необходимость в коррекции (кто-то огорчен, плачет, расстроен), то провести упражнение "Комплименты". Поддержать человека, которому плохо. Учить детей выражать положительные эмоции.

6,  Упражнение "Похвальное слово самому себе".

Вспомните какое-нибудь свое достижение, заслугу, дело, которым

 вы можете гордиться. Вспомните все-все случаи, когда вы могли себя похвалить. Похвалите себя. Обсуждение.

7.Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 3-4. Игра "Моя энергия"

Цель:

• измерение своего энергопотенциала, определение трудоспособности, меры здоровья, меры способности к развитию;

 •     определение источников энергопотенциала.

Количество часов — 2.

1. Беседа. Примерное содержание беседы: "Наше тело — это резервуар сконцентрированной энергии, которой пользуется душа и психомоторика.

 Энергия — способность к действию. Энергии достаточно — мы живем радостно, с удовольствием решаем сложнейшие задачи.

 Энергии мало — живем с утра до вечера вяло и скучно. Энергию, припасенную про запас, для хранения, будем называть энергопотенциалом".

2.  Игра "Мой энергетический запас". Упражнение с палкой, скакалкой или веревкой.

 Упражнение проводится стоя:

берем палку двумя руками сверху, руки внизу на ширине плеч, а палка касается бедер;

по команде "начали" растягиваем палку в разные стороны с силой примерно 90% от вашей максимально возможной;

продолжительность растягивания палки — 60 секунд, после чего дается команда "стой". Пальцы разжать, палку отпустить;

после этого закрыть глаза, расслабиться, превратиться в наблюдателя за своим собственным телом;

—- очень важно дать волю рукам. Пусть тело само распоряжается собой и руками. Руки расслаблены, и ждите.

3.  Опишите свое состояние как можно подробнее. Желательно это делать письменно. (Обучение выражению своих чувств и ощущений на бумаге.) Длительное обсуждение.

Для руководителя. Отслеживание энергопотенциала каждого.

 Обратить внимание на амплитуду движения рук и время удержания рук в тонической активности — критерий мощности энергопотенциала человека.

Разъяснение.

 Если руки совершают полную амплитуду и удерживаются тонической активностью мышц в позе "руки вверху", это говорит об оптимальном состоянии, состоянии гармонии механизма таланта, о сверхвысоком энергетическом запасе человека. Как правило, возникает удивление, наслаждение и удовлетворение от своего необычного психического состояния души и тела. Такой человек работает на полную мощность. Условия для его развития наиболее благоприятны. Это талантливый человек.

Состояние энергетической нормы определяет тоническая активность психомоторной системы, которая способна длиться в пределах 60 секунд и поднимать руки только до уровня плеч. В этом состоянии уже недостает работы мудрости тела. Это, конечно, норма — среднее количество энергопотенциала, а не тот рабочий оптимум для плодотворной работы всего механизма таланта: он чем-то ограничен, что-то его тормозит, или просто ему не хватает энергии для разгона в работе. Если у вас состояние энергетической нормы, то это не плохо, но и не очень хорошо. Существует какая-то причина, которая сдерживает развитие той или иной стороны механизма таланта. Чтобы вырваться из состояния энергетической нормы, внимательно изучите свой режим жизни и устраните то, что ограничивает ваши возможности.

Пограничные состояния. Они характеризуются тем, что тоническая активность психомоторики не может удерживать руки даже на уровне плеч. Руки невысоко взлетели и упали, совсем не двигаются, висят, словно плети. Такое состояние неблагоприятное, но и не фатальное. Это говорит об утомлении или хуже, о переутомлении. Это, скорее всего, последствия недавних или очень давних воздействий стрессоров на душу и тело человека. И это понятно: наши с вами запасы прочности не бесконечны, приходит время, когда организм должен все силы бросать на то, чтобы успешно самозащищаться от различных воздействий. И умело защищаться. Но потом он не выдерживает: нарушается гармония, теряется работоспособность, и человек постоянно находится в состоянии внутреннего дискомфорта, ему и свет становится не мил.

Упражнение "Моя энергия". Закройте глаза и представьте себе свой энергопотенциал. Остановите свое внимание на первом пришедшем вам в голову образе. Рассмотрите его. Как чувствует себя ваш энер­

 гопотенциал? Что мешает ему? Сосредоточьтесь и подумайте, что сдерживает ваш энергопотенциал, а вместе с ним и ваш механизм таланта?

 А теперь нарисуйте то, что вы представляли. Обратите особое внимание на сдерживающий фактор.

Источники  энергопотенциала.

— Продукты питания (но запас жира — это не запас энергии, наоборот, он потребляет энергию человека). Замечали ли вы когда-нибудь, что после того, как поели чего-то определенного, у вас резко улучшилось настроение? Правильное питание — одно из важнейших орудий борьбы с энергетическими потерями.

 - Солнечная лучевая энергия. Голубизна неба, зелень, свежесть, ветерок — все это упорядочивает нашу внутреннюю гармонию, вызывает прилив сил. Возьмите воздух. Знаменитый озон сосновых лесов заживляет раны. Ионизация горного воздуха способствует долголетию. Свет —- это жизнь. Мы, живущие в "темных" странах, хорошо знаем об этом. Недостаток света пробивает энергетические дыры в нашей жизни. В темноте наш мозг продуцирует малое количество витамина Д и очень много гормона меланина, который делает нас печальными и уставшими. И депрессии в большинстве случаев — ответ организма на недостаток света. Что делать? Постоянно летать на юг дорого и трудно. Гораздо лучше собственная светотерапия. Пользуйтесь каждым солнечным днем, проводите побольше времени на улице в светлое время суток, и энергии у вас прибавится.

 —Искусство (хорошая книга, живопись, театр, музыка). Читая книгу, мы вживаемся в чувства героев, наполняемся энергией. На дискотеке

 или на собственном мягком диване наше сердце начинает биться более учащенно, едва мы слышим звуки музыки. Музыка делает нас веселыми или, наоборот, печальными, романтичными, заставляет плакать или танцевать, веселиться. Для подъема энергии лучше всего слушать джазы, рэйвы, рэпы и прочую африканскую, бразильскую или американскую музыку. Нет человека, который при звуках этой музыки оставался бы равнодушным. Музыка — это магия.

 —  Другие люди, их позитивное отношение к вам, их дружба, любовь. Поклонники. Комплименты делают вас более сильными. Светлые святые люди, бабушки, например. Комики. Ведь юмор — лучший

 доктор. Врачи (хорошие, конечно) — в них есть одновременно нечто от мамы, сестры, подруги.

 —   Знания, получаемые вами в школе, если их рассматривать не как принудительный труд, а как источник энергии, будут приносить радость и удовлетворение. Гордость за себя, за свой успех. Не нойте и не жалуйтесь на жизнь. Действуйте!!!

 —  Сон. В нашем организме "установлены" собственные "биологические" часы, которые диктуют нам, когда спать, а когда бодрствовать.

 У всех нас в течение суток происходит четыре биоритмических спада: между 9 и 10, между 13 и 14, между 17 и 18 и ночью, между 3 и 4 часами. А спим мы, как правило, только ночью. И это не совсем правильно. Исследования сна доказали, что сон в обед (от 10 до 30 минут) равен по ценности 1 часу ночного сна. Так что, если есть возможность, поспите днем и чувствуйте себя сильными. Великий Леонардо да Винчи спал каждые четыре часа по 15 минут. А ночью лишь 1,5 часа! Огромная экономия времени, которое можно потратить с большей пользой для себя и окружающих.

Что же забирает энергию?

Курение. Курение "ворует" витамины у нашего организма.

Плохие друзья, которые говорят только о себе и никогда не слушают.

—   Разочарования, когда всякий раз в душе умирает маленькая мечта.

Сомнения в себе, недовольство собой.

Нелюбимое дело, когда занимаешься ежедневно не тем, чем хотел бы.

Нечестные товарищи, когда замечаешь, что они лгут.

—   Самовлюбленные знакомые.

 — Вечно недовольные родители или учителя.

Обсуждение.

Игра "Рассказ о себе". (Привести примеры, когда вы получали заряд положительной или отрицательной энергии, и что с вами происходило. Какие чувства вы испытывали?)

Прощание. Игра "Я люблю тебя за,..".

Занятие 5-7. Функциональные состояния. Состояние утомления. Оптимизация неблагоприятных функциональных состояний. Тестирование.

Цель:

обратить внимание на благоприятные или неблагоприятные функциональные состояния детей;

ознакомить со способами оптимизации неблагоприятных функциональных состояний.

Количество часов — 3.

1.  Эпиграф:

 "Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления".

Н. Боуэви

2. Беседа. Примерное содержание беседы: "Каждый момент времени человек находится в каком-то состоянии. Это состояние определяет эффективность его деятельности.

 Функциональные состояния — это комплекс наличных функций и качеств человека, которые определяют эффективность его деятельности. Два вида функциональных состояний — благоприятные или неблагоприятные. Благоприятные: состояние оптимальной работоспособности, готовности к действию, состояние операционной напряженности. Неблагоприятные: утомление, монотония, состояние психического пресыщения, стрессы. Утомление — временное снижение работоспособности за счет длительного воздействия нагрузки. Бывает допустимое и недопустимое. Допустимое утомление — это утомление, которое возникает в течение одного учебного дня и может быть снято своевременным отдыхом. Недопустимое — это хроническое утомление и переутомление (крайняя форма развития хронического утомления). Переутомление — это болезнь, которую нужно лечить. Поэтому важно вовремя заметить симптомы хронического утомления и принять соответствующие меры".

3. Тестирование. Опросник для оценки состояния хронического утомления. Он представляет собой ряд утверждений, характеризующих данное состояние по разным группам симптомов: ухудшение общего самочувствия, нарушение сна, затруднения в сфере общения, преобладание отрицательных эмоций.

Инструкция. Прочитав нижеследующие утверждения, ответьте "ДА", если вам данное состояние характерно, и "НЕТ", если оно вам не подходит.

Текст опросника:

Я чувствую себя абсолютно здоровым человеком.

В последнее время меня стали раздражать вещи, к которым я раньше относился спокойно.

Я стал вялым и безразличным.

Я стал забывчивым.

В последнее время мне стало труднее учиться.

У меня ровный и спокойный характер.

Меня мучают боли в висках и  во лбу.

У меня бывают приступы сердцебиений.

Мне трудно сосредоточиться на задании.

У меня иногда возникает чувство тошноты.

У меня часто болит голова.

Моя учеба мне перестала нравиться.

Я постоянно хочу спать днем.

Мои близкие стали замечать, что у меня портится характер.

Мне нравится работать в коллективе.

Я с удовольствием прихожу в школу.

У меня чаще всего беспокойный сон.

Я все время чувствую себя усталым.

Обработка результатов. Если ученик отмечает более трети отмеченных симптомов, то это говорит о начальной форме хронического утомления, если все симптомы, то о хроническом утомлении. Ключ: 1,

 2, 6, 15, 16 — 1 балл за ответ "НЕТ". Все остальные вопросы — 1 балл за ответы "ДА".

Игра-самоанализ "Я готовлю уроки" или "Мой рабочий день".

 Обсуждение. Впечатления.

Рекомендации (исходя из определенных результатов и прошлого занятия по определению энергетического запаса). Работа с дневником. - Правило концентрации внимания "Я здесь и сейчас!".

 Учет чередования устных и письменных уроков чередования гуманитарных и точных предметов при подготовке домашнего задания.

 Ознакомление с правилом "стирания следов".

Биологические ритмы организма. Лучше всего, продуктивнее всего усваивается учебный материал с 16.30 до 19.30. Именно в это время необходимо делать уроки.

Помни девиз: "Я здесь и сейчас!" о предельной концентрации внимания.

— Скучное  сделать интересным не только для себя, но и для товарищей (подготовка дополнительного интересного  материала по "скучному" предмету).

 -  "Полезные физкультминутки" (сбегать в магазин или вынести мусор...).

 — Помни эпиграф, сделай его еще одним девизом: "Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления". Н. Боуэви.

6.  Упражнение "Дерево". Представьте себе дерево. Мощный и гибкий ствол. Переплетающиеся ветви, колышущаяся на ветру листва. Крона открыта навстречу солнечным лучам и влаге дождя. Корни прочно

 вросли в землю. Почувствуйте питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Ваше дерево становится более сильным и мощным.

 Земля — символ жизни, дает вам силу и мощь, дает вам энергию. Ваше дерево чувствует бодрость, жизнерадостность, готовность работать.

 А теперь нарисуем свое дерево. Обсуждение. Впечатления.

Для руководителя. Можно сказать детям, что это упражнение можно проводить в транспорте, по дороге домой.

7.  Игра "Сила". Упражнение проводится в кругу. Все берутся за руки. Закрывают глаза.

 "Сейчас мы будем передавать силу и любовь по кругу легким пожатием руки. Начинает, например, Даша. По кругу передается золотистый энергетический шарик силы и любви. Сила и любовь растет. Сделали глубокий вдох и выдох. Из вас выходит струя темной усталости. Усталость покидает вас. По кругу передается золотистый энергетический шарик силы и любви. Сила и любовь растет. Сила и любовь растет. Сделали глубокий вдох и выдох. Остатки усталости покидают вас. Сила и любовь растут внутри вас".

Обсуждение. Впечатления.

8.            Игра "Тропинка". Все дети выстраиваются в затылок и идут по помещению змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они преодолевают воображаемые препятствия. Начали. "Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на пути появляются лужи. Обходим лужи... Одна... Вторая... Третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед вами мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото. Снова идем спокойно. Перед вами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну... Осторожно идем... Ух! Наконец, перешли. Идем спокойно. Хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!"

9.  Упражнение "Как снять усталость". Возьмите лист бумаги и разделите его пополам вертикальной чертой. Слева напишите те занятия, которые помогают вам хорошо отдохнуть, улучшают ваше настроение, а справа — те, которые утомляют и портят настроение.

 Теперь напишите 5 положительных моментов на дела, которые утомляют и портят настроение.

Обсуждение. Впечатления.

Для руководителя. 6-9-е упражнения проводятся на выбор руководителя.

10.  Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 8-10. Мышление. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Цель:

ознакомление с индивидуальными особенностями мышления;

обсуждение достигнутых результатов (работа с дневником).

Эпиграф:

"Ум человеческий имеет три ключа, все открывающих, — знание, мысль, воображение".

В. Гюго

Количество часов — 3.

1. Беседа. Примерное содержание беседы: "Мышление — это неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно  нового.

 В психологии распространена простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное (теоретическое), или словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление. В ходе исторического развития люди решали различные задачи сначала в плане практической деятельности, и только потом из нее выделялась деятельность теоретическая. Например, сначала человек практически (шагами) измерял земельный участок, и лишь потом появилась наука геометрия. Практическая и теоретическая деятельность взаимосвязаны. Как развивается детское мышление? В возрасте до 3-х лет включительно мышление в основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует познаваемые объекты по мере того, как он разбирает или собирает ("ломает") игрушки. Чем больше игрушек ломает ребенок, тем он любознательнее.

Наглядно-образное мышление. В простейшей форме это мышление возникает у детей в возрасте от 4-х до 6-7 лет. В ходе анализа познаваемого объекта ребенок не всегда должен потрогать руками то, что его заинтересовало. Часто он наглядно представляет этот предмет. Пример эксперимента Пиаже (с тестом). Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию. Их мышление, протекающее в форме образов, приводит к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.

Отвлеченное или словесно-логическое мышление. Развивается у детей школьного возраста. Появление рассуждений, формирование понятий. В умственном развитии детей огромную роль играет усвоение различных понятий на уроках. Затем формируется целая система понятий. Развитие отвлеченного мышления у школьников вовсе не означает, что их наглядно-образное и наглядно-действенное мышление перестает теперь развиваться. Наоборот, эти первичные формы любой мыслительной деятельности продолжают совершенствоваться. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды и формы мышления. Например, у техников, инженеров и конструкторов особенно большого совершенства достигает наглядно-действенное мышление, у писателей — наглядно-образное (конкретно-чувственное) мышление и т. д.

Индивидуальные особенности мышления

 Индивидуальные особенности мышления у разных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение разных форм и видов мыслительной деятельности — наглядно-образного, наглядно-действенного, отвлеченного мышления. К индивидуальным особенностям мышления относятся и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.

