Эссе "Моя профессия"
статья

Еще намереваясь войти в класс учителей, уже понимала, помню, что учить буду непростому предмету.

Русская литература. Русский *читай "родной") язык. По происшествии тридцати с хвостиком лет чувство особой значимости предмета (слава богу!) не утратилось. Напротив, укрепилась в вере в возможности этого предмета. Нашу (российскую) духовную силу спасал и будет спасать Мой Предмет. Хотя наши реформаторы от образования жалеют все: традиции, детей, но никто не жалеет почему - то русскую литературу.

Ту Великую русскую литературу, которая плохо поддается формализации, впихиванию в прокрустово ложе тестов и схем. На то она и гармония чтобы с трудом измеряться алгеброй.

Не читаю литературу, язык только областью субъективного, областью одних лишь чувств и эмоций. Когда -то, в первые годы работы, казалось, что моя способность чувствовать красоту слова, умноженная на любовь к детям одарит моих учеников великими открытиями слова, сделает Читателями. Очень скоро пришло понимание, что любовь к слову и детям должна быть вооружена технологией, то бишь профессиональным ремеслом учителя. И тут сошлось в одном ракурсе понимание того, что искусство столь же объективно, что и наука: оно формирует духовные законы, как наука - законы физические. Леонардо да Винчи, Ломоносов, Пушкин творили, руководствуясь не только вдохновением, но и логикой, знанием, точностью. Как писал великий Ломоносов, "чем точнее познание, тем пламенаа любовь". Недором и Данте называли "великим геометром".

Пожалуй , успехи в учительском труде (а это и победы учеником в Олимпиадах и смотрах и превращение большинства учеников в Читателей) пришли в то время, когда пришло понимание Литературы и Языка как и алгебру с геометрией, можно изучать с одной стороны и замерять, проверять - с другой. Другое дело, что с ней (литературой) больше возни, она "дело тонкое".

Безусловно, урок литературы - это час переживаний, сопереживаний, духовного взлета. "Я такой же Читатель как и вы, я не вычитала это из учебников, а сама открыла и прочувствоала. за мной, мой маленький читатель. Мы читаем вместе, а потому у тебя все получится. Сопережевание, не начетничество, а вера, уважение к начинающему читателю - вот с чем иду в класс на урок литературы; да и на урок русского языка: ты ошибаешься, я знаю, я жду и ошибок твоих , чтобы вместе идти к грамотности.

Я учитель, вооружаю ученикам тем интрументарием литературоведческого анализа, который нужен Читател. любой профессии, будь то технический или гуманитарный. Если мой ученик в состоянии высказаться на литуратуроведческу. тему, сформулированную в форк проблемного вопроса, значит он в будущем в любой профессиональной деятельности будет в состоянии логически стройно высказаться, т.е. будет в достаточной степени вооружен "великим и могучим" языком. Технология, как индивидуальный почеру словесника, выбрала не только эмоциональный накал урока, но и исследовательско - проблемные подходы, организации работы по алгоритмам со значимой дозой самостоятельной деятельности ученика.

Сошлюсь на опыт моих коллег -единомышленников и мой собственный. Подросток после прочтения "Войны и мира" подходит к учителю с признанием : "Знаете, я до этого романа не задумывался о смысле жизни, ну то есть как жить. Девочка : "Меня потрясло отношение княжны Марьи к отцу. Я даже с мамой перестала ссориться". Или вот мальчишка Совсем не хотел учиться, на уроках (по всем предметам) откровенно дремал. И вдруг, когда зашел разговор о том, чего же не хватает в жизни Онегину , поднял глаза: "Я теперь понял, что нельзя жить чем-то внешним. Попал в такую компанию, где только развлекуха. Думал,теперь скучно не будет, а это все таже скука. Надо чего -то большего искать, верно?". Такие разговоры и признания случаются нечасто, да они и не обязательны. Главное то, что внутренныы работа происходит в детях постоянно".

Однажды отец одного ученика задал вопрос: "А если машинисту Пушкин и Платонов, кстати, рожденный шумом и запахом железной дороги? Может, ему не нужно рассказывать и о Третьяковке с хранящимися в ней полотном Саврасова? А может , ему и о Боге не говорить -то? Машинисту -то?"

Но ведь какое бы маленькое место не занилам человек на социальной лестницк, он должен чувствоать связанным себя с миром и Богом, очищать свою бессмертную душу. маленький снаружи, в социуме, он должен быть большим (или, во свяком случае, равным другим) в душе.

Здесь еще нужно дбавить, что родители наших учеников (люди 35-40 лет) - это потерянное поколение в том смысле, что его формирование пришлось на время крушения идеалов. В наши дни не стыдно стало не знать Пушкина, не читать Гоголя, не иметь понятия о Солженицыне.

И пожалуй, главное, о чем я помню, готовясь к каждому уроку: только мой урок учит человека одному из главных составляющих успеха: уметь сказать, уметь  говорить. Пусть все другие предметы молятся на тесты. И мы, словесники, их используем, главным образом в целях экономии времени. Но на наших уроках ученик должен говорить, причем толерантно. не "Я думаю..", "Я считаю", а "Мне думается..", "Возможно правы те, кто считает, что..". Умного собеседника, оппонента, ритора, выращивает учитель -словесник, служа языку, Литературе, Вере и Отечеству.