Рабочие программы.
рабочая программа на тему

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутская школа-детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия)

на 2016-2017 учебный год

Класс 1а (глухие обучающиеся).

Составила Черепанова Людмила Николаевна

Квалификационная категория:

высшая учителя-дефектолога

Сургут, 2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия) для 1а класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для глухих обучающихся, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 (для ОО, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в пилотном режиме), на основе следующих документов:

•        Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

•        Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

•        Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

•        Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)

•        Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

•        Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году (Приложение к инструктивно-методическому письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 10 августа 2015 г № 8193).

•        Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1-7 классы. Москва, «Просвещение», 2005 г. Составитель сборника Т.С. Зыкова. Данная программа типовая, допущена Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

•        Учебный план образовательной организации ХМАО –Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (глухие обучающихся по варианту 1.2) на 2016-2017 уч. год.

•        Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.2).

Общие цели и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса

Цели:

- развитие у обучающихся слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны осуществляется в ходе всего образовательно – коррекционного процесса в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды.

- осуществление целенаправленной работы по формированию ритмико-интонационной структуры как важнейшей характеристики звучащей речи;

Задачи:

• Выявление условной двигательной реакции на речевые и неречевые стимулы, определение расстояния, на котором ребёнок слышит неречевые звучания;
• Формирование устойчивой условной реакции на неречевые звучания и речевые сигналы без аппарата и с индивидуальными слуховыми аппаратами на максимальном расстоянии от источника звука;
• Формировать умения различать на слух неречевые звучания, и речевые сигналы с аппаратом и без него;
• Развитие восприятия (слухового и слухо-зрительного) и воспроизведения основных интонационных структур (пауза, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи);
• Добиваться качества фонетического оформления устной речи глухих детей, обеспечивающего возможность понимания их речи слышащими людьми;
• Развитие умения говорить в нормальном темпе, изменять его, произносить слова и фразы слитно и делить фразы паузами на смысловые синтагмы;
• Развитие умения выделять словесное ударение, интонационный центр во фразах, представляющих различные интонационные структуры;
• Развитие ритмико-интонационной структуры речи при использовании комплексного подхода с применением двигательного моделирования интонационных структур, специальных упражнений под музыкальное сопровождение, различных средств.

Общая характеристика учебного курса

На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у обучающиеся развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками. Дети овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.

В процессе обучения восприятию неречевых звучаний ученики сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем – трех и т.п. в зависимости от возможностей обучающихся).

Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У глухих детей целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.

На фронтальных занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» реализуются три направления работы:

• формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
• развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных и др.)
• развитие восприятия и воспроизведения устной речи.

Обучение проводится при пользовании детьми индивидуальными слуховыми аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.

Особое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой речи обучающихся. На специальных фронтальных занятиях создаются условия, способствующие тому, что дети сначала учатся различать и опознавать на слух определенные элементы динамических, темповых, ритмических и высотных соотношений звуков, характер звуковедения при прослушивании звучаний элементарных музыкальных инструментов или игрушек, а затем воспринимать на слух и воспроизводить (при использовании фонетической ритмики) соответствующие элементы речевой интонации (совместно со звучанием элементарных музыкальных инструментов и без них). Близость сенсорной основы различных по темпу, интенсивности, характеру звуковедения, высоте и др. звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и элементов речевой интонации способствует тому, что развивающиеся у учеников возможности слухового восприятия неречевых звучаний оказывают положительное влияние на развитие у них умений более осознанно вслушиваться в элементы ритмико – интонационные структуры речи, что важно для активизации овладения ими обучающимися.

Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и необходимости детям в общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Результаты освоения учебного предмета «Развитие слухового восприятия и техника речи» включают:

• различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;

• восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов);

• произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.); осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, соблюдение орфоэпических правил самостоятельно, по графическому знаку, по подражанию речи учителя; реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков, соблюдение элементарных правил речевого этикета;

• восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с использованием звучаний музыкальных инструментов, игрушек);

• применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Таким образом, глухие обучающиеся должны

знать:

-названия музыкальных инструментов;

-речевой материал по изученным темам.

уметь:

-на оптимальном расстоянии, индивидуальном для каждого ученика, уверенно реагировать на неречевые и речевые сигналы с аппаратом и без аппарата при восприятии их на слух;

-различать на слух неречевые звучания с аппаратом и без аппарата;

-различать на слух длительность, кратность и интенсивность резко противопоставленных неречевых звучаний;

-различать длительность, кратность и интенсивность речевых сигналов, ритмическую структуру двух- и трёхсложных слов, коротких фраз;

-реагировать на предъявленные стимулы движениями и голосом, воспроизводить речевой материал (слова, фразы) эмоционально, внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному, соблюдая звуковой состав и ритмическую структуру слов и фраз (с учётом индивидуальных возможностей ученика);

-называть музыкальные инструменты;

-слухозрительно воспринимать и воспроизводить внятно, реализуя произносительные возможности, основной организационный и терминологический материал урока.

В сфере личностных универсальных учебных действий:

- развитие мотивации овладения устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми, речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками;

- формирование готовности и развитие мотивов постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий 

- развитие способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу; осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия;

- вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий 

- воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию;

- осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий 

- осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи;

- моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров; выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

- в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям при восприятии сообщений повторять их; активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера;

- выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации;

- говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные умения; использовать в устной коммуникации естественные невербальные средства.

Оценка достижений планируемых результатов

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода. Для текущего контроля и учёта достижений учащихся используются следующие формы: устный опрос; самостоятельная работа; практическая работа.

Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибальной системе, допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Объектом оценки результатов освоения предмета является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом.

Мониторинг включает текущий учет освоения учениками содержания обучения (проводится на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного учебного предмета, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с учителем индивидуальных занятий.

        Учитель фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его направлениям – развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Учебный предмет «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия) входит в состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно - развивающая работа», являясь обязательной частью, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.

Настоящая программа составлена на 33 часа в год (1 час в неделю) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом ОО.

На 2016-2017 учебный год.

Количество часов на I полугодие:

Всего 16 часов, в неделю 1 час.        

Количество часов на II полугодие:

Всего 17 часов, в неделю 1 час.

Всего за год: 33 часа.

Содержание учебного предмета, курса включает:

Формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового восприятия.

        Наличие условной двигательной реакции при восприятии на слух различных неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные звучания.         

        Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого).

        Определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).

Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном

        Различение и опознавание на слух:

• бытовых шумов – шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь и др.;

• голосов животных и птиц (домашних животных – лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки и др., домашних птиц – петуха, курицы, гусей, цыплят и др., диких животных и птиц);

• шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки и др.);

• городских шумов – сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция, свисток милиционера, залпы салюта;

•  шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода и др.); шумов военной техники

• проявлений физиологического и эмоционального состояний человека – смех, плач, чихание, кашель и др.

        Различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса.

        Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых звучаний.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи

        Развитие слухового и слухозрительного восприятия речевого материала, отрабатываемого на данных занятиях. Закрепление произносительных умений навыков, сформированных на индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с необходимыми модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико –интонационной структуры речи, словам, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.

На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у детей формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

Приложение 1.

Методические рекомендации по развитию слухового восприятия и воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего мира

Одним из основных направлений коррекционно – развивающей работы является ормирование у глухих детей восприятия и воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего мира, включая музыку, что является важным условием наиболее полноценного развития личности, овладения обучающимися коммуникативными, предметными и социальными компетенциями, их социальной адаптации и интеграции в обществе.

Тем не менее, неречевые звуки играют большую роль в ориентировании обучающегося с нарушенным слухом в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение.