Самостоятельность мышления проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются  в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.

Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (авария), но она нужна и школьникам. Так, даже некоторые очень хорошие ученики, когда их вызывают к доске решать новую задачу, теряются и смущаются. Эти отрицательные эмоции тормозят мышление: мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно. Это резкое замедление нередко появляется и на экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной обстановке".

2. Упражнение "Я в клетке со змеями" (для определения быстроты, самостоятельности и гибкости мысли).

Инструкция: "Сядьте удобно. Закройте глаза. Представьте себе на секунду, что вы попали вдруг в клетку с ядовитыми змеями. Ваша первая реакция". Обсуждение.

Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям.

Работа с дневником. Обсуждение достигнутых результатов.

Диагностика умственных способностей.

Назначение. Используется для исследования структуры умственных способностей.

Содержание субтестов:

Дополнение предложений — способность формировать суждения.

Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.

Аналогии — комбинаторные способности, подвижность, переключаемость мышления.

Обобщение — способность к формированию понятий.

5.        Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.

Примечание. Время на решение нижеследующих заданий ограничено — 40-45 минут (1 урок).

Для руководителя. Правильные ответы подчеркнуты.

Субтест 1

 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует одно слово. Вам придется найти, из приведенных за предложением пяти слов, то слово, которое лучше всего подходит для дополнения соответствующего предложения.

Кролик больше всего похож на... (кошку, белку, зайца, ежа, лису).

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Противоположностью предательства является... (любовь, отвага, хитрость, трусость, преданность).

Обед не может состояться без... (пищи, голода, стола, воды, сервиза).

Занятием, противоположным отдыху, является... (прогулка, забота, труд, усталость, тренировка).

Сыновья... бывают опытнее, чем отцы (часто, никогда, не, всегда, иногда).

В слове всегда есть... (приставка, корень, суффикс, окончание).

Часть речи — это... (основа, подлежащее, глагол, окончание, суффикс).

Второстепенный член предложения — это... (подлежащее, сказуемое, предлог, дополнение).

10. Бессердечный человек — это... (безжалостный, хитрый, глупый, трусливый, отважный).

Субтест 2

 Из пяти слов, четыре по значению похожи, вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним.

Стул, стол, птица, шкаф, кровать.

Сидеть, лежать, стоять, бежать, сидеть на корточках.

Писать, рубить, шить, читать, аплодировать.

Узкий, угловатый, короткий, высокий, широкий.

Велосипед, автобус, мотоцикл, поезд, трамвай.

Ездить верхом, летать в самолете, бегать, грести, кататься на санках.

Лермонтов, Пушкин, Маршак, Репин, Толстой.

Багровый, красный, алый, коричневый.

Имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение, имя существительное.

10.  Тонкий, короткий, худой, толстый.

Субтест 3

 Даны три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом.

Лес — дерево.                          Луг —... (трава, сено, корм, пастбище).

Темный — светлый.         Мокрый —... (дождливый, сырой, дневной, сухой, холодный).

3.  Школа — директор.         Кружок —... (заведующий, член, руководитель, ученик, учитель).

 4.  Круг — шар.                            Квадрат —... (призма, фигура, тело, куб, прямоугольник).

Горы — перевал.                     Река —... (лодка, брод, паром, берег).

Викторина — игра.         Диалог —... (приветствие, разговор, рассказ, вывод).

7.  Голод — истощение.        Труд —... (усилие, отдых, плата, усталость, подъем).

 8.  Животное — коза.                    Пища —... (продукты, еда, хлеб, обед, кухня).

 9.  Материал — шить.                  Бумага —... (рвать, писать, клеить, резать, печатать).

 10. Ель — дуб.                             Шкаф —... (мебель, комната, кухня, скатерть, стол).

Субтест 4

 Дать определения словам (1 балл — за наиболее полное и точное определение; 0,5 балла — за частичное определение; 0 баллов — неправильное и неточное определение):

Рожь, пшеница —

Сыр, масло -

Яблоко, земляника —

Поезд, корабль -

Оттепель, заморозки —

Шерсть, ситец —

Часы, термометр -

Нос, глаза -

Громко, тихо —

10.  История, археология —

 Ч Л

Субтест 5

 Найти зависимость между числами и вставить пропущенное число.

 1)2         4        6        8         10       12             14...      (16)

 2)9         7         10      8         11       9               12...      (10)

 3)3         6         12      24      48      96...                       (192)

 4)6         9         12       15       18       21           24...      (27)

 5)16        17       19      20      22      23            25...      (26)

 6)19        16      22       19      25       22           28...      (25)

 7)17        13       18       14       19       15         20...      (16)

 8)4         6        12       14      28      30              60...      (62)

 9)26       28      25      29      24      30              23...

 10)29     26       13      39      36       18            54...

6, Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 11-13. Мышление. Логическое мышление. Игры на развитие логического мышления

Цель:

 •   проанализировать результаты тестирования;    обсудить общие для всех ошибки;

 добиться интереса к интеллектуальным играм и стремления к познанию нового.

Количество часов — 3.

Приветствие. Анализ результатов тестирования. Обсуждение общих для всех ошибок.

Беседа. Примерное содержание беседы: "Наш мозг — это своеобразный механизм, состоящий из различных "винтиков и шурупчиков", как в часах. Каждый такой "винтик и шурупчик" мозга отвечает

 за определенные типы способностей:

логические,

речевые,

математические,

пространственного восприятия,

память,

умение формировать понятия.

Для того чтобы ваш мозг работал продуктивнее, необходима своеобразная "гимнастика для ума". Ведь если вы тренируете свое тело, мышцы становятся сильнее, лучше выдерживают все возрастающие нагрузки. То же самое происходит и с вашим мозгом. Если вы будете регулярно и настойчиво упражнять мышцы своего интеллекта, они станут сильнее, будут работать быстрее и с большей эффективностью".

3. Игра "Механизм мозга".

 "Представьте себе свой мозг в виде живого механизма. Винтики, шурупчики — все двигается, все работает. Каждый винтик отвечает за очень важные способности вашего мозга. Найдите шурупчик, который ответственен за ваши речевые способности. Посмотрите, как он работает, все ли в порядке? А сейчас обратите внимание на винтик, отвечающий за ваши математические способности. Работает ли он с полной нагрузкой? Посмотрите на винтик, отвечающий за память..."

 И так далее. Обратить внимание детей на каждую способность их мозга, особенно задержаться на способности логически мыслить.

Обсуждение.

 Когда мы говорим о логическом мышлении, мы имеем в виду способность мозга анализировать окружающее рациональными методами, т. е. видеть взаимосвязи между явлениями и предметами и системно их упорядочивать.

 Например, какое из этих пяти слов меньше всего подходит к остальным четырем? И почему?

Примеры логических задач

 Картошка, яблоко, огурец, арбуз, помидор.

Пловец, плотник, шофер, парикмахер, маляр.

 Грузовик, трактор, бульдозер, мотоцикл, велосипед.

День относится к ночь, как жарко к...(лето, холодно, чай, ночь, полдень).

Книга относится к бумага, как рубашка к...(пуговица, предмет, ткань, читать, печатать).

Минута относится к часы, как...

 а) телескоп к  звезды,

 б) весы к  вес,

 в) время к  минута,

 г)  сантиметр к  линейка.

Яд относится к противоядие, как:

 а) операция к  сердце,

 б) невежество к  учитель,

 в) бег к прогулка,

 г)  обжорство к  тучность,

 д) удар к улака.

Головастик относится к лягушка, как тесто к... а) рыба, б) хлеб, в) печка, г) деньги.

 Если переставить буквы в слове невежа, получится название: а) города, б) государства, в)животного, г) птицы, д) реки. Ответ: Женева.

 Путешествия не бывает без:

 а) пункта назначения, б) дороги, в) автомобиля, г) расстояния, д) денег.

 Ответ: расстояния.

Пила относится к липа, как 6329:

 а) к 2396, б) 3692, в) 9363, г) 2369, д) 6932.       Ответ: (г). Какое число продолжит эту последовательность? 124        5         10       11       22... Ответ: 23.

5.  Игра "Логика". Придумай и составь свою любую логическую задачу. Придумав собственные задачи, вы в десять раз глубже вникните в их суть. Итак, за дело! Постарайтесь, чтобы ни одна из ваших задач не была похожа на другую. Например, как насчет животных (или  предметов) и издаваемых ими звуков?

6. Игра "Правило". Для успешного решения логических задач или вообще любых других задач  давайте определим правила:

Правило L Внимательно прочитывайте каждое задание. Правило 2. Разбивайте сложные задачи на задачи  помельче. Правило 3. Будьте внимательны к условиям. Правило 4. Хороший мыслитель — это аккуратный мыслитель.

Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 14-16. Мышление и речь. Выразительность речи

Цель:

научить интонационному разбору текстов;

добиться стремления к осознанию и пониманию трудного;

учить  не бояться выступать публично.

Количество часов — 3.

1.  Игра "Настроение". С каким настроением пришли на занятие?

 На что похоже ваше настроение? Обсуждение, (При желании можно нарисовать свой образ.)

Для руководителя. Фиксировать пессимистичные настроения и по ходу занятия корректировать их.

2.  Игра "Интонация" (лучше, если игра проводится на конкретном учебном материале, заданном для заучивания на память.)

 Для начала читаем текст, лучше, если это будет стихотворение для заучивания. Попробуем прочесть его монотонно, без пауз, без повышения или понижения интонации.

 — Затем  задать вопрос, нравится ли такое прочтение, все ли понятно?

Обсуждение своих состояний и чувств при таком прочтении.

 — А теперь попробуем прочесть стихотворение с интонацией. Но для начала тщательно проработаем его.

Для руководителя. Работа с карандашом. Дать детям обозначения для определения интонационных пауз, повышения или понижения интонации, восклицания или  вопрошения, многоточий или точек, запятых и т. д.

 — Прочтение текста после проработки. Читает каждый вслух, можно несколько раз.

 Как правило, после такой проработки и прочтения текст запоминается без особых усилий. Обсуждение.

Игра "Я — актер" (выступают по очереди перед всей группой и читают отработанный текст).

Интеллектуальная игра "Сравни понятия".

Сравнить близкие по значению понятия: "любопытство" и "любознательность" (записать свои формулировки понятий). Затем ознакомить ребят с нижеследующими формулировками (их также записать и сравнить со своими):

Любознательность — это бескорыстная жажда знания, желание проникнуть в сущность предметов и явлений. Ее характер хорошо передал поэт Борис Пастернак:

 "Во всем мне хочется дойти

 До самой сути:

 В работе, в поисках пути,

 В сердечной смуте.

 До сущности протекших дней,

 До их причины,

 До оснований, до корней,

 До сердцевины".

Любопытство же проявляется в бесцельном стремлении накапливать разрозненные факты, "коснуться до всего слегка", в скольжении "по верхам".

Любопытство и любознательность — это интеллектуальные свойства личности, которые проявляются в стремлении узнать что-то новое. Различия здесь в мотивах познания, в его глубине.

 Если любознательность — признак глубокого ума, то любопытство ведет к формированию личности с умом поверхностным, легкомысленным. Как указывал К. Д. Ушинский: "Любопытство может выработаться в любознательность и может оставаться только любопытством... Сначала человек только любопытен, но когда в душе его завяжется самостоятельная работа, а вследствие того и самостоятельные интересы, то он перестает уже быть любопытным ко всему безразлично, но только к тому, что может быть в какой-либо связи с его душевными интересами".

Записать слова Ушинского и проанализировать интонационно, расставить все паузы, сформулировать кратко мысль автора, выделить самое главное. (Учить понимать трудное.) Читает вслух каждый по очереди. Обсуждение.

Прощание. С каким настроением вы уходите с нашего занятия? На что сейчас похоже ваше настроение? Обсуждение.

Занятие 17-18. Мышление и речь. Формирование понятий

Цель:

 • учить формировать понятия, обращать внимание на выразительность и правильность речи.

Количество часов — 2.

1. Приветствие. Игра "Здравствуйте..." Поздоровайтесь с предметами, которые вы видите в данной комнате, группируя их по классам.

 Например: "Стол,  стул,  здравствуйте,  я знаю,  вы — мебель" и т. д. Здороваются  все  по  очереди.

Вывод. Мы видим, что не всем легко дается формирование понятий. Не все способны к творчеству. Но это не страшно. Любую свою способность можно развить. Что мы и делали сейчас, приветствуя предметы в этой комнате.

2. Игра "Сформируй понятие".

 А сейчас давайте посмотрим на этот предмет. Это карандаш. Дайте определение данному предмету.

 Например, карандаш — это школьная принадлежность для письма и рисования на бумаге.

 Дается набор слов, сначала самых простых, а затем набор слов на основании изучаемых предметов, и ребята дают определения. Лучше, если это будет письменно. Своего рода словарь понятий. Можно рекомендовать завести свой словарь понятий, куда записывать составленные самостоятельно понятия и определения каких-либо явлений и предметов.

 Например:

 Тюльпан и фиалка — это...

 Красный и белый — это...

 Муравей и дуб — это...

 Автомобиль и мотоцикл — это...

 Собака и кошка — это...

 Глагол, прилагательное — это...

 И т. д.

3.   Упражнение "Рассказ". Расскажите о вашем классе. Что вам нравится, в соучениках, а что нет. Оцените ваше место и положение в классе и подумайте, как изменить его к лучшему, — ведь все зависит

 от вас. Радость от общения в классе, от успеха в учебе не приходит сама по себе. Умный человек творит ее. (По очереди рассказывает каждый о себе перед всей группой.)

Обсуждение. Рекомендации. Умейте рассказать ясно, толково. Правильно составляйте предложения, не употребляйте "слов-паразитов". Следите за речью, чтобы она была грамотной и связной. Выдерживайте логику повествования.

4.  Игра "Портрет моей группы". Заранее готовится материал: разрезные цветные квадратики одинаковой формы, но разного цвета. Средних размеров лист бумаги, который прикрепляется на доске или стене.

 Клей-карандаш.

Инструкция: "Ребята, сейчас мы создадим портрет или фотографию нашей группы. Здесь вы видите различные квадратики цветной бумаги. Вам необходимо выбрать какой-то один понравившийся вам

 квадратик и наклеить его на этот лист бумаги — это будет фотография нашей группы. Вы должны выбрать себе место на этой фотографии".

 Руководитель внимательно наблюдает за каждым и создает для себя примерную картину сплоченности коллектива.

5. Игра "Сочини историю". Каждый пытается сочинить историю, сказку, рассказ о том, что "один в поле не воин". (Это может  быть работа  в группах, парах. Затем  каждый  по очереди защищает свое произведение.)

Обсуждение. Впечатления.

Для руководителя. Можно заранее продумать призы и сделать конкурс на лучшее произведение.

7. Прощание (по выбору). Пожелание успехов.

Занятие 19-20. Некоторые сведения о памяти. Законы запоминания

Цель:

углубить познания детей об одной из самых популярных психических особенностей человека — памяти;

облегчить запоминание нужного при помощи усвоения основных законов запоминания.

Количество часов — 2.

Приветствие. Игра "Что мне помогло?" Каждый рассказывает о наиболее часто используемых и понравившихся для него способах, с которыми ознакомились на занятиях. О своих впечатлениях и достигнутых успехах.

Беседа. Примерное содержание беседы: "Память — одна из самых популярных психических особенностей человека. Сразу скажем: она того заслуживает. Еще древние греки считали, что богиня памяти

Мнемозина является  матерью девяти муз, которые покровительствовали всем известным в то время наукам и искусствам. Во многих современных научных работах можно прочесть: "мнемонические  действия", "мнемоническая деятельность" — это все о Мнемозине, т. е. о памяти. Если вспомнить мифологию, есть там один прекрасный герой Прометей. Оказывается, этот самоотверженный юноша не только одарил человечество огнем. Вот, что говорит древнегреческий поэт Эсхил устами Прометея:

Послушайте, что смертным сделал я:

 Число им изобрел,

 И буквы научил соединять —

 Им память дал,

 мать муз —

 всего причину.

Память — это мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации.

