Рабочие программы
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

                                                                                  «Утверждено»

                                                                                        Директор МБОУ СОШ № 2

                                                                              ____________В.А. Базанов

.                                                                                                     _________________201__г.                

Рабочая программа

  логопедических занятий

 «Коррекция  нерезко выраженного

общего недоразвития речи

у  учащихся 1 класса с билингвизмом»

(на 2014-2015 учебный год)

Образовательная область: логопедия

Учебная дисциплина: логопедические занятия

Вид программы: авторская

Тип: дополнительная образовательная программа

Ступень образования: для I ступени образования

Программа рассчитана на 90 часов

     Гусева Наталья Николаевна

     читель-логопед

г. Радужный  2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция  нерезко выраженного общего недоразвития речи у  учащихся 1 класса с билингвизмом» предназначена для работы с учащимися 1 класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВ ОНР), обусловленное билингвизмом. Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МО и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования») и соотнесена с инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой 1996г.

Актуальность рабочей программы состоит в следующем. Одной из особенностей контингента учащихся, поступающих в 1 класс МБОУ СОШ  № 2,   является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Большинство детей с билингвизмом испытывают значительные трудности на начальном этапе обучения. Наличие нарушений в звуковом оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии, проявления дисграфии и дислексии у двуязычных детей препятствуют успешному усвоению учебного материала и требуют специальной логопедической помощи. В связи с этим возникает необходимость определения оптимальных путей коррекции речевых нарушений у этой категории учащихся в условиях школьного логопедического пункта.    

Практическая значимость. Для проведения групповых занятий использование стандартных программ для русскоязычных детей, имеющих аналогичный диагноз, нецелесообразно. Хотя коррекция звуковой, фонематической и лексико-грамматической сторон речи является общей задачей, следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным, и необходимо проводить занятия как с учетом имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей с билингвизмом. Рабочая программа направлена на приобретение и развитие практических навыков словесной деятельности.

Связь с уже существующими по данному направлению программами. Разработанная рабочая программа логопедических занятий «Коррекция нерезко выраженного общего недоразвития речи у учащихся 1 класса с билингвизмом» усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).

Но традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то не трудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида. Обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению.

Предлагаемое пособие предназначено для работы с детьми 1х классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий; упражнений; тренингов; диалогов;  обсуждений; логических задач; составления анаграмм, кроссвордов, чайнвордов. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных

   интересов;

- сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

   классификация, аналогия);

- развивать образное мышление;

- развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

- увеличить концентрацию внимания и объема памяти;

- содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

Тип  рабочей программы. Комплексная образовательная программа, предполагающая последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности.

Цель: создать условия для коррекции нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей с билингвизмом и профилактики обусловленных этим трудностей в обучении письму и чтению.

Задачи

Развивающие:

• развивать артикуляционные навыки;
• развивать фонематическое восприятие;
• развивать  внимание к языковым явлениям;
• активизировать мыслительную деятельность;
• развивать память;
• развивать воображение;
• развивать внимание;
• расширять кругозор.

Обучающие:

• учить различать графические очертания букв;
• учить знанию алфавита;
• узнавать о смыслоразличительной роли звуков (фонем);
• учить делить слова на слоги;
• учить, из слогов составлять слова;
• обогащать и уточнять словарный запас;
• формировать навыки словообразования и словоизменения;
• обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
• познакомить и закрепить некоторые орфограммы;
• вырабатывать навыки правильного беглого чтения, как по слогам, так и целыми словами и предложениями.
• формировать навыки общения на русском языке.

Воспитательные:

• готовность сотрудничать;
• проявлять инициативность;
• коммуникабельность.
• воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

                        общения.

Отличительные особенности  рабочей программы заключаются в том, что подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются как спецификой речевого нарушения, так и особенностями усвоения русского языка детьми с билингвизмом, с учетом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип. Программа включает в себя четыре раздела, определяющие изучаемые грамматические и лексические темы, соотношение звука и символа и развитие фонематических процессов. Такая структура позволяет реализовать лексико-грамматический подход к материалу. Этот подход является основным при изучении русского языка как иностранного. Последовательность тем программы выбрана в соответствии с особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии (с учетом ошибок интерференции, характерных для детей с билингвизмом).

Возрастные особенности группы детей, которым адресована рабочая программа.

При организации логопедических занятий младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Учителю необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами  деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем логическая, они лучше запоминают конкретный материал. Ребенку трудно самому оценить свою деятельность.  Поэтому особое внимание надо уделять развитию логического мышления и памяти, способности критически относиться к своей работе.

Дети этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны. Мир чувств младшего школьника очень богат. Он особенно восприимчив к красоте окружающих его предметов, природы, человеческих отношений. Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг перед семьей, классом, товарищем.    

Мышление ребенка развивается вместе с речью, поэтому важно развивать речь, расширять запас слов, следить за чистотой и правильностью речи.

Формой занятий по устранению речевых нарушений у детей-билингвистов с НВ ОНР является групповая. Каждое занятие строится как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной ситуации. Такое построение урока позволяет создать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учебе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.

По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы. Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим усвоением той или иной грамматической категории, развитием связной речи. Задачей заключительного этапа является сообщение домашнего задания, подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.                                                                                                                                          

Место рабочей программы в учебном плане. Рабочая программа ориентированна на учащихся 1 классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи, обусловленных билингвизмом. Занятия проводятся во второй половине дня. В представленном плане дан перечень тем коррекционных занятий в количестве 90 часов. Рабочая программа способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями.

        Материал рабочей программы направлен на:

- развитие артикуляционных навыков;

- формирование системы звуков русского языка;

- развитие фонематических процессов;

- обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;

- формирование навыков словообразования и словоизменения;

-  работу над фразовой речью в разных формах высказывания;

- обучение правильному грамматическому оформлению предложений;

- формообразование связной речи;

- формирование навыков общения на русском языке;

- развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;

- воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

   общения.

Прогнозируемые результаты реализации рабочей программы логопедических занятий

«Коррекция  нерезко выраженного общего недоразвития речи у  учащихся 1 класса с билингвизмом».

         В результате обучения по  программе  учащиеся должны существенно увеличить объем словарного запаса, расширить запас однокоренных слов. Учащиеся должны владеть функцией словообразования существительных, глаголов, прилагательных. Иметь практические навыки словоизменения. Уметь правильно построить фразу, составить простое предложение, уметь вести простой диалог. Иметь навыки контроля за лексико-грамматической правильностью речи при составлении небольших связных текстов.

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция  нерезко выраженного общего недоразвития речи у  учащихся 1 класса с билингвизмом » направлена на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

-  обеспечение понимания нравственной и языковой культуры;

- оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки    

   зрения общечеловеческих норм;

- иметь внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебно-игровой деятельности,

   включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД:

-  проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;         

-  уметь выстроить внутренний план действия в учебной деятельности с учителем и

   сверстниками, определять цель;

-  принимать решение и реализовать его;

-  обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы и находить пути их  

   решения;        

- переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в

   учебную.        

