Департамент образования и молодежной политики

                       Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дефектологическим занятиям

  Объем:  

 3 класс (Халиса М.) – 66 занятий

 4 класс (Злата З., Имам М., Егор М.) – 198 занятий    

 5 класс (Азад Г., Михаил П.) – 132 занятия

 7 класс (Алексей К.) – 66 занятий        

 8 класс (Максим М.) – 66 занятий

 9 класс (Аят Г., Радмила Ф., Марина Т.) – 198   занятий    

                                                                           Учитель-дефектолог: Т.А.Ямщикова

г. Нефтеюганск-2017

Содержание

1.Нормативное обеспечение программы

        Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной начальной общеобразовательной программы  КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня  в сфере образования:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
• нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

• Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
• правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

• Уставом ОО;
• Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
• Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
• Положением о внутренней системе оценки качества образования;
• Положением о формах обучения. 

2. Планируемые результаты освоения программы

Программа коррекционно-развивающих занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действий. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций необходимых обучающимся. 

Результативность реализации программы определяется успешностью усвоения обучающимися программного материала   и положительной динамикой личностных результатов. Личностные результаты отражают:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• овладение социально-бытовыми навыками на элементарном уровне;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
• ориентированность на достижение результата.

Критерии оценки результатов коррекционной работы

с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Система оценки достижения планируемых результатов программы базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке развития ребенка. Результаты диагностики в конце года позволяют сделать вывод о динамике развития обучающегося. Динамические результаты отражаются в дефектологическом представлении на обучающегося.

        Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата:

предметно - практическая деятельность, дидактические игры и упражнения, работа по алгоритму, предварительное проговаривание предстоящих действий, умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль).

3. Содержание программы

Содержание дефектологической программы интегрировано с содержанием учебных предметов письмо и развитие речи, математика, направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов  в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Дефектологическая направленность программы реализуется через предметно-практическую деятельность и систему специальных упражнений, корригирующих на познавательную деятельности обучающихся:

Развитие аналитико-синтетической сферы

           Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Развитие внимания

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.

Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.

Развитие воображения

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.

Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.

Развитие памяти

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие навыков совместной деятельности.

Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

4. Тематическое планирование

5. Приложение к программе

5.1. Методы оценки эффективности коррекционной работы

                                                                                                                                            Приложение 1

Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах коррекционной работы.

Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

•  полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
•  применение данного опыта в новых коррекционных ситуациях;
•  применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

•  частичное усвоение нового опыта;
•  частичное применение данного опыта в новых учебных и коррекционных ситуациях;
•  затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения коррекционных целей и задач.

•  нечувствительность учащегося к новому опыту;
•  невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
•  невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

5.2.      Календарный график          

Приложение 2                                                                                          

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дефектологическим занятиям

        Объем:  

       1 класс (Агиль Г.) – 64 занятия

       2 класс (Ярослав Б., Андрей Б.) – 132 занятия

       3 класс (Кирилл К., Лучезар М., Анна П.) – 198 занятий

                                                                 Учитель-дефектолог: Т.А. Ямщикова

г. Нефтеюганск-2017

Содержание

1.Нормативное обеспечение программы

        Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной начальной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
• нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

• Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
• правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

• Уставом ОО;
• Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
• Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
• Положением о внутренней системе оценки качества образования;
• Положением о формах обучения. 

2. Планируемые результаты освоения программы

Программа коррекционно-развивающих занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действий. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций необходимых обучающимся. 

Результативность реализации программы определяется успешностью усвоения обучающимися программного материала   и положительной динамикой личностных результатов. Личностные результаты отражают:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• овладение социально-бытовыми навыками на элементарном уровне;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
• ориентированность на достижение результата;

Критерии оценки результатов коррекционной работы

с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Система оценки достижения планируемых результатов программы базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке развития ребенка. Результаты диагностики в конце года позволяют сделать вывод о динамике развития обучающегося. 

        Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата:

Предметно - практическая деятельность, дидактические игры и упражнения, работа по алгоритму, предварительное проговаривание предстоящих действий, умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль).

3.Содержание программы

Содержание дефектологической программы интегрировано с содержанием учебных предметов письмо и развитие речи, математика, направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Дефектологическая направленность программы реализуется через предметно-практическую деятельность и систему специальных упражнений, корригирующих на познавательную деятельности обучающихся:

Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков

             Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога (иногда по показу). Игры на координацию движений (игры с мячом, обручем, «Тир»). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие

              Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие

              Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало» (копирование поз и движений ведущего), «Фигура замри», имитация движений и поз животных, явлений природы.

Восприятие пространства и времени

            Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.). Пространственная ориентировка на поверхности парты.

             Времена года. Порядок месяцев в году. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; части составляющие часы (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

            Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов

              Формирование набора эталонов геометрических фигур. Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

              Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных предметных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

            Дифференцировка шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

             Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).  

4. Тематическое планирование

5. Приложение к программе

5.1. Методы оценки эффективности коррекционной работы

                                                                                                                                            Приложение 1

Оценка эффективности коррекционно – развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах коррекционной работы.

Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

•  полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
•  применение данного опыта в новых коррекционных ситуациях;
•  применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

•  частичное усвоение нового опыта;
•  частичное применение данного опыта в новых учебных и коррекционных ситуациях;
•  затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения коррекционных целей и задач.

•  нечувствительность учащегося к новому опыту;
•  невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
•  невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

5.2.      Календарный график          

Приложение 2                                                                                          

1. Департамент образования и молодежной политики
2. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 психологических занятий

                                                                                            Объем –  165,5  часов

                                                                                            Индивидуальные занятия – 37,5 часов

                                                                                            Групповые занятия – 128 часов

   педагог – психолог Т.А. Ямщикова

г. Нефтеюганск

 Содержание

1. Нормативное обеспечение программы

Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с:

 - нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

• Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».

- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

• уставом ОО;
• положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
• положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
• положением о внутренней системе оценки качества образования;
• положением о формах обучения. 

2. Планируемые результаты освоения программы

Программа психологического сопровождения является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

Ожидаемые личностные результаты освоения программы. 

1. Формирование социально ориентированного взгляда на мир, осознание себя как школьника, принятие норм поведения в классе, на перемене, в столовой.

2. Управление проявлением своих эмоций,  формирование уважительного отношения к педагогам, родителям, иному мнению одноклассника, взрослого, расширение поведенческого репертуара, умение сдерживать негативные эмоции, используя методы и приемы переключения внимания.

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, соотнесение со сферой интересов, коррекция поведенческих проявлений в соответствии с ролью ученика.

4. Развитие самостоятельности, умение выражать словами свою цель, проговаривать, поэтапно выполнение заданий, в том числе с дозированным внешним контролем, в учебной деятельности, в области поиска информации и информационной деятельности.

5. Развитие произвольного внимания, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, ориентации в общественных местах, формирование умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

 Предметные результаты

1. Овладение способностью принимать инструкцию, применять, использовать знания по предметам, на коррекционных занятиях, а также методы принятия инструкции использовать как в учебной деятельности, так и  в общественных местах (при посещении поликлиники, магазина, школы), реализовывать цели и задачи учебной и предметно-практической деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем бытового и социального характера, путем формирования алгоритма внутреннего плана действий на основе деловых игр, сюжетных картинок.

3. Формирование умений планировать, контролировать (с дозированной помощью) и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Запоминать задание, концентрироваться на нем, выполнять его до конца.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Нахождение предметов относящихся к профессиям, описания деятельности профессий.

5. Готовность слушать педагога, одноклассника и вести диалог, используя алгоритм «Как задавать вопрос», признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

3. Содержание программы психологического сопровождения

                                               3.1.  Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:

• диагностическое

Диагностическая работа включает:

- изучение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с УО с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

• коррекционно-развивающее

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

- формирование навыков адаптации в реальных жизненных условиях.