 Память начинается с запоминания — на пленку наносится какая-то информация. Эти образы, слова, впечатления должны удержаться, в психологии это называется —сохранение. Затем, представьте себе, что вы закладываете кассету, нажимаете клавиши, и то, что вы записали, звучит. Это называется воспроизведением. Но так бывает, что иногда запись с пленки стирается. Происходит очистительный, а может быть и разрушительный процесс — забывание. Почему очистительный? Да потому что все сохранить невозможно, да и не нужно. Слишком много мусора тоже ведь мешает. Разрушительный — это когда забываешь то, что необходимо помнить. Из-за этого часто возникают проблемы в повседневной жизни и на уроках. А с этим можно бороться, соблюдая основные законы запоминания. Законам запоминания и посвящено сегодняшнее занятие.

 А сейчас, чтобы нам ничего не мешало качественно записывать необходимую информацию, мы проведем игру".

3.  Упражнение "Чистка механизма мозга". Представьте себе свой мозг в виде часового механизма. Но этот механизм покрылся пылью, грязью, завелись пауки, везде паутина. Некоторые, винтики заржавели,

 особенно у самых ленивых. Механизм плохо работает, ему мешает грязь, пыль, ржавчина, и, конечно, лень. Давайте возьмем необходимые инструменты для чистки своего механизма мозга. Это могут быть тря­

 почки, щеточки, машинное масло, может быть наждачная бумага, мыло или чистящее средство. Итак, начинаем чистку. Аккуратно протрите винтики и шурупчики тряпочкой, щеткой снимите паутину, если не помогает, то намочите тряпочку в мыльный раствор и еще раз протрите каждую гаечку, каждый винтик. Если где-то много ржавчины, попробуйте  отчисть ее наждачной бумагой. Обратите внимание на дальние уголочки, которые трудно достать, залезьте и туда, вычистите всю грязь. Как стало чисто! Весь механизм заблестел, стал лучше, веселее быстрее, свободнее работать. Можно для профилактики смазать его

 машинным маслом. Вот, теперь порядок. Ваш механизм мозга работает в полную силу очень эффективно, плодотворно!"

Обсуждение.

4.  Законы запоминания.

Продолжение беседы.

 Итак, сейчас мы познакомимся с вами с основными, наиболее важны­

 ми законами запоминания. Если  вы  будете пользоваться  ими  в  учебеуспех  вам обеспечен!

/. Желание. Установка. Цель.

 Был проведен эксперимент: один преподаватель 25 лет читал около 5 тысяч раз молитву из 124 слов — это меньше половины страницы вашего учебника. И не смог безошибочно воспроизвести ее в памяти. Ему понадобилось 44 подсказки! Почему это происходит? Потому что не было желания, установки на запоминание, цели запомнить. Вот почему так важно соблюдать первый закон запоминания.

2. Эмоциональность.

 Эмоции в большой степени влияют на нашу память. Как позитивные, так и негативные, эмоции буквально "впечатываются" в нашу память. Они отбирают наиболее важную для нас информацию. В основном мы долго помним вещи и события, которые нас глубоко тронули, потрясли, шокировали. Вот почему после интонационной проработки текстов они так легко запоминались (правильную интонацию невозможно подобрать, не прочувствовав текст). Почему очень легко запоминаются роли у актеров? Обсуждение. Главное — сознательно вовлекать в процесс запоминания как можно больше чувств и эмоций.

3. Ассоциации.

 Это очень важный закон запоминания. Прибегая к образной ассоциации можно значительно расширить информацию, легче и быстрее запомнить ее. Например, вспомните нашу игру "На что похоже настроение?". Сразу легко приходят на ум ваши образы, а через них и ваши настроения.

4. Действенный.

 Действие служит основой запоминания. Запоминается то, что так или иначе связано с целью деятельности. Поэтому мы так часто на наших занятиях записывали полезную информацию. Это называется механическим запоминанием. Черти, рисуй, записывай — словом, действуй!

5. Концентрация. Внимание — центральное звено процесса запоминания. Невозможно поддерживать достаточный уровень внимания, когда ум занят чем-то другим. Так бывает при  всякого рода помехах:

 отвлекающих событиях, отклонениях от темы, беспокойстве, депрессии... При обретении контроля над вниманием случайное запоминание уступает место намеренному запоминанию с участием сознания. Это

 первый и, пожалуй, самый важный шаг на пути к хорошему запоминанию. Мы не раз говорили с вами на занятиях о значении предельной концентрации внимания, когда рассматривали тему "Талант", когда

 знакомились с девизом своей работы "Здесь и сейчас!".

6. "Не стирай следы!"

 Наш мозг — своеобразный механизм. Мышление левого полушария  систематизированно, логично, рационально. Способ работы правого полушария — это картины, образы, эмоции. Левое полушарие головного мозга отвечает за точные науки, в то время как правое — за гуманитарные. Когда вы учите какой-то предмет, например, русскую литературу, информация уходит в правое полушарие головного мозга, и, если вы после этого будете учить белорусский, то происходит так называемое "стирание следов". Наша память любит разнообразие. После русского учи математику, после математики — литературу, тогда наиболее вероятно, что выученный материал запомнится легко и быстро и сохранится в памяти надолго.

7.  Осмысленность. Логическое осознание.

 Необходимо пользоваться смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой — кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит. Когда учишь — рисуй логические схемы, черти графики, выделяй главное.

 Давайте проведем простой эксперимент. Послушайте и постарайтесь запомнить группу слов. Потом я буду читать первое слово каждой пары, а вы должны вспомнить и записать второе слово.

5.  Эксперимент.

 Тетрадь — окно.                          Гора — ручка.

 Голова — туча.                            Маяк — кино.

 Вилка — краска.                           Сосна — ложка.

 Чашка — дерево.                         Бритва — солнце.

 Кошка — свеча.                           Радость — река.

 Предложить другой ряд слов для запоминания:

 Стол — мебель.                            Дождь — туча.

 Свеча — театр.                             Стакан — кофе.

 Лицо — глаза.                              Сосна — лес.

 Трава — цветок.                           Тарелка — суп.

 Бабочка — гусеница.

6.  Обсуждение. Анализ.

Вывод: Осмысленное запоминается гораздо лучше.

Практика. Использование законов запоминания на конкретном

 учебном материале.

Прощание. Что понравилось больше всего?

Занятие 21-23. Память и внимание

Цель: ознакомить с механизмом запоминания и его центральным звеном — вниманием; доказать, что от концентрации внимания зависит успех; учить наблюдательности.

Эпиграфы: "Гений — это высшая способность концентрировать внимание на изучаемом предмете".

И. П. Павлов "Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным". Сэмюэл Джонсон

Количество часов: 3

1. Приветствие. Упражнение "Сила моего желания". Покажите рукой, насколько сейчас сильно ваше желание выучить определенный урок? Напомнить первый закон запоминания и создать установку на усвоение необходимого материала.

Для руководителя. Можно нарисовать домики желания на доске. Сила вашего желания — это домик. В каком домике вы хотите поселиться? Все записывают свои имена в тот домик, который понравился. Или гора. Какая она? Какого размера? Вопрос для обсуждения: Все вы видели, кто куда поселялся. Как вы думаете, если у человека очень сильное желание, он может достичь успеха? А если нет? Есть ли взаимозависимость внимания и желания? Для руководителя. Можно вынести эти вопросы для обсуждения в группах или парах. Обсуждение.

2. Беседа. Примерное содержание беседы: "Чтобы улучшить свою память, необходимо усвоить не только законы запоминания, но и понять, как действует ее механизм, что ему препятствует, а что облегчает работу. Этот механизм можно представить в виде цепи, между звеньями которой иногда происходят разрывы, приводящие к ухудшению памяти. потребность и интерес-_мотивация- внимание концентрация- организация Первое  звено этой цепи — это потребности  или  интерес (чего я хочу? Мое   желание).

 Мое желание побуждает меня к действию — мотивация. Внимание находится в самом центре этой цепи — это необходимая предпосылка запоминания. Невозможно поддерживать достаточный уровень внимания, когда ум занят чем-то другим. Так бывает при всякого рода помехах: отвлекающих событиях, отклонениях от темы, сильных переживаниях, усталости, беспокойстве, депрессии. При обретении контроля над вниманием спонтанное, случайное запоминание уступает место намеренному запоминанию с участием сознания. Это первый шаг на пути к хорошему запоминанию. Следующее звено — концентрация. Нужна предельная концентрация внимания. Вам необходимо сосредоточить внимание на запоминаемом предмете и уделить ему достаточно времени. Степень концентрации играет важную роль в запоминании. Организация. Любого рода организация запоминаемого материала облегчает работу памяти. Это своего рода компьютер с различными файлами, в которых хранятся те или иные сведениями. Итак, внимание — резец памяти: чем оно острее, тем глубже следы. Чем больше желания, заинтересованности в новых знаниях, тем лучше запомнится. Забывание происходит всякий раз при разрыве этой волшебной цепочки. Развивая внимание, вы одновременно активизируете свои чувства и интеллектуальные способности".

3. Игра "Отвернись". Мы уже общаемся более получаса. Отвернитесь друг от друга, сядьте спиной к своим соседям, так, чтобы вы не могли друг друга видеть. А теперь ответьте на ряд вопросов (письменно).

Для руководителя. Можно проводить игру парами. Каждая пара рассказывает друг о друге. Остальные наблюдают и фиксируют ошибки.

Какого цвета одежда на вашем соседе (соседке)? Что  одето на  нем (на ней) сегодня: свитер, рубашка, жилетка, пиджак и т. д.  Какие  цвета преобладают? Какая обувь? Цвет? Носит ли украшения? Какие? Опишите волосы своего соседа: цвет, тип, прическа? Какого цвета у него глаза?

Какие принадлежности у него (у нее) на столе? Можно задать вопрос: "А в какой одежде сегодня пошла твоя мама на работу? А папа? Какого цвета волосы у твоей мамы? Папы?" И т. д.

Вывод: Мы видим, насколько люди мало наблюдательны. Однажды я решила изменить свой собственный имидж, сделала другую прическу и покрасила волосы. Никто из домашних сразу не заметил произошедших со мной перемен. И только через три недели мой сын спросил меня, что я сделала со своей головой? Поэтому наше внимание требует тренировок. Благодаря тренировкам наблюдательным может стать каждый.

4.  Игра "Разведчики". Представьте себе, что вы разведчики. Поднимите воротнички, как в детективах. Задача такова: сейчас вы пойдете домой и постараетесь по дороге запомнить как можно больше предметов — домов, светофоров, вывесок, витрин, деревьев. Придя  домой, начертите план улицы. А потом проверьте, много ли вы допустили ошибок.

 Если играть в разведчиков каждый день (ходя по разным улицам), можно неплохо натренировать свое внимание. Играть в "разведчиков" уча уроки еще более полезно, потому что вы тренируете свое внимание и заодно выучите урок. Итак, поднимите воротнички. Вы — разведчики. Вам необходимо тщательно выучить математику, потому что от этого зависит ваше будущее (завтра контрольная).

Самостоятельная подготовка урока по выбору.

Прощание. Напомнить, что ребята уходят домой "разведчиками".

Занятие 24-25. Воображение. Виды воображения. Игра "Чернильное пятно"

Цель:

изучить уровни своего воображения;

показать необходимость развития воображения и творчества.

Эпиграф:

"У меня шесть слуг, которые обучили меня всему, что я знаю. Имена их таковы: ЧТО, ПОЧЕМУ, КОГДА, КАК, ГДЕ и КТО.

 У нас умный дух, но ему нужно задавать вопросы".

Киплинг

Приветствие. Игра "Я был разведчиком" (по прошлому занятию). Обсуждение, Впечатления.

Беседа. Примерное содержание беседы: "Воображение или фантазия, как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных процессов. Воображение — это необходимый элемент творческой деятель ности человека, это средство создания образов. Воображение позволяет нам представить результат труда до его начала, предвидеть будущее. Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте себе на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть в различные игры. А как смогли бы они усвоить школьную программу? Проще сказать — лишите человека воображения, и прогресс остановится! Давайте рассмотрим виды воображения.

Воображение бывает:

Пассивное (грезы) — образы, фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной  на  воплощение их в жизнь (бесплодная мечтательность — я мечтаю стать самым умным, но делать для этого ничего не хочу. Или я  мечтаю стать авторитетом в коллективе, но также не хочу приложить для этого никаких усилий). Но ведь и ум, и авторитет надо заработать.

Воссоздающее -— воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию. (Чтение книги и создание образов, заочное путешествие по карте, стране...)

Творческое — самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Например, издавна человечество мечтало летать. Вспомните легенду об Икаре. А теперь у нас есть самолеты, ракеты...

 Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в его деятельности".

3. Игра "Чернильное пятно". Материал: лист бумаги и гуашь или чернила (черные, красные, синие, зеленые). Руководитель или сами дети ставят чернильные пятна, а затем сгибают лист пополам так, чтобы "раздавить" эти пятна.

Инструкция: Разгладьте бумагу равномерно, пока пятно не приобретет окончательную форму. Разверните лист и вы увидите удивительную фигуру. Симметричную, ибо одна ее часть является отражением другой. Дайте чернилам высохнуть и приступайте к исследованию. Вам предлагается изучить эти аморфные, слабо структурированные и разноцветные пятна. Изучите их не торопясь, всматриваясь в чернильное пятно, старайтесь увидеть в нем как можно больше содержания и смыслов. Время изучения не ограничено. Теперь вам предлагается ответить на вопрос: "Что это такое?". Определив это "что-то" словесно, понятиями, суждениями, умозаключениями, короче говоря, создайте текст, сочинение. Не ленитесь, пишите быстро, охотно. И чем больше вы напишете, тем полнее, точнее будет характеристика вашего воображения, тем полнее и точнее вы узнаете свои возможности.

 Каждый по очереди зачитывает свое сочинение. Руководитель отслеживает уровни развития воображения.

Для руководителя.

Воображение первой зоны или уровня характеризуется описанием чернильного пятна, в котором доминируют следующие понятия или слова: животные, рентгеновские снимки, неживые предметы... Воспринимает пятно частями.

О чем это говорит?

 Человек не вышел за пределы содержания пятна, отраженного в сознании, и нашел для воспринятой фигуры аналогии, ассоциации, образы из своей памяти. Мысль здесь работает в одном направлении — разыскать в памяти похожее. Каждый образ становится исходной точкой для других ассоциаций. Возникает цепная реакция ассоциаций. И они блокируют работу механизма воображения: оно бездействует, а человек воспринимает то, что знает. Такие показатели не плохие, но и не отличные. Они свидетельствуют: человек имеет огромный резерв развития памяти, мышления, чувств и воображения, работающих всегда вместе. Но над ними господствует память.

Воображение  второй зоны характеризуется описанием цветов, переливов цветов, описана  целостность изображенного, название фигуры или элементов. Описаны чувства.

О чем это говорит?

 Человек с таким воображением особенный. В бессодержательном пятне, как и везде, он видит определенный смысл, пытается создать из него гармоничную целостность (работа чувств), что свидетельствует о преимуществе силы чувств над мышлением. Эти люди сентиментальны. Они, прежде всего, созерцают свои чувства и любуются ими, их течением. Но они пассивны. Действие для них мучительно. И они избегают действий.

Воображение третьей зоны характеризуется оригинальностью. Это не механическое воспроизведение действительности — один к одному, а с определенной переработкой, с тем или иным пониманием. Есть выход на глобальную проблематику. В записи не попали снимки, животные, растения, отдельные детали, движение цвета. Сочинено 25-30 предложений.

О чем это говорит?

Мышление, воображение такого человека работают в оптимальном режиме, поддерживают друг друга и усиливают действие мысли. В очевидном видит невероятность, оригинальность. Такой человек создает новые образы, а не берет их из прошлого, т. е. творит. Неизвестное чернильное пятно становится не просто предметом восприятия, а сырьем для работы мысли, приобретает функцию толчка, энергии, благодаря чему создаются содержание, форма и смысл того, чего  нет  и  никогда не будет в исходном материале. Обсуждение сочинений. Чья работа понравилась больше всего? Можно зачитывать свои сочинения, играя в знакомую игру "Я —актер".

Рекомендации. Как видим, большинству из нас необходимо работать над развитием своего воображения и своих творческих способностей. Все заключено в нас самих. И дверь к успеху открывается по нашему  желанию/Чем больше вопросов возникает, чем любознательнее человек, тем больше он знает, и тем вероятнее, что успех ему обеспечен.