Познавательные УУД:

- определять основную и второстепенную информацию;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- находить ответы на вопросы, используя  различную информацию;

- извлекать необходимую информацию из прослушанных инструкций, заданий, текстов;

- понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

- проявлять широкую любознательность, задавать вопросы;        

Коммуникативные УУД:

- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных обсуждениях материала;        

- уметь выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру;

- осуществлять способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и

   взаимопомощи;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые  сведения от партнера по деятельности;

- уметь  приходить к общему решению, умение  убеждать, аргументировать и т.д.;

- умение договариваться в ситуации столкновения интересов, способность находить общее решение;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

   уметь уступать;

- строить понятные для партнера высказывания.

Учебно-тематический план рабочей программы «Коррекция  нерезко выраженного общего недоразвития речи

у  учащихся 1 класса с билингвизмом»

Содержание рабочей программы логопедических занятий

 «Коррекция  нерезко выраженного общего недоразвития речи

у  учащихся 1 класса с билингвизмом» (90 часов)

Раздел 1. Временные и пространственные ориентировки. (4 часа)

Тема 1. Восполнение пробелов в формировании пространственных ориентировок. Развитие пространственного восприятия и представления (ориентировка в схеме собственного тела). Речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Ориентировка на листе. Дидактическая игра «Электронная муха». Дифференциация расположения предметов в пространстве. Формирование интереса к занятиям, положительной учебной мотивации.   

Тема 2. Восполнение пробелов в формировании пространственных ориентировок. Развитие пространственного восприятия и представления (ориентировка в окружающем пространстве). Подвижная игра «Кто за кем?», «Кто с кем рядом». Речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Формирование интереса к занятиям, положительной учебной мотивации. 

Тема 3. Восполнение пробелов в формировании временных ориентировок. Уточнение понятий обозначающих время суток. Знакомство со словами «день», «ночь», «обед», «утро», «вечер». Знакомство со словами, обозначающими дни недели «понедельник», «вторник» и т.д. Упражнения для губ. Формирование интереса к занятиям, положительной учебной мотивации.

Тема 4. Восполнение пробелов в формировании временных ориентировок. Дифференциация времен года. Знакомство с понятиями – «осень», «зима», «весна», «лето». Знакомство с месяцами года. Упражнение для мышц лица. Формирование интереса к занятиям, положительной учебной мотивации.

Раздел 2. Дифференциация существительных (по разным категориям).(14 часов)

Тема 4. Сравнение и классификация предметов. Развитие операций зрительного анализа и синтеза, объёма зрительной памяти (запоминания формы, цвета, последовательности и количества предметов). Уточнение представлений о форме, цвете, величине предмета. Умение различать по оптическим признакам предметы. Формирование интереса к занятиям, положительной учебной мотивации.

Тема 5. Слова, обозначающие предметы. Дифференциация слов, отвечающих на вопросы «Кто?» и «Что?». Знакомство со словами, обозначающими предметы. Активизация словарного запаса учащихся в рамках лексических тем: «Школа», «Уроки», «Учебные принадлежности», «Домашние животные». Предметы живые и неживые. Дифференциация вопросов  Кто? и Что? Развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Тема 6. Употребление существительных разного рода. Дифференциация существительных разного рода. Развитие и обогащение словаря, знакомство со словоизменением существительных по родам, практическое употребление существительных различного рода. Согласование местоимений ОН, ОНА, ОНО с существительными. Дифференциация существительных, обозначающих предметы женского, мужского и среднего рода. Преобразование существительных мужского рода в существительные женского рода и наоборот. Развитие логического мышления. Устранение аграмматизма в устной речи.

Тема 7. Единственное и множественное число имен существительных. Числительные один, одна. Формирование практических навыков словоизменения в рамках грамматической темы. Знакомство с числительными один, одна. Формирование умения соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна. Подбор существительных к числительным. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Учебные принадлежности», «Игрушки», «Домашние животные», «Части тела». Развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Раздел 3. Слова, обозначающие действия предметов. (4 часа)

Тема 8. Слова, обозначающие действия предметов. Знакомство со словами, обозначающими действия предметов. Образование слов-действий от звукоподражаний типа «мяу» — мяукает, «му» — мычит. Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Домашние животные». Подбор слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия предметов. Развитие слухового внимания, памяти. Развитие артикуляционной моторики. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации.

Тема 9. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Знакомство с понятием «Предложение», обучение правильному составлению предложений из  двух слов с опорой на графическую схему и без нее. Активизация словарного запаса учащихся в рамках лексических тем «Дикие животные», «Детеныши  животых». Развитие слухового внимания, памяти, обогащение запаса представлений об окружающем мире. Развитие артикуляционной моторики и мелкой моторики пальцев рук. Формирование навыков работы в группе, положительной учебной мотивации, внимания к языковым явлениям.

Раздел 4. Согласование существительных с глаголами. (7 часов)

Тема 10. Согласование имени существительного и глагола в числе. Знакомство с формами единственного и множественного числа глаголов. Формирование практических навыков согласования имени существительного и глагола в числе. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Школа», «На перемене», «В лесу». Развитие внимания к языковым явлениям, слухового восприятия, памяти, артикуляционной моторики, мелкой моторики кисти. Формирование групповой сплоченности, коммуникативных навыков.

Тема 11. Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени единственного числа в роде. Образование глаголов прошедшего времени. Согласование. имени существительного и глагола прошедшего времени в роде. Формирование практических навыков правильного употребления глаголов прошедшего времени единственного числа. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Части суток», «Режим дня», «Семья». Развитие внимания к языковым явлениям, фонематического восприятия, подвижности органов артикуляционного аппарата. Формирование интереса к занятиям, коммуникативных навыков.  

Раздел 5. Слова, обозначающие признаки предметов. (7 часов)

Темы 12. Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу. Распространение простого предложения определением. Знакомство со словами, обозначающими признаки предметов. Подбор признаков к предметам. Образование относительных прилагательных от существительных. Формирование практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Совершенствование навыков словообразования. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Овощи», «Фрукты», «Одежда». Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, памяти. Развитие речевой произвольности и коммуникативных навыков.

Раздел 6. Согласование прилагательных с существительными. (6 часов)

Тема 13. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Однородные определения. Закрепление знаний детей о признаках предметов. Развитие умения согласовать признаки с предметами в роде и числе. Развитие умений словообразования прилагательных. Развитие зрительного восприятия основных и оттеночных цветов. Знакомство со свойствами стекла. Устранение аграмматизма в устной речи. Уточнение и обогащение словаря.

Раздел 7. Употребление местоимений. (5 часов)

Тема 14. Местоимения мой, моя. Согласование местоимений и существительных в роде. Подбор существительных к местоимениям. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Семья», «Игрушки», «Учебные принадлежности». Развитие фонематического восприятия, внимания к языковым явлениям, навыков самоконтроля за речью. Формирование групповой сплоченности, положительной учебной мотивации.

