СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА
рабочая программа

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

СПЕЦИАЛЬНАЯ  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО НА ДОМУ

 Абаева Алана

1 класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

редакция 2019 года

            Объем: 330 часов

                                                                           Речь и альтернативная коммуникация 66

                                                                           Математические представления 66  

                                                                           Окружающий природный мир 33

                                                                           Человек 66

                                                                           Окружающий социальный мир 33

                                                                           Коррекционно-развивающие занятия 66

            Учитель Рак Г.В.

г. Нефтеюганск-2019

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Абаев Алан Аликович

Дата рождения: 26.02.2010г.

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, 8 мкр.13 дом, квартира 10.

ФИО мамы: Абаева Екатерина Александровна

Дата рождения: 22.12.1982 г.

Образование: высшее

Место работы: НГСП, врач-стоматолог

Телефон: 8-982-22-76-274

2. Психолого – педагогическая характеристика

         Общие сведения. Абаев Алан Аликович, 26.02.2010 года рождения, проживает по адресу: г.Нефтеюганск, микрорайон 8а, дом 3, квартира 39. Обучается в КОУ «Нефтеюганская  школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 03.09.2018г.(протокол ПМПК обследования от 10.01.2018г. № 103).

        Сведения о семье. Мальчик воспитывается в неполной семье, состоящей из двух человек. Мама ответственно относится к обучению и воспитанию ребенка, выполняет рекомендации педагогов. Ребёнок обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности.

       Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: На обращенную  к нему речь  реагирует по настроению: прислушивается и старается осмыслить или игнорирует. Состояние ребенка, мальчик не разговаривает, не позволяет определить уровень его представлений об окружающем мире. Принимает тактильный контакт со стороны окружающих. Перемещается по городу только в сопровождении взрослых, самостоятельно на местности не  ориентируется.     Навыки личной гигиены  сформированы частично: при мытье рук, посещении туалета нуждается в контроле взрослого. Пищу может принимать самостоятельно, берет в руки стакан, ложку, пережевывает пищу, но длительная опека со стороны взрослых способствовала выработки привычки «кормление с ложечки», при этом руки ребёнка заняты посторонним предметом, который он крутит и трёт ладонями. Мальчик научен прибирать за собой игрушки, самостоятельно одеваться и раздеваться.

      Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

      Характер учебной деятельности. Учебная мотивация не сформирована. В учебной деятельности не мотивирован: учебные задачи не принимает, не проявляет поисковой активности. Во время урока у Алана преобладает манипулятивная деятельность. Обучаемость  крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкого нарушение дисциплинарных норм.  Способен перенести показанный способ действия на аналогичные задания (разложить лото, повторить аналогичное движение).

          Развитие речи и альтернативной коммуникации. Самостоятельная речевая деятельность отсутствует. Наблюдает за сюжетно-ролевой или предметной игрой, организованной учителем, сам активного участия не принимает, но может повторить какой–нибудь элемент игры: «понарошке» налить воображаемый чай в чашку и попить, взять игрушечный фен и поднести к голове, нажать кнопку кассового аппарата и положить в лоток деньги.  Составляет из букв слова, состоящие из рекламных вывесок и названий учреждений: «туризм», «султан», «красное и белое», «газпром»,«сбербанк»,«паспорт».При этом слова по изучаемым темам, составляются и вывешиваются на доске, например: стол, диван, семья, мама, Алан,- мальчик не составляет.

           Владение письменной речью.  Захват  ручки, карандаша не сформирован. Задания графического содержания выполняет только с направляющей помощью учителя способом «рука в руке», не понимая учебной задачи (время работы не более двух минуты).   Затем начинает кричать, разжимает пальцы, стучит по столу, гудит.

          Сформированность учебных навыков по математике.  Группирует предметы по цвету и величине (большой – маленький). Распознаёт геометрические фигуры. В рабочей тетради, на альбомном листе не ориентируется. Счёт до пяти не освоил, поэтому соотносить количество предметов с числом не может.

         Сформированность школьно-значимых умений. Отсутствует целенаправленность и контроль своего поведения.  Готовить  рабочее место  самостоятельно или  по индивидуальной инструкции не умеет. На уроке за столом для занятий сидит  непродолжительное время. Редко смотрит на говорящего с ним учителя, действия по подражанию  выполняет по настроению. Отсутствует реакция готовности к совместной деятельности. Во время урока встает, хаотично передвигается, кричит, выбегает из комнаты. Большая часть занятий проводится на полу, где мальчик раскладывает лото, наблюдает за сюжетно-ролевой или предметной игрой, составляет механически запомнившие слова. Помощь учителя  принимает очень редко, учителю оказывает помощь в складывании учебного материала: карточек,  лото, букв, цифр.