Киплинг писал: "У меня шесть слуг, которые обучили меня всему, что я знаю. Имена их таковы: ЧТО, ПОЧЕМУ, КОГДА, КАК, ГДЕ, КТО. У нас умный дух, но ему нужно задавать вопросы".

 Итак, задавайте вопросы себе, окружающим, жизни.

Удивляйтесь. Именно удивление возбуждает активность воображения. С удивления начинается мышление. Чувство удивления пленяет, захватывает нас. Это особое состояние человека, в котором увлечение и интерес сочетаются с уважением к неведомому. Поэтому оно и берет нас в плен.

Шутите. Всякий, кто обладает достаточно развитым чувством юмора, гораздо лучше понимает и природу нестандартного мышления, нежели тот, кого природа не наделила этими чувствами.

Для руководителя.

 Можно рекомендовать завести папку "Мое будущее". На первых страницах, которые вы подошьете в эту папку, пометьте свои личные цели и желания, ориентированные на будущее. Все, что вы бы хотели достичь, выучить, увидеть. Затем тщательно распределите все написанное по разделам:

Моя будущая профессия.

Расширение моих знаний и углубление образования.

Разумное использование своего свободного времени.

Мои частные желания и цели, касающиеся моей личной жизни.

Все возможное, что я смог бы сделать для сохранения своего здоровья и поддержания жизненных сил.

Интеллектуальная физкультминутка. Предлагаются начальные буквы четырех-пяти слов, которые должны войти в состав законченного предложения. Например: М 3 В П. Необходимо соста­

 вить фразу. Например, это будет фраза: Местные Заводы Выполнили План.

Обсуждение. Впечатления.

Прощание-пожелание.

Занятие 26-28 . Творческое воображение. Игры на развитие творческого воображения.

Цель:

развивать творческое воображение, фантазию;

стимулировать поиск нестандартных, творческих путей решения обычных задач;

создать положительные эмоции.

1. Приветствие. Упражнение "Представьте себе..." (на представление любого образа, чувства по желанию группы или руководителя). Например, представьте себе свой успех. Что это за образ? На что похож ваш успех? Что он чувствует? О чем он думает? О чем мечтает? Поделитесь впечатлениями.

2.  Беседа. Примерное содержание беседы: "Творческое воображение развивается особенно интенсивно от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к науке, искусству. Один школьник спросил известного писателя Джанни Родари: "Что нужно сделать для того, чтобы стать сказочником?". "Учи как следует математику", — услышал он в ответ. Действительно, способность создавать что-нибудь необычное, новое закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Воображение и творческое мышление обеспечивает вам новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию памяти и мышления, обогащают жизненный опыт. Всем известно, что одна из самых сложных форм школьного обучения — написание сочинений. Школьники, отличающиеся богатым воображением, пишут их легче и лучше. Именно эти дети отличаются успехами и по другим предметам тоже. Как видим, воображение выходит на первый план и характеризует всю умственную деятельность человека. Поэтому так важно развивать эту бесценную способность. Сегодняшнее наше занятие мы и посвятим развитию способности фантазировать".

3. Игра "Чепушина". Написать возле букв слова, образующие законченное предложение. Например:                О       К       Д    Т        Ж      Н       А  Е        Р        К        Ш

Для руководителя. Чем больше предложений придумают дети, чем смешнее они будут, тем лучше. Из всех наработанных предложений можно составить небольшой рассказ ("чепушину"). Можно организовать конкурс на лучший рассказ-чепушину.

4. Игра "Три слова".

 Ниже предлагается три слова. Необходимо как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.Слова для работы:  ДВОРЕЦ             БАБУШКА          КЛОУН    РАЗБОЙНИК   ЗЕРКАЛО               ЩЕНОК

 ТОРТ                     ОЗЕРО                        КРОВАТЬ

Для руководителя. Чем больше фраз предложит ребенок, тем в большей степени развито у него воображение. Для диагностической цели используется следующий прием обработки. Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с предлагаемыми критериями: 5 баллов — остроумная, оригинальная фраза. 4 балла — правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используется все три слова. 3 балла — банальная фраза. 2 балла — два слова имеют логическую связь, а третье — нет. 1 балл — бессмысленное сочетание слов.

Игра "Рифма". Необходимо за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову "ЛИМОН". Подсчитать результат.

Упражнение "Винегрет". Вырезаются их газет заголовки статей. Вырезки тасуются, группируются — получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или забавных событиях. В заголовках можно менять форму слов с целью обеспечения их смысловой связи. Можно использовать обычную книгу. Кто-то называет страницу, строку и слово. Набрав таким образом несколько случайных слов,

 ребенок должен сочинить короткий сюжетный рассказ, используя данные слова. По количеству составленных фраз можно оценить, у кого из детей лучше развита фантазия и кому ее необходимо развивать.

Упражнение "Танец". Детям предлагается потанцевать. Каждый может танцевать что хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если этот образ он придумает сам.

 При затруднении руководитель может помочь подсказкой.

Темы для подсказки: станцуй "бабочку", "кошку", "лошадку", "цветок", "конфету", "тесто", "молоток"...

8.  Игра "Сказочный город". Вспомните сказки со сказочными городами и придумайте стихотворение, рисунок или песенку на эту тему.

Для руководителя. Продукты этого задания собираются, и оформляется альбом о сказочном городе, где будут собраны рисунки, песенки, стихи. Дети сами собирают и оформляют, склеивают этот альбом по своему желанию.

9.Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 29-31. Воображение и эмоции. Игры

Цель:

используя богатство эмоциональных состояний детей, развивать их воображение;

целенаправленно организуя их фантазию, формировать у ребят культуру чувств.

1.  Приветствие. "Покажи свое настроение". Круг. Каждый по очереди показывает свое настроение в данный момент.

Обсуждение.

2. Беседа. Примерное содержание беседы: "Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину. Как было сейчас с нашими настроениями. Влияние чувств на воображение и наоборот было давно замечено учеными. Еще в прошлом веке французские психологи выяснили, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Наш психолог Л. С. Выготский вывел закон "общего эмоционального знака", суть которого в том, что всякая эмоция, всякое чувство стремится воплотиться в образы. Эмоции как бы собирают впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь человека стимулирует развитие воображения.

 Второй закон, выведенный все тем же Л. С. Выготским, называется "законом эмоциональной реальности воображения". Он говорит о том, что всякая фантазия влияет на наши чувства, и, если эта фантазия не является действительной, то все же само по себе чувство будет реально переживаемым, захватывающим человека. Например, вы все очень любите рассказывать "страшилки". Нередко это кончается настоящим испугом от собственной фантазии. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения, Когда вы играете, часто ваши игры заканчиваются конфликтами. Сильные эмоции, сопровождающие игру, и рожденные образами фантазии придают этим образам статус реальности. Вы можете побить воображаемого "фашиста", которого играет ваш друг, или поколотить "Кощея". Сталкивались с такими ситуациями? Расскажите о них".

Обсуждение. Впечатления.

 Продолжение беседы: "А сейчас давайте рассмотрим такое неприятное эмоциональное состояние, которое нам очень не хочется переживать, но мы, в силу различных обстоятельств, переживаем его снова и снова, от которого очень трудно избавиться, — это тревога и страх. Чем сопровождаются эти неприятные переживания?"

Обсуждение. Потеют руки, тяжесть в груди, "ноги подкосились", учащается дыхание, тело напрягается, появляется плохое настроение, пессимизм, озлобленность, усталость — в результате этого ухудшается учеба, появляется неуспех, портятся отношения с одноклассниками, друзьями, родителями, учителями. Один из способов избавиться от этого противного состояния тревоги и страха — это его понять. Итак... А чего же мы боимся?

Обсуждение, Каждый рассказывает, чего он боится или о чем он беспокоится.

Для руководителя. Исходя из конкретных страхов детей, проводится следующее упражнение.

3.  Упражнение "Мой страх". Представьте себе свой страх. (Страх  перед будущим. Страх покраснеть. Страх  за  свое здоровье...) Что это за образ? Рассмотрите его. Как он выглядит? Как его зовут? Где он

 живет? Что он чувствует? О чем он думает? А теперь откройте глаза и нарисуйте свои страхи. Расскажите о них.

Для руководителя. Рассказывает каждый по очереди, демонстрируя свой рисунок.

 Руководитель задает вопрос: "Вы хотите избавиться от своего страха?". Или просто сказать: "А сейчас отдайте мне свой страх".

 Как правило, дети отдают свои рисунки руководителю. Руководитель безжалостно разрывает детские страхи, кладет их на поднос и поджигает. Дети наблюдают за огнем. В это время можно дать творческое задание сочинить стихотворение, рассказ, басню о том, как очистительный огонь побеждает страх.

4.  Творческая игра "Очистительный огонь".

Обсуждение. Впечатления.

5.  Игра "Станцуй радость". Вам предлагается в танце выразить

 чувство радости. Танцуют все по очереди или парами.

Обсуждение. Впечатления.

6. Прощание. Игра "Комплимент". Можно прослушать песню Б. Окуджавы "Давайте говорить друг другу комплименты..."

Занятие 32-34. Воля и цель. Игры

Цель:учить детей ставить конкретные цели и стремиться к их реализации.

Эпиграф:"В моем словаре нет слова "невозможно".Наполеон

1. Приветствие. Упражнение "Визитка". Все выбирают какой-то предмет и кладут его перед собой. А затем, по очереди, идентифицируются  с этим предметом (говорят вслух: " Я — ручка..." и т. д.) и  рассказывают об этом предмете: какая у него цель и какими способами он ее достигает?

 Например: "Я — ручка, я хочу научиться красиво писать и поэтому я хожу на эти занятия".

 2. Беседа. Примерное содержание беседы: "В учебе и в жизни вообще человек может быть таким, каким он хочет быть. Учеба нужна для того, чтобы человек мог собой гордиться. Испытывать чувства достоинства, самоуважения. А для того, чтобы собой гордиться, необходимо работать над своими волевыми качествами, иметь четкие определенные цели и стремиться к их реализации. Множество людей по разным причинам часто не имеют представления о том, что бы они хотели делать, к чему стремиться. Необходимо помочь найти им свою цель и двигаться к ней, иначе они никогда не достигнут успеха. Человек чем-то напоминает велосипед, который в состоянии сохранять равновесие только в движении по направлению к чему-то. Мы созданы преодолевать препятствия и решать проблемы, а если этого нет, то мы не удовлетворены жизнью и несчастны. Люди, которые говорят, что они несчастливы — это люди, не имеющие конкретной осмысленной цели. Но достаточно ли просто иметь цель? Необходимо еще приложить усилия, чтобы ее достичь. Сейчас я нарисую одну волшебную картинку, которая поможет вам стать такими, какими вы хотите. Например, Наполеон говорил: "В моем словаре нет слова "невозможно" .

3.              Игра "Я — полководец". Определи (проведи линию), сколько у тебя воли и ума для достижения своей цели. И какие эмоции положительные или отрицательные ты переживаешь, глядя на свою картинку?

Обсуждение. Впечатления. Продолжение беседы: "То, как эти качества: воля и ум, сочетаются в человеке, зависит от каждого. Учеба — это тоже сражение. Согласны? Я могу учить, но когда меня вызовут, могу все забыть, т. е. полководец потерпел поражение на поле боя. А вот для этого есть воля, которая поможет. Итак, чтобы достичь успеха в учебе и не только в учебе, нужно развивать ВОЛЮ, прилагать усилие. Согласны ли вы прилагать усилия, чтобы достигать успеха?" (Отвечает каждый.)

4. Упражнение "Моя воля". "Какое усилие вы будете прилагать, выбирайте сами. На что похоже ваше усилие, ваша воля? Какое оно будет по размеру? Нарисуйте свою волю.

5. Упражнение "Я все могу!" Каждый по очереди повторяет слова: "Что бы ни произошло, я с этим справлюсь! Я все могу!!!"

Для руководителя. Обращать внимание на интонацию, с которой произносятся эти фразы. Поправлять, если ребенок говорит неуверенно и вяло. Заставлять произносить волшебные слова уверенно, четко, твердо. На словах "Я все могу!" можно добавить жест руками. Руки внизу, сжатые в кулаки. С силой руки на себя, как бы накачивая энергию, проговорить фразу "Я все могу!!!"

6.  Упражнение-конкурс "Моя символика". Ребятам предлагается придумать и изобразить три символических атрибута, отражающих, по их мнению, самое главное в личности каждого из них. Атрибуты: псевдоним, именной знак и девиз. Каждый работает на отдельном листе бумаги.

Обсуждение. Впечатления.

 Чья символика понравилась больше всего?

Для руководителя. Листы с работами можно пустить по кругу, и каждый участник на каждом листе выставит оценку по 10-балльной системе. Все полученные баллы суммируются, суммы сравниваются между собой. Выигрывает, получивший  большую сумму.

7. Прощание. Пожелание успехов. Игра "Солнышко".

Занятие 35. Заключительное. Прощание-пожелание

Цель: закрепить стремление к успеху, сделать сравнительный анализ своих достижений убедиться в своих возможностях и силах. Ведь действительно, Я — МОГУ!!!

Эпиграф: "Неудачи здесь быть не может". Сюзан Б. Энтони

1.  Приветствие. Мои впечатления о работе в группе. Высказывается каждый по очереди.

2.  Упражнение "Цветок" (или "Я — реальный, Я — идеальный").

Для руководителя. Это игры и упражнения из первых занятий. Но можно их усложнить. Добавить сравнительный анализ, используя полученные знания на предыдущих занятиях. Но не простой анализ, а творческий. Например, составь стихотворение, рассказ, басню, сказку о том, как неисправимый неудачник или робкий, застенчивый, неуверенный в себе несчастный человек становится счастливой преуспевающей личностью.

3. Беседа. Примерное содержание беседы: "Итак, мы встретились с вами сегодня в последний раз. Тот, кто сделал для себя верные выводы, стал на путь самосовершенствования, тот добьется

 успехов и состоится как личность! Даже небольшие достижения —заслуга, но надо еще больше работать над собой. Не страшно, если продвижение небольшое. Главное сделан правильный вывод — удвоить усилия. Вы многому научились, о многом подумали, стали решительнее, смелее. Вот и продемонстрируйте это".

4. Игра "Экзамен". Группа — комиссия по приему в театрально-художественный институт. А вы сдаете экзамен, поступаете в самый желанный для вас институт. Сейчас вы зачитываете свою творческую

 работу. Действуйте свободно, раскованно, артистично, смело.

 5.Упражнение "Ступеньки успеха". Вспомните все свои успехи. Представьте их в виде ступенек. Одна, другая, третья... Сколько их еще? Представьте, что вы идете по этим ступенькам успеха. Одна, другая, третья... Сколько ступенек прошли? Сколько еще осталось пройти до определенной цели?

Обсуждение. Впечатления.

Для руководителя. Все упражнения на образные представления (кататимное переживание образа) можно выполнять с закрытыми глазками под музыку. Если ваши дети любят и хотят рисовать, значит, такие упражнения сопровождаются рисунками. Мы на своих занятиях часто рисуем. Рисунки помогают в обсуждении.

6.  Коллективное письмо-пожелание хроническому неудачнику.

 "Вы все в чем-то преуспели. Но ведь есть дети, которым очень тяжело, они страдают, думают, что они неисправимые неудачники и никогда не достигнут успеха. Вы хотите помочь таким людям? (Отвечает каждый.) Тогда давайте напишем коллективное письмо-пожелание такому человеку".

Для руководителя. Можно объяснить детям, что очень эффективны письма, которые пишут сами дети, в данном случае хроническому неудачнику (а по сути сами себе). Ведь написанное убеждает и внушает сильнее, чем сказанное. А еще сильнее убеждает написанное, выстраданное, обдуманное самим собой. В письме, написанном от руки, — символика и некая магия. Письмо читают, уединившись, по несколько раз, и оно воздействует, как внушение. Письмо читают неспешно, на чем-то задерживаясь, к чему-то вновь и вновь возвращаясь, его берут с собой, хранят и перечитывают по много раз.

7.  Прощание. Подведение итогов. Игра "Ладошка-пожелание".