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) – важная способность учащегося с нарушением слуха, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. Именно поэтому предлагаемые игры для развития слухового внимания и восприятия, которые научат глухих школьников сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки. По большому счету, цель предлагаемых ниже игр – научить глухих детей воспринимать и различать неречевые звуки.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их восприятию и различению, а затем к использованию в качестве сигнала к действиям. Специальное обучение ребенка в данном направлении поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев (например, при переходе через улицу). При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение (слухозрительно), что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков следует соблюдать следующую последовательность:

звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;

звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т. п.;

транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т. п.;

звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;

звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

Кроме этого, огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка с нарушенным слухом, его эстетическое воспитание оказывают звуки музыки. Предлагаемые ниже игры, развивающие слуховое восприятие, можно проводить как на фронтальных занятиях, так и на индивидуальных занятиях.

Игры для развития слухового восприятия

Послушаем звуки!

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц.

Ход игры: Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание малыша на звуки природы – шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, грохотание грома во время грозы и др. Также обращайте внимание ребенка на звуки, которые издают животные и птицы, живущие в городе, – собаки и кошки, вороны, голуби, воробьи, утки.

После того, как ребенок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышит и видит одновременно), предложите определить источник звука с закрытыми глазами (только на слух):

– Закрой глаза. Сейчас я открою окошко, а ты постарайся определить на слух, какая погода на улице.

– Закрой глаза и постарайся угадать, какие птички прилетели к нашей кормушке.

На прогулке в лесу обратите внимание ребенка на разнообразные звуки – шум ветвей деревьев, звук от падения шишек, стук дятла, скрип старых деревьев, топот ежика в траве и др.

Кто кричит?

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух криков животных и птиц.

Ход игры: Игра проводится летом на даче или в гостях в деревне. Вместе с ребенком познакомьтесь с домашними животными и птицами, научите ребенка различать издаваемые ими звуки и соотносить звук с конкретным животным (лошадь, корова, коза, свинья) или птицей (утка, гусь, курица, петух, цыпленок, индюк). Усложняя задачу, предложите ребенку определить, кто кричит, с закрытыми глазами (или не выходя из дома).

– Давай посидим во дворе. Закрой глаза и постарайся угадать, кто там кричит. Конечно, это петух прокукарекал! Молодец, угадал. А теперь? Да, это хрюкает свинья.

Звуки дома

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы обихода.

Ход игры: Находясь в квартире, прислушайтесь вместе с ребенком к звукам дома – тиканью часов, звону посуды, скрипу двери, шуму воды в трубах, бульканью супа и шипению котлетки на сковороде, к звукам, которые издают различные бытовые приборы (жужжание пылесоса, шипение закипающего чайника, гудение компьютера и пр.). Лучше проводить такую работу, организуя различные игры:

«Найди, что тикает (звенит, жужжит и т. д.)!» или соревнование:

«Кто больше звуков услышит?»

В последующем можно усложнить задачу, предлагая ребенку определить источник звука с закрытыми глазами.

Постучим, погремим!

Цель: развитие слухового внимания, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.

Оборудование: различные предметы – бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.

Ход игры: Игра проводится в квартире. Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: постучите деревянным молоточком, помните или порвите лист бумаги, пошелестите газетой, пошуршите пакетиком, ударьте деревянными или металлическими ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол и т. п.

После того, как ребенок научится внимательно слушать звуки предметов, предложите послушать с закрытыми глазами и угадать, какой предмет звучал. Можно производить звук за ширмой или за спиной у ребенка, а тот слушает и затем показывает предмет – источник звука. Поначалу взрослый и ребенок договариваются, какие предметы будут использованы в игре, в дальнейшем можно использовать любые предметы в комнате – манипулировать ими, издавая звуки. В этой игре полезно время от времени меняться ролями.

Тук-тук!

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: стол, кукла и другие игрушки.

Ход игры: Ребенок и педагог сидят за столом, игрушка спрятана под столом. Педагог незаметно стучит о край стола.

– Тук-тук! Что за стук? Кто-то к нам в гости пришел! Кто там? Это кукла! Заходи, кукла, к нам в гости.

Далее педагог объясняет, что должны прийти еще и другие гости, поэтому надо внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь.

– Я буду готовить угощение, а ты внимательно слушай: когда раздастся стук в дверь, спроси: «Кто там?»

Игра продолжается. Расстояние от источника стука до ребенка, а также силу стука можно постепенно менять: расстояние увеличивать, стук делать тише.

Другой вариант игры подразумевает наличие третьего участника: второй взрослый или ребенок постарше стучит в дверь и приводит с собой игрушку.

Найди такую же коробочку

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.

Оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.

Ход игры: Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы – горох, гречневую и манную крупы, рис. В качестве коробочек удобно использовать непрозрачные контейнеры от фотопленки, коробочек с одинаковой крупой должно быть по две. Помимо круп можно использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы, главное – чтобы издаваемый ими звук отличался от остальных. Чтобы звук в парных коробочках не различался, необходимо насыпать одинаковое количество сыпучего материала.

Один набор коробочек положите перед ребенком, другой оставьте себе. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание ребенка к звучанию. Предложите ребенку найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.

Звуки улицы

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух различных транспортных шумов.

Ход игры: Игра проводится во время прогулки по улице или в общественном транспорте. Помогите ребенку выделить среди других звуков разнообразные транспортные шумы – сигналы автомобилей, звон трамвая, скрип тормозов, гудение эскалатора в метро, стук колес поезда, гудение самолета в небе и др. После того, как ребенок научится различать эти звуки, предложите определить их с закрытыми глазами: стоя у перекрестка, определить, стоят машины или едут; угадать, далеко находится трамвай или подъехал близко и т. д.

Погремушки

Цель: развитие слухового внимания, восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.

Оборудование: звучащие игрушки – погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др.

Ход игры: Подберите набор разнообразных звучащих игрушек. Вместе с ребенком извлекайте из них звуки, пока малыш не научится четко дифференцировать их на слух. После этого можно организовать игру «Узнай по звуку»: спрячьте игрушки за ширму, пусть ребенок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно производить звуки за спиной у ребенка). В этой игре можно поменяться с ребенком ролями: он играет, а вы угадывайте игрушки и называйте их.

Весёлый Петрушка

Цель: развитие слухового внимания; обучение умению быстро реагировать на звук.

Оборудование: игрушка Петрушка; детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка.

Ход игры: Педагог начинает игру с объяснения.

– Сейчас к тебе в гости придет весёлый Петрушка. Он будет играть в бубен. Как только услышишь звуки – повернись! Раньше времени поворачиваться нельзя!

Педагог располагается за спиной ребенка на расстоянии 2–4 м. Ударяя в бубен (или другой инструмент), быстро достает из-за спины Петрушку. Петрушка кланяется и снова прячется. Игру можно проводить, используя разные музыкальные инструменты.

Шагаем и танцуем!

Цель: развитие слухового внимания; обучение умению различать на слух звучание различных инструментов и реагировать на каждое звучание по-разному.

Оборудование: детские музыкальные инструменты – барабан, гармошка.

Ход игры: Перед педагогом на столе стоят барабан и гармонь. Ребенок стоит перед столом, повернувшись к педагогу.

– Сейчас я буду играть на барабане или на гармони. Под барабан надо маршировать, а под гармонь – танцевать.

Педагог показывает, как надо действовать: стучит в барабан – и марширует, играет на гармони – и приплясывает. Затем предлагает ребенку самостоятельно (без показа) двигаться под звуки разных музыкальных инструментов.

Усложняя игру, можно предложить ребенку повернуться к столу спиной – в этом случае ребенок различает звучание инструментов только на слух, без зрительной поддержки. Такую же игру можно проводить с другими музыкальными инструментами, количество которых можно увеличивать до 3–4. Движения также могут быть разными: прыжки, бег, взмахи руками и т. д.

Маленький музыкант

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты.

Оборудование: детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка.