        Усвоение учебной программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне индивидуальных возможностей.

        Поведение и общение в учебной ситуации. Общепринятые правила поведения и общения не понимает. Во взаимоотношениях с взрослыми субординацию не соблюдает. Алан не проявляет интереса к совместной деятельности со сверстниками. От коллективной игры отказывается, предпочитая хождения по кругу. Ребёнку свойственны неадекватные реакции: оживление и крик, стереотипные движения ( прыгает, трёт в ладонях плоские предметы)

       Эмоциональное состояние в учебной ситуации. Эмоциональное поведение неадекватное.

       Развитие волевых качеств. Не сформировано.

       Общие впечатления о ребёнке. Обучающийся нуждается  в особом охранительном режиме, постоянном внимании взрослых при обучении и воспитании, медикаментозной и психологической поддержке. Необходимо продолжить обучение по специальной индивидуальной программе развития.

           Заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Форма обучения –индивидуальная (обучения на дому). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2019 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2018-2019 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год:

Задачи:

Учебно - коррекционная задача: Обеспечение достижения обучающимся минимума содержания учебной программы (исходя из психофизических возможностей обучающегося);

Коррекционно - воспитательная задача: Формировать умение устанавливать с учителем зрительный контакт, принимать простейшую информацию педагога и выполнять её; умение принять, попросить помощь взрослого.

Коррекционно -  развивающая: Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.

3. Индивидуальный учебный план

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и учебными дисциплинами:

Объём учебных предметов

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 330 часов в год.

4.  Содержание образования

4.1.Базовые учебные действия

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда:

- на говорящего взрослого;

- на задание;

- выполнение инструкций педагога: «Возьми», «Посмотри на меня», «Покажи», Открой тетрадь, учебник по закладке»;

- использование по назначению учебных материалов;

- выполнение действия: по подражанию, по образцу, по инструкции.

Формирование умения выполнять задания:

- выполнение задания от начала до конца;

Коррекция поведенческих проблем

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3. Нравственное воспитание

• Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге;
• Бережно относиться к школьным принадлежностям.

4.4 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• Усвоение жизненно необходимых компонентов распорядка дня (сон, приём пищи, гигиенические процедуры, прогулка);
• Безопасное поведение в окружающей среде.

4.5. Внеурочная деятельность

5.Программа сотрудничества с семьей.

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Рак Галина Викторовна

Образование: Высшее

Стаж работы: 10 лет

Квалификационная категория: первая

Специалисты: Дефектолог, логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования.

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки

разной величины с крышками и т. д.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи»,

«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,

«Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Набор пиктограмм;
• Логические блоки Дьенеша, набор предметов для группировки по цвету, форме и

величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,

стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

• Гимнастические мячи большого и среднего размера, шариковый бассейн.
• Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Учебно-методическое обеспечение

     «Речь  и альтернативная коммуникация»

1. А.К.Аксёнова, С.В. Комарова «Букварь»  1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / А.К. Аксёнова - Москва «Просвещение» 2017, I-112 c  II -109 c    

2. С.В. Комарова «Речевая практика» 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы /С.В.Комарова_-Москва, «Просвещение» 2018- 79с.

       «Математические представления»

3. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы/  Т. В. Алышева - Москва, «Просвещение» 2017, I-127 c  II -127 c  

        «Окружающий природный мир»,  «Человек»

4. Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова «Мир природы и человека» 1 класс в двух частях:. учебник  для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / Н. Б Матвеева -  Москва, «Просвещение» 2017 , I-71 c  II -79    

Базовая. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Печатные пособия

Наборы картинной азбуки;

Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.

Учебно-практическое оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв);

Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы;

Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения – ноутбук, (презентации, мультфильмы и т.д.).

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в   оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

9. Календарно тематическое планирование

10. Приложение

Календарный график реализации программы

Диагностическая контрольная работа

по предмету «Математические представления»

Вариант 2

Ф.И. обучающегося  Абаев Алан  , класс 1 ,  дата _____________

1. Взять один предмет из множества.

2. Показать  цифру 1.

3. Показать красный квадрат, выбрать такой же круг. Показать большой круг.

4. Обвести по трафарету круг, раскрасить  желтым цветом.

5. Показать на себе  основные части тела (руки, ноги, голова, туловище)