В тетрадке или на листе бумаги обрисовать свою ладонь, подписать. Пустить свои ладони по кругу. Каждый пишет пожелание, или признание в любви, или комплимент.

Индивидуальная

коррекционно-развивающая

 работа психолога

Фамилия, имя ученика М.Иван 2 класс

Возраст____8лет_________________

Основная проблема:

высокий уровень тревожности, самооценка неустойчивая, мотивационно- волевая сфера слабо сформирована, эмоциональный фон нестабилен, отмечается двигательная возбудимость, плаксивость, затяжной адаптационный период, в деятельности повышена утомляемость, темп работы низкий, нуждается в упрощении инструкций, повторении.

Рекомендации к коррекции: поэтапное формирование внутренней  позиции школьника, снижение эмоционального напряжения, развитие познавательной активности, коррекция когнитивной сферы. Формирование саморегуляции поведения в учебной и внеучебной деятельности.

Цели:

1. получение психологических данных для обеспечения психолого-педагогического сопровождения (формы работы: обследование на этапе приема ребенка в школу, динамическая диагностика в процессе обучения  и коррекционно-развивающих занятий)
2. выработка положительного отношения к  школьному обучению

Задачи:

• обеспечение возможности получения нового опыта отношения к себе, к другим, к обучению
• организация и регулирование взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик- родитель»

Реализация проходит через 2 этапа:

• этап индивидуальной коррекционной работы (октябрь- ноябрь 2011г)
• этап включения ребенка в групповую коррекционно-развивающую работу (декабрь- май 2011-2012г.г.)

Направления индивидуальной

коррекционно-развивающей работы:

1. выработка положительного отношения к школьному обучению: средства: игра «Алфавит», поиск и выбор букв, письмо, рисование  двумя руками, это сопровождается рефлексией к своим достижениям. Свои слабые  и сильные стороны (с помощью психолога)
2. помощь в выражении и переживании противоречивых эмоций ( применение программы «Искренне выражай свои эмоции», нарисуй эмоцию, придумывание и прочтение сказок, проигрывание проблемных ситуаций.
3. помощь в переживании сферы потери ребенка( рисование фигур членов семьи, человека, проигрывание с помощью игрушек, сюжетно- ролевые игры.
4. формирование самоконтроля и усиление процесса саморегуляции

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах нижней возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы( словесно-логическое мышление, внимание, воображение) отстают от возрастной нормы. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.

РЕКОМЕНДАЦИИ: необходимо:

1. формировать пространсвенно- временные представления  и совершенствовать координацию движений,
2. формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по произвольному поведению,
3. с помощью сюжетно-ролевых игр развивать умение общаться с окружающими, ознакомление с основами безопасности жизнедеятельности в школе-интернате, на улице, в процессе игровой терапии проводить работу по снятию невротических реакций,
4. продолжить работу над формированием психических процессов_ особое внимание уделять развитию наглядно-действенному и словесно- логическому мышлению, речи, организовать работу по формированию обобщающих понятий
5.  Работа с родителями: снижение уровня тревожности вне школы, повышение знаний об особенностях личностного развития своего ребенка

        Психолог:____________________( КОЗИКОВА В.А.)

Задания, направленные на развитие мелкой моторики рук.

«Математический планшет»

Материалы: деревянная дощечка, канцелярские гвоздики (25 штук), разноцветные канцелярские резинки.

Цель: развитие мелкой моторики, абстрактного мышления, знакомство с геометрическими понятиями.

Описание: наметить на дощечке сетку наподобие шахматной (5 горизонтальных и 5 вертикальных линий, удаленных друг от друга на равное расстояние и образующих вместе квадраты одинаковой величины, отступ от каждого края доски не менее 1,5 см). В углы квадратов вставить гвоздики. С помощью цветных резинок ребенок рисует на планшете разнообразные фигуры: геометрические формы, животных, птиц и т.п. нужно только зацепить один конец резинки за один гвоздик, натянуть и закрепить её другой конец на другом гвоздике. Из нескольких натянутых резинок складывается фигура.

«Бусинки»

Материалы: пинцет, разноцветные бусинки, рисунок, изображённый на листе бумаги, на деревянной или фанерной дощечке.

Цель: развитие точности и координации движений, «пинцетного» хвата.

Описание: эскиз рисунка - или рисуется, или заранее выбирается в деревянной подкладке; пинцетом вынимаются бусинки и из них складывается рисунок.

«Кегельбан»

Материалы: канцелярские гвоздики, дощечка, разноцветные нитки.

Цель: развитие двигательной активности запястья, аккуратности, координации, точности, плавности движений руки.

Описание: на дощечке нарисовать длинные параллельные линии («змею»); по длине линии вставить канцелярские гвоздики. Удерживая дощечку на весу и наклоняя её в разные стороны, ребёнок должен попытаться прокатить шарик от начала до конца маршрута так, чтобы шарик не выкатился за пределы, ограниченные гвоздиками.

Вариант этого задания заключается в том, чтобы соединить противоположные гвоздики разноцветными нитками, тогда получится разноцветная «змея». В этом случае ребёнок совершает рукой плавные переплетающие движения.

«Прыгучий карандашик»

Материалы: карандаш или палочка.

Цель: развитие гибкости и силы пальцев.

Описание: ладонь ребёнка лежит на столе, здесь же лежит и карандашик; поднимая вверх палец (и не отрывая кисти от поверхности стола), нужно ударять по карандашику так, чтобы он подпрыгивал; удары пальцами чередуются. Можно задавать условие, когда карандашом необходимо попасть в некоторую цель.

«Новая картинка»

Материалы: цветная бумага, старые газеты, журналы, иллюстрации, клей.

Цель: развитие точности движений, координации движения рук.

Описание: из старых журналов аккуратными движениями пальцев вырывать картинки или фигурки и составлять на цветном фоне новые сюжеты.

Вариант: в старых газетах, по столбцам статей, карандашом или фломастером прочертить контуры домиков, машинок и т.д. и, аккуратно разрывая их, складывать сюжет рисунка на цветном фоне.

«Дождь»

Материалы: бумага для рисования, карандаши.

Цель: выработка ритмичности движений, совершенствование мускульного аппарата и приобретение графических навыков.

Описание: дети рисуют разнообразный дождь: прямой, косой, мелкий, крупный, сплошной. В зависимости от «ветра» - капли рисуются в виде штрихов, точек, сплошных линий. При этом графические движения ребёнка сопровождаются словами «кап-кап», произносимыми в быстром или медленном темпе.

«Подбери крышечку»

Материалы: бутылочки, пузырьки, баночки разного размера с закручивающимися крышками.

Цель: развитие двигательной активности запястья, мелкой моторики, плавности движений руки, глазомера.

Описание: расставить бутылочки на столе и перемешать крышечки. Ребенок самостоятельно находит крышки для каждой емкости и закручивает.

«Бассейн для пальчиков»

Материалы: емкость, наполненная крупой, мелкие игрушки.

Цель: развитие мелкой моторики.

Описание: спрятать игрушки в «бассейн» и попросить ребенка отыскать их

«Пальчиковая гимнастика».

Примечание: детям предлагается инсценировать руками стихи. Ниже описано, как можно изобразить предметы и явления при помощи рук.

«Домик»

Дом стоит с трубой и крышей

На балкон гулять я вышел.

Ладони направлены под углом. Кончики пальцев соприкасаются. Средний палец правой руки поднят вверх. Кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию.

«Очки»

Бабушка очки одела,

И внучонка разглядела.

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

«Флажок»

Я в руке флажок держу

И ребятам им машу.

Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) соединены вместе. Большой опущен вниз. Тыльной стороной ладони повернуть к себе.

«Лодочка»

Лодочка плывет по речке,

Оставляя на воде колечки.

Обе ладони поставлены на ребро. Большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик.

 «Пароход»

Пароход плывет по речке

И пыхтит он, словно печка.

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, большие пальцы подняты вверх.

«Грабли»

Листья падают в саду.

Я их граблями смету.

Обе ладони на себя. Пальчики переплетены, выпрямлены и тоже направлены на себя.

«Цепочка»

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Постепенно перебираем пальчики – большой - указательный, большой - средний и т.д. Можно выполнять двумя руками одновременно.

«Скворечник»

Скворец в скворечнике живет

И песню звонкую поет.

Ладошки вертикально поставлены друг к другу. Мизинцы прижаты - как «лодочка». Пальцы сначала сгибаются, а потом загибаются внутрь.

«Шарик»

Надуваем быстро шарик -

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул - воздух вышел,

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук в щепотке и касаются друг друга, при этом пальчики принимают форму шара. «Воздух выходит» - и пальчики принимают исходное выпрямленное положение.

«Корзинка»

В лес корзинку мы берем

И грибы в неё кладем.

Ладони на себя. Пальчики переплетаются, и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики соединяются и образуют «ручку».

«Колокольчик»

Колокольчик всё звенит,

Язычком он шевелит.

Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец одной руки опущен вниз, и ребёнок им свободно вращает.

«Собака»

У собаки острый носик.

Есть и шейка, есть и хвостик.

Правая ладонь на ребро и на себя. Большой палец вверх, указательный согнут, остальные соединены вместе, а мизинец отгибается книзу.

«Кошка»

А у кошки - ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать мышь в её норушке.

Средний и безымянный палец упираются в большой, указательный и мизинец - подняты вверх.

«Мышка»

Серенький комок сидит

И бумажкой всё шуршит.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой, указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

«Лошадка»

У лошадки вьется грива -

Бьет копытами игриво.

Правая ладонь на ребре, на себя большой палец кверху. Сверху на неё накладывается ладонь, образуя гриву, большой палец кверху. Два больших пальца образуют «уши».

«Гусь»

Гусь стоит и все гогочет.

Ущипнуть тебя он хочет!

Предплечье вертикально, ладонь под прямым углом, указательный палец упирается на большой, все пальцы прижаты друг к другу.

«Петушок»

Петушок стоит весь яркий,

Гребешок он чистит лапкой.

Ладонь вверху, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх.

«Курочка»

Курочка прыг на крыльцо.

Я снесла тебе яйцо.

Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный палец соприкасаются, образуя «глаз». Остальные пальцы выкладываются друг на друга в полусогнутом положении.

«Осы»

Осы любят сладкое,

К сладкому летят.

И укусят осы,

Если захотят.

Выставить средний палец. Зажать его между указательным и безымянным, вращать им в разные стороны.

«Слон»

В зоопарке стоит слон -

Уши, хобот, серый он.

Головой своей кивает,

Будто в гости приглашает.

Ладонь на себя. Средний палец опущен, с одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, с другой - указательным и большим. Нужно шевелить средним пальцем и качать всей кистью.

«Крокодил»

Крокодил плывет по речке,

Выпучив свои глаза.

Он зеленый весь, как тина,

От макушки до хвоста.

Ладонь выставлена вперед, большой палец прижат к ладони. Указательный и мизинец согнуты и прижаты к среднему и безымянному.

Упражнение «Мельница»

Для выработки плавных, пластичных движений рук, помогающих при рисовании.

Стоя. Руки согнуты в локтях и подняты в стороны. Легко качают перед собой, скрещивая их перед грудью, затем взмахивая ими в стороны.

Делают круговые движения руками, начиная с небольшой амплитуды и постепенно увеличивая ее. При небольших круговых взмахах дети слегка пружинят ноги в коленях. С каждым новым взмахом движения становятся энергичными, одновременно дети поднимаются на носки.

Взмахи постепенно уменьшаются и прекращаются.

План- конспект коррекционного занятия на тему:

« ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!» с учащимися 5 класса

ЦЕЛЬ: 1. обобщение пройденного материала

             2.  развитие силы воли;

             3.  воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.

Материал: клубочек, карточки с изображением различных видов деятельности, бумага с изображением яхты формата А4 (в зависимости от количества детей), карандаши цветные, дневники саморазвития, средства ИКТ.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Психолог:  Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть!

Упражнение « Приветствие». 

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Психолог: У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя друг друга словами: « (Имя), я рад (а) тебя вдеть». Я начну, а продолжит тот, кто стоит слева от меня.

Рефлексия

• назовите одно хорошее и одно плохое событие, происшедшие за неделю.

Психолог: Сегодня друзья, я предлагаю вам отправиться  в плавание по огромному океану психологических знаний. А поплывем мы на яхте. Эта яхта находится за пределами нашего кабинета, и если мы справимся с определенными заданиями, вспомним, что изучали, поиграем, научимся контролировать свое поведение и планировать свое время, то, возможно, мы увидим знакомый силуэт красивого морского судна. Давайте сядем на свои места и начнем наше путешествие.

Психолог: наше занятие называется « ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!»

Цель нашего занятия:

1 обобщение пройденного материала

2. развитие силы воли;

3. воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.

Упражнение: «Найди картинки»

Цель:  определить тему занятия; показать разнообразие видов деятельности.

Психолог:  В кабинете находятся картинки с изображением различных видов деятельности. На обратной стороне картинок – буквы, собрав которые можно получить ключевое слово «Занятие».

Ваша задача: найти эти картинки, составить ключевое слово и рассказать, чем можно заниматься ученикам в учебное и свободное время.

1. ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?– ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ!

ВОПРОС - ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ВАЖНЫМ В ШКОЛЕ?- УЧЕБА, что необходимо выполнять в школе? РЕЖИМ ДНЯ, ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

ВОПРОС – Как вы думаете, какое качество предполагает соблюдение порядка,      выполнение школьных правил? ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ  (буква З)

2. ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?– ДЕТИ ТРУДЯТСЯ:

ОДЕЖДУ СОДЕРЖАТ В ЧИСТОТЕ, КНИЖКИ И ТЕТРАДКИ ВСЕГДА          НАХОДЯТСЯ В ПОРЯДКЕ, ПОСТЕЛЬ ЗАСТЕЛЕНА, ИГРУШКИ ЛЕЖАТ НА ПОЛКЕ. – Как вы думаете, какое качество необходимо, чтобы выполнять эти трудовые поручения? ОРГАНИЗОВАННОСТЬ 

             УПРАЖНЕНИЕ « КТО У НАС ЛУЧШЕ ВСЕХ?»   …

• ДЕЖУРИТ?
• ПОМОГАЕТ ВЗРОСЛЫМ?
• ЛЮБИТ РАСТЕНИЯ?
• ЗАСТИЛАЕТ ПОСТЕЛЬ?

            (буква  А)

3. ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?–  бабушка с внучкой пекут пирожки. Внучка сначала посмотрела, как бабушка это делает, а потом решила попробовать сама. Не сразу у девочки это получилось, внучка внимательно и терпеливо слушала советы бабушки, и у неё всё получилось. Какое качество пригодилось внучке, чтобы научиться печь пироги? Правильно ТЕРПЕЛИВОСТЬ, или ТЕРПЕНИЕ!

      ( Буква Н)

4. ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?–  мальчик спит. Каждый ребенок имеет право на отдых.  (Буква Я)
5.  ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?–  девочка встречает отца с работы. Как она проявляет уважение к отцу? Она принесла ему тапочки и приготовила открытку с поздравлением. ( Буква Т)  
6. ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?–  мальчик пришел в театр и решил поесть во время спектакля. А сидящим рядом с ним зрителям стало очень неприятно иметь такого соседа, и им пришлось НАСТОЙЧИВО сделать замечание по поводу  такого некрасивого поведения. Какое качество пришлось применить зрителям, сидящим  рядом с мальчиком, чтобы он вел себя как воспитанный человек? НАСТОЙЧИВОСТЬ. (Буква  И)
7.  ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНКЕ?–  послушайте стихотворение-

мы спросили журавля:

– где найлучшая земля?

журавлик отвечает:

- лучше родной не бывает!

Каждый из вас является жителем нашей страны-  России, вторым домом для вас является школа. Как вы думаете, ребята, какими должны быть ученики в школе? (ответы детей)

Вы должны быть АКТИВНЫМИ- то есть участвовать во всех мероприятиях, выполнять поручения педагогов, заниматься спортом, трудиться, быть полезным обществу. ( Буква Е)

Теперь составим слово из букв. « ЗАНЯТИЕ».