Ход игры: Сначала научите ребенка извлекать звуки из музыкальных инструментов, затем – четко различать их на слух. Для проверки уровня восприятия ребенком звуков используйте ширму (в качестве ширмы можно использовать перевернутый набок детский столик), или попросите ребенка повернуться спиной. Педагог поочередно извлекает звуки из различных инструментов, а ребенок определяет на слух, на чем играли. В качестве ответа ребенок может повернуться и показать на нужный инструмент, выбрать и показать картинку с изображением данного инструмента или, если позволяют речевые возможности, назвать инструмент словом (возможно звукоподражанием: «та-та-та» – барабан, «ду-ду» – дудочка, «бом-бом» – бубен и т. п.).

«Играть» на инструментах может игрушечный зверь или кукла, а педагог спрашивает: «На чем играл зайка?».

Солнышко и дождик

Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух различных звуков бубна – звон и стук.

Оборудование: бубен.

Ход игры: В этом варианте игры «Солнышко и дождик» мы предлагаем научить ребенка переключать слуховое внимание, выполняя разные действия согласно различному звучанию бубна: звеним – легонько трясем бубен в руке; стучим – держим бубен в одной руке, ладонью другой руки ритмично ударяем по мембране бубна.

– Давай пойдем на прогулку. Погода хорошая, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду бубном звенеть – вот так! Если пойдет дождь, я буду в бубен стучать – вот так. Услышишь стук – беги домой!

Повторите игру, меняя звучание бубна несколько раз. Можно предложить ребенку попробовать позвенеть и постучать в бубен, а после этого поменяться в игре ролями.

Мишка и зайчик

Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух различного темпа звучания одного музыкального инструмента.

Оборудование: барабан или бубен.

Ход игры: В этой игре можно научить ребенка определять темп звучания музыкального инструмента (быстрый или медленный) и выполнять определенные действия в зависимости от темпа.

– Давай поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я стучу в барабан медленно – ходи как мишка, когда стучу быстро – бегай (прыгай) быстро, как зайчик!

Повторите игру, меняя темп звучания барабана – медленный, быстрый – несколько раз. Можно предложить ребенку попробовать постучать в барабан в разном темпе (темпы значительно различаются), а после этого поменяться в игре ролями.

Маленький барабанщик

Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух различного темпа, ритма и силы звучания барабана.

Оборудование: детский барабан.

Ход игры: В этой игре мы продолжаем знакомить ребенка с различными темпами, ритмом и громкостью звучания. В игре используется барабан с палочками.

Предложите малышу постучать в барабан медленно, быстро.

Предложите малышу постучать в барабан тихо, громко.

Предложите повторить за вами простой ритм (повторяя ритмические рисунки, можно также хлопать в ладоши).

После того, как ребенок научится различать на слух, а также воспроизводить различные удары по барабану, предложите ему определить на слух характер звука.

– Я спрячусь и буду играть в барабан, а ты угадай и скажи, как я играю: медленно или быстро, громко или тихо.

Если речевые возможности ребенка не позволяют дать словесный ответ, предложите повторить звук – поиграть на барабане.

Обучение восприятию и воспроизведению различных ритмов требует отдельной серьезной работы.

Приложение 2.

Методические рекомендации по обучению восприятию неречевых звучаний

Одной из задач обучения учащихся с нарушением слуха, является расширение возможностей в восприятии различных шумов, что должно способствовать их более свободной ориентации и формированию адекватных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Всё разнообразие шумов условно было сгруппировано следующим образом:

1. Бытовые шумы – бытовая техника (пылесос, часы, радио, будильник, телефон, звонок), стук, скрип двери, переливание воды, звук летающих насекомых (жук, муха, комар);

2. Физиологические шумы – кашель, смех, плач, чихание;

3. Шум города – шумы транспорта (автомобиль, поезд, самолёт, грузовик, мотоцикл), сигналы городского транспорта, звук тормозящей машины;

4. Шумы, связанные с явлениями природы – гром, ветер, капель, звук водопада и ручья, дождь;

5. Шумы военной тематики – стрельба (пистолет, пулемёт, пушка), звуки движущейся техники (танк, самолёт), марширующая пехота, атака.

В процессе обучения глухие дети научаться воспринимать и различать голоса домашних животных и птиц с аудиозаписи, звукоподражания.

 Обучение восприятию звукоподражаний голосам животных и птиц следует проводить в форме игр: «Кто там?», «Кто я?», Кто пришёл в гости?».

«Кто я?» - Дети становятся полукругом. Сначала педагог демонстрирует звукоподражание и спрашивает: «Кто я?». Дети отвечают или находят соответствующую табличку название животного или птицы. Потом ведущим может быть ребёнок.

 «Кто там?» - один из участников прячется за ширму (дом). Дети спрашивают: «Кто там?», участник за ширмой воспроизводит звукоподражание, остальные воспринимают звукоподражание, определяют и называют.

«Кто пришёл в гости?» - Педагог за воспроизводит звукоподражание дети воспринимают, определяют, находят заданное и выставляют игрушку на стол.

 При обучении восприятию голосов птиц расширяется материал за счёт знакомства с голосами ранее незнакомых им птиц - соловья, чайки, воробья, совы. Материал по данной теме предъявляется в виде видеосюжетов, аудиозаписей, презентаций, звукоподражаний.

 Фронтальные занятия в слуховом кабинете включают в себя и восприятие голоса: женского, мужского и детского. Звучания предъявлялись на аудиозаписи. Детям предлагают определить, кто говорит: мужчина (дядя), женщина (тётя) или ребёнок. Также в работе могут быть использованы аудиозаписи песен в исполнении мужчины, женщины и ребёнка. Развитие слухового восприятия звучаний игрушек и музыкальных инструментов включает в себя следующие направления:

- узнавание звучания игрушек и музыкальных инструментов;

- различение на слух звучания: музыки и пения, , оркестрового, хорового, сольного исполнения; музыкальных ритмов (вальс, марш, полька), долготу, слитность, темп, громкость, высоту, ритм звучаний;

- определение количества звучаний, направления звука.

 При обучении восприятию звучаний музыкальных игрушек и инструментов также проводится проверка навыков восприятия и узнавания звучания. Глухие дети с удовольствием играют на музыкальных игрушках, соблюдая ритм звучания. На занятии это игра «Оркестр», где воспитанники не только закрепляют умение воспроизводить звучание, но и развивают внимание, пристально следят за дирижером.

 Следующим этапом обучения восприятию звучаний отдельных музыкальных инструментов ранее детям не известных – баяна, скрипки, трубы, гитары, балалайки, арфы. Сначала предлагается для восприятия акустически резко противопоставленные музыкальные инструменты: труба и скрипка; труба, скрипка и гитара; затем баян, труба, скрипка и гитара. В дальнейшем задача усложняется - дети приступают к тренировке восприятия только струнных инструментов: гитара и балалайка, скрипка и арфа, При обучении широко используются презентации и видеосюжеты с изолированной демонстрацией игры на отдельно взятом музыкальном инструменте. Дети с нарушенным слухом с удовольствием дополняют своё восприятие звучаний имитацией игры на заданном инструменте. Затем обучающиеся знакомятся со звучанием оркестра, учатся воспринимать и отличать звучание оркестра от солирующего инструмента. При этом педагог должен учить детей узнавать звучание отдельных инструментов в оркестре. Приобретённые навыки закрепляются на музыкальных занятиях.

 На фронтальных занятиях дети также овладевают навыками различения музыкальных ритмов – вальс, марш, полька. Дети воспринимают знакомый музыкальный ритм, соотносят с изображением или табличкой названием заданной песни.

 Для эффективной работы по развитию слухового восприятия необходимы условия:

- наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования;

- развитие слухового восприятия осуществлять в ходе образовательно-коррекционной работы;

- наличие богатой материальной базы (разнообразные музыкальные игрушки, ширма, аудиозаписи, техника);

 - тесная взаимосвязь сурдопедагога, музыкального работника, воспитателей и родителей.

