Департамент образования и молодежной политики

                           Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рабочая программа по предметам учебного плана

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

2 класс (1 вариант)

                                                        Учитель: Багатова А.Ш.

г. Нефтеюганск-2018

СОДЕРЖАНИЕ

1.1. Паспорт программы

1.2. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся 2 класса с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществлено на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам их комплексного психолого-медико-педагогического обследования. Программа  составлена  с учетом требований федерального образовательного стандарта  образования для обучающих   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  в соответствии  с примерной адаптированной основной образовательной программой общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью,     на основании  Программы   специальной  коррекционной образовательной школы VIII вида: - 1-4 классы в 2 сб. /и под ред. В.В. Воронковой.- М.: Владос, 2010 - Сб.1.

В основу разработки АООП для обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП образования обучающихся 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и др.);

- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей и призвана обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Программа направлена на реализацию целей и задач школы-интерната:

Тема школы-интерната: Социально – трудовая адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта.

Цель школы - интерната: Обучающийся, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

• Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.
• Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции и практической деятельности.
• Научить обучающихся самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
• Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово – экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

Исходя из целей и задач школы составлены общие цель и задачи к рабочей программе  по предметам учебного плана за 2 класс.

Цель АООП: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи АООП:

• овладение обучающимися учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2 класса

В классе обучаются 11 обучающихся 2 девочки и 9 мальчиков, из них 1 ребенок обучается индивидуально на дому.

В своей практике мы используем следующую дифференциацию обучающихся:

Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся отличается пассивностью, инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, списывании текстов и других заданий.

К четвёртой группе относятся дети, которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступно

Содержание программы составлено с учетом специальных принципов обучения:

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития базовых учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой духовно-нравственного развития.

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

        Программа предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

Стимуляция познавательной активности. Формирование позитивного отношения к окружающему миру.

        Учет особых образовательных потребностей обучающихся обеспечивается созданием специальных условий для обучающихся с различной структурой дефекта. (см. Таблицу 1)

Таблица 1

Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Специальными условиями для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются использование для обучающихся специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов. Программа предусматривает использование современных учебных материалов: учебные электронные издания, аудио-, видео-учебные материалы и др.

Информационное обеспечение образовательного процесса реализуется с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер, проектор, мультимедиа и т.п.0 и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, поисковые системы, интернет)

Использование современных образовательных технологий, включающих в себя общепедагогические и коррекционные методы и приемы:

Технология дифференцированного обучения.  При её применении обучающиеся класса делятся на условные группы с учетом психологических особенностей школьников(дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения).

Технология формирования учебной деятельности школьников. Учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности обучающихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (раздел, теме), разрабатывает проект своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, умением вести дискуссию с классом и создания условия для возникновения диалога между школьниками.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации, разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

ИКТ-технологии дают возможность улучшить качество обучения, повысить  мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Здоровьесберегающие технологии обучения:

- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование физкультурных пауз на уроках.

Задачи предметных курсов в соответствии

с требованиями ФГОС  образования обучающихся с умственной отсталостью

1.3 Планируемые результаты.

Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.  В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. 

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным предметам на конец 2 класса:

1.4. Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их жизненной компетенции.

В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. 

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.  Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Ожидаемые предметные результаты освоения программы:

 Сформированость ЗУН по предметам в соответствии с программными требованиями

Предметные результаты выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности     полученных    результатов,    что     дает     основание     оценивать     их     как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

В соответствии   с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программа формирует у обучающихся базовые учебные действия:

• личностные;
• познавательные;
• коммуникативные;
• регулятивные.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия: 

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;  обращаться за помощью и принимать помощь;  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

2.2.  Программы учебных предметов.

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и    учебными дисциплинами:

«Русский язык» и «Чтение».

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

7. Специальная подготовка к обучению письму.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

«Русский язык» и «Чтение».  

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Речевая практика.

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Базовые формулы речевого общения Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Приветствие и прощание. Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Поздравительные открытки. Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.

Математика.

 Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.

Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток.

Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование).

Название, обозначение, десятичный состав чисел 11—20 2. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20. Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.

Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.

Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.

Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.

Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.

Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели.

Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.

Мир природы.

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений). Сезонные изменения в неживой природе Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные в разное время года Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.

Изобразительное искусство.

Упражнения на различение предметов по форме и цвету. Рисование (на одном листе) предметов разной формы и окраски (после наблюдения и показа учителем).

Упражнения на различение предметов по форме и размерам; рисование (на одном листе) предметов разной формы и величины (после наблюдения и показа учителем)

Игровые графические упражнения — рисование прямых линий в различных направлениях (по показу): высокие столбы, заборчик и др. (прямые вертикальные линии); провода, дорожки, цветные веревочки и др. (прямые горизонтальные линии); идет косой дождь, высокие горы, туристические палатки и др. (наклонные линии).

Игровые графические упражнения — рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий (по показу): лесенки, окошки, рамки, шахматная доска, качели и др.

Игровые графические упражнения — рисование дугообразных линий (по показу): дым идет, бьет фонтанчик, самолет летит, плывет кораблик по волнам, скачет мяч, прыгает лягушка, бабочка перелетает с цветка на цветок и др.