Тема 15. Местоимения чей, чья. Согласование местоимений и существительных. Подбор существительных к местоимению. Работа над вопросно-ответной формой речи с использованием местоимений «чей», «чья», «мой», «моя». Образование притяжательных прилагательных. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем: «Учебные принадлежности», «Одежда», «Животные», «Части тела». Формирование практических навыков правильного употребления местоимений. Развитие фонематического восприятия, зрительной и слуховой памяти, навыков эффективного общения.

Раздел 8.  Дифференциация слов разной слоговой структуры. (5 часов)

Тема 16. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Закрепить знания детей о слоге, о слогообразующей роли гласной. Развивать навыки слогового анализа и синтеза двусложных и трехсложных слов, звукобуквенного анализа и синтеза. Закреплять навыки словообразования. Учить детей дифференцировать слова из одного, двух, трёх слогов. Соотносить слова со слоговой схемой. Оперировать обобщающими категориями; развивать тонкие дифференцировки, память, внимание и мышление.

Тема 17.  Многозначные слова. Активизация словарного запаса. Учить детей объяснять лексическое значение слова. Объяснять значение многозначных слов. Объяснить роль ударения в слове. Изменение ударения – изменяет смысл слова. Познакомить с понятиями: «прямое значение», «переносное  значение». Учить детей  употреблять многозначные  слова. Развивать логическое мышление, слуховое внимание, восприятие.

Раздел 9. Изменение существительных по падежам без предлогов. (10 часов)

Тема 18. Работа над грамматическим оформлением предложения. Формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного без предлогов. Распространение простого двусоставного предложения дополнением и определением. Образование винительного, родительного, дательного и творительного падежей имен существительных. Формирование практических навыков правильного употребления падежных форм имен существительных без предлогов. Падежные формы имени прилагательного. Формирование навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в косвенных падежах. Активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Птицы», «Продукты питания», «Профессии». Развитие фонематического восприятия, зрительной и слуховой памяти, логического мышления, навыков эффективного общения.

Раздел 10. Формирование представлений о значении предлогов. Употребление предлогов. (22 часа)

Тема 19. Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлоги В-НА, НА – НАД, К – ОТ, В – ИЗ, ОТ - ИЗ, С – СО, В – У. Последовательный пересказ с опорой на картинки и схемы. Составление рассказов повествовательного характера по картинному плану. Формирование представлений о семантическом и синтаксическом значении предлога. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по картинкам, действиям, опорным словам. Выделение предлогов из словосочетаний и предложений. Распространение простого двусоставного предложения дополнением, обстоятельством, определением. Формирование практических навыков предложного управления. Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картинок, с опорой на картинный план, по представлению. Составление рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок, картинному плану.

Тема 20. Закрепление всех отработанных предлогов. Пересказы и рассказы описательно-повествовательного характера. Закрепление представлений о синтаксическом и семантическом значении предлогов. Закрепление практических навыков правильного употребления падежных конструкций с предлогами. Пересказ текстов описательно-повествовательного характера, составленных по демонстрируемому действию, по картинкам, воспринятых на слух. Составление рассказов по картинкам, по представлениям.

Тема 21. Дифференциация предлогов и приставок. Закреплять знания детей о предлогах (правописанием и их ролью в предложении) и приставках (правописанием и местоположением в слове). Учить обозначать предлоги с помощью графической схемы. Дифференцировать предлоги и приставки. Развивать слуховое внимание, логическое мышление и навыки фонематического анализа и синтеза.

Раздел 11. Работа с текстом. (6 часов)

Тема 22. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Тренировать детей в составлении предложений из слов. Закреплять навыки языкового анализа и синтеза. Учить детей устанавливать логические связи между словами внутри предложения и между предложениями внутри текста. Тренировать детей в грамматическом оформлении предложений. Развивать логическое мышление.

Тема 23.Составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок, по схеме. Продолжение рассказа по его началу. Восстановление рассказа по его концу (с опорой на картинки и без). Составление собственных связных высказываний описательно-повествовательного характера по демонстрируемому действию, картинкам, представлению. Ролевое моделирование ситуаций «Дежурные», «На уроке», «У врача». Работа с деформированным текстом. Развитие связной речи, навыков самоконтроля, речевой произвольности.

Календарно-тематическое планирование- 1А класс.

(90 часов)

Контроль уровня обученности.

Формы контроля        

1. Наблюдения за речевой деятельностью учащихся во время занятий.
2. Опрос на занятиях после пройденной темы.
3. Устный контроль.
4. Проверка письменных работ.
5. Сбор информации от учителей.
6. Сбор информации от родителей.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.

Формы работы:

Индивидуальная, работа в парах, групповая.

Применяемые технологии:

- игровые;

- здоровьесберегающие;

- информационные;

- личностно-ориентированного обучения;

- проблемного обучения;

- развивающего обучения;

- биоэнергопластика;

- сказкотерапия.

Методы работы:

- словесные методы;

- наглядные методы;

- дидактическая игра;

- аудиовизуальные методы;

- практические методы.

Формы организации учебно-воспитательного процесса.

- Игровая.

- Познавательная.

- Проблемно-ценностное общение.

Методическое обеспечение рабочей программы.

1. Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы, плакаты, иллюстрации, карточки).
2. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы).
3. Оборудование для демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер, мультимедийный проектор.

Список использованной литературы:

1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова - М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005. – 279 с.: ил – (Коррекционная педагогика).
3. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина – М.: Аквариум, 1995. – 384 с., ил.
4.  Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда/ Е.В. Мазанова – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
5.  Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии / Е.В. Мазанова – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с.
6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов/ Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 128 с.
7.  Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с.
8. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи / Л.Г. Парамонова - СПб.: Дельта, 1998. – 208 с., ил.
9. Триггер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя / Р.Д. Триггер – Смоленск: ООО «Изд-во»Ассоцмация ХХI век», 2000. – 80 с.: ил.
10. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: Гном-Пресс, 1999. – 80 с.
11. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с.: ил. (Библиотека практикующего логопеда).
12.  Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М.Е. Хватцев – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. – 272 с.
13. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова - М.: Аркти, 1999. – 198 с.
14.  Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова – М.: АРКТИ, 1999. – 120 с.

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Калмакова И.Р. 50 игр с буквами и словами / Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999. – 112 с.
2. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2002. – 128 с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

                                                                              «Утверждено»

                                                                                    Директор МБОУ СОШ № 2

                                                               ____________В.А. Базанов

                                                                                                   _________________2014г.                

Рабочая программа

  логопедических занятий

 «Коррекция недостатков письменной речи»

для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (2  класс).

(на 2014-2015 учебный год)

Образовательная область: логопедия

Учебная дисциплина: логопедические занятия

Вид программы: авторская

Тип: дополнительная образовательная программа

Ступень образования: для I ступени образования

Программа рассчитана на 62 часа

                                                                               учитель-логопед

Гусева Наталья Николаевна

г. Радужный

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция недостатков письменной речи» предназначена для работы с учащимися 2 класса при нарушениях письма и чтения, обусловленных  нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МО и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования») и соотнесена с инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой 1996г.