База звукового материала, предъявляемая детям, формируется несколькими путями:

 -записывается на диктофон и оформляется в виде звуковых файлов;

- подборка материала с аудиозаписи музыкальных композиций;

- адаптация презентаций с Интернета для восприятия детьми, имеющих нарушения слуха;

- подборка видеосюжетов по темам.

 Приобретённые детьми навыки обязательно должны закрепляться. Следовательно, систематическая работа на фронтальных занятиях по развитию восприятия неречевых звучаний и техника речи с детьми, имеющих нарушения слуха позволяет им вполне успешно овладевать навыками восприятия неречевых звучаний, что даёт возможность лучше ориентироваться в окружающем мире.

Обучение восприятию неречевых звучаний

Приложение 3.

Работа над речевым дыханием

Глухие дети, незначительно уступают своим слышащим сверстникам в жизненной ёмкости лёгких. Иначе обстоит дело с речевым дыханием. Усвоение длительного, экономичного выдоха, характерного для нормальной речи, представляет для него определённые трудности, что связано не только с тем, что он ещё плохо управляет работой дыхательных мышц, но и тем, что он неплотно смыкает голосовые связки при фонации, образует недостаточно узкие щели или чрезмерно напряжённые смычки речевыми органами при артикуляции и т.п. всё это приводит к нарушению нормального расходования воздуха во время речи. Всё это обусловлено несовершенной работой голосового и артикуляционного аппарата глухих детей.

Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учеников навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Для формирования длительного, определённой силы выдоха используются специальные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью: сдувание со стола комочков ваты, бумаги: задувание свечей струёй выдыхаемого воздуха, продувание шариков через трубочку, выдувание мыльных пузырей и т.п. при этом постепенно увеличивается расстояние, с которого дети должны, например, скатить катушку со стола, увеличивается длина трубочек; задания усложняются, например, дутьём докатить карандаш до определённой границы.

Для развития речевого дыхания полезно проводить упражнения, связанные с протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе: например: папапапа, татататататата. Следует приучать детей произносить слитно, на одном выдохе слова и небольшие фразы. Требования к длительности выдоха постепенно нарастают. Если в начале обучения дети учатся произносить на одном выдохе дву-, трёхсложные слова и фразы типа: папа, собака, дом там, вот рыба, то в последующих годах обучения – слова и фразы из

3 - 5 слов, 7 – 8 слов и т.д.

Как правило, становление нормального речевого дыхания происходит в ходе занятий по формированию навыков произнесения звуков и их сочетаний, воспроизведения слов и фраз с использованием в качестве методического приёма речевую ритмику.

Формированию речевого дыхания способствуют упражнения по отделению одного слога от ряда слогов, упражнения в долгом и кратком произнесении гласных и слогов.

Работа над голосом

Голос у детей оказывается очень различным по своей силе, высоте и тембру. Характер голоса у детей с нарушенным слухом в значительной мере зависит от состояния их слуха и времени его потери.

Учителю важно путём наблюдения за детьми в первые дни их пребывания в школе выявить особенности голоса каждого ребёнка, которые обнаруживаются у него при различных обстоятельствах, вызывающих голосовую реакцию. Следует внимательно наблюдать за всеми голосопроявлениями детей, чтобы выявить их естественные голоса и определить склонность ребёнка к тому или иному нарушению голоса (как правило, в сторону его повышения).

Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляции голоса по силе и высоте.

Подготовительные голосовые упражнения должны носить игровой характер, связываться с выразительной мимикой лица, с различного рода движениями. Это способствует вызыванию у детей наиболее естественного, звучного голоса. Поскольку подавляющее большинство глухих детей имеют более или менее значительные остатки слуха, очень важно с самого начала воспользоваться этим и дать детям возможность услышать голос, как дефектолога, так и свой собственный. В связи с этим большую помощь в вызывании голоса оказывает звукоусиливающая и вибротактильная аппаратура.

Ритмико-интонационная структура речи

Формирование естественной, выразительной речи у учащихся с нарушенным слухом способствует широкое использование речевой ритмики при работе над произношением.

Данный методический приём основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.

Формированию и развитию ритмико-интонационной структуры речи учащихся придаётся важное значение. Проводится специальная работа по развитию у детей слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) при использовании двигательного моделирования интонационных структур, специальных упражнений под музыкальное сопровождение, технических средств и др.

 При работе над ритмико-интонационной структурой речи используются такие виды работ как:

• Отделение одного слога от ряда слогов;
• Долгота звучания;
• Слитность звучания;
• Темп произнесения;
• Сила голоса;
• Высота голоса;
• Ритмическая структура речи;
• Интонационная сторона речи.

Работа над ритмико-интонационной структурой речи учит детей с нарушенным слухом передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемы.

В ходе специальных игровых упражнений детей учат подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния, при этом речевой материал постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:

- боль а-а-а, бобо, болит, у меня болит живот и т.п.

- радость А___! Ура! Мам пришла! 

- вопрос Что там? Почему? 

- просьбу Тётя Оля, помоги!

- осуждение Плохо! Неверно! 

- усталость О___ОХ! Устал(а). 

Обыгрывая повадки различных животных, характерные черты людей. Дети изображают заботливую маму-кошку, шаловливого котёнка, бравого солдата, дедушку, удивлённую маму и т.п. они учатся выражать то или иноё эмоциональное состояние прежде всего движениями тела, мимикой лица, позами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых слогов, затем включаются междометия, лепетные и самые простые полные слова, а позже и фразы.

Детей учат выразительному чтению стихов, считалок, потешек и т.д. к праздникам готовят инсценировки, насыщенные интонационно окрашенным материалом.

Описанные упражнения при ежедневном их проведении весьма способствуют становлению естественной, выразительной речи. Необходимо проводить работу над этими сторонами произношения как на индивидуальных занятиях по РСВ, так и на специальных фронтальных занятиях в слуховом кабинете.

Работа над звукопроизношением

Внятная, понятная для окружающих, речь не может быть сформирована без владения детьми звуковым составом слова. Вызывание звуков – наиболее трудный и специфический раздел работы над произносительной стороной речи.

Работа над звуками и их сочетаниями на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Программа специального обучения произношению разработанная на основе концентрического метода (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина) с применением сокращённой системы фонем. Выделены 17 так называемых основных звуков (первый концертр): гласные а, о, у, э, и, и согласные п, т, ф, с, ш, в, м, н, л, (l), р, которые замещают в словах те звуки, произношением которых ребёнок ещё не овладел. Данные замены считаются регламентированными. Данная Программа опирается на концентрический метод обучения разработанный Ф.Ф.Рау и Н.Ф.Слезиной.

Чтобы научить глухого ребёнка правильному произношению, необходимо, прежде всего, вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с некоторыми элементами физиологии устной речи.

Однако устная речь глухого считается полноценной только тогда, когда все произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно произносит звуки не только в изолированном виде, но также и в составе слогов, слов, фраз и речи в целом.

Каждый навык произношения того или иного элемента устной речи нужно закреплять в отдельности и в совокупности с другими. Обучение правильному воспроизведению каждого звука нужно вести отдельно и в сочетании с родственными по артикуляции звуками, а формирование этого навыка в целом следует осуществлять одновременно с отработкой темпа речи. Словесного ударения, орфоэпии и т.д.

Работу по звукопроизношению следует строить с учётом основных дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных особенностей произнесения отдельных звуков, в частности гласных. Последовательность упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять принципу от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Глухие школьники испытывают наименьшие затруднения при изолированном произнесении звуков.

Закрепление правильной артикуляции необходимо начинать с изолированного и протяжного произношения звуков. Протяжённое произнесение создаёт условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются условия, обеспечивающие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для формирования динамического стереотипа.

Закрепление артикуляции гласных должно осуществляться в процессе их отработки в разных позициях.

Исключение составляет отработка О, закрепление которого нужно проводить только в ударной позиции, так как безударном положении этот звук произносится как А. это правило орфоэпии глухие учащиеся должны соблюдать.