• консультативное

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

• информационно-просветительское

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематического обсуждения для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;

- размещение рекомендаций и памяток для родителей и педагогов в местах открытого доступа (на стендах, на сайте школы).

3.3 Содержание программы по основным направлениям.

Организационно - методическое направление.

Данное направление включает следующие виды деятельности:

1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого – педагогической  литературы по требованиям внедрения ФГОС в основной школе.
2. Участие в школьных методических объединениях специалистов по разработке инструментария оценки БУД.
3. Совместный анализ мониторинга БУД в основной школе.
4. Совместный анализ процесса и результатов формирования БУД у обучающихся.

Профилактическое направление.

Консультирование и просвещение педагогов

• Семинары – практикумы для педагогов:

«Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей»;

«Психопрофилактика эмоциональных срывов у педагогов»;

 «Детская агрессивность. Пути решения проблемы»;

Анкетирование «Психологический климат в коллективе».

• Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению обучающихся.
• Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и обучающихся.

Консультирование и просвещение родителей

Данное направление включает разные формы работы с родителями:

- информационные;

- проблемные.

• Общешкольные и классные родительские собрания на темы: «Общение подростка со сверстниками», «Этот непонятный и непонятый подросток», «Причины и последствия детской агрессии».

• Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.
• Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы.

Анкетирование «Удовлетворенность работой образовательного учреждения»

Диагностическое направление

Примерный график психологического сопровождения (диагностическая работа)

   Плановая диагностическая работа проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) для определения динамики развития основных психических функций. Внеплановая диагностика проводится с целью выявления изменившихся особых образовательных потребностей ребенка и корректировки содержания коррекционной помощи. Анкетирование педагогов и родителей в консультативном блоке для педагогов, родителей.

Коррекционно – развивающее направление

Цель коррекционно – развивающей деятельности – формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

• Развитие у обучающихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения.
• Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции обучающихся.

Коррекционно – развивающая работа с обучающимися проводится в форме специально организованных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. При планировании занятий подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий стимулируют познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия направлены на коррекцию познавательной сферы обучающихся. В ходе занятий используются следующие направления:

- развитие аналитико – синтетической сферы (овладение общественно выработанными системами сенсорных эталонов; формирование наглядно – образного мышления, развитие межанализаторных систем, их взаимодействия (слухомоторной, зрительномоторной, слухозрительной, зрительнодвигательной координации))

- развитие внимания (всех видов);

- развитие пространственного восприятия и воображения (формирование целостности восприятия предметов и явлений, восприятия свойств и качеств предметов, формирование пространственных и временных представлений (установление отношений и взаимодействий между предметами и явлениями)

- развитие памяти (тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов, произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций, развитие тактильной и кинестетической памяти);

- развитие общей, мелкой моторики и графо-моторных навыков (расширение двигательного опыта учащихся, развитие умений согласовывать движение, целенаправленно выполнять действия, действия по инструкции педагога).

Для коррекции эмоционально – волевой сферы выбрана групповая форма работы. Основное содержание групповых занятий составляют арттерапевтические методы (игры и психотехнические упражнения, аутотренинг, музыкальная релаксация, психогимнастика, элементы сказкотерапии, куклотерапии, игротерапии, изотерапии), элементы песочной терапии, направленные на развитие навыков адекватного социального поведения обучающихся, групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие подросткового коллектива.

Структура группового занятия обучающимися.

• Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.
• Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
• Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
• Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Тематика коррекционно – развивающих занятий определена на основе рекомендаций ПМПК.

Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся основного уровня обучения

Консультативное направление

Примерная тематика консультаций

4. Тематическое планирование

Коррекционно – развивающее направление

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

5. Приложение к программе

Приложение 1

5.1.      Календарный график

*переведена на должность с 01.03.2018 г.

Приложение 2

5.2.      Календарный график          

*переведена на должность с 01.03.2018 г.