Психолог: На занятиях мы много говорим о том, что нужно делать ученикам, но бывают такие ситуации, когда нет настроения, когда ни чего не хочется делать, и побыть хочется одному? Бывает такое состояние? Я предлагаю вам поиграть в игру «Нехотелка» и  отдохнуть.

Цель: развитие двигательной активности, межполушарного взаимодействия, мыслительных процессов.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ: чтение стихотворения дети сопровождают соответствующими движениями.

Психолог:

Некий мальчик, мой знакомый ( дети шагают).

убежал вчера из дома ( дети бегут)

не хотел он умываться, ( на слова « не хотел» машут головой, затем имитируют умывание)

одеваться ( имитируют одевание)

убираться( имитируют подметание)

надоело есть и пить ( имитируют процесс еды и питья)

и спасибо говорить ( кланяются)

не хотел на пианино( имитируют игру на пианино)

гаммы нудные играть

и за ручку с мамой чинно ( ходьба)

час по улице гулять

не хотел остаться дома ( на слова « не хотел»  машут головой, на слова « остаться дома» - присаживаются на корточки)

и ушел вчера из дома ( ходьба)

он один на белом свете ( разводят по кругу руками)

он свободен словно ветер ( «полет птицы»)

что захочет- то захочет, ( хватательные движения)

что не хочет- не захочет. (отталкивающие движения)

шел он шел, и вот  ему( ходьба)

скучно стало одному: ( кулачком подпереть подбородок, опустить голову)

кто возьмет его за руку (пожимание плечами, « незнайка»с поворотом туловища)

кто развеет сказкой скуку? ( имитация движений « утят»)

слово некому сказать.

Захотел он есть и спать, ( имитация еды и сна)

захотел увидеть маму, ( « бинокль»)

захотел он даже гамму

громко, весело сыграть. ( имитация игры на пианино, высоко поднимая руки)

тут же мальчик, мой знакомый

повернул обратно к дому.(ходьба)

все, что раньше не терпел, Нехотелка захотел. (кивки в знак согласия)

Психолог: Ребята, давайте вспомним, что мы изучаем на занятиях, о чем говорим?

( ответы детей).

Правильно, мы говорим о тех качествах, которые необходимы ученикам 5 класса для развития СИЛЫ ВОЛИ, для развития волевого поведения. Не всегда случается так, что все получается сразу, нужно приложить усилие, планировать свои дела, свое свободное время, чтобы  успеть сделать много важных и полезных дел. А кто вам в этом может помочь? (ответы детей) ПСИХОЛОГ, УЧИТЕЛЬ, ВОСПИТАТЕЛЬ, РОДИТЕЛИ.

Психолог:

Я предлагаю вам вспомнить качества, необходимые для развития силы воли и посмотреть на экран.

      1.   дисциплинированность; (показ слайда)

2. организованность; (показ слайда)
3. терпеливость; (показ слайда)
4. настойчивость; (показ слайда)
5. активность; (показ слайда).

Сейчас я предлагаю вам  раскрасить паруса, волны, мачту, флаг своей яхты, на которой вы поплывете по волнам школьной жизни!

 (показ слайдов, дети раскрашивают).

Подведение итогов занятия

• понравилось ли вам занятие?
• что сегодня понравилось?

(ответы детей)

Психолог: Вы отлично справились с заданием! Вы очень хорошие ребята и я надеюсь, что эти знания пригодятся вам в дальнейшей жизни. Наше занятие заканчивается.

Завершение занятия. Подарки.

Цель: воспитание внимательного отношения друг к другу, завершение работы.

Выполняется в кругу.

Психолог: Ребята. С  яхты « СИЛА ВОЛИ» специально для вас доставлены подарки, которые я хочу вам подарить.

Ритуал прощания:

Психолог:  «Спасибо вам!»

Дети: « Спасибо всем!»

Программа психологических занятий

 с ученицей 9 класса ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"

Г. НАТАЛЬЕЙ

1 этап:

Профилактика девиантного поведения.

2 этап:

Профилизация обучения.

3 этап:

Формирование саморугуляции поведения и устойчивой адекватной самооценки.

4 этап:

Самоанализ своей деятельности.

На 1 этапе коррекционно- развивающие занятия; индивидуальные беседы; эмоциональное воздействие на ученицу; посещение на дому; внушение, убеждение; выявление отрицательных и положительных черт характера.

Время проведения: сентябрь- май 2008-09г.

Формы работы:

 индивидуальное консультирование_______________________________________________

посещение клуба « Познай себя»_________________________________________________

посещение на дому_____________________________________________________________

подготовка психолого- педагогической характеристики в ПДН с целью ходатайства об административной ответственности родителей_____________________________________

с педагогами проводились клинические и психологические беседы, направленные на помощь в коррекции поведения учащейся, воспитательных  мероприятий по профилактике девиантного поведения.

Индивидуальные консультации педагогам:

И. Л.А._______________________________________________________________

Е.С.С._______________________________________________________________

Ш.А.А._______________________________________________________________

Выезды на дом ________________________________________________________________

Индивидуальное консультирование родителей _____________________________________

динамика

2 сентября 20  г.        психолог_________________(Козикова В.А.)

                ПРОГРАММА 

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО                           ОБУЧЕНИЯ  МАТЕМАТИКЕ

                   ( для детей 7-8 лет)

 ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:

 1-2 занятия в неделю по 25- 30 минут.

Состав группы – 5-6 человек. В некоторых случаях необходимо выделение части детей в малую подгруппу по 3- 4 человека (это, как правило, долго думающие дети; дети, плохо понимающие русский язык и т.п.), а в некоторых случаях необходимо проведение индивидуальных занятий (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

        Занятие 1

 Тема занятия:

«Свойства геометрических фигур. Количественные характеристики геометрических фигур».

 Цель: формирование внимания и восприятия. Формирование конструктивных умений. Учить выделять признак размера в предметах. Учить соотносить число «2» и «3» с его количественной моделью.

Упражнение 1

 Цель: развитие внимания, моторики и координации.

 Способ выполнения:

разминка для пальцев ( развитие мелкой моторики). Соединяем кончики пальцев обеих рук. Надавили (какая рука сильнее?), отпустили, расслабили. Повторили упражнение. Затем включаем разнообразные упражнения на подражание с приговорками: «побежали- побежали», (пошевелили пальцами растопыренных ладоней), «поймали муху» (резко сжали кулак, покрутили кулаками, расслабили руку), «поиграли на пианино» (поочередно каждым пальцем и последовательно всеми постучали по столу). Изобразили козу рогатую – пошевелили «рогами». Изобразили курочку – поклевали зернышки, уточку – пооткрывали ротик и т.п.

Упражнение 2

 Цель: формирование слухового внимания.

 Способ выполнения: повтор ритмического рисунка хлопков с открытыми и закрытыми глазами - //; / - /; // - /; / - //; ///; / - / - / с последующим вопросом: сколько раз хлопнули?

Упражнение 3

 Цель: развитие кинестетики и умения представлять форму предмета по ощущениям.

 Материал: набор «Бирюльки» («Что у ежика в мешочке?»).

 Способ выполнения: несколько небольших, легко узнаваемых предметов педагог опускает в мешочек, предварительно давая детям рассмотреть их и назвать. Дети по очереди опускают руку в мешочек и на ощупь угадывают. Что за предмет у них в руке, а затем достают его. Психолог просит выбрать посуду: стаканчик, миску, горшочек, бутылочку, графин. Таким образом, остается 4- 5 предметов. Они пересчитываются. Счет количественный: каждый раз от другого предмета ( а теперь – начинайте с считать от бублика).  Дети убеждаются  в том, что общее количество от этого не меняется. Не надо выставлять предметы в ряд.  Лучше пересчитывать их в произвольном порядке, отодвигая при счете уже отсчитанный предмет.

Упражнение 4

 Цель: развитие объема внимания, зрительной памяти.

 Задание: « Что пропало?»: Психолог просит детей закрыть глаза и прячет один из предметов. Дети должны вспомнить, что пропало. Игра повторяется насколько раз.  Затем, убирая предметы в мешочек, педагог просит детей вспомнить, кто какой предмет доставал (кто достал пирамидку? кто шарик? и т.д.). Формируется развитие долговременной памяти на образ.

Упражнение 5

 Цель: развитие конструктивных умений. Соотнесение множества из двух предметов с его численной характеристикой.

 Материал: стандартные деревянные счетные палочки ( обычно в коробке палочки двух цветов).

 Способ выполнения: педагог использует фланелеграф, выкладывая вместо палочек узкие полоски бархатной бумаги.

• Возьмите из коробки столько палочек, сколько у меня. Сколько палочек? / / (две.) Положите их  перед собой так же.  У кого палочки одного цвета? Какого цвета у тебя палочка? (одна красная, одна зеленая.) один да один - сколько вместе? (два).

Психолог меняет расположение палочек, конструируя из них различные фигуры и буквы. Дети повторяют конструкции, давая им по возможности названия («крест», «буква «Т», «крыша» и т.п.) каждый раз фиксируется, что использованы две палочки.

Упражнение 6.  

 Цель: развитие конструктивных умений. Соотнесение множества из трех предметов  с его численной характеристикой.

 Задание 1: возьмите еще одну палочку и положите так:  

• Сколько стало палочек? Сосчитаем? На что похожа фигура? ( На ворота, скамейку, на букву «П») кто знает слова, начинающиеся на букву «П»? (Дети говорят слова.)

  Задание 2: верхнюю палочку переложите так:

• Изменилось ли количество палочек? Почему не                изменилось? (Палочку переставили, но не убрали и не добавили.) На что теперь похожа фигура? (На букву «Н».) Назовите слова на «Н».

Упражнение 7

 Цель: развитие конструктивных умений. Соотнесение множества из трех предметов и его численной характеристики.

 Задание: что еще можно сложить из трех палочек? Дети складывают фигурки и буквы, давая им с помощью психолога названия. Работа дублируется на фланелеграфе.

ступеньки                               рогатки                        столик

Если  дети не могут складывать буквы, не надо предлагать им это делать. Кто- то из детей обязательно сложит треугольник:

• Что это? (треугольник)
• Кто знает, почему  он так называется?

( три угла - показываем пальцем вершины, три стороны - проводим пальцем вдоль стороны).

Упражнение 8

 Цель: формирование умения выделять нужную форму из нескольких, развитие моторики и восприятия.

 Материал: картонные рамки- трафареты с прорезями.

 Задание: найдите на рамке треугольник. Обведите его. Закрасьте по рамке.

- Сколько треугольников вы нашли на рамке? (два.) Незнайка думает, что эта фигура тоже треугольник.

   Кто объяснит ему, что он не прав?(4 угла,4 стороны.)  Кто ошибся вместе с Незнайкой? Зачеркните аккуратно эту фигуру. Обведите красным карандашом красный треугольник. Синим карандашом - маленький треугольник. ( Задание выполняется  от руки.)

Дополнительное упражнение

 Цель: развитие восприятия и воображения. Обучение самостоятельному выполнению сюжетной композиции.

 Материал: увеличенный образец рисунка.

 Способ выполнения: психолог показывает рисунок и задает вопросы:

- Посмотрите, какие кошки. Похожи они? Чем? (круг и  треугольник.) Чем отличаются? ( Большая и маленькая, мама и котенок.)

 Задание: нарисуйте себе в блокноте таких же кошек, используя рамку, и раскрасьте их.

При раскраске ребенок использует рамку в качестве «формозадающего» инструмента, т.е. раскрашивает фигурки, не снимая рамки, штриховка выполняется внутри прорези рамки. Такой способ раскраски позволяет на тактильном уровне еще раз «ощутить» форму фигуры. Раскраска при этом получается ровной, фигура четкой. Рука ребенка свободно двигается внутри прорези рамки, что предупреждает усталость мышц кисти, т.е. не вызывает писчий спазм.

 Вариант: можно предложить детям нарисовать Кота- папу.

Занятие 2

 Тема занятия: свойства геометрических фигур. Количественные характеристики множеств фигур. Состав чисел.

 Цель: учить распределять множества по различным признакам. Формирование представления о круге. Уточнение определений «наверху»- «внизу». Формирование динамической модели состава числа.

Упражнение 1

 Цель: распределение множества на группы по признаку цвета.

 Материал: на фланелеграфе кружки одинакового размера, но двух разных цветов.

  синий,        желтый

Задание: разделить круги на две группы. По какому признаку это можно сделать? (По цвету.)

Упражнение 2

 Цель: сравнение множеств по принципу взаимно однозначного соответствия и с опорой на счет.

 Задание: каких кругов больше? Поставьте их так, чтобы наверху было меньше, чем внизу. Какого цвета круги наверху? Какого - внизу? Сосчитайте нижние круги. На сколько их больше? Кто может сосчитать все круги? Начните с верхних. Начните с нижних.

Упражнение 3

Цель: формирование динамичной модели состава числа «4».

 Способ выполнения: психолог убирает синие круги. Остается три желтых.

• Сейчас  мы поиграем в « Угадайку». Я буду переставлять круги сверху вниз по одному, а кто- то будет говорить мне , сколько вверху, сколько внизу. Но при этом тот, кто угадывает, стоит спиной к фланеграфу. Ребенок представляет картинку, ориентируясь на слова психолога.

 -  Один круг сверху                                   переставили вниз.

( Теперь наверху два, внизу    один).

- Еще один круг сверху переставили вниз.

( Теперь наверху один, внизу два).

- Еще один круг переставили вниз.

( Теперь наверху ни одного, а внизу три).

Цель работы заключается в том, что ребенок должен представлять себе динамичную модель группы ( из четырех предметов), представлять помещение, но при этом понимать , что общее количество остается неизменным.

 Упражнение формирует внутренний план действий, представление о соотношении между частью и целым, а также понятие о составе числа  (в данном случае «4»).

 Дети выходят к фланелеграфу по желанию. Перемещение идет как сверху вниз, так и снизу вверх. Если дети легко справляются с четырьмя кружочками, можно добавить пятый (то же цвета).

 Упражнение 4

 Цель: учить составлять простой логический ряд на основе признака цвета.

 Способ выполнения: возвращая на фланелеграф синие круги, психолог предлагает выложить бусы  и спрашивает у детей, как бы они расположили для этого круги? Разбираются различные варианты, выясняется, почему предлагается именно такое расположение. Основная задача - выйти на такой логический ряд:

 Упражнение 5

 Цель: развитие счетных навыков.

 Способ выполнения: дети пересчитывают круги по порядку, отмечая цвет (первый – синий ,второй- желтый и т. д.).

 Упражнение 6

 Цель: развитие логической образной памяти.

 Способ выполнения: психолог разворачивает фланелеграф оборотом к детям,  не снимая узора. Затем выполняет с детьми разминку для пальцев. После этого спрашивает: « Кто помнит, какого цвета был первый кружок? Второй? Третий?» и т. д.

 Если на третьем- четвертом кружках начались ошибки, один из детей приглашается к фланелеграфу, (группа узора не видит), и он играет роль контролера.

 Смысл задания заключается в том, что дети должны понять, что не надо запоминать цвет каждого кружка - достаточно сообразить, что цвета чередуются по порядку.

Упражнение 7

Цель: учить распределять множество на группы самостоятельно.

Способ выполнения: каждый ребенок получает лист с рисунком логического дерева. Нужно сообразить, какой кружок в каком домике живет. Педагог старается не подсказывать детям признак распределения – он обозначен цветом у «входа на дорожку».

Выполняя задание, дети рисуют рядом с домиками соответствующее количество кружков.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

С учеником 4 класса ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"

К.АЛЕКСАНДРОМ

1 этап:

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений.

Время проведения: (сентябрь – октябрь 20  г.)_____________________________________

На первом этапе: устранение вторичных личностных реакций: агрессивности, повышенной возбудимости, тревожности, конфликтности.

Формы работы: 1) индивидуальные и групповые развивающие занятия; беседы, методы убеждения, внушения, создание проблемных ситуаций.

2) сеансы релаксации по снятию эмоционального напряжения.

3) метод арттерапии для снятия невротических состояний

2 этап:

Формирование саморегуляции поведения

Время проведения: (ноябрь- январь 20  г.)________________________________________

Формы работы: 1) упражнения на релаксацию и дыхание, направленные на формирование умения расслабляться

2) индивидуальные занятия, эмоциональное воздействие с помощью сказкотерапии, арттерапии.

3) создание ситуации успеха.