Закрепление и совершенствование правильного произношения должны обеспечивать формирование у неслышащих учащихся умения дифференцировать близкие по артикуляции гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают различать звуки по движению языка в глубь рта и по подъёму языка.

Гласные нужно дифференцировать:

• По движении языка вглубь рта: а – у, а – о, у – а, у – о, а – о – у, и – ы.
• По подъёму спинки языка: а – и , а – э, и – э, а – э – и. 

Работа над согласными звуками при обучении неслышащих школьников произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на основе использования аналитико-синтетического метода с речевого материала выделяется тот звук, произношением которого должен овладеть глухой ребёнок. Однако простого знакомства с артикуляцией, или, как принятого говорить, постановкой звука, не обеспечивает его активного использования в устной речи. Необходимо также проделать определённую работу по закреплению артикуляции звука при изолированном произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке.

Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться в различных позициях: вначале слога, слова; в середине слога, слова; обратного слога, слова; в стечении с другими согласными. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трёх позициях.

Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции – в начале и середине слога. Третья позиция – положение звука в конце слова (слога) – на звонкие согласные не распространяется, так как они по законам русской орфоэпии произносятся как глухие: ш с к

 нож, глаз, пирог.

Известно, что при артикуляция согласного звука претерпевает некоторые изменения в зависимости от последующего гласного. И поэтому, обучаясь произношению, дети с недостатками слуха должны упражняться в умении изменять артикуляцию согласного в зависимости от последующего гласного. Поэтому при построении системы упражнений необходимо предусматривать сочетания согласных звуков с различными гласными. Сначала нужно проводить закрепление артикуляции согласных в сочетаниях с такими гласными , которые не требуют смягчения предшествующих согласных, т.е. первоначально отрабатывать их в сочетании с гласными [а], [о], [у], (па, та, по, то, пу, ту), а затем с [и], [э], (пи, ти, пе, те).

В русском языке согласные встречаются в различных сочетаниях не только с гласными, но и с согласными. При составлении комплекса упражнений на закрепление артикуляции того или иного согласного звука необходимо предусматривать наиболее употребительные в речи сочетания его с другими согласными.

Глухие дети часто заменяют в речи одни звуки другими. Так, например, вместо с, ч, ц, ш они часто произносят т, (Призубный сигматизм), вместо м – б (закрыта гнусавость) и т.д. Поэтому при закреплении артикуляции этих звуков необходимо предусматривать такую дифференциацию, где бы эти звуки отрабатывались в чёткой последовательности.

Все типы упражнений на закрепление правильного произношения согласных в устной речи нужно располагать по принципу от более грубой к более тонкой дифференциации. Для ряда согласных наиболее лёгкой позицией и благоприятным фонетическим условием, способствующим правильному произношению звука, является прямой слог, для других – обратный, для третьих – положение между гласными.

Таковы основные положения, руководствуясь которыми необходимо строить работу с учащимися имеющими нарушения слуха по звукопроизношению.

Работа над словом

Под правильным воспроизведением слова подразумевается его слитное, с соблюдением звуко-слогового состава, ударения, орфоэпических норм произнесения.

Система работы над произношением слова охватывает различные стороны его фонетического оформления – звуко-слоговую и ритмическую структуру, орфоэпию и темп.

При работе над произношением слова используются такие виды работ, как:

• Воспроизведение слов по подражанию;
• Чтение с разложением на части;
• Чтение без разложения на части;
• Называние картинок, ответы на вопросы и т.д.

При работе над произношением слова большое внимание уделяется его воспроизведению по подражанию. При этом особенно важную роль играет восприятие детьми правильного образца, каким является речь педагога.

Говоря о работе над словом, необходимо иметь в виду различные стороны, характеризующие его фонетическое оформление.

Каждое слово имеет свою звуко-слоговую структуру – определённый набор и последовательность слитно произносимых звуков и слогов.

Если слово состоит из двух и более слогов, то один из них выделяется в речи более интенсивным и длительным произнесением и отчасти высотой основного тона голоса. Это – словесное ударение, которое вместе с количеством слогов определяет ритмическую структуру слова.

Конкретное звучание каждого слова, определяемое его звуковым составом и ударением, регулируется нормами и правилами орфоэпии.

Произнесение каждой части слова сопровождается движениям речевой ритмики, которые плавно переходят одно в другое, что способствует слитному произнесению слова. Характер движений определяется фонетическим составом слова и его ритмической структурой. При специальной работе над словом на первых этапах допустим несколько замедленный, по сравнению с естественным, темп произнесения. При этом слитность и ударение в слове должны быть сохранены.

Для соблюдения ребёнком естественного темпа нужно сокращать количество движений, стремясь к тому, чтобы слово произносилось на одном движении.

Для формирования навыка выделения ударного слога детей сначала учат произносить дву- и трёхсложные слогосочетания с различным ритмом типа: Тата, таТА, татаТА. Произнесение ударного слога сопровождается более широким и «сильным» движением. Затем навык выделения ударного слога переносится на слово, которое произносится вслед за слогами с тем же ритмом. 

Работа над произношением слова ведётся по двум направлениям:

1. Чтение слов с разложением его на части направлено, на то, чтобы обеспечить единство работы над целым словом и его элементами. Отработка элементов слова необходима для того, чтобы правильно воспроизвести их в составе слова. Последующее соединение элементов в целое позволяет обеспечить слитное и ритмичное его произнесение.
2. Чтение без разложения на части предполагает более высокий уровень произносительных навыков. Ребёнок должен прочитать слово слитно, соблюдая ударение, орфоэпические нормы, правильно воспроизводя его звуко-слоговой состав. В случае ошибок следует вернуться к чтению с разложением на части или к слоговым упражнениям, содержащим материал, аналогичный тому, из которого состоит трудное для ребёнка слово.

Конечная цель работы над словом – его самостоятельное воспроизведение детьми. Вот почему особое внимание должно быть уделено более самостоятельному виду речевой деятельности – называнию картинок. При этом стимулом к произнесению целого слова служат разнообразные иллюстрации. Если самостоятельно ребёнок произносит слово неверно, следует вернуться к менее самостоятельным видам речевой деятельности – произнесение слова по подражанию, чтение.

Работа над фразой

Работа над произнесением фразы – это формирование и развитие у учащихся с нарушенным слухом навыков её произнесения в нормальном темпа, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов. Кроме того, дети должны реализовать во фразе все те произносительные навыки, которыми они овладели на материале слогов, словосочетаний и слов.

Значительную помощь в работе над фразой оказывает речевая ритмика. Движения, сопровождающие речь, приобретают при работе над фразой характер плавного дирижирования. На одном движение произносится короткая фраза или синтагма. Отдельные слова выделяются тогда, когда этого требует интонация.

Среди упражнений, используемых для формирования навыка произнесения фразы, можно выделить упражнения, построенные на ограниченном звуковом материале. Они направлены на то, чтобы дети учились произносить достаточно большой по объёму речевой материал, не испытывая при этом затруднений в звуковоспроизведении. 

Подбирается также фразовый материал, насыщенный тем или иным звуком. 

При работе используются различные стихи, которые дети разучивают к праздникам.

Для того чтобы устная речь детей стала полноценным средством общения, необходимо учить их пользоваться фразой в самостоятельной речи. С этой целью детям предлагаются разнообразные сюжетные картинки, которые они должны описать фразой, хотя бы короткой, а не обходиться одним словом.

Большое внимание также уделяется ответам на вопросы. Такой вид деятельности максимально приближается к ситуации самостоятельного высказывания.

 Работа над произнесением фразы состоит из пяти разделов:

1. Слитность произношения.
2. Членение фразы паузами.
3. Логическое ударение.
4. Темп произношения.
5. Изменение высоты голоса.