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционным курсам

(психокоррекционные занятия)

                                                             Класс: 5, 6 а, 7 а, 8, 9, 11, 12

                                               Объём: 952 занятия

                                                                          Педагог – психолог Ямщикова Т.А.

г. Нефтеюганск-2018

Оглавление

1. Пояснительная записка

1.1        Нормативное обеспечение программы

Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с:

 - нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

-        Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-        Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

-        Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-        Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

-        Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».

- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

-        уставом ОО;

-        положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;

-        положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;

-        положением о внутренней системе оценки качества образования;

-        положением о формах обучения.

Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 5 – 12 классов.

Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.). 

Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию  трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.

2. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

Всего обучающихся – 14 человек

Из них:

1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 12 человек

2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения – 1 человек

3. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата – 1 человек

1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

Для данной категории детей характерно:

- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;

 - Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;

- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;

- Инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;

- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;

- Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;

- Недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.

2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения.

Это группа обучающихся - дети с зрительными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

Характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, остроты, поля зрения, цветоразличения, контрастной чувствительности, глазодвигательных функций. Появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств. Нарушено: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных образов и др.

3. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата.

Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

 Для данной категории обучающихся характерны сенсорные расстройства (особенно с недостаточностью ощущений собственных движений). У детей задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Активные движения не в полном объеме, замедлены, напряжены, фрагментарны, недостаточно дифференцированы (у обучающихся наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).

  Структура нарушений познавательной деятельности при легкой степени умственной отсталости в сочетании с ОДА имеет ряд специфических особенностей. К ним относятся: неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Обучающиеся с ОДА не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте. Это обусловлено вынужденной изоляцией, ограничениями контактов со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительными трудностями передвижения; затруднениями познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанными с проявлениями двигательных и сенсорных расстройств. Познавательная сфера таких обучающихся характеризуется недоразвитием познавательных интересов.

3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с ПМПк от 24.05.2018 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).                                                                        

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

Таблица  1

Ожидаемые результаты на конец учебного года 

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)

                                             Возможные ожидаемые результаты                                            

                                                                                                                                 Таблица 2

4. Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей  (см. таблица 3)            

Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся

                                                                                                                                      Таблица 3

1. Содержательный раздел

Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом  и условий их преодоления.

Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций медико-психолого-педагогического консилиума, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.

1. Содержание коррекционного курса (см. таблица 4) 

                                                                                                                                          Таблица 4

2. Календарно – тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование занятий

Азамата Г.

 Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционным курсам

«Сенсорное развитие»

                                                  Класс:  10

                                                                  Объём: 68 занятий

                                                                                             Педагог – психолог Ямщикова Т.А.

г. Нефтеюганск-2018

 Оглавление

1. Пояснительная записка

Программа психологического сопровождения является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы.

Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

Всего обучающихся – 1 человек

Из них:

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – 1 человек

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.

Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. 

Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В 10 классе коррекционно – развивающие занятия посещают 2 человека.  В соответствии с ПМПК от 30.08.2018 г. определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов на 2018 – 2019 учебный год (см. таблица 1):

                                                                                                                                Таблица 1

Ожидаемые результаты на конец учебного года 

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)

                                                                                                                    Таблица 2

Минимальный уровень

• выполнять движения тела с помощью педагога;
• двигать согласованно разными частями тела с помощью педагога;
• выполнять пальчиковую гимнастику с помощью педагога;
• знать названия пальцев;
• обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) с помощью педагога;
• выполнять штриховку с помощью педагога;
• определять на ощупь величину предмета;
• определять на ощупь форму предмета;
• имитировать движения животных с помощью педагога;
• занимать различные позы тела с помощью педагога;
• группировать изображения и предметы по форме;
• группировать предметы и изображения по величине;
• различать и обозначать основные цвета;
• конструировать предметы из составных с помощью педагога;
• составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (до 4 деталей);
• находить отличительные и общие признаки предметов, изображений с помощью педагога;
• запоминать и называть недостающие части, детали предметов, изображений;
• узнавать по вкусу продукты, сравнивать вкусовые ощущения;
• определять запахи как «приятные-неприятные»;
• сравнивать различные предметы по тяжести;
• выделять и различать звуки окружающей среды с помощью педагога;
• различать музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта, барабан) с помощью педагога;
• различать крики животных с помощью педагога;
• показывать различные части тела и лица по инструкции
• уметь двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево) с помощью педагога;  
• определять расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под, над) с помощью педагога;
• узнавать, определять простейшие явления погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег);
• узнавать и называть по характерным признакам времена года;
• имитировать действия людей, животных по подражанию действиям педагога (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)