Игровые графические упражнения — рисование замкнутых круговых линий (по показу): намотаем несколько клубков ниток, воздушные шарики, много колечек — цепочка, тележка с разноцветными колесами, ветка с ягодами и др.

Игровые графические упражнения — рисование (по показу) знакомых детям предметов разной величины (размеров): разноцветные шары — большие и маленькие, клубки ниток — большие и маленькие, ленты — длинные и короткие, карандаши — толстые и тонкие, елочки — высокие и низкие и др.

Игровые графические упражнения — рисование (по показу) предметов круглой, овальной и квадратной формы: арбузы, апельсины, яблоки, огурцы, лимоны, сливы, рамки, кубики, коробки и др.

Игровые графические упражнения — рисование (по показу) предметов прямоугольной и треугольной формы: альбомы, линейки, книги, флажки, чертежные треугольники, дорожные знаки и д.

Рисование по опорным точкам знакомых предметов: дом, скворечник, кораблик, лесенка.

Рисование по клеткам несложных геометрических узоров в полосе (полосу в тетради ученика проводит учитель).

Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов (кругов и квадратов).

Рассматривание в иллюстрациях простейших изображений предметов, сравнивание их по форме, цвету и величине; рисование этих предметов.

Рисование по шаблону круга (диаметр 6 см). Деление круга на четыре равные части, построение внутри него квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура.

Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких частей (флажки, бусы).

Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных элементов (веточки ели).

Рисование по памяти (после показа) несложных по форме елочных игрушек (4—6 на листе бумаги).

Рисование по представлению знакомых детям предметов (веточка елки с игрушками).

Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка).

Рисование на тему «Снеговик».

Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам (прямоугольник делят пополам, а в полученных квадратах проводят диагонали; треугольники раскрашивают в контрастные цвета).

Рисование с натуры игрушки-светофора. Рисование с натуры связки воздушных шаров. Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки.

Рисование с натуры игрушки-кораблика.

Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта.

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

Рисование по замыслу «Что бывает круглое?».

Рассматривание иллюстраций к книге Е. Рачева «Колобок». Рисунок к сказке («Колобок лежит на окошке», «Колобок катится по дорожке»).

Декоративное рисование — узор в круге (круг — готовая форма).

Тематический рисунок «Я ракету нарисую».

Геометрический узор в полосе из треугольников.

Рисование с натуры праздничного флажка.

Рисование узора в полосе растительных элементов. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к этой сказке (три чашки разной величины и расцветки).

Музыка

Пение.

Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое, без напряжения, положение корпуса и головы.

Постановка артикуляции гласных звуков как основы работы над певческой дикцией и звукообразованием (в последовательности у, о, а, и, э).

Развитие умения брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч, одновременно всем классом.

Развитие умения петь спокойно, без выкриков, при формировании гласных звуков следить за правильностью артикуляции.

Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.

Пение без напряжения, легким звуком в пределах меццо пиано (умеренно тихо) и меццо форте (умеренно громко).

Развитие понимания дирижерских жестов: «внимание», «вдох», «начало» и «окончание» пения.

Музыка. 

Привитие навыка спокойного и внимательного слушания музыки с начала и до конца.

Знакомство с музыкой разного эмоционального содержания.

Ознакомление с силой звучания: громкое и тихое.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: погремушка, колокольчик, бубен, барабан.

Физическая культура

В программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

В процессе физического воспитания необходимо добиваться решения конкретных задач:

учить детей готовиться к уроку физкультуры;

учить правильному построению на урок и знанию своего места в строе;

учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры;

учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);

учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);

учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;

учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;

прививать навыки координации движения, толчка двумя ногами в различных видах прыжков;

обучать мягкому приземлению в прыжках;

учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их;

учить метаниям, броскам и ловле мяча;

учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;

учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

учить преодолению простейших препятствий;

учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей;

учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения.

Основные положения и движения (по подражанию).

Ритмические упражнения. Прохлопывание учащимися показанного учителем ритма в разном темпе: два равномерных хлопка в медленном темпе, тоже в быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.

Прикладные упражнения.

Построения и перестроения.

Ходьба и бег.  Прыжки.  Лазанье и перелезание, подлезание.  Равновесие.  Игры.

Ручной труд.

Вводное занятие.

Работа с глиной и пластилином.

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус. ягод, мяча, куклы-невяляшки из двух шаров различной формы.

Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина;составление композиции из изготовленных овощей и фруктов.

Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы. огурца, картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).

Работа с природными материалами.

Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький).

Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных  цветков с последующим наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги.

Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев: «Отлет птиц», «Букет».

Работа  с бумагой.

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям. Изготовлении книжечки.

Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами.

Изготовление по образцу летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея.

Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газеттной или оберточной бумаги. Обертывание учебников покупными суперобложками, бумагой.

Изготовление по образцу стаканчика для семян.

Упражнения в резании ножницами по следу сгиба. Вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, образованные путем складывания из глянцевой  бумаги желтого, красного, синего цветов.

Вырезание квадратов, прямоугольников. Размеченных по шаблону.

Скругление углов прямоугольников и квадратов на гл

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Календарный график

3.3. Объем учебных предметов

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 792 часов год.