 Работая над произнесением фразы необходимо учитывать, что фраза тесно связана мс формированием выразительной речи, речевой интонации. При этом нужно соблюдать следующие условия:

• речь взрослых должна быть богата интонированной;
• необходимо создавать и использовать различные ситуации, в которых разнообразные эмоции можно выразить междометиями: ай – ай – ай! ой! ах! ура! и т.п.
• проводить специальные упражнения в которых используются противопоставленные интонации, например: Да? Нет! Да! Я? Нет. Ты! 
• Использовать речевой материал с ярко выраженным интонационным рисунком. 
• Проводить речевые игры, предполагающие изменение голоса по высоте и интенсивности. 

Все эти упражнения направлены на формирование умения произносить речевой материал слитно, с изменением темпа, силы и высоты голоса, а также отражать в устной речи своё эмоциональноё состояние, отношение к объекту высказывания. Это способствует тому, чтобы самостоятельная фразовая речь детей становилась всё более естественной и выразительной.

Приложение 4.

Комплексное педагогическое обследование слуховой функции, состояния устной речи (её восприятия и воспроизведения)

1. Педагогическое обследование состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры)

Условная двигательная реакция при слуховом восприятии речевых стимулов.

В процессе обследования выявляют реакцию ученика на определенные речевые стимулы, предъявляемые ему учителем на слух. Обследуются оба уха, сначала – лучше слышащее. Работа может занимать несколько занятий.

Справа:

неустойчивая

устойчивая  расстояние от ушной раковины__________________________________

Слева:

неустойчивая

устойчивая  расстояние от ушной раковины__________________________________

Примечание._____________________________________________________________________

2. Восприятие на слух различных по фонетическому составу групп слов

Данная проверка позволяет выявить способность ученика к различению на слух слов в условиях ограниченного выбора. Предъявляемые группы слов сначала резко противопоставлены по временным и ритмическим характеристикам, затем используются слова с одинаковой слоговой структурой, но различным местом ударного слога – в начале, середине и конце слова. Обследование проводится на нескольких занятиях. Сначала следует лучшее ухо, затем – хуже слышащее. Перед проверкой учитель убеждается в том, что ученик знает слова, которые ему будут предъявлены. Для этого ребенок называет слова, самостоятельно подкладывает письменную табличку к картинке (предмету или игрушке) и читает её вслух.

Справа:

1. Мяч, рыба, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

2. Папа, рыба, корзина

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

3. Самолет, собака, бабушка

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

4. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

Примечание._____________________________________________________________________

Слева:

1. Мяч, рыба, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

2. Папа, рыба, корзина

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

3. Самолет, собака, бабушка

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

4. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.

Примечание._____________________________________________________________________

ВЫВОД_________________________________________________________________________

3. Педагогическое обследование состояния и резервов развития слухового восприятия речи (с помощью электроакустической аппаратуры)

А) Восприятие слов

Данное обследование позволяет выявить возможности слухового восприятия слов, резервы его развития (восприятия длины слова, его слоговой и ритмической структуры, отдельных элементов звукового состава слова). В качестве тестового материала используют специально сбалансированные списки слов Л.В. Неймана (1969).

Слуховой аппарат_____________________________________________________

Режим___________________________________________________________

ВЫВОД:

число точно воспринятых слов____________________________________________________________________________________________________;

число слов, воспринятых близко к образцу__________________________________________________________________________________________;

отказ__________________________________________________________________________________________________________________________;

Воспроизведение ошибочных ответов:

числа слогов___________________________________________________________________________________________________________________;

ритмического рисунка___________________________________________________________________________________________________________;

отдельных звукокомплексов______________________________________________________________________________________________________;

Особенности воспроизведения слов: _______________________________________________________________________________________________

Б) Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно)

В обследовании используются оригинально сбалансированные списки фраз, разработанные с учетом уровня речевого развития глухих детей.

При зрительном восприятии электроакустическая аппаратура не используется.

1. Способ восприятия________________________________________________________________________________________________________

 Слуховой аппарат_______________________________________________________________________________________________________________

Режим_________________________________________________________________________________________________________________________

Число точно воспринятых фраз ___________________________________________________________________________________________________;

Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу)_________________________________________________________________________;

Число правильно выполненных заданий____________________________________________________________________________________________;

Число грамотных ответов________________________________________________________________________________________________________;

2. Способов восприятия______________________________________________________________________________________________________

Слуховой аппарат_______________________________________________________________________________________________________________

Режим_________________________________________________________________________________________________________________________

Число точно воспринятых фраз ___________________________________________________________________________________________________;

Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу) ________________________________________________________________________;

Число правильно выполненных заданий____________________________________________________________________________________________;

Число грамотных ответов________________________________________________________________________________________________________;

ВЫВОД:

Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно): _________________________________________________________

Особенности произносительной стороны устной речи: ________________________________________________________________________________

Особенности речевого поведения ученика: __________________________________________________________________________________________

4. Педагогическое обследование произносительной стороны самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста (с помощью электроакустической аппаратуры)

Используются разноуровневые по сложности короткие тексты (с сериями картинок к ним), близкие жизненному и эмоциональному опыту учащихся. Тексты сочетают диалогическую и монологическую речь, раскрывают контрастные эмоциональные состояния, включают фразы с разными интонационными конструкциями. В процессе обследования используют один текст, соответствующий уровню речевого развития ученика.

Слуховой аппарат_______________________________________________________________________________________________________________

Режим_________________________________________________________________________________________________________________________

1. Самостоятельное рассказывание по серии картинок (запись рассказа ученика в фонетической транскрипции):___________________________
2. Слухозрительное восприятие текста с опорой на серию картинок. Воспроизведение учеником текста после первого предъявления:____________________________________________________________________________________________________________

Воспроизведение учеником текста после второго предъявления:________________________________________________________________________

Слухозрительное восприятие текста по фразам:

ВЫВОД:

Рассказ по серии картинок составил/не составил.

В самостоятельной речи:_________________________________________________

Общее впечатление от речи:

По внятности:

По эмоциональности, выразительности и естественности звучания:

По подражанию учителю:

Использование невербальных средств речевой коммуникации:

Темп речи:

Голос (по высоте, по тембру, по громкости, по подражанию учителю):

Слова воспроизводит:

Фразы воспроизводит:

Характеристика речи при чтении:

Слухозрительное восприятие текста с опорой на картинки:

Текст воспроизводит с первого/второго предъявления:

Слухозрительное восприятие текста по фразам:

5. Аналитическая проверка произношения

Данная проверка (или аналитический учет) предполагает определение качества усвоения учащимися различных элементов произношения (звуковой и ритмической структуры слов, оформления фразы, темпа речи и др.). такую проверку проводят по методике разработанной Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной. В процессе обследования учитель получает общее представление о речи, особенностях речевого дыхания, голоса, воспроизведения звуков в словах и слогах, а также некоторых звуков изолированно. Кроме этого, проверяется воспроизведение словесного ударения, некоторых орфоэпических норм.

Речевое дыхание:

Произносит_______слогов на одном выдохе;

Слова произносит слитно/неслитно (указать ошибки);

Короткие фразы произносит слитно/неслитно (указать ошибки).

Голос:__________________________________________________________

Звуки:

А О У Э И П Т К Ф С Ш Х Ц Ч Щ В М Н Р Л Б Д Г З Ж Я Е Ю Ё

Сочетания звуков в словах:

Воспроизводит правильно(указать, в каких сочетаниях):____________________________

Воспроизводит с призвуками (указать, в каких сочетаниях):____________________________

Словесное ударения:__________________________________

Орфоэпические правила:__________________________________

Элементы интонации:________________________

6. Заключение о состоянии устной речи (её восприятия и воспроизведении) и рекомендации на первоначальный период обучения

По состоянию устной речи (её восприятию и воспроизведению) ученик может быть отнесен к____ группе.

В первоначальный период обучения рекомендуется:

По развитию слухового восприятия:_________________________________________

По развитию произносительной стороны устной речи:_______________________________

Приложение 5.