Актуальность рабочей программы состоит в следующем. Одной из особенностей контингента учащихся 2х классов, обучающихся на логопедическом пункте МБОУ СОШ № 2, является нарушение письма и чтения, обусловленное  Нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи учащихся  проявляется на письме множеством специфических ошибок. Такие ошибки влекут за собой снижение качества не только чтения, но и письма. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм.

        Нарушение письма у таких учащихся носит стойкий системный характер, поэтому возникает необходимость в коррекционной работе направленной на речевую систему в целом. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза

Связь с уже существующими по данному направлению программами. Разработанная рабочая программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).

Но традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то не трудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида. Обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению.

Предлагаемое пособие предназначено для работы с детьми 2х классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий; упражнений; тренингов; диалогов;  обсуждений; логических задач; составления анаграмм, кроссвордов, чайнвордов. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных

   интересов;

- сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

   классификация, аналогия);

- развивать образное мышление;

- развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

- развивать умение перевести фонему в графему;

- развивать орфографическую зоркость;

- увеличить концентрацию внимания и объема памяти;

- содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

Цель: создать условия для коррекции недостатков письма и чтения, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Задачи

Развивающие:

• развивать артикуляционные навыки;
• развивать фонематическое восприятие;
• развивать  внимание к языковым явлениям;
• активизировать мыслительную деятельность;
• развивать память;
• развивать воображение;
• развивать внимание;
• расширять кругозор.

Обучающие:

• узнавать о смыслоразличительной роли звуков (фонем);
• развитие звуко-буквенного анализа и синтеза;
• учить делить слова на слоги;
• учить, из слогов составлять слова;
• обогащать и уточнять словарный запас;
• формировать навыки словообразования и словоизменения;
• обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
• познакомить и закрепить некоторые орфограммы;
• вырабатывать навыки правильного беглого чтения, как по слогам, так и целыми словами и предложениями.
• формировать навыки общения на русском языке.

Воспитательные:

• готовность сотрудничать;
• проявлять инициативность;
• коммуникабельность.
• воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

                        общения.

Отличительные особенности  рабочей программы «Коррекция недостатков письменной речи»  заключаются в том, что подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются спецификой речевого нарушения. Программа включает в себя четыре раздела, формирующие: развитие фонематических процессов; развитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи. Такая структура позволяет реализовать комплексный подход к материалу. Также учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.

Формой занятий по коррекции письменной речи, обусловленной НВ ОНР является групповая. Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, а в дальнейшем – закрепление навыка словоизменения в письменной речи.

Место рабочей программы в учебном плане. Рабочая программа «Коррекция недостатков письменной речи» ориентирована на учащихся 2 классов, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В представленном плане дан перечень тем коррекционных занятий в количестве 62 часа (2 часа в неделю). Рабочая программа помогает устранить специфические ошибки письма, с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Материал рабочей программы направлен на:

- развитие артикуляционных навыков;

- формирование системы звуков русского языка;

- развитие фонематических процессов;

- обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;

- формирование навыков словообразования и словоизменения;

-  работу над фразовой речью в разных формах высказывания;

- обучение правильному грамматическому оформлению предложений;

- формообразование связной речи;

- формирование навыков общения;

- развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;

- воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

   общения.

Прогнозируемые результаты реализации рабочей программы логопедических занятий «Коррекция  недостатков письменной речи».

         учащиеся должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук,

  буква, артикуляция и т.д.;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости

   согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по

   звонкости – глухости.

учащиеся должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на

   письме;

- использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости

  согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием

  оппозиционных звуков;

- сравнивать предметы, признаки, действия по картинкам, в реальной ситуации и выделять различия;

- выделять общее грамматическое значение ряда словоформ;

- связывать грамматическое значение и флексию в словосочетаниях;

- владеть формами словоизменения в предложениях и связной речи.

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция  недостатков письменной речи» направлена на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

-  обеспечение понимания нравственной и языковой культуры;

- оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки    

   зрения общечеловеческих норм;

- иметь внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности,

   включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД:

-  проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;         

-  уметь выстроить внутренний план действия в учебной деятельности с учителем и

   сверстниками, определять цель;

-  принимать решение и реализовать его;

-  обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы и находить пути их  

   решения;        

- переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в

   учебную.        

Познавательные УУД:

- определять основную и второстепенную информацию;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- находить ответы на вопросы, используя  различную информацию;

- извлекать необходимую информацию из прослушанных инструкций, заданий, текстов;

- понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

- проявлять широкую любознательность, задавать вопросы;        

Коммуникативные УУД:

- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных обсуждениях материала;        

- уметь выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру;

- осуществлять способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и

   взаимопомощи;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые  сведения от партнера по деятельности;

- уметь  приходить к общему решению, умение  убеждать, аргументировать и т.д.;

- умение договариваться в ситуации столкновения интересов, способность находить общее решение;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

   уметь уступать;

- строить понятные для партнера высказывания.

Учебно-тематический план рабочей программы «Коррекция  недостатков письменной речи» для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (2  класс).

Содержание рабочей программы «Коррекция  недостатков письменной речи» для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (2  класс). – 62 часа.

Раздел 1. Обследование устной и письменной речи учащихся. (2 недели)

Раздел 2. Звуки речи и буквы обозначающие их. (7 часов)

Повторение. Звуки речи. Закрепление знаний о речевых звуках.  Из чего состоит наша речь. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Звук – слово – фраза. Развитие артикуляционной моторики.

Образование звуков речи. Знакомство с речевым аппаратом (по схеме, у зеркала). Для чего служат органы речи. Образование звуков речи. Образование гласных и согласных звуков. Пение гласных. Закреплять знания звукового анализа и синтеза, развивать слуховое и зрительное внимание.

Алфавит. Гласные – согласные. Обозначение звуков буквами. Дифференциация звука и буквы. Повторение знаний об алфавите. Работа со словарями. Игры на слуховое внимание. Закреплять знания  о гласных звуках, буквах. Образование гласных звуков. Закреплять знания о согласных звуках, буквах. Сравнение согласных по твердости – мягкости на уровне звука, слога и слова. Образование согласных звуков. Знакомство с символами для обозначения звуков на письме.

Раздел 3. Дифференциация гласных I и II ряда. (15 часов)

А  - Я. Познакомить детей с образованием двузвучной буквы Я; закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; развивать навыки звукового анализа и синтеза; фонематическое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Формировать навыки составления предложения по заданному слову. Развивать логическое мышление; восприятие, слуховое и зрительное внимание.

 У – Ю. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, навыки словоизменения; уточнять и обогащать словарь учащихся. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о правописании слов с безударными гласными в корнях. Развивать навыки словообразования. Формировать навыки составления предложения по заданному слову

 Ы – И. Учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И- Ы развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, словоизменения; учить работать со словами-омофонами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Закреплять навыки составления предложения по заданному слову. Развивать логическое мышление; восприятие, слуховое и зрительное внимание.