3.4.  Учебно-методический комплекс

Материально-технические условия реализации программы обеспечивают соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (требования к освещению, к воздушно-тепловому режиму; к режиму деятельности детей;
• санитарно-бытовых условий с учетом конкретных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: наличие рабочего места в соответствии с ростовозрастными и медицинским показаниями;
• условий пожарной и электробезопасности.
• возможность к беспрепятственному доступу к объектам инфраструктуры образовательного учреждения;

Организации образовательного процесса

Технические средства обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплекс

Русский язык  А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2016

Речевая практика С.В. Комарова «Устная речь» для специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2016

Чтение А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2016

Математика Т.В. Алышева. « Математика» Учебник для   специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Москва "Просвещение"2016

Мир природы Н.Б. Матвееева М.С. Котина Т.О. Куртова «Живой мир»  Учебник для   специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Москва "Просвещение" 2016

Изобразительное искусство М.Ю.Рау, М.А.Зыкова  «Изобразительное искусство»

Учебник для   специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Москва "Просвещение" 2016

Трудовое обучение Л.А. Кузнецова  " Ручной труд" Учебник по трудовому обучению

для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида

Санкт-Петербург, "Просвещение" 2016

Музыка В.В.Алеев, Т.Н. Кичак «Музыка» учебник Москва «Дрофа» 2016

Физическая культура А.П. Матвеев «Физическая культура» учебник для 1 класса общеобразовательных организаций Москва "Просвещение" 2016

Система обеспечения материально-технических условий реализации программы:

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО

ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

5   класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант1)

г. Нефтеюганск- 2021

Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам учебного плана 5 класса (далее  - Программа)  разработана на основе АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (Вариант 1) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант1) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: чтение, русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство, музыка, основы социальной жизни, физическая культура, профильный труд. За счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, один час отводится на изучение предмета "Чтение" и один час на изучение предмета  "Профильный труд".

Цель программы: достижение планируемых результатов освоения АООП  обучающимися 5 класса  с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей.

Программа  учитывает особые образовательные потребности  обучающихся с умственной отсталостью. Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. 

Содержание программы, выбранные формы и технологии организации учебной деятельности отбираются с  учетом образовательных потребностей,   нозологии обучающихся, ведущих видов деятельности.

Для реализации программы используются современные технологии:

Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, суть которого заключается в информировании, просвещении обучающихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных умений по предмету.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении обучающиеся делятся на условные группы с учетом типологических особенностей, степени выраженности и структуры дефекта.

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего- либо.

Здоровьесберегающие технологии: технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. При организации урока следует соблюдать следующие условия: строгую дозировку учебной нагрузки, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота). Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников: проведение физкультминуток и динамических пауз, построение урока с учетом работоспособности обучающихся, воспитанников.

Информационно-коммуникативные технологии. Использование этих технологий, в частности мультимедийных презентаций даёт возможность наглядной демонстрации изучаемого материала.

При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения.  При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок»,  «ЯКласс»,  «Яндекс Учебник».

Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на достижение обучающимися предметных и личностных результатов. Предметные результаты определяются  в 2  уровнях: минимальном и достаточном. Результаты освоения программы фиксируются в Карте развития обучающегося и электронном журнале.

Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Программа предназначена для обучающихся 5 класса  с легкой умственной отсталостью. К характерным особенностям данного контингента относятся:

• Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
• Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер.
• Сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия;
• Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала;
• В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости;
• Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;  
• Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего обучающиеся нуждаются в многократном его повторении;
• Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;

        Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем, обучающиеся способны к овладению простыми трудовыми навыками, имеют достаточный уровень адаптации к несложным жизненным ситуациям.  

Возрастные особенности. Возраст 11-12 летних детей связан с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью  к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся,  предполагает создание условий  обучения с учетом нозологии ребенка.

При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию:

I группу составляют  обучающиеся,  наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе  фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не   в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом школьники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

2. Рабочие программы по предметам учебного плана

2.1 Русский язык

Пояснительная записка

Русский язык является важной составляющей частью образования умственно отсталых учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций. Программа по русскому языку   имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи обучающихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности

Цели изучения предмета следующие:

- Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.

-Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.

        Программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское и нравственное воспитание. Программа содержит материал, помогающий школьникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является одним из основных предметов учебного плана АООП.В результате изучения курса русского языка выпускники научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной культуры, у них будет сформировано позитивное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для выпускников средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка они получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность во взаимодействии в соответствии ситуации социального контакта. Обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска в различных источниках информации для решения проблемных ситуаций в жизни. У них будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателем общей культуры человека. Обучающиеся получат представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативной задачи в устной и письменной форме. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Русский язык» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 5 классе отведено 136 часов, 4 часа в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

        Программа направлена на достижение личностных, предметных, формирует базовые учебные действия.

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

• владение        навыками коммуникации и принятыми нормами        социального

взаимодействия;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости        взаимопомощи,        проявление сопереживания к чувствам других людей;

- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно        необходимом жизнеобеспечении;

-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками        в        разных социальных ситуациях;

•  принятие        и освоение социально роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.

        Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.

         Предметные результаты:

• Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60 слов);
• подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
• определять части речи;
• составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
• составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;
• писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;

оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

Минимальный уровень:

• Писать под диктовку текст с изученными орфограммами;
• пользоваться школьным орфографическим словарём;
• решать орфографические задачи, опираясь на схему;
• называть и различать части речи;
• принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;
• оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета

Рабочая программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы. Текст», «Слово. Текст», «Предложение. Текст», «Связная письменная речь», «Деловое письмо».