Синтетический учёт определения разборчивости речи неслышащих учащихся

Синтетический учет предполагает определение разборчивости речи глухого ученика, т.е. степени понимания произносимого им речевого материала слушающими его людьми. Во время проверки результатов обучения произношению в качестве дикторов выступают глухие учащиеся, а в роли аудиторов слышащие люди. Разборчивость речи может определяться на материале слогов, слов и фраз. При определении разборчивости речи глухих пользуются преимущественно словной артикуляцией. Разборчивость речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных диктором) в качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов. Количественное соотношение между односложными, двусложными и трехсложными словами соответствует характерным для русской речи статистическими данными. То же относится к соотношению между словами разной ритмической структуры среди двусложных и трехсложных слов. Процентное соотношение между входящими во все слова списка звуками соответствует частоте их употребления в русской речи.

Для проверки разборчивости речи глухих создается бригада аудиторов в составе четырех человек. Они проходят специальную тренировку – многократно прослушивают магнитофонную запись речи двух контрольных учеников. С каждым разом результаты прослушивания, естественно, будут улучшаться, поскольку аудиторы все больше и больше привыкают к речи этих учеников. Тренировка аудиторов считается законченной, когда показатели разборчивости речи обоих контрольных учеников перестанут существенно увеличиваться. После этого группа аудиторов готова к прослушиванию. В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся.

При прослушивании диктора (глухого ученика) соблюдается ряд требований: аудиторы не должны видеть лица говорящего, условия работы должны быть стабильными (тишина в помещении, положение микрофона у рта говорящего и т.д.).

Внятность речи ученика устанавливается следующим образом:

1. Подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;
2. Подсчитывается общее (по четырем аудиторам) количество правильно понятых слов;
3. Вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Например: четыре аудитора слушали 200 слов (список включает 50 слов; 50 слов • 4 = 200); из них правильно поняли (32+40+38+42)=152 слова.

152•100

−−−−−− =76

200

Таким образом, внятность речи данного ученика составляет 76%.

Список слов

Список 1

Список 2

Список 3

Список 4

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутская школа-детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Развитие речевого слуха и формирование произносительной

стороны устной речи» (индивидуальные занятия)

на 2016-2017 учебный год

Класс 3 а (глухие обучающиеся после кохлеарной имплантации).

Составила Черепанова Людмила Николаевна

Квалификационная категория:

высшая учителя-дефектолога

Сургут, 2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) для 3а класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для глухих обучающихся после кохлеарной имплантации, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 (для ОО, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в пилотном режиме), на основе следующих документов:

•        Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

•        Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

•        Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

•        Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)

•        Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

•        Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году (Приложение к инструктивно-методическому письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 10 августа 2015 г № 8193).

•        Программы специальных коррекционных образовательных учреждений I, II вида 2 отделение, авторы, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитана и др, М.- «Просвещение», 2006 г.

•        Учебный план образовательной организации ХМАО –Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (глухие обучающихся по варианту 1.2) на 2016-2017 уч. год.

•        Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.2).

Общие цели и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса

Основной целью работы по развитию слухового восприятия глухих обучающихся после кохлеарной имплантации является формирование навыков восприятия речи на слух создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухо-зрительной основы для восприятия устной речи.

Основной целью обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Курс направлен на решение следующих задач:

- обучение глухих и слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди слышащих;

- обучение полноценному использованию речевого общения как средства познания, речевого развития;

- обучение общения словесной речи, формирование навыков ведения диалогов;

- развитие общительности, преодоления страха общение со слышащими людьми;

- формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях;

- развитие умений вероятностного прогнозирования речевой информации на основе речевого и внеречевого контекстов;

- формирование произносительной стороны речи для достижение детьми достаточно внятного и естественного воспроизведения устной речи;

- развитие самостоятельного моделирования высказываний, их актуализация в собственной речи;

- формирование личностных качеств, необходимых обучающимся для активной устной коммуникации.

Задачи работы составляют:

- создание слухо-зрительной основы для восприятия учащимися устной речи в её коммуникативной функции;

- интенсивное развитие остаточного слуха слабослышащих учащихся;

- обогащение представлений о звуках окружающей действительности;

- использование остаточного слуха для формирования произношения;

- определение оптимальных путей развития речевого слуха.

Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на основе дифференциированного подхода к обучению глухих учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, характер и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.

Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо – зрительно - кинестетических связей, предусматривающей активное речевое поведение детей в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, которое проявляется в желании и умении глухого школьника вступить в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. При этом уровень слухозрительного восприятия речи и ее внятность должны быть достаточно сформированы, чтобы обеспечить обоюдный контакт.

Общая характеристика учебного курса

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся. В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие личностных универсальных учебных действий детей: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами.

При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:

•        слуховой словарь – это речевой материал (слова, словосочетания и фразы), который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной слуховой тренировки;

•        речевой материал, знакомый по звучанию, - это материал, неоднократно воспринимающийся учащимися в различных модальностях: слухозрительно и на слух;

•        речевой материал, незнакомый по звучанию, - это материал, предъявляющийся школьникам сразу на слух, без предварительного слухозрительного восприятия;

•        различение - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию; осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанным речевым материалом и др.;

•        опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора;

•        распознавание – восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого учащемуся по звучанию; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании звукоусиливающей аппаратуры). В начальных классах выделяется два периода развития речевого слуха– первоначальный и основной.

В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось практически не развитым. Дети учатся с помощью электроакустической аппаратуры дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у глухого ребенка сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно и на слух слова, разные по длине и интенсивности (при выборе из двух – трех, потом из четырех –пяти); затем в работу включаются фразы, которые постепенно становятся основной речевой единицей для развития речевого слуха, а также слова и словосочетания. Дети учатся различать и опознавать слухозрительно и на слух короткие фразы, слова и словосочетания в условиях ограниченного выбора с привлечением наглядности. В содержание работы включаются также микродиалоги и короткие монологические высказывания, состоящие из этих фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с текстом в первоначальный период предполагает его слухозрительное восприятие ребенком сначала целиком (до двух раз), затем по предложениям по порядку (при затруднении до 3 -5 раз), после чего самостоятельное чтение текста или чтение сопряжено с учителем; на следующем этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов и др., отрабатывается воспроизведение речевого материала при максимальной реализации произносительных возможностей; в заключении ребенок читает текст целиком, отвечает на вопросы по тексту, выполняет задания.

В основной период глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся различать, опознавать и распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основным способом восприятия речевого материала является слуховой. В содержание работы включаются также тексты диалогического и монологического характера, объем которых постепенно увеличивается к 4-5 классу до 50 - 60 слов (с учетом слухоречевого развития обучающихся). В отличие от первоначального периода, тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.

Постепенному развитию слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения большинства тем, включающих необходимый детям в общении и знакомый речевой материал.

В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у учащихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные программы, визуальные приборы, при необходимости применяются вибротактильные устройства. В ходе всего образовательно –коррекционного процесса используется фонетическая ритмика – методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног и др, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы, направленных на  формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико –интонационной структуры, слов и фраз.

Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи.

У детей развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица, позой, естественными жестами.

Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть – формирование произношения, вторая часть – развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие со слуховыми аппаратами, вторая часть – проводиться на слух со слуховыми аппаратами. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов слухового и речедвигательного содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности.

На специальных индивидуальных занятиях в 3 классе основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухозрительное восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию слуха предусматривает обучение детей различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги.

Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Таким образом, основные способы восприятия речевого материала слухозрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают: учебный предмет - Формирование речевого слуха и произноси-тельной стороны устной речи (индивидуальные занятия):

•        слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слухо-вых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и  учебно – делового характера;

•        различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

•        восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;

•        при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;

•        произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной  высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах,  применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля  произносительной стороны речи;

•        желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).

Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания,  а также небольшие по объему тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, коммуникации в процессе  учебной деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», « Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных дисциплин» и др. В процессе обучения в начальных классах темы, в большинстве случаев, повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).

Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, способствует использование различных видов деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, инсценирование и др. При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех этапах обучения дети побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания и давать речевые отчеты; обучающиеся повторяют только сообщения. Важное значение придается развитию у школьников умений говорить грамотно и достаточно внятно, реализуя произносительные возможности.

В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных – подражание, чтение, к более самостоятельным – называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у детей интереса и высокой работоспособности на занятии. А также имеет место организация проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, личностными результатами являются:

- развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

- желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

- умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях - поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;

- умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих; осознание собственных возможностей в устном общении; наличие мотивации к овладению устной речью;

- развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты.

Метапредметными результатами являются:

- развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;

- развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов — давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий — выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений - повторять их;

- развитие умений участвовать в диалоге и полилоге; развитие познавательной и эмоционально — волевой сфер;

- развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;

- использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;

- развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;

- развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Предметными результатами являются:

- развитие (с помощью слуховых аппаратов) речевого слуха - различения, опознавания и распознавания на слух, исключая зрение, фраз, слов, словосочетаний, основного содержания коротких текстов диалогического и монологического характера, а также различения и опознавания (в связи с коррекцией произношения и грамматической структуры речи) слогов и словосочетаний; создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

- развитие умений слухозрительно и на слух воспринимать речевую информацию с опорой на ее вероятностное прогнозирование на основе принятых элементов речи, их анализа и синтеза, с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

- овладение достаточно внятной речью, приближающейся к естественному звучанию;

- овладение приемами самоконтроля произносительной стороной речи;

- овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др).

Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:

- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова и словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые контекстом): обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

- воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 3-4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), I м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,15-0,3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальным слуховым аппаратом на расстоянии не менее 6-7 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 5-6 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3 м (учащиеся с III степенью тугоухости);

- воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 8-12 предложений) на более близком расстоянии.

Предметные результаты по коррекции произношения: обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:

1.         Речевое дыхание

Произносить слитно, на одном выдохе, ряды слогов, слов, словосочетаний и фраз из 13-15 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).

2.         Голос

Выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Изменять высоту и силу голоса при воспроизведении повествовательной, побудительной, вопросительной и восклицательной интонации.

3.         Звуки и их сочетания

Дифференцированно произносить в словах звуки:

а) гласные: а-э, и-э, и-ы, а-о;

б) согласные:

носовые и ротовые: м-п, мь-пь, м-б, мь-бь, н-т, нь-ть, н-д, нь-дь;

свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с-щ;

аффрикаты: ч-ц;

слитные и щелевые: ц-с, ч-щ;

слитные и смычные: ц-т, ч-т;

глухие и звонкие: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж, д-т

твердые и мягкие: ф-фь, т-ть, п-пь и др.

4 Слово

Нотировать текст рассказа, стихотворения.

Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии: гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (живот, цирк); согласные (кроме ш,ж,ц) перед гласными э, и произносятся мягко Перо, Петя, писать); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к,тпроизносится как х ( лехко).

Слитно произносить слова со стечением согласных( в одном слове и на стыке слов с предлогами).

5, Фраза

Воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную и побудительную интонацию при чтении текста.

Оценка достижений планируемых результатов

При оценке итоговых предметных результатов обучения учитывается значимость стимулирования учебной и практической деятельности обучающегося, положительного влияния на формирование жизненных компетенций.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам коррекционно – развивающего направления базируется на результатах систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам. Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи воспитанников проводится не реже двух раз в учебный год, в конце каждого полугодия при использовании специальных методик. Кроме этого в начале каждого учебного года на индивидуальных занятиях повторяется аналитическая проверка произношения.

Результаты контрольных проверок, анализ достижения обучающимися планируемых результатов обучения, причин неуспешности учеников и др. отражаются в отчетах учителей, ведущих специальные (коррекционные) предметы, которые составляются каждую четверть и предоставляются администрации образовательной организации.

В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные (коррекционные) предметы – индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально – ритмические занятия и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и техники речи, совместно составляется характеристика слухоречевого раз-вития каждого ученика, отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний, а также особенности овладения программным материалом,  достижение обучающимся планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Невыполнение учеником требований программы, по которой велось обучение в течение учебного года, является основанием для специального обсуждения на школьном психолого-педагогическом консилиуме с целью выявления причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

Оценивание результатов происходит путем поощрения, проверки произношения и слухового восприятия (25, 50 контрольных фраз, слов словосочетаний) (в начале и в конце каждой четверти), по полугодиям. Результаты отражаются в процентном соотношении.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 

Учебный предмет «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) входит в состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно - развивающая работа», являясь обязательной частью, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.

Настоящая программа составлена на 204 часа в год (3 часа в неделю на одного обучающегося: в 3а классе 2 ученика – 6 часов в неделю) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом ОО.

На 2016-2017 учебный год.

Количество часов на первое полугодие.

Всего: 96 часов, в неделю 6 часов.

Количество часов на второе полугодие

Всего: 108 часа, в неделю 6 часов.

Всего за год – 204 часа.

Содержание учебного предмета, курса включает:

Развитие речевого слуха.

Первоначальный периодразвития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи у глухих обучающихся:

•        различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, мяч – бумага; ручка – тетрадь); трех (типа, дом - ручка – карандаш; бумага – книга – тетрадь); четырех (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага); пяти (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага – книга), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей;

•        различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов, необходимых в учебной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;

•        развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических высказываний), состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.

Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:

•        различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);

•        распознавание обучающимися на слух незнакомого по звучанию речевого материала (фраз, слов и словосочетаний);

•        развитие слухового восприятия текстов диалогического и моно-логического характера  при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося (к 4-5 классу до 50–60 слов), расширении лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз; а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые дети могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.

В процессе обучения используется знакомый, необходимый в общении речевой материал по темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, а также коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», «Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика учебных предметов» и др.

Развитие произносительной стороны речи.

Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.

Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с использованием сокращенной системы фонем).

Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по – возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.

Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.

Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.

В связи с требованиями ФГОС глухих обучающихся, с целью реализации универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение необходимыми компетенциями и межпредметными умениями, а также формирования практических компетенций с учетом особенностей речевого развития на занятиях развиваются регулятивные универсальные учебные действия детей - способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение и др., а также познавательные универсальные учебные действия - способности воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных универсальных учебных действий - способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации, говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные умения.

На индивидуальных занятиях осуществляются межпредметные связи с уроками развития речи, математики, ППО, музыкально-ритмическими занятиями, развитие слухового восприятия и техники речи.

В процессе обучения в начальных классах ключевые темы (лексика по организации учебной деятельности, тематическая т терминологическая лексика, общеобразовательных дисциплин, лексика речевого этикета, речевой материал обиходно-разговорного характера, тексты), в большинстве случаев, повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций, увеличение объема текстов с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося.

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса заключается в следующем:

Формирование у глухих детей речевого слуха, слухо-зрительного восприятия речи, ее произносительной стороны (при использовании необходимых средств электроакустической коррекции) является одним из приоритетных направлений образовательно - коррекционной работы, способствующим развитию устной речи, речевого поведения, навыков устной коммуникации. Это имеет важное значение для достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов овладения предметными, социальными и коммуникативными компетенциями, активизации их общения со слышащими людьми, что необходимо для более полноценного личностного развития, адаптации и интеграции в обществе.

Особое внимание на индивидуальных занятиях уделяется работе над формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения; формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения) посредством использования речевого материала. У обучающихся развиваются способности формулировать свои высказывания; предъявлять требования к качеству собственной речи и контролю речи окружающих. На индивидуальных занятиях прививается интерес к языку: соблюдение правил орфоэпии и словесного ударения; ритмико-интонационная сторона речи; правила лексико-грамматического оформления речевого высказывания. Обучающиеся понимают важность общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих элементов культуры. На индивидуальных занятиях обучающиеся получают начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения.

Тематическое планирование

Календарно-урочное планирование