  О – Ё. Познакомить детей с образованием гласной Ё; закреплять знания о твердости и мягкости согласных; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными О – Ё  в слогах и в словах; развивать навыки звукового анализа слогов и слов, фонематического анализа и синтеза; обогащать словарь словами по теме «Детёныши животных и птиц». Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Закреплять навыки составления  предложений.

 Ё – Ю. Познакомить детей с образованием гласной Ю; учить соотносить буквы занятия с символами, дифференцировать гласные Ё – Ю изолированно, в слогах и в словах; развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Роль ударной гласной. Ударный слог.  Закрепить знания об однокоренных словах. Развивать навыки словообразования. Учить детей работе со словарными словами. Закреплять навыки составления распространенного предложения.

Раздел  5. Обозначение мягкости согласных на письме.(5 часов)

 Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Закрепление знаний об образовании двузвучных букв. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных для обозначения мягкости на письме. Учить детей работе со словарными словами. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание. Учить детей составлению и распространению предложений.

 Обозначение мягкости согласных буквой Ь. Закреплять знания  о смягчении согласных при помощи гласных Я, Е, Ё, Ю, И; мягкий знак как один из способов обозначения мягкости согласных на письме; закреплять навыки правописания слов с мягким знаком на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; обогащать словарь детей. Работа со словами-паронимами. Учить детей составлению и распространению предложений.

Разделительный Ъ и Ь. Закреплять знания  о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфоргафии, навыки соотнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие. Закреплять навыки звуко-буквенного анализа слов. Закреплять навык составления и распространения предложений.

6.  Звонкие и глухие парные согласные. (12 часов)

 В – Ф. Закреплять знания детей о звуках В – В', Ф - Ф'; учить дифференцировать изучаемые звуки в слогах, словах, сравнивать звуки; развивать логическое мышление, навыки слогового анализа; обогащать словарь, развивать зрительную и слуховую память, зрительное восприятие. Закреплять навык звуко-буквенного анализа слов. Закрепить знания детей о правописании приставок, учить детей образовывать относительные прилагательные, работать с антонимами. Совершенствовать навык составления рассказа.

Б - П. Закреплять знания о звуках Б-Б', П - П'; учить дифференцировать звуки изолированно, в слогах и в словах; развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление; проводить работу по предупреждению дизорфографии. Закреплять навык звуко-буквенного анализа слов. Закрепить знания детей о правописании приставок, учить детей образовывать относительные прилагательные, работать с антонимами. Развивать связную речь.

 Д – Т. Закреплять знания детей о звуках Д - Д', Т-Т'; учить детей дифференцировать звуки занятия; обогащать словарь детей; развивать навыки слогового анализа и синтеза; закреплять знание языковых норм; способствовать развитию связной речи, высших психических процессов. Закреплять навык слогового анализа слов. Значение и роль предлогов в предложениях. Закреплять знания о правописании предлогов. Учить дифференцировать приставки и предлоги. Учить детей составлению рассказа по картинке.

  З – С.  Закреплять знания  о звуках З – З', С – С' учить дифференцировать звуки З – З', С – С'; развивать зрительное восприятие и оптические представления, навыки звуко-слогового анализа слов, словообразования; учить оперировать в речи обобщающими понятиями; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие. Закреплять навык слогового анализа слов. Учить детей навыкам словообразования при помощи суффиксов. Учить детей составлению рассказа по картинке.  Обогащать словарь детей

 К – Г. Закреплять знания  о звуках К – К', Г –  Г' , произношение и навыки различения звуков К – К', Г – Г' в слогах, словах; развивать навыки фонематического анализа и синтеза; закреплять знания норм орфографии; развивать внимание, логическое мышление. Закреплять навык слогового анализа слов. Учить детей навыкам словообразования при помощи суффиксов. Закреплять знания о правописании суффиксов. Устранять аграмматизмы. Закреплять навык детей составлению рассказа по картинке.  Обогащать словарь детей.

 Ж – Ш. Закреплять знания детей о звуках и буквах Ж – Ш; учить дифференцировать звуки Ж – Ш; уточнять и обогащать словарь; развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов  -ОНОК-, -ЁНОК-, согласования слов в предложении, закреплять знания норм орфографии. Дидактические игры и упражнения. Познакомить детей со значением уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить пересказу знакомых текстов.

Раздел 7. Оглушение звонких согласных (12 часов).

 С – Ш. Учить детей давать сравнительную характеристику звукам С - С' – Ш; закреплять знание норм артикуляции звуков С - С' – Ш; учить дифференцировать звуки в слогах, словах; развивать фонематическое восприятие; формировать навыки работы с обобщениями; развивать понимание пространственных отношений. Работа со словами сложной слоговой структуры. Уменьшительно ласкательные суффиксы. Совершенствовать пересказ знакомых текстов. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие.

 З – Ж. Познакомить детей с характеристикой звуков З – З' – Ж; учить соотнесению звуков З – З' – Ж с буквами З – Ж; учить давать сравнительную характеристику изучаемых звуков, дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях формировать навыки звукового анализа и синтеза; тренировать в построении словосочетаний и предложений. Работа со словами сложной слоговой структуры. Суффиксы –ущ, -ющ-, -ащ-, -ящ, -ыщ, -ищ. Совершенствовать навык пересказа знакомых текстов. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие.Развивать высшие психические процессы: память, внимание, логическое мышление и восприятие.

С – Ц Закреплять знания учащихся о звуках С-Ц; развивать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза; расширять словарь, уточнять понимание семантики слов; закреплять навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов, навыки звукового и слогового анализа и синтеза; учить дифференцировать звуки С-Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память. Дидактические игры и упражнения. Образование притяжательных прилагательных. Совершенствовать навык пересказа незнакомого текста по вопросам.

 Ч – Щ  Закреплять знания о звуках Ч – Щ . Учить давать сравнительную характеристику изучаемых звуков. Учить дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Тренировать в построении словосочетаний и предложений. Развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Развивать высшие психические процессы: память, внимание, логическое мышление и восприятие. Работа со слоговой структурой слов со стечением согласных. Суффиксы –ущ, -ющ-, -ащ-, -ящ, -ыщ, -ищ. Совершенствовать навык пересказа сказок.

Ц– Ч Закреплять знания учащихся о звуках Ц-Ч; развивать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза; расширять словарь, уточнять понимание семантики слов; закреплять навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов, навыки звукового и слогового анализа и синтеза; учить дифференцировать звуки Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память. Дидактические игры и упражнения. Образование притяжательных прилагательных. Совершенствовать навык пересказа незнакомого текста по вопросам.

8. Дифференциация букв имеющих китетическое сходство. (7 часов).

 Развитие зрительного анализа и синтеза. Буквенный гнозис. Развитие восприятия формы. Развитие восприятия размера и величины. Развитие восприятия цвета букв. Развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв. Развитие зрительного анализа и синтеза. Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (предметы → геометрические фигуры → буквы). Изменение существительных по родам. Пересказ незнакомого текста по опорным картинкам.