Во всех разделах задания к теме «Текст» выполняются в процессе изучения других грамматических тема.

Специальные уроки делового письма или связной речи с элементами творчества проводятся 1-2 раза в месяц по выбору учителя. Тренировочные упражнения в деловом письме используются и на других уроках русского языка.

На уроки связной речи, включая работу над ошибками, отводится по 2 часа учебного времени.

Повторение - 17 часов

  Звуки и буквы. Текст.

        Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит. Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове. Твердые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я. Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова. Правописание слов с раздельным мягким знаком (ь). Текст. Различение текста и не текста. Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова. Ударные и безударные гласные в слове. Проверка безударных гласных в слове. Тест. Определение темы текста. Заголовок. Звуки и буквы. Закрепление знаний.

Выражение в предложении законченной мысли. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Деловое письмо. Адрес.

Главные и второстепенные члены предложения  - 17 часов 

Главные члены предложения: Сказуемое. Главные члены предложения: Подлежащее. Второстепенные члены предложения. Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения.

Разные по интонации предложения

Наблюдение за знаками препинания в конце предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Предложение. Закрепление знаний. Деловое письмо. Адрес.

Состав слова. Текст - 32 часа

Корень и однокоренные слова. Общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложение.

Окончание.

Окончание - изменяемая часть слова. Установление связи между словами с помощью окончания.

Приставка.

Приставка как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог.

Суффикс

Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса.

Правописание безударных гласных в корне

Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне. Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов. Слово-корень с ударной гласной. Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. Проверка безударных гласных в корне слова.

Правописание парных звонких и глухих согласных в корне

Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. Единообразное написание парных звонких и глухих в корне однокоренных слов. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. Проверяемые гласные и согласные в корне. Непроверяемые написания в корне. Единообразное написание корня в группе однокоренных слов. Состав слова. Закрепление знаний. Деловое письмо. Поздравление.

Части речи. Текст - 8 часов

        Названия предметов, действий, признаков. Понятие о частях речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. Различие частей речи по вопросам и значению. Употребление различных частей речи в предложении и тексте.

Имя существительное- 20 часов

Значение существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Собственные и нарицательные существительные. Правописание имён собственных. Текст. Тема и основная мысль текста.

Изменение существительных по числам

Понятие о единственном и множественном числе. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Изменение существительных по числам.

Род существительных

Знакомство с понятием рода. Существительное мужского рода. Существительное женского рода. Существительное среднего рода. Различение существительных по родам. Существительное. Закрепление знаний. Деловое письмо. Поздравление.

Имя прилагательное -12 часов

Значение прилагательных в речи. Различение признаков, обозначаемых прилагательными.

Изменение прилагательных по родам

Зависимость рода прилагательных от рода существительных. Окончания прилагательных мужского рода. Окончание прилагательных женского рода. Окончание прилагательных среднего рода. Окончание прилагательных мужского, женского и среднего рода. Изменение прилагательных по родам. Прилагательное. Закрепление знаний. Деловое письмо. Записка.

Глагол -11 часов

Значение глаголов в речи. Различение действий, обозначаемых глаголами.

Изменение глаголов по временам

Настоящее время глагола. Прошедшее время глагола. Будущее время глагола.

Различение глаголов по временам. Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. Глагол. Закрепление знаний.

Предложение. Текст -  11 часов

Главные и второстепенные члены предложения

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам.

Нераспространенные и распространенные предложения

Различение нераспространённых и распространённых предложений.

Распространение предложений.

Однородные члены предложения

Знакомство с однородными членами предложения. Дополнение предложения однородными членами. Предложение. Закрепление знаний.

Повторение -  8 часов

Состав слова. Существительное. Прилагательное. Глагол. Предложение. Деловое письмо. Письмо.

Материально-технического обеспечения образовательной деятельности

 Учебник и учебные пособия:

-Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.,  Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва, Просвещение, 2018 г.

• Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. - Рабочая тетрадь №1,2,3-по русскому языку. (Состав слова. Имя существительное. Имя прилагательное.) - М. Просвещение, 2018 г.;
• Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
• Русский язык. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Э. В. Якубовская. - М.: Просвещение, 2016.

Дидактические пособия для обучающихся:

• раздаточные индивидуальные карточки;

-занимательный и развивающий материал по грамматике и правописанию;

-материал для коррекции психических процессов: речи, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия;

• занимательный материал: загадки, ребусы, кроссворды;
• перфокарты по трудным темам;

-предметные, сюжетные картинки, рисунки и иллюстрации учебника;

• таблицы, алгоритмы по основным темам;

Таблицы:

Демонстрационный материал по русскому языку «Части речи»

Имя прилагательное.

Определение и. прилагательного

Падежные окончания и. прилагательного

Имя существительное.

Падежи и. существительных

Падежные окончания и. существительных

Склонение и существительных

Морфологический р-р и. сущ-х.

Глагол.

Время глагола.

Спряжение глагола

Морфологический р-р глагола

Предложение.

Грамматический предложения.

Однородные члены предложения.

Характеристика предложения.

Состав слова:

Алгоритм слова по составу.