3 этап:

Начинать работу по предоставлению самоанализа своего поведения, выявление положительных и отрицательных сторон поведения.

С педагогами проводятся индивидуальные консультации по предупреждению и профилактике агрессивного и дезадаптивного поведения у подростка.

Индивидуальные консультации педагогам:

А. Л.А.._______________________________________________________________

С.Л.М.._______________________________________________________________

Е. Н.К.________________________________________________________________

П.В.А.__________________________________________________________________

Ш.А.А._______________________________________________________________

динамика

22 сентября 20  г.                                                психолог: ____________( Козикова В.А.)

Тренинг для школьников «Как себя контролировать?»

Цель:

развитие навыков контроля эмоциональной ситуации.

Задача:

- выяснить роль эмоций в межличностном общении;

- развивать самосознание подростков;

- расширять знания участников о методах самостоятельной регуляции собственного эмоционального состояния.

Упражнение «Мое настроение»

Ведущий предлагает каждому участнику нарисовать свое настроение. После завершения-презентации рисунков и рассказы о них.

Упражнение «Угадай»

Цель: обучение детей распознаванию эмоциональных состояний.

Психолог раздает подросткам конверты с заданием: выразить мимикой определенные эмоции, а все остальные должны их отгадать.

Обсуждение. Каждый выражает свои впечатления.

- Тяжело было показать свои эмоции?

Упражнение «Спокойные и агрессивные ответы»

Цель: формирование адекватных реакций в различных ситуациях.

Каждому участнику предлагается продемонстрировать в заданной ситуации спокойные, уверенные и агрессивные ответы. Для каждого участника используется только одна ситуация.

Ситуации:

- друг разговаривает с вами, а вы хотите идти;

- ваш коллега отвлекает вас от важного дела, задает вопросы, которые мешают работать;

- вас кто-то очень обидел.

Упражнение «Стакан»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения. Детям предлагается взять одноразовый стакан и сделать с ней то, что вы сделали бы в состоянии агрессии. Затем ведущий предлагает вернуть предмет к первоначальному виду.

Обсуждение:

- Можем ли мы после агрессивных действий все восстановить?

- Бывало, что после агрессии вы жалели о своих действиях?

Заключение. Все это - вещи, в которых есть определенная ценность, а самое ценное сокровище-душа человека. Как мы можем восстановить ее, не оставив следов?

Упражнение «Дыхание»

Цель: снятие напряжения, оптимизация эмоционального состояния. Садимся удобно, расслабляемся и закрываем глаза. Сосредотачиваемся на своем дыхании: на вдохе и на выдохе. Выдыхаем беспокойство, усталость, тревогу, а вдыхаем силу, энергию, хорошие чувства. Время выполнения упражнения-5 мин.

Упражнение «Сердитые шарики»

Цель: развитие самоконтроля. Психолог предлагает детям надуть шарики и завязать их. Шарик символизирует тело, а воздух в ней-гнев. Как вытащить этот гнев изнутри? Если не надувать шарик, что с ним произойдет? А с человеком? Как сделать так, чтобы воздух вышел, а шарик остался целым? Может ли человек контролировать свой гнев? Может! В формировании самоконтроля перед агрессией большую роль играет развитие психических процессов: эмпатии, идентификации.

Упражнение «Согласие, несогласие, оценка»

Цель: обучение участников выражать свои чувства без оценок, недовольство и образ. Ведущий объединяет подростков в три подгруппы по цветам светофора. Каждая группа получает лист бумаги форматом А3 и карточку с заданием.

Варианты заданий:

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете согласие;

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете несогласие;

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых оцениваете действия или поступки другого. Каждая группа по очереди представляет результаты своей работы. Психолог отмечает, что для эффективного и толерантного общения важно уметь выражать свою точку зрения, не обижая других.

Обсуждение:

- Вам было интересно это упражнение?

- Что вы поняли?

История «кусок хлеба»

Как-то один человек, который уже двадцать лет не ходил в церковь, подошел к священнику. Через минуту колебания, почти со слезами, стал рассказывать: «Мои руки испачканы кровью. Произошло это тогда, когда мы отступали на фронте. Ежедневно кто-то из нас умирал от ран или голода. Нам дали приказ-не входить в дома без ружья и стрелять при малейших движениях местных жителей ... В доме, куда я вошел, был только один старый и девочка-подросток.

- Хлеба дайте, хлеба! - Жадно просил я. Девочка наклонилась ... Я думал, что она хотела взять какое-то оружие, бомбу. Я выстрелил ...

Девочка упала ... Когда я подошел, то увидел, что она держала в руке кусок хлеба. Я убил четырнадцатилетнюю девочку, которая хотела дать мне хлеба ... Вернувшись домой, я начал пить, чтобы забыть все это ... Но не могу ... А простит мне Бог? ». Кто ходит с заряженным ружьем, тот выстрелит. Если единственным орудием, которое есть у тебя-молоток, и ты носишь его с собой, то другие люди будут для тебя гвоздями: целый день будешь бить по ним.

Обсуждение:

- Какие агрессивные и жестокие действия человека влияют на жизнь?

- Как относятся к таким людям в социальной среде?

Упражнение «Эмоция по кругу»

Цель: создание хорошего настроения. Психолог предлагает по кругу сказать о своем эмоциональном состоянии в данный момент.

Тренинг для школьников «Я и мое здоровье».

Цель: формирование осознания ценности здоровья как основы для успешной реализации жизненных ценностей; актуализация ощущение важности здоровья и необходимости бережного и необходимого отношения к нему.

Задача:

- способствовать осознанию ценностей здорового образа жизни для здоровья;

- способствовать усвоению знаний о факторы риска на здоровье;

- помогать осознанию собственного поведения и образа жизни как важнейшего фактора, влияющего на здоровье человека.

Упражнение «Правила работы в группе»

Цель: закрепление правил работы в группе.

Психолог предлагает участникам по очереди прокомментировать по одному правилу.

Упражнение «Ожидание»

Цель: определение ожиданий учеников от занятий. Участники на разноцветных стикерах в виде яблок пишут о своих надеждах и прикрепляют их на яблоню.

Легенда о напыщенном мандарине

Когда-то давно в старом Китае жил умный, но очень гордый мандарин (государственный чиновник). Целый день он только и делал, что примерял богатое платье и хвастался своим умом. Так шли дни за днями, годы за годами ... И вот страну облетела весть, что неподалеку поселился монах, умнее мандарина. Мандарин ужасно разозлился, но не выразил этого ни жестом, ни словом. Задумал он объявить поединок и отстоять славу мудрого нечестным способом: «Возьму я в руки бабочку, спрячу ее за спиной и спрошу, что у меня в руках-живое или мертвое? Если монах скажет, что живое, я задушу бабочку, а если мертвое-выпущу ее». И вот настал день поединка. В пышном зале собралось много людей, всем хотелось увидеть соревнования самых умных людей в мире. Мандарин сидел на высоком троне, держал за спиной бабочку и с нетерпением ждал прихода монаха. Но вот дверь отворилась, и в зал вошел небольшой худощавый мужчина. Он подошел, поздоровался и сказал, что готов ответить на любой вопрос. Тогда надменный мандарин спросил: «Скажи мне, что я держу в руках-живое или мертвое?». Мудрец улыбнулся и ответил: «Все в твоих руках». Смущенный мандарин выпустил бабочку с рук, и та полетела, радостно трепеща яркими крылышками.

Обсуждение:

- Как вы понимаете выражение «Все в твоих руках»?

- От кого зависит решение, которое мы принимаем?

Заключение. Все, что делает человек, зависит, в первую очередь, только от него, выбор может влиять на его будущее.

Мозговой штурм «Что такое здоровье?

Цель: активизация знания участников о важности здоровья, определение понятия здоровья. Психолог говорит, что здоровье очень важно в нашей жизни. Известно более 200 определений понятия «здоровье». Давайте и мы определим, что такое здоровье. Все предложения участников записываются на доске. По определению ВОЗ, здоровье-состояние полного физического, духовного или социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

Упражнение Что формирует здоровье?

Цель: определение особенностей поведения и образа жизни как важнейших факторов, влияющих на здоровье человека.

Психолог предлагает участникам подумать, какие существуют факторы влияния на здоровье человека. Предложения записывают на стикерах. После того, как все предложения записано, психолог предлагает объединить похожие факторы, выделить существенные: наследственность, медицина, окружающая среда, образ жизни человека. Научные исследования дают нам такие результаты по значимости влияния тех или иных факторов на здоровье человека:

- наследственность - 20%;

- уровень медицинского обеспечения - 10%;

- экология - 20%;

- образ жизни - 50%.

Хотя существует несколько важных факторов, влияющих на развитие и сохранение здоровья, поведение человека, его образ жизни является решающим в сохранении здоровья.

Упражнение «Меняйся»

Цель: активизация внимания, снятие психологического напряжения. Ведущий предлагает детям поменяться местами по определенному признаку. Например, меняются те, у кого светлые волосы, темные глаза и т.д..

Упражнение «Пути здорового образа жизни»

Цель: формирование понимания участниками сути здорового образа жизни, того, в каких действиях и поведении оно проявляется. Ведущий дает определение «здорового образа жизни». Здоровый образ жизни-такая жизнедеятельность человека, способствует сохранению и укреплению его здоровья.

Участники объединяются в три подгруппы, каждая из которых получает задание: на рулоне бумаги создать «Путь здорового образа жизни».

Важно обратить внимание и помочь участникам сформулировать их позиции по сохранению развития здоровья. Отвечать на вопрос: «Что делать, как действовать?».

Упражнение «Улыбка по кругу»

Цель: создание позитивной атмосферы в группе.

Тренер предлагает всем участникам взяться за руки и по кругу улыбнуться своему соседу.

Тесты на проверку внимания

Проверить внимание ребенка очень хорошо позволяют задания, основанные на принципе "найди отличия". Ребенку показывают две картинки, на которых изображено практически одно и то же. Это могут быть различные персонажи, известные детям по сказкам или мультфильмам, могут быть целые сценки из сказок или же просто сюжетные картинки.

На первый взгляд эти картинки должны выглядеть практически одинаково, но при более внимательном и детальном рассмотрении можно увидеть, что они несколько отличаются между собой.

Так, например, если картинки цветные, то некоторые элементы рисунка могут различаться по цвету; на сюжетных картинках возможно наличие или, соответственно, отсутствие какого-либо элемента, например персонажа на заднем плане. Возможны вариации в деталях костюма героя или в его расположении, позе, жестах и т. д.

Количество отличий может варьироваться в соответствии со сложностью теста. Наиболее удобен тот вариант, когда на картинках "спрятались" десять отличий. Если ребенок нашел 9-10 различий, то это очень хорошо. Если ему удалось выявить 6-8, это тоже неплохо, но его наблюдательность все еще нужно развивать. Если он нашел только 5 отличий, значит, у него еще недостаточно развито внимание, а упражнения на развитие наблюдательности должны стать ежедневным занятием.

Упражнения, требующие наглядно определить сходства и различия, могут быть построены и на сериях элементарных картинок, содержащих два, три или более маленьких рисунков. Вы можете использовать схематические изображения предметов и животных, содержащие одинаковые и разные элементы, например домики, зонтики, рыбки, отличающиеся штриховкой, орнаментом или цветом. Эти задания могут различаться по сложности рисунка, количеству рисунков в серии и сложности задаваемых вопросов.

Для проверки речемыслительной деятельности сравнению могут подлежать не только картинки, но и слова. При этом ребенку предлагается выявить отличия между словами и сказать, например, какое слово короче, в каких словах одинаковое количество букв, какие слова отличаются одной, двумя или более буквами.

При выполнении таких заданий важно дать понять ребенку, что сравнению подлежат именно сами слова, а не те понятия, которые они обозначают. На сравнение можно предложить такие слова, как.

- кот и кит (отличаются одной буквой (о-и));
- каша и киса (отличаются двумя буквами (а-и, ш-с));
- пенал и пенальчик (второе слово длиннее),
- собака и собачка (первое слово короче);
- кошка, книга, крыса (во всех словах по 5 букв, общие буквы:
к, а) и т. п.

Для сравнения могут быть также предложены понятия, которыми обозначаются предъявляемые слова. Например, ребенку предлагается рассказать, что общего и чем отличаются слова "самолет" и "стрекоза"; "елка" и "ежик"; "повар" и "врач"; "лисица" и "кошка"; "ворона" и "синица" и т. д.
Дети должны также быть знакомы с элементарными понятиями и уметь объяснить сходства и различия, причем комиссии нужно дать довольно развернутый ответ. Так, на собеседовании вашего ребенка могут, например, попросить рассказать,

чем отличаются друг от друга лето и зима, осень и весна, вилка и ножик, стул и стол, карандаш и ручка и т. п.

Само собой разумеется, что на вступительном собеседовании учитель или психолог стремится выявить слабые и сильные стороны в развитии ребенка. Следовательно, для тестов будут выбраны более сложные задания. Поэтому при подготовке ребенка к вступительному собеседованию вы должны тренировать его на выполнение схожих заданий по принципу "от простого к сложному". Соответственно, мы рекомендуем вам начинать с более легких заданий, постепенно увеличивая сложность упражнений.

Другим вариантом задания на проверку внимания и наблюдательности может стать выполнение такого упражнения, как "отвернись и назови". Дети с удовольствием выполняют это упражнение. На столе расставляют определенное количество игрушек, и ребенок в течение нескольких минут смотрит на стол. Затем он отворачивается и называет игрушки, стоящие на столе. Это упражнение можно выполнять и несколько иначе. Например, вы можете убрать какую-то игрушку, заменить ее другой или просто переставить предметы местами. Затем ребенку предлагается повернуться и рассказать, какие изменения произошли на столе.

Надо сказать, что задания, когда ребенку предлагается некоторое время рассматривать какой-то предмет, а затем ответить на вопросы, достаточно распространены. Это, например, может быть какая-то картинка, по которой затем будет задан вопрос. Такие картинки часто печатаются в детских журналах или в специальной литературе, имеющей целью подготовить ребенка к школе. На картинке может быть изображен путь каких-то сказочных героев. А вопросы могут быть самые разнообразные, например "Куда идут герои?", "Мимо чьего домика им нужно пройти, чтобы достичь места назначения?", "Кого они встретят на своем пути?" и т. д. Вы изменяете варианты вопросов в зависимости от того, что именно изображено на картинке.

Задания, проверяющие уровень развития мышления

Очень важно выявить, насколько у малыша развиты способности к логическому мышлению, к синтезу и анализу. Для выявления подобных способностей очень хороши задания, в которых предлагается дополнить недостающий элемент или исключить лишний. Контроль может проводиться как с использованием наглядного материала, так и словесно. Для нахождения закономерностей вниманию ребенка предлагается группа картинок, содержащая определенное количество изображений, например четыре. Перед началом упражнения нужно объяснить малышу, что некоторые из предложенных ему изображений будут иметь много общего, но одна картинка в каждой серии - лишняя.

На картинках могут быть изображены (лишнее выделено курсивом):

- дуб, ель, тюльпан, береза;
- кастрюля, сковородка, вилка, таз;
- тигр, кот, слон, жираф;
- помидор, яблоко, груша, слива;
- автомобиль, воздушный шар, самолет, поезд;
- туфли, носки, сапоги, ботинки;
- продавец, кондуктор, мальчик, врач и т. п.

У ребенка спрашивают, какое изображение в этом ряду лишнее. Не следует давать детям долго рассматривать изображения, в то же время, если ребенок аргументирует свой выбор, не перебивайте его, дайте ему высказаться. После того как малыш сделал свой выбор, его просят аргументировать ответ, можно также спросить, как можно назвать одним словом оставшиеся слова.

Более сложным вариантом задания будет задание без опоры на картинки, т. е. выполняемое устно. Принцип игры тот же, например, вы называете ряд названий домашних животных, среди которых "затесалось" одно дикое, или названия овощей с одним фруктом.

Еще более усложняется задание, когда представлены группы прилагательных, обладающих схожими характеристиками. Здесь уже проверяется не только мышление ребенка, но и его словарный запас, умение строить синонимичные ряды и находить антонимы, например:

- старый, маленький, поношенный, дряхлый;
- храбрый, бесстрашный, решительный, добрый;
- красивый, большой, огромный, гигантский;
- веселый, смешной, забавный, кислый;
- сладкий, соленый, горький, маленький;
- медленный, быстрый, стремительный, молниеносный и т. п.