 Уточнение оптико-пространственного ориентирования. Развитие пространственного восприятия и представления (ориентировка в схеме собственного тела и ориентировка в окружающем пространстве). Речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Дифференциация правых и левых частей предмета. Дифференциация расположения предметов в пространстве. Развитие зрительно-моторных координаций. Изменение существительных по числам. Пересказ незнакомого текста по  картинкам.

 Зеркальное письмо букв З-Е, С-Э. Закрепить знания детей о написании букв З-Е, С-Э. Научить детей дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения. Закрепить знания о правописании имён собственных. Развивать кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления. Научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый», закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела. Практическое употребление существительных в косвенных падежах. Пересказ незнакомого текста по опорным словам.

 Буквы, элементы которых различно расположены в пространстве: т-ш, п-и, б-д, в-д, и-у. Научить соотносить буквы со звуками и символами. Сравнивать буквы изолированно, в слогах и словах. Развивать у детей оптические представления. Учить дифференцировать сходные по начертанию буквы. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Развивать умение конструировать и реконструировать. Изменение существительных в роде и числе. Пересказ текста по образцу.

 Буквы, отличающиеся количеством элементов: л-м, и-ш, п-т, х-ж. Научить соотносить звук, символ и букву. Дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях. Давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия. Уточнять знания об элементах букв. Уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы. Развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление. Практическое употребление существительных в косвенных падежах. Пересказ незнакомого текста по плану.

Заглавные буквы: Г-П-Т, Г-Р, У-Ч, Ж-Х. Научить соотносить буквы со звуками и символами. Сравнивать буквы изолированно, в слогах и в словах. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание. Развивать кинетические представления, закрепить знания о написании букв занятия. Научить работать со скороговорками. Согласование прилагательных с существительными.

Заглавные буквы:  К-Н. Учить дифференцировать буквы занятия. Сравнение букв по начертанию. Работа с анаграммами, формировать навыки слогового анализа и синтеза, уточнять значения слов, способствовать преодолению детьми кинетических нарушений. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие. Развивать умение пересказывать незнакомый текст по плану.

 Раздел 9. Срез знаний (2 часа)

Срез знаний. Письменный диктант на конец года. Списывание.

Подведение итогов. Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов.  Оценка динамики работы с учащимися Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год

Календарно-тематическое планирование  2- А класса (62 часа)

Календарно-тематическое планирование  2- Б класса (62 часа)

Контроль уровня обученности.

Формы контроля        

1. Наблюдения за речевой деятельностью учащихся во время занятий.
2. Опрос на занятиях после пройденной темы.
3. Устный контроль.
4. Самостоятельные работы.
5. Написание слуховых диктантов.
6. Сбор информации от учителей.
7. Сбор информации от родителей.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.

Формы работы:

Индивидуальная, работа в парах, групповая.

Применяемые технологии:

- игровые;

- здоровьесберегающие;

- информационные;

- личностно-ориентированного обучения;

- проблемного обучения;

- развивающего обучения;

- биоэнергопластика;

- сказкотерапия.

Методы работы:

- словесные методы;

- наглядные методы;

- дидактическая игра;

- аудиовизуальные методы;

- практические методы.

Формы организации учебно-воспитательного процесса.

- Игровая.

- Познавательная.

- Проблемно-ценностное общение.

Методическое обеспечение рабочей программы.

1. Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы, плакаты, иллюстрации, карточки).
2. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы).
3. Оборудование для демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер, мультимедийный проектор.

Список использованной литературы:

1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А.  Эти трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. – М.: 5 за знания, 2005. – 128 с. – (Методическая библиотека).
2. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений / С.Е. Большакова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. (Логопед в школе).
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
4. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Гном и Д, 2007. – 184 с.
5.  Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников / Е.В. Мазанова – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с.
6.  Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников / Е.В. Мазанова – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с.
7. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова – М.: АРКТИ, 2005

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

                                                                                              «Утверждено»

                                                                                     Директор МБОУ СОШ № 2

                                                                                      ____________В.А. Базанов

          .                                                                                        _________________2014г.                

Рабочая программа

  логопедических занятий

 «Коррекция недостатков письменной речи»

для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (3-4 класс).

Образовательная область: логопедия

Учебная дисциплина: логопедические занятия

Вид программы: авторская

Тип: дополнительная образовательная программа

Ступень образования: для I ступени образования

      Программа рассчитана на 93 часа

                                                                                                           учитель-логопед

              Гусева Наталья Николаевна

г. Радужный

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция недостатков письменной речи» предназначена для работы с учащимися 3 класса при нарушениях письма и чтения, обусловленных  нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МО и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования») и соотнесена с инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой 1996г.

Актуальность программы состоит в следующем. Одной из особенностей контингента учащихся 3х классов, обучающихся на логопедическом пункте МБОУ СОШ № 2, является нарушение письма и чтения, обусловленное  нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи учащихся  проявляется на письме множеством специфических ошибок. Такие ошибки влекут за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм.

        Нарушение письма у таких учащихся носит стойкий системный характер, поэтому возникает необходимость в коррекционной работе направленной на речевую систему в целом. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.

Связь с уже существующими по данному направлению программами. Разработанная рабочая программа логопедических занятий «Коррекция недостатков письменной речи» усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).

Но традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то не трудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида. Обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению.

Предлагаемое пособие предназначено для работы с детьми 3х классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий; упражнений; тренингов; диалогов;  обсуждений; логических задач; составления анаграмм, кроссвордов, чайнвордов. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных

   интересов;

- сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

   классификация, аналогия);

- развивать образное мышление;

- развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

- развивать умение перевести фонему в графему;

- развивать орфографическую зоркость;

- увеличить концентрацию внимания и объема памяти;

- содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

Цель: создать условия для коррекции недостатков письма и чтения, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Задачи

Развивающие:

• развивать артикуляционные навыки;
• развивать фонематическое восприятие;
• развивать  внимание к языковым явлениям;
• активизировать мыслительную деятельность;
• развивать память;
• развивать воображение;
• развивать внимание;
• расширять кругозор.

Обучающие:

• узнавать о смыслоразличительной роли звуков (фонем);
• развитие звуко-буквенного анализа и синтеза;
• учить делить слова на слоги;
• учить, из слогов составлять слова;
• обогащать и уточнять словарный запас;
• формировать навыки словообразования и словоизменения;
• обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
• познакомить и закрепить некоторые орфограммы;
• вырабатывать навыки правильного беглого чтения, как по слогам, так и целыми словами и предложениями.
• формировать навыки общения на русском языке.

Воспитательные:

• готовность сотрудничать;
• проявлять инициативность;
• коммуникабельность.
• воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

                        общения.

Отличительные особенности  рабочей программы «Коррекция недостатков письменной речи»  заключаются в том, что подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются спецификой речевого нарушения. Программа включает в себя четыре раздела, формирующие: развитие фонематических процессов; развитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи. Такая структура позволяет реализовать комплексный подход к материалу. Также учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.

Формой занятий по коррекции письменной речи, обусловленной НВ ОНР является групповая. Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, а в дальнейшем – закрепление навыка словоизменения в письменной речи.