Местоимение.

Таблица местоимений.

Дидактический материал для индивидуальной работы:

Деформированные тексты

Тексты с грамматическими заданиями

Технические средства обучения:

•     компьютер;
•     проектор

-  интерактивная доска.

2.2. Чтение

Пояснительная записка

Учебный предмет «Чтение» занимает особое место в системе образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Данный курс нацелен на формирование не только навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность, беглость), но и речевых умений. Кроме того, уроки чтения должны развивать у обучающихся интерес к чтению доступной литературы, духовно и нравственно обогащать.На уроке чтения закладывается эмоционально-познавательное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой.

Задачи уроков чтения:

-Вырабатывать у детей навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.

-Развивать произношение, внимание, память, логическое мышление, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений.

-Исправлять недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранять нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

-Расширять кругозор обучающихся, обогащать их представления о природе, нравственных правилах поведения человека в обществе;

-Формировать положительные личностные качества обучающихся; развивать речь и мышления; знакомить с элементами литературоведческих представлений.

Общая характеристика учебного предмета

На уроках чтения в 5  классе продолжается формирование у обучающихся навыков чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми её сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической.

На уроках чтения проводится работа по речевому развитию в трёх направлениях: развитие языковой способности, речевой деятельности и ознакомление с системным устройством языка.

Место учебного предмета в учебном плане

        По учебному плану на изучение предмета отводится 4 часа в неделю. Для  обеспечения реализации особых (специфических) образовательных потребностей, индивидуальных потребностей каждого обучающегося за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета "Чтение" на 1 час. Таким образом, на изучение предмета «Чтение» отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год. 

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

• развитие нравственных чувств, регулирующих моральное поведение (чувство сострадания, сопереживания, вины, стыда и т. п.); развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями литературы;
• понимание учебной задачи, поставленной учителем, и способность её выполнять;
• способность учитывать выделенные учителем в учебном материале ориентиры действия;
• способность (в сотрудничестве с учителем) адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить как по ходу его реализации, так и в конце действия необходимые коррективы;
• умение строить сообщения в устной форме;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
• умение формулировать собственное мнение;
• способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

 Предметные результаты

 Достаточный уровень :

• правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях — по слогам;
• читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
• отвечать на вопросы учителя;
• пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
• выражать своё отношение к поступкам героев и событиям;
• выучить наизусть 6-8 стихотворений;
• читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя.

Минимальный  уровень:

• правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;
• находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с определёнными событиями;
• отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя);
• заучивать стихотворения наизусть (объём текста с учётом учебных возможностей учащегося);
• принимать участие в уроках внеклассного чтения.

Содержание учебного предмета

Устное народное творчество -  30 часов

Считалки. Заклички-приговорки.

Потешки. Пословицы и поговорки. Загадки.

Сказки.

«Никита Кожемяка» (Русская сказка);

«Как наказали медведя» (Тофаларская сказка);

«Золотые руки» (Башкирская сказка);

«Морозко» (Русская сказка);

«Два Мороза» (Русская сказка);

«Три дочери» (Татарская сказка);

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (отрывки) А. Пушкин;

«Серая Шейка». По Д. Мамину-Сибиряку.

Картины родной природы- 15 часов

Лето.

«Июнь». Г. Скребицкий;

«Ярко солнце светит...» И. Суриков;

«Июльская гроза». (отрывки) А. Платонов;

«Берёзка». А. Прокофьев;

«Вот и клонится лето к закату.» Ю. Гордиенко.

Осень.

«Сентябрь». По Г. Скребицкому;

«Золотая осень». По И. Соколову-Микитову;

«Осень». К. Бальмонт;

«Добро пожаловать!» По Г. Скребицкому;

«Осенние грусти.» По В. Астафьеву;

«Первый снег». И. Бунин

О друзьях-товарищах - 35 часов

«Колючка». Ю. Яковлев;

«Рыцарь Вася». Ю. Яковлев;

«Витя Малеев в школе и дома» (отрывок) Н. Носов;

«Фосфорический мальчик». В. Медведев;

«Дорогой подарок». Л. Воронкова;

«Твой друг». Я. Аким

Басни И. Крылова

«Ворона и Лисица», «Щука и Кот», «Квартет».

Спешите делать добро 20 часов

«Будущий олимпиец». Н. Хмелик;

«Слепой домик». О. Бондарчук;

«Бабка» В. Осеева;

«Сухой хлеб». А. Платонов;

«Люся». (Отрывок из повести «Последний срок».) В. Распутин;

«Труд». В. Брюсов;

«Огромное небо». Р. Рождественский

Картины родной природы - 30 часов

Зима

«Чародейкою Зимою...» Ф. Тютчев;

«Декабрь». Г. Скребицкий; «К зиме». Бальмонт;

«Всяк по-своему». Г. Скребицкий;

«Поёт зима - аукает.» С. Есенин;

«Берёза». С. Есенин;

«Зимняя дорога». А. Пушкин.