Мы выделили лишние слова, однако, если при объяснении ребенок выделил другое слово и аргументировано доказал свой выбор, его следует похвалить, поскольку умение отстаивать свою точку зрения, доказывать и находить веские аргументы должно приветствоваться и поощряться.

Другой вариант задания на определение закономерностей - нахождение недостающего элемента в серии картинок. Ребенку может быть предъявлено восемь картинок (три ряда по три картинки, а в одном ряду картинка отсутствует). Изображения могут быть совершенно разные, это могут быть схожие предметы или рисунки, несколько отличающиеся между собой, или различные геометрические фигуры, картинки, основанные на разнице в количестве элементов, в направлении рисунка и т. д. Ребенку предлагается догадаться, что в одной серии изображений не хватает одного элемента, а затем вставить этот недостающий элемент.

Более легким вариантом этого задания будет такой, при котором ребенку показываются возможные варианты ответа, из которых следует выбрать правильный.

Значительно сложнее, когда малышу самому нужно вставить недостающий элемент, например, нарисовав его в пустой клеточке. Можно еще больше усложнить задание, увеличив количество серий, количество картинок в серии или количество недостающих элементов.

Еще одно упражнение, выявляющее способность ребенка к логическому и пространственному мышлению, - "собери картинку". Ребенку предлагается картинка в разрезанном виде. Из имеющихся элементов он должен собрать законченный рисунок. Проще всего, когда элементы рисунка одинаковые и имеют правильную форму. Значительно сложнее, когда они разрезаны произвольно. При выполнении задания следует учитывать правильность и скорость. Чем скорее ребенок соберет картинку, тем лучше.

В качестве наглядного материала можно использовать самостоятельно изготовленные картинки или разрезанные открытки. Простые изображения можно собирать сразу, без опоры на образец.

Если вы используете для задания изображение из большого количества кусочков неправильной формы, можно сначала показать ребенку исходный рисунок. В настоящее время в продаже имеются всевозможные игры, построенные по подобному принципу. Не препятствуйте малышу, если он получает удовольствие от того, что складывает эти пазлы. Это очень хорошая тренировка. Такие игрушки могут быть достаточно большими и содержать не только простые картинки, но и целые картины из живописи или сцены из сказок и мультфильмов.

Если в вашем доме есть такие игрушки, собирайте их вместе с малышом. Однако ввиду того, что эти изображения обычно достаточно сложные и громоздкие, они, как правило, собираются в течение длительного времени, а дети в процессе выполнения требуемого задания должны опираться на картинку-образец. Если вы считаете, что ваш ребенок достиг определенных успехов в собирании пазлов, предложите ему тренироваться с самыми простенькими картинками на время.

Задания на проверку развития воображения и речи

Наиболее распространенный вариант подобного задания - составление рассказа по картинкам. Перед ребенком раскладывают несколько картинок с изображением хорошо известных ему действий. Например, на одной картинке может быть изображено, как мальчик просыпается, на другой картинке он умывается, на третьей, завтракает, а на четвертой картинке показано, как мальчик идет в школу. Картинки располагаются в произвольном порядке, а ребенку предлагают расположить их в том порядке, в котором происходит действие. Затем малыш должен обосновать, почему он расположил иллюстрации так, а не иначе. Последний этап упражнения включает в себя составление связного рассказа по серии картинок.

Рисунки могут быть и другими. Например, ребенку предлагается составить связный рассказ по серии картинок, на которых изображены действия каких-либо персонажей. Учитель или психолог на собеседовании может также задать несколько вопросов относительно самих персонажей, попросить малыша охарактеризовать их, рассказать об их привычках, предпочтениях, составить их словесный портрет.

Важно также, насколько хорошо ваш ребенок усвоил значение тех или иных слов. Учитель или психолог, проводящий вступительное собеседование, хочет увидеть, умеет ли ребенок грамотно и правильно строить свою речь, объяснять то или иное понятие. На собеседовании вашего ребенка могут также попросить объяснить значение некоторых слов, например: "телевизор", "аквариум", "библиотека", "школа" и т. д.

Для контроля развития воображения, образности, пространственного мышления будет целесообразным предложить ребенку сложить схематические фигурки животных из полосок бумаги, частей квадрата "танграм" или из кубиков, стороны которых окрашены в различные цвета. Предлагается сложить кубики или полоски таким образом, чтобы получилось изображение зайки, кенгуру, лисички, паучка и т. д.

Для развития образного представления и пространственного воображения большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Поэтому на вступительном собеседовании вашему ребенку могут предложить нарисовать картинку или собрать модель из конструктора. Картинки могут быть нарисованы и заранее, а ребенку предлагается описать их или сказать, на что похоже то или иное изображение.

Для контроля развития речи могут быть использованы задания, которые выявляют, насколько содержательно и развернуто ребенок отвечает на вопросы, умеет ли он грамотно строить синтаксические конструкции. Например, учитель может дважды повторить сложноподчиненное предложение, затем задать по нему вопросы.

В качестве примера приведем следующее предложение: "После того как Таня сделала домашнее задание, она пошла гулять с подругами" - "Что сделала Таня раньше: пошла гулять с подругами или выполнила домашнее задание?" Можно также попросить ребенка выполнить какие-либо словесные поручения, а затем подробно рассказать, что он сделал.

Например, учитель раскладывает перед малышом игрушки, разбрасывает их и просит сложить мишек в одну коробку, а заек - в другую. Затем ребенка спрашивают, что он делал и в какой последовательности. Для контроля развития речи ребенка его могут также попросить повторить слова за взрослым, но во множественном числе. Взрослый говорит: "кот", "мышь", "самолет", "нос", "крыло", "корабль", "дерево" и т. п. Ребенок повторяет: "коты", "мыши", "самолеты", "носы", "крылья", "корабли", "деревья".


Проверка готовности ребенка к обучению русскому языку и русской речи

Для того чтобы посмотреть, насколько малыш готов к обучению русской речи, на вступительном собеседовании ему могут быть предложены задания на определение фонематического слуха. Для этого учитель может выстукивать разнообразные ритмы, предлагая ребенку повторить за ним.

Сначала используются простые ритмы, например, I- II; II-I; II-I-I; I-I- II. Если задание выполнено успешно, то могут быть предложены более сложные серии выстукиваний: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I и т. п. Очень хорошо, если ребенок выполняет задания без ошибок и без промедления.

Важно также и то, как ребенок воспринимает количество букв в словах, различает ли он односложные, двусложные слова и слова с большим количеством слогов.

Учитель может предложить ребенку с помощью палочек или кружочков отобразить, сколько букв в названных словах. Начинать опять-таки следует с простых слов ("луг", "дом", "кот", "кит", "лиса", "вода", "мама"), постепенно переходя к более сложным ("трава", "палка", "метро", "клубок", "ласточка") и т. д.

Для того чтобы посмотреть, насколько натренирована рука ребенка для письма, его могут попросить срисовать фигуры или рисунки, нарисованные в тетради в клетку. Фигуры следует копировать в том же порядке, в каком они даются. Вы можете потренироваться с ребенком, предложив ему перерисовать бордюрчики. Как рисовать орнаменты с помощью клетки, описано в статье "Методики обучения дошкольников чтению и письму".

Проверка математических представлений

На вступительном собеседовании ребенка могут попросить посчитать до десяти или даже до двадцати, причем как в прямом, так и в обратном порядке. Малыш должен также уметь разбирать числа первого десятка. В качестве упражнения для контроля знаний его могут попросить разложить, например, число "девять" с помощью счетных палочек (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

Кроме того, на вступительном собеседовании оценивают навыки счета в пределах первого десятка. Причем в зависимости от школы и класса, в который пойдет малыш, счет может быть проведен как на палочках, так и без какой бы то ни было опоры.

Важно, чтобы ребенок мог сравнивать предметы, например полоски бумаги разной длины и ширины. Он должен сказать, какая полоска шире (уже) и длиннее (короче); сколько длинных полосок, сколько коротких, каких больше (меньше, поровну).

Способность будущего первоклассника определять нахождение предметов в пространстве также имеет большое значение. С помощью игрушек или кубиков разного цвета у малыша могут спросить, что находится рядом, далеко, впереди, позади, справа, слева, сверху, снизу и т. д.

Вполне может быть, что на вступительном собеседовании ребенок должен будет разделить предмет на 2-4 равные части. В качестве предмета может выступить специальное пособие, состоящее из различных долей, вкупе составляющих круг. Этот круг из плотной бумаги ребенок должен поделить на две, три или четыре равные части.

Вашего малыша могут также попросить написать графический диктант в тетради в клетку. Учитель диктует: "одна клетка вверх, две клетки вправо; одна клетка вниз, две клетки вправо". Узоры могут быть и более сложными. Здесь речь идет уже не о том, насколько ребенок узнает рисунок и сможет его скопировать, как было уже описано выше (бордюрчики), а о том, насколько хорошо он воспринимает задание на слух и самостоятельно ориентируется в пространстве школьной тетради.

Некоторые психологи, участвующие в проведении собеседования, задают вопросы или задачки на логическое мышление. Это могут быть известные загадки или небольшие проблемные ситуации, для решения которых нужно выявить определенный "подвох".

Примеры таких задачек:

- Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной - на клене вишни не растут.)

- Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг.)

- У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3.)

Тесты, помогающие выявить готовность ребенка к школе

Зачитайте ребенку следующие утверждения и спросите его, согласен ли он с ними или нет. За каждый утвердительный ответ поставьте один балл.

1. В школе у меня будет много новых друзей.
2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.
3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.
4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.
5. Интересно, как выглядит классная комната.
6. Я обязательно буду учиться хорошо.
7. Каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.
8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.
9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья - первоклассники.
10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

Подсчитайте результаты.

Если ваш ребенок набрал от одного до трех баллов, то стоит призадуматься. Ваш ребенок вовсе не горит желанием идти в школу. Ему хорошо и без нее.

От четырех до восьми баллов - хороший результат. Ваш малыш хочет в школу. Но важно определить, что для него важнее: внешняя сторона или внутреннее содержание; что его больше интересует - новые друзья или сами уроки.

Если больше получено утвердительных ответов по первой части теста, то ребенок несколько идеализирует школу, он еще не совсем готов к трудностям школьных будней. Если же больше положительных ответов во второй половине, то ваш малыш вполне представляет для чего ходят в школу, а повседневная школьная жизнь пока не вызывает у него неприязни.

Девять-десять баллов - отличный результат! Ваш малыш хочет идти в школу, и желание его вполне осознанно. Может быть, он сохранит свое отношение к школе на протяжении всего школьного обучения.

Возможно, результат теста не оправдал ваших ожиданий, и вы увидели, что ваш малыш пока еще не совсем готов идти в школу. Не огорчайтесь, ведь не все дети обязательно должны хотеть учиться. Важно заинтересовать малыша, показать ему, что в школе ему может быть очень интересно.

Причем нужно обращать внимание ребенка не только на то, что в школе у него будет много новых друзей и он весело будет проводить каникулы. Покажите ему, что учеба - это весьма занимательное занятие само по себе. Объясните, что в школе он узнает много нового и интересного. Уделяйте больше внимания школьной подготовке. Систематически выполняйте различные упражнения на тренировку необходимых качеств, на получение новых знаний. Занятия с мамой, папой или бабушкой, особенно в игровой форме, должны вызвать у ребенка интерес. Больше времени проводите с малышом, рассказывайте ему о школе, но не приукрашивайте. Он должен усвоить, что в школе учиться хотя и нелегко, но интересно.

Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

Возможно, на первых порах школьного обучения вам придется очень и очень тщательно выполнять вместе с ребенком домашнее задание, может быть, даже возвращаться вновь и вновь к пройденному материалу, но не стоит отчаиваться -упорные и систематические занятия помогут вашему ребенку овладеть необходимыми знаниями и выработать нужные умения и навыки.

Занятие  « ДРАКА С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ»

Цель: 1. посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

          2. самостоятельно мыслить и действовать.

          3. профилактика девиантного поведения.

Материал: средства ИКТ.

Ход занятия:

Психолог: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы с вами попробуем рассмотреть психологическую ситуацию, подумаем. Поможем понять друг друга, понять себя и других.

Игра: « Здравствуйте,  привет, хэллоу!»

На занятиях нам помогает такая  замечательная наука- психология. Она объясняет, как мы думаем, изучает характеры и помогает понять себя и других. Психология, конечно же, нужна всем! Согласны?

Итак, мы начинаем!

На всякую ситуацию можно посмотреть с разных точек зрения. Возьмем, к примеру, какую – нибудь ситуацию, хотя бы ту же драку, которая произошла в 7 «Б» классе.

А дело было так: после 1 урока Карасев обозвал Иванову «выдрой». Это слышал стоящий рядом Перышкин. На следующей перемене он подошел к Карасеву, и ни слова, ни говоря, толкнул его в грудь. Карасев не понял, почему его толкают, но на всякий случай стукнул Перышкина по носу. Завязалась драка. Шум привлек внимание директора школы. С его приходом драка закончилась. А Иванова так и не узнала, что случилось. Она пошла к зубному врачу.

( показ презентации)

Познакомимся поближе с участниками и очевидцами событий. Сделать это нам помогут их психологические портреты, рассказывающие о характере и интересах.

Перышкин – любит читать о путешествиях и великих открытиях.

Карасев – за последнюю четверть участвовал в 84 драках.

Степанов – интересуется восточными единоборствами, занимается ушу.

Белянчикова – самая красивая девочка в классе и ни на минуту об этом не заюывает.

Директор школы – мечтает улучшить систему обучения и купить новую мебель для актового зала.

Уборщица тетя Поля – работает в трех местах, устает.

Все персонажи имеют о драке свое мнение.

А вот как выглядит драка с разных точек зрения.

Мы узнали, как видят драку участники и очевидцы. А теперь попробуем коротко. Одной фразой выразить свое отношение к этой драке.

Перышкин- это был благородный поступок.

Степанов – не интересно, детский сад.

Карасев – сами виноваты, разбудили во мне зверя.

Белянчикова – драка – показатель моего успеха у мальчиков.

Директор школы – молодой педагог допустил просчет в работе.

Тетя Поля – от этих драк много мусора.

Психолог. Мы видим, что отношения к одному и тому же событию могут быть самые разные. Говоря другими словами – одно и то же событие может иметь для людей разный смысл.

Психолог. Мы посмотрели на ситуацию глазами разных людей. Что мы узнали?

(ответы детей).

Мы смотрели на драку, а узнали совсем не про драку, а про Перышкина, Карасева и про всех остальных. Как это получилось?

 В этом нет ничего удивительного, ведь характеры людей раскрываются через их отношение к миру. Раз уж мы познакомились с участниками и очевидцами драки, давайте попробуем решить психологическую задачу: определим черты характера каждого персонажа.

Похожи ли герои этой истории на кого – либо из вас? Чем?

( обсуждение)

наши вымышленные герои – тетя Поля, директор, Перышкин с Карасевым – помогут нам понять самих себя. Мы сравниваем слова и поступки разных людей, даем оценку своим поступкам.

Игра « Последняя встреча»

Подведение итогов.

Психолог: Не надо воевать с ребятами,

Смешливыми и глуповатыми,

С самолюбивыми, лохматыми,

Застенчивыми, угловатыми,

Надменными акселератами

Как же их простить?

Да так вот. Не надо мстить!

Игра «Фотография»

Ритуал прощания

Цель: завершение работы в группе, сплочение группы.

Дети становятся в круг, берут друг друга за руки.

Психолог: «Спасибо вам!»

Дети: «Спасибо всем!»

ГОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"

Конспект коррекционного

 занятия для учащихся 4 класса

Путешествие

на яхте

                                                                                                   провела:         

                                                                                                   педагог – психолог

                                                                                                   I кв. категории

                                                                                                   Козикова В.А.

        Г.Козьмодемьянск.

                                                          2008г.

ГОУ "Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПО СТАБИЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

 учащихся 5 класса

по теме:

Провела:

педагог-              психолог

I кв. категории

Козикова В.А.

Г.Козьмодемьянск.

2008г.