Место рабочей программы в учебном плане. Рабочая программа «Коррекция недостатков письменной речи» ориентирована на учащихся 3-4 классов, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В представленном плане дан перечень тем коррекционных занятий в количестве 93 часа (3 часа в неделю). Рабочая программа помогает устранить специфические ошибки письма, с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Материал рабочей программы направлен на:

- развитие артикуляционных навыков;

- формирование системы звуков русского языка;

- развитие фонематических процессов;

- обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;

- формирование навыков словообразования и словоизменения;

-  работу над фразовой речью в разных формах высказывания;

- обучение правильному грамматическому оформлению предложений;

- формообразование связной речи;

- формирование навыков общения;

- развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;

- воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального

   общения.

Прогнозируемые результаты реализации рабочей программы логопедических занятий «Коррекция  недостатков письменной речи».

         учащиеся должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук,

  буква, артикуляция и т.д.;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости

   согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по

   звонкости – глухости.

учащиеся должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на

   письме;

- использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости

  согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием

  оппозиционных звуков;

- сравнивать предметы, признаки, действия по картинкам, в реальной ситуации и выделять различия;

- выделять общее грамматическое значение ряда словоформ;

- связывать грамматическое значение и флексию в словосочетаниях;

- владеть формами словоизменения в предложениях и связной речи.

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция  недостатков письменной речи» направлена на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

-  обеспечение понимания нравственной и языковой культуры;

- оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки    

   зрения общечеловеческих норм;

- иметь внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности,

   включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД:

-  проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;         

-  уметь выстроить внутренний план действия в учебной деятельности с учителем и

   сверстниками, определять цель;

-  принимать решение и реализовать его;

-  обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы и находить пути их  

   решения;        

- переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в

   учебную.        

Познавательные УУД:

- определять основную и второстепенную информацию;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- находить ответы на вопросы, используя  различную информацию;

- извлекать необходимую информацию из прослушанных инструкций, заданий, текстов;

- понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

- проявлять широкую любознательность, задавать вопросы;        

Коммуникативные УУД:

- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных обсуждениях материала;        

- уметь выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру;

- осуществлять способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и

   взаимопомощи;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые  сведения от партнера по деятельности;

- уметь  приходить к общему решению, умение  убеждать, аргументировать и т.д.;

- умение договариваться в ситуации столкновения интересов, способность находить общее решение;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

   уметь уступать;

- строить понятные для партнера высказывания.

Учебно-тематический план рабочей программы «Коррекция  недостатков письменной речи» для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (3  класс).

Содержание рабочей программы «Коррекция  недостатков письменной речи» для учащихся с нарушениями письма и чтения,

обусловленными НВ ОНР (3-4  класс). – 93 часа.

Раздел 1. Обследование устной и письменной речи учащихся. (2 недели)

Раздел 2. Звуки речи и буквы обозначающие их. (3 часа)

Повторение. Звуки речи. Закрепление знаний о речевых звуках.  Из чего состоит наша речь. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Звук – слово – фраза. Развитие артикуляционной моторики.

Образование звуков речи. Знакомство с речевым аппаратом (по схеме, у зеркала). Для чего служат органы речи. Образование звуков речи. Образование гласных и согласных звуков. Пение гласных. Закреплять знания звукового анализа и синтеза, развивать слуховое и зрительное внимание.

Алфавит. Гласные – согласные. Обозначение звуков буквами. Дифференциация звука и буквы. Повторение знаний об алфавите. Работа со словарями. Игры на слуховое внимание. Закреплять знания  о гласных звуках, буквах. Образование гласных звуков. Закреплять знания о согласных звуках, буквах. Сравнение согласных по твердости – мягкости на уровне звука, слога и слова. Образование согласных звуков. Знакомство с символами для обозначения звуков на письме.

Раздел 3. Дифференциация гласных I и II ряда. (18 часов)

А  - Я. Познакомить детей с образованием двузвучной буквы Я; закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; развивать навыки звукового анализа и синтеза; фонематическое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Формировать навыки составления предложения по заданному слову. Развивать логическое мышление; восприятие, слуховое и зрительное внимание.

 У – Ю. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, навыки словоизменения; уточнять и обогащать словарь учащихся. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о правописании слов с безударными гласными в корнях. Развивать навыки словообразования. Формировать навыки составления предложения по заданному слову

 Ы – И. Учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И- Ы развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, словоизменения; учить работать со словами-омофонами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить знания о роли ударения в слове. Роль ударной гласной. Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Закреплять навыки составления предложения по заданному слову. Развивать логическое мышление; восприятие, слуховое и зрительное внимание.

  О – Ё. Познакомить детей с образованием гласной Ё; закреплять знания о твердости и мягкости согласных; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными О – Ё  в слогах и в словах; развивать навыки звукового анализа слогов и слов, фонематического анализа и синтеза; обогащать словарь словами по теме «Детёныши животных и птиц». Закрепить знания о родственных словах. Развивать навыки словообразования. Закреплять навыки составления  предложений.

 Ё – Ю. Познакомить детей с образованием гласной Ю; учить соотносить буквы занятия с символами, дифференцировать гласные Ё – Ю изолированно, в слогах и в словах; развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Роль ударной гласной. Ударный слог.  Закрепить знания об однокоренных словах. Развивать навыки словообразования. Учить детей работе со словарными словами. Закреплять навыки составления распространенного предложения.

Раздел  4. Обозначение мягкости согласных на письме.(6 часов)

 Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Закрепление знаний об образовании двузвучных букв. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных для обозначения мягкости на письме. Учить детей работе со словарными словами. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание. Учить детей составлению и распространению предложений.

 Обозначение мягкости согласных буквой Ь. Закреплять знания  о смягчении согласных при помощи гласных Я, Е, Ё, Ю, И; мягкий знак как один из способов обозначения мягкости согласных на письме; закреплять навыки правописания слов с мягким знаком на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; обогащать словарь детей. Работа со словами-паронимами. Учить детей составлению и распространению предложений.

Разделительный Ъ и Ь. Закреплять знания  о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфоргафии, навыки соотнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие. Закреплять навыки звуко-буквенного анализа слов. Закреплять навык составления и распространения предложений.

6.  Звонкие и глухие парные согласные. (36 часов)

 В – Ф. Закреплять знания детей о звуках В – В', Ф - Ф'; учить дифференцировать изучаемые звуки в слогах, словах, сравнивать звуки; развивать логическое мышление, навыки слогового анализа; обогащать словарь, развивать зрительную и слуховую память, зрительное восприятие. Закреплять навык звуко-буквенного анализа слов. Закрепить знания детей о правописании приставок, учить детей образовывать относительные прилагательные, работать с антонимами. Совершенствовать навык составления рассказа.

Б - П. Закреплять знания о звуках Б-Б', П - П'; учить дифференцировать звуки изолированно, в слогах и в словах; развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление; проводить работу по предупреждению дизорфографии. Закреплять навык звуко-буквенного анализа слов. Закрепить знания детей о правописании приставок, учить детей образовывать относительные прилагательные, работать с антонимами. Развивать связную речь.