Достаточный уровень

• выполнять движения тела по инструкции;
• двигать согласованно разными частями тела по инструкции;
• выполнять пальчиковую гимнастику по примеру;
• знать названия пальцев;
• обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) самостоятельно;
• выполнять штриховку по инструкции;
• определять на ощупь величину предмета самостоятельно;
• определять на ощупь форму предмета самостоятельно;
• имитировать движения животных самостоятельно;
• занимать различные позы тела по инструкции;
• группировать изображения и предметы по форме самостоятельно;
• группировать предметы и изображения по величине самостоятельно;
• различать и обозначать основные цвета и оттенки;
• конструировать предметы из составных по схеме;
• составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (от 6 деталей)
• находить отличительные и общие признаки предметов, изображений самостоятельно;
• запоминать и называть недостающие части, детали предметов, изображений самостоятельно;
• узнавать по вкусу продукты, сравнивать вкусовые ощущения;
• определять запахи как «приятные-неприятные»;
• сравнивать различные предметы по тяжести;
• выделять и различать звуки окружающей среды;
• различать музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта, барабан) самостоятельно;
• различать крики животных самостоятельно;
• показывать различные части тела и лица по инструкции;
• уметь двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево) по инструкции;
• определять расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под, над) по инструкции;
• узнавать, определять простейшие явления погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег);
• узнавать и называть по характерным признакам времена года;
• имитировать действия людей, животных по инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)

3. Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей  (см. таблица 3)

                                                                                                                                 Таблица 3

1. Содержательный раздел

1. Содержание коррекционного курса(см. таблица 4) 

                                                                                                                                          Таблица 4 

2. Календарно – тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование занятий Александра Ч.

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

Программа социального сопровождения и адаптации обучающихся, выпускников

Составители:

педагог – психолог Ямщикова Т.А.

г. Нефтеюганск, 2018

Паспорт программы

Социальная адаптация и профессиональная ориентация выпускников с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью, являются сложными неоднозначными процессами, требующими поиска педагогических путей своей реализации. Это связано с глубинным качественным своеобразием дефекта обучающихся коррекционной школы, особенностями их психофизического развития, а так же с состоянием обучения и воспитания. В КОУ «Нефтеюганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в 2017-2018 году 62 обучающихся с ОВЗ, 106 обучающихся имеющие статус ребенок – инвалид с ОВЗ.

Данная программа профессиональной ориентации и обеспечения адаптации обучающихся к рынку труда представляет комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации и формирование единого пространства общего и профессионального образования.

Анализ практики работы с молодежью на рынке труда свидетельствует о наличии проблем в системе профессионального становления выпускников коррекционных классов, которые испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, что обусловлено рядом причин:

− психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

− отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;

− неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

− неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.

− низким уровнем социально-бытовых умений и навыков воспитанников специальных (коррекционных) школ вследствие имеющихся нарушений психофизического развития.

 В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуальные психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Последовательность действий:

1. год - профориентация, подготовка выпускников к трудоустройству;
2. год - трудоустройство (постшкольное сопровождение выпускников);
3. - 5 год (адаптация) - мониторинг уровня трудоустройства выпускников в течение 5 лет (отслеживание трудоустроенных и обучающихся выпускников).

Направления деятельности