Весна

«Март». Г. Скребицкий;

«Вот уж снег последний в поле тает.» А. Толстой;

«От первых проталин до первой грозы». (Отрывки.) Г. Скребицкий; «Весна-красна»;

«Грачи прилетели»;

«Заветный кораблик»;

«В весеннем лесу»;

«Весенние ручьи». (Отрывок из повести «Детство Никиты».) А. Толстой;

«Гонимы вешними лучами.» А. Пушкин;

«Ворона». А. Блок;

«Подснежник». Е. Серова;

«Весна». И. Соколдов-Микитов;

«Крупный дождь в лесу зелёном.» И. Бунин;

«Черёмуха». С. Есенин;

«Весна, весною, о весне». Я. Аким

О животных  - 15 часов

«Тёма и Жучка». (Отрывок из повести «Детство Тёмы») Н. Гарин- Михайловский;

«Желтухин». (Отрывок из повести «Детство Никиты») А. Толстой;

«Кот Ворюга». К. Паустовский;

«Про обезьянку». Б. Житков;

«Дачники». Э. Асадов;

«Из рассказов Олёны Даниловны». Ф. Абрамов;

«Будь человеком». С. Михалков.

Из прошлого нашего народа-15 часов

«На поле Куликовом». По О. Тихомирову;

«Рассказы о войне 1812 года». По С. Алексееву;

«...И снится ей жаркое лето...» (Отрывок из поэмы «Мороз, Красный Нос».) Н. Некрасов;

«Белый пудель» (отрывки.). А. Куприн

«Снега, поднимитесь метелью!». По Л. Жарикову;

«У могилы Неизвестного Солдата». Ю. Коринец.

Из произведений зарубежных писателей-10 часов

«Гаврош». (отрывки.) В. Гюго;

«Приключения Тома Сойера». (Отрывок.) М. Твен;

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». (Отрывки.) С. Лагерлёф;

«Русалочка». (Отрывок.) Г. Х. Андерсен.

Работа с текстом

        Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.

Выделение темы и идеи произведения, соотнесение их с заглавием текста.

Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.

Выделение в соответствии с данным планом частей текста.

Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после коллективного выделения.

Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизация диалогов.

Оценка характера героя, подбор подтверждающих эту оценку фактов (с помощью учителя).

Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение характеризующих события, героев слов и предложений. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, потешки, пословицы, поговорки.

Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг, коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Предварительная подготовка детей в течение месяца к уроку внеклассного чтения.

Программа по чтению так же, как и программа по русскому языку, построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. В содержание учебного материла включаются произведения, тематика которых и их последующее чтение и анализ будут опираться  на знания детей в области природоведения, географии, естествознания, истории .

Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности

-  Чтение. 5 класс .Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва, Просвещение, 2017 г.

• Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
• Чтение. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М.И. Шишкова - М.: Просвещение, 2017.

Демонстрационный материал:

• Комплект портретов русских и зарубежных писателей. Издательство Москва ООО «ДРОФА» 2015;
• Видеокассеты, диски:
• - А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Центрнаучфильм. г. Москва Видеостудия «Кварт».
• - Возвращение к Пушкину. г. Москва Центрнаучфильм - видео
• - Пушкинская Москва. Видеостудия «Кварт».
• - Классики русской литературы: В.А. Жуковский, Д.Р. Фонвизин, А.Н. Островский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. П. Чехов. Центрнаучфильм. Москва Видеостудия «Кварт».
• Сказка о царе Салтане. (По сказке А. С. Пушкина)
• Анна Ахматова (листки из дневника) Издательство Москва «TEN - video»
• - Прикосновение. М. Ю. Лермонтов. Центрнаучфильм. Москва Видеостудия «Кварт»;
• Комплект портретов русских и зарубежных писателей. Издательство Москва ООО «ДРОФА» 2009;
• печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, словари по русскому языку;
• репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
• детские книги разного типа из круга детского чтения.

2.3. Математика

Пояснительная записка

Курс математики в 5 классе является логическим продолжением изучения этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.

В процессе обучения математике в решаются следующие задачи:

- дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;        используемых        в        повседневной        жизни;

- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

- формирование положительных качеств личности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью курса математики, является направленность на формирование у них социальных (жизненных) компетенций, умению применять полученные математические знания в повседневной жизни и в профессионально-трудовой деятельности. Практическая направленность курса математики  проявляется в особом содержании математического материала, предназначенного для изучения обучающимися, в выборе специальных методов, приемов и средств обучения, отличных от тех, которые применяются при обучении детей с нормальным интеллектуальным развитием.  

 Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учетом познавательных и возрастных возможностей обучающихся. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний.

При отборе математического материала учитываются разные возможности обучающихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому в каждом классе математический материал усваивается обучающимися на различном уровне, т. е. программа предусматривает реализацию дифференцированного подхода к обучающимся в обучении.

Разграничиваются умения, которыми обучающиеся могут овладевать и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (достаточный уровень), и умения, которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (минимальный уровень). В этой связи в программе предусмотрена возможность выполнения некоторых заданий с помощью учителя с опорой на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения и др.).

В 5 классе один урок в неделю на изучение геометрического материала. Все чертежные работы выполняются с помощью инструментов на нелинованной бумаге.

В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях (перевод обучающихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).

Основные формы учебной деятельности:

Здоровьесберегающие упражнения.

Выполнение математических упражнений на развитие познавательных процессов. Самостоятельная работа с использованием аналогии и сравнений.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (самоанализ и самоконтроль) Систематическая устная работа на развитие вычислительных навыков. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики. Решения задач, работа в парах. Различные формы работы с книгой. Использование на уроках таких элементов, как викторина, кроссворд, задачи на смекалку, использование проблемных ситуаций и изложение материала блокам.

Закрепление учебного материала с использованием:

• Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции.
• Карточек для коррекции знаний, состоящих из трех частей: правила, образца применения, заданий для самостоятельной работы.
• Карточек-опор, дающих возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.
• «Математических тренажеров».

Место  учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета в 5 классе  отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

• принятие и освоение  социальной        роли  обучающегося,        проявление

социально значимых мотивов учебной деятельности;

-  умение понимать инструкцию учителя, высказанную с использованием математической терминологии, следовать ей при выполнении учебного задания;

• умение воспроизвести в устной речи алгоритм выполнения математической операции (вычислений, измерений, построений) с использованием математической терминологии в виде отчета о выполненной деятельности (с помощью учителя);
• элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики, доброжелательное отношение к учителю и одноклассникам;
• умение оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации; при необходимости попросить о помощи в случае возникновения затруднений в выполнении математического задания;
• умение корригировать собственную деятельность по выполнению математического задания в соответствии с замечанием (мнением), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом оказанной при необходимости помощи;

• элементарные навыки организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению математической операции (учебного задания) на основе усвоенного пошагового алгоритма и самооценки выполненной практической деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений и пр.; умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно выполненного задания;
• понимание связи отдельных математических знаний с жизненными ситуациями; умение применять математические знания для решения доступных жизненных задач (с помощью учителя) и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на уроках обучения профильному труду (с помощью учителя);
• элементарные представления о здоровом образе жизни, бережном отношении к природе; умение использовать в этих целях усвоенные математические знания и умения.

Предметные результаты освоения программы:

Примечания:

Не обязательно:

• решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1 000
• (510 - 183; 503 — 138);

• строить треугольник по трем данным сторонам.
• определять время по часам тремя способами;
• овладеть табличным умножением и делением.

Требования к знаниям и умениям обучающихся, испытывающих значительные трудности в усвоении математических знаний:

выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть разрешено        использование таблицы умножения на печатной основе,

калькулятора. В требованиях к знаниям и умениям исключено следующее:

• счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
• округление чисел до сотен;
• римские цифры;
• сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;

• трудные случаи умножения

выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть разрешено        использование таблицы умножения на печатной основе,

калькулятора. В требованиях к знаниям и умениям исключено следующее:

• счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
• округление чисел до сотен;
• римские цифры;
• сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;
• трудные случаи умножения и деления письменно;
• преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы;
• сравнение обыкновенных дробей.

Материально-технического обеспечения образовательной деятельности

- Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва, Просвещение, 2018 г.;

• Рабочая программа по учебному предмету. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Математика / Т.В. Алышева, А.П. Антропов, Д.Ю. Соловьёва. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2019.
• Математика. Методические рекомендации. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / М. Н. Перова, Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М.: Просвещение, 2017.

Комплекты наглядных пособий:

• Таблицы «Веселая математика».
• Комплект таблиц «Математика».
• Опорные таблицы по математике.
• Комплект цифр, букв и знаков.
• Комплект образцов денежных купюр и монет.

Оборудование:

• Электронная доска.
• АРМ- учитель.
• Калькуляторы.
• Демонстрационные геометрические фигуры (комплект).

2.4. Природоведение

Пояснительная записка

Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.

Основными задачами курса «Природоведение» являются:

• формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой; демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природы формирование специальных и БУД;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с

основными        направлениями        природоохранительной        работы;

• воспитание социально- значимых качеств личности.

Общая характеристика предмета

В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
        Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в I—IV классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них. Программа по природоведению состоит из  разделов: «Вселенная», «Наш дом — Земля», " Растительный мир Земли", " Животный мир Земли" , "Человек", «Есть на Земле страна Россия».

При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.

В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.

Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.

    Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении последующих разделов.

В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной. Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля. Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.

Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению). В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны материала, поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Природоведения» отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• владение        навыками коммуникации и принятыми нормами        социального

взаимодействия;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости        и взаимопомощи,        проявление сопереживания к чувствам других людей;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

-сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно        необходимом жизнеобеспечении;

-принятие        и освоение социальной        роли обучающегося, проявление социально-значимых мотивов учебной деятельности;

-проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты представлены двумя уровнями: минимальным и достаточным:

Содержание учебного предмета

Введение - 1час

Что такое природоведение. Зачем надо изучать природу.

Вселенная - 3 часа

 Небесные тела: планеты, звезды. Солнце. Солнечная система. Исследование космоса. Космические корабли. Первый полет в космос.

Наш дом — Земля - 14 часов

 Планета Земля. Воздух. значение воздуха для жизни на Земле. Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги. Поверхность суши. Почвы.

Полезные ископаемые. Полезные ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф. Вода. Свойства. Вода в природе. Воды суши: ручьи, реки. Воды суши:  озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Использование и охрана воды.

Растительный мир Земли - 14 часов

 Разнообразие растительного мира. Среда обитания растений. Части растений.

Деревья, кустарники. травы. Лиственные растения, хвойные деревья. дикорастущие и культурные кустарники. Травы. декоративные растения. Лекарственные растения.

Комнатные растения. Охрана растений.

Животный мир Земли - 14 часов

Разнообразие животного мира. Среда и обитание животных. Животные суши и водоемов.  Животные: насекомые, рыбы. земноводные. пресмыкающиеся, птицы. звери. Насекомые. Рыбы. Птицы. Звери. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Уход за животными в живом уголке. Певчие птицы. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки. Собаки. Домашние кошки. Охрана животных. Заповедники и заказники.

Человек - 8 часов

Как устроен наш организм. Как работает наш организм. Здоровье человека.

Осанка. Органы чувств. Здоровое питание. Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены. Оказание первой медицинской помощи.

Есть на Земле страна - Россия - 14 часов

Россия - Родина моя. Население и народы России. Москва -  столица России. Санкт-Петербург. Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград. Города России.

 Новосибирск. Владивосток (или другие города по усмотрению учителя). Золотое кольцо России. Сергиев Посад, Переславль -Залесский, Ростов. Золотое кольцо России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир. Растительный мир России. Животный мир России. Охрана природы. Заповедники. Заказники. Наш город (село, деревня).  

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. / Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина, Т.В.Шевырева, Е.В.Подвальная - М. «Просвещение» 2020
2. Учебник: «Природоведение» для обучающихся 5-6 класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ. авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2020 г.
3. Природоведение. Методические рекомендации. 5-6 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. - М.: Просвещение, 2017.

4.        Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.

С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева;

5.Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов /Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. ХудожникиГ.В., Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога - дефектолога. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2.5. Изобразительное искусство

Пояснительная записка

        Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Основные задачи изучения предмета:

• Воспитание интереса к изобразительному искусству.
• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
• Обучение разным видами изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
• Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
• Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
• Воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

• коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
• развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
• коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно- развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Изобразительное искусство - это прекрасный удивительный мир. Увлечение искусством, любовь к нему приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно вести его взрослый. Данная программа призвана сформировать у школьников художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной культуры.

Данный курс «Изобразительное искусство» создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурноориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

        Процесс обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической задачи - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Основные виды учебной деятельности:

Организация обучающихся при обучении изобразительному искусству предполагает разнообразные по форме практические упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, практические работы, сравнение и сопоставление работ обучающихся и образцов рисунков, анализ и синтез.

В тематическом планировании курса предусматриваются: уроки изучения нового материала, комбинированные, обобщающие уроки, практические работы, экскурсии.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний на уроках ИЗО значительное внимание отводится

• практическому рисованию с натуры предметов быта и явлений окружающей жизни;
• составлению узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, оформления праздничных открыток, плакатов
• составлению сюжетных композиций на тематику «Времена года», к литературным композициям
• демонстрации произведений декоративно-прикладного искусства народных мастеров.

Обучение изобразительному искусству носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества.

Место предмета в учебном плане

         На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Личностные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты:

• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств,        проявление доброжелательности, эмоционально - нравственной отзывчивости        и взаимопомощи, проявление сопереживания        к чувствам других людей;
• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Содержание учебного предмета

        Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

1. четверть - 18 часов

Беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство родного края» (художественные лаки: Федоскино, Жостово, Палех).

Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).

Самостоятельное составление в полосе узора из растительных элементов (чередование по форме и цвету).

Рисование геометрического орнамента в круге (построение четырех овалов- лепестков на осевых линиях круга; круг — по шаблону).

Рисование простого натюрморта (например, яблоко и керамический стакан).

Рисование симметричного узора по образцу.

Декоративное рисование - изобразительный узор в круге из стилизованных природных форм (круг - по шаблону диаметром 12 см).

Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза керамическая).

Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика: посуда, игрушки, малая скульптура).

 II четверть- 14 часов

Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Крутой спуск», «Дорожные работы»).

Рисование с натуры объемного предмета конической формы (детская раскладная пирамидка разных видов).

Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство» (деревянная игрушка).

Декоративное рисование - оформление новогоднего пригласительного билета (формат 7 х 30 см).

Рисование новогодних карнавальных очков (на полоске плотной бумаги размером 10 х 30 см).

Рисование на тему «Лес зимой».

III четверть -20 часов

Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах и семье. Портрет как жанр живописи».

Рисование с натуры фигуры человеку (позирующий ученик).

Рисование на тему «Зимние развлечения».

Рисование с натуры цветочного горшка с растением.

Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий.

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник, часы с прямоугольным циферблатом).

Декоративное рисование плаката «8 Марта».

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка).

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета, повернутого к обучающимся углом (коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).

Рисование с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник).

IV четверть -16 часов

        Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей обучающихся).

Рисование с натуры игрушки - кукла.

Декоративное рисование. Самостоятельное составление узора из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форме (по выбору обучающихся).

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукции картин на тему о Великой Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов. «Фашист пролетел»; С. Герасимов. «Мать партизана»; А. Дейнека. «Оборона Севастополя»; Кукрыниксы. «Потеряла я колечко» — карикатура).

Рисование симметричных форм: насекомые — бабочка, стрекоза, жук — по выбору (натура — раздаточный материал).

Рисование с натуры весенних цветов несложной формы.

Составление узора в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана).

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

• Андриенко Т.В. Изобразительное искусство. 8 класс: Поурочные планы по программе В. С. Кузина./