 Д – Т. Закреплять знания детей о звуках Д - Д', Т-Т'; учить детей дифференцировать звуки занятия; обогащать словарь детей; развивать навыки слогового анализа и синтеза; закреплять знание языковых норм; способствовать развитию связной речи, высших психических процессов. Закреплять навык слогового анализа слов. Значение и роль предлогов в предложениях. Закреплять знания о правописании предлогов. Учить дифференцировать приставки и предлоги. Учить детей составлению рассказа по картинке.

З – С.  Закреплять знания  о звуках З – З', С – С' учить дифференцировать звуки З – З', С – С'; развивать зрительное восприятие и оптические представления, навыки звуко-слогового анализа слов, словообразования; учить оперировать в речи обобщающими понятиями; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие. Закреплять навык слогового анализа слов. Учить детей навыкам словообразования при помощи суффиксов. Учить детей составлению рассказа по картинке.  Обогащать словарь детей

 К – Г. Закреплять знания  о звуках К – К', Г –  Г' , произношение и навыки различения звуков К – К', Г – Г' в слогах, словах; развивать навыки фонематического анализа и синтеза; закреплять знания норм орфографии; развивать внимание, логическое мышление. Закреплять навык слогового анализа слов. Учить детей навыкам словообразования при помощи суффиксов. Закреплять знания о правописании суффиксов. Устранять аграмматизмы. Закреплять навык детей составлению рассказа по картинке.  Обогащать словарь детей.

 Ж – Ш. Закреплять знания детей о звуках и буквах Ж – Ш; учить дифференцировать звуки Ж – Ш; уточнять и обогащать словарь; развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов  -ОНОК-, -ЁНОК-, согласования слов в предложении, закреплять знания норм орфографии. Дидактические игры и упражнения. Познакомить детей со значением уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить пересказу знакомых текстов.

 С – Ш. Учить детей давать сравнительную характеристику звукам С - С' – Ш; закреплять знание норм артикуляции звуков С - С' – Ш; учить дифференцировать звуки в слогах, словах; развивать фонематическое восприятие; формировать навыки работы с обобщениями; развивать понимание пространственных отношений. Работа со словами сложной слоговой структуры. Уменьшительно ласкательные суффиксы. Совершенствовать пересказ знакомых текстов. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие.

 З – Ж. Познакомить детей с характеристикой звуков З – З' – Ж; учить соотнесению звуков З – З' – Ж с буквами З – Ж; учить давать сравнительную характеристику изучаемых звуков, дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях формировать навыки звукового анализа и синтеза; тренировать в построении словосочетаний и предложений. Работа со словами сложной слоговой структуры. Суффиксы –ущ, -ющ-, -ащ-, -ящ, -ыщ, -ищ. Совершенствовать навык пересказа знакомых текстов. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие.Развивать высшие психические процессы: память, внимание, логическое мышление и восприятие.

С – Ц Закреплять знания учащихся о звуках С-Ц; развивать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза; расширять словарь, уточнять понимание семантики слов; закреплять навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов, навыки звукового и слогового анализа и синтеза; учить дифференцировать звуки С-Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память. Дидактические игры и упражнения. Образование притяжательных прилагательных. Совершенствовать навык пересказа незнакомого текста по вопросам.

 Ч – Щ  Закреплять знания о звуках Ч – Щ . Учить давать сравнительную характеристику изучаемых звуков. Учить дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Тренировать в построении словосочетаний и предложений. Развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Развивать высшие психические процессы: память, внимание, логическое мышление и восприятие. Работа со слоговой структурой слов со стечением согласных. Суффиксы –ущ, -ющ-, -ащ-, -ящ, -ыщ, -ищ. Совершенствовать навык пересказа сказок.

Ц– Ч Закреплять знания учащихся о звуках Ц-Ч; развивать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза; расширять словарь, уточнять понимание семантики слов; закреплять навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов, навыки звукового и слогового анализа и синтеза; учить дифференцировать звуки Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память. Дидактические игры и упражнения. Образование притяжательных прилагательных. Совершенствовать навык пересказа незнакомого текста по вопросам.

Раздел 6. Дифференциация букв имеющих китетическое сходство. (23 часов).

 Развитие зрительного анализа и синтеза. Буквенный гнозис. Развитие восприятия формы. Развитие восприятия размера и величины. Развитие восприятия цвета букв. Развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв. Развитие зрительного анализа и синтеза. Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (предметы → геометрические фигуры → буквы). Изменение существительных по родам. Пересказ незнакомого текста по опорным картинкам.

 Уточнение оптико-пространственного ориентирования. Развитие пространственного восприятия и представления (ориентировка в схеме собственного тела и ориентировка в окружающем пространстве). Речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Дифференциация правых и левых частей предмета. Дифференциация расположения предметов в пространстве. Развитие зрительно-моторных координаций. Изменение существительных по числам. Пересказ незнакомого текста по  картинкам.

 Зеркальное письмо букв З-Е, С-Э. Закрепить знания детей о написании букв З-Е, С-Э. Научить детей дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения. Закрепить знания о правописании имён собственных. Развивать кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления. Научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый», закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела. Практическое употребление существительных в косвенных падежах. Пересказ незнакомого текста по опорным словам.

 Буквы, элементы которых различно расположены в пространстве: т-ш, п-и, б-д, в-д, и-у. Научить соотносить буквы со звуками и символами. Сравнивать буквы изолированно, в слогах и словах. Развивать у детей оптические представления. Учить дифференцировать сходные по начертанию буквы. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Развивать умение конструировать и реконструировать. Изменение существительных в роде и числе. Пересказ текста по образцу.

 Буквы, отличающиеся количеством элементов: л-м, и-ш, п-т, х-ж. Научить соотносить звук, символ и букву. Дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях. Давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия. Уточнять знания об элементах букв. Уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы. Развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление. Практическое употребление существительных в косвенных падежах. Пересказ незнакомого текста по плану.

Заглавные буквы: Г-П-Т, Г-Р, У-Ч, Ж-Х. Научить соотносить буквы со звуками и символами. Сравнивать буквы изолированно, в слогах и в словах. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание. Развивать кинетические представления, закрепить знания о написании букв занятия. Научить работать со скороговорками. Согласование прилагательных с существительными.

Заглавные буквы:  К-Н. Учить дифференцировать буквы занятия. Сравнение букв по начертанию. Работа с анаграммами, формировать навыки слогового анализа и синтеза, уточнять значения слов, способствовать преодолению детьми кинетических нарушений. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие. Развивать умение пересказывать незнакомый текст по плану.

 Раздел 7. Срез знаний (7 часов)

Изложение. Тема: «Весна»

Срез знаний. Письменный диктант на конец года. Списывание.

Подведение итогов. Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов.  Оценка динамики работы с учащимися Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год

Календарно-тематическое планирование 3- А  класса  (93 часа)

Календарно-тематическое планирование 3- Б  класса (93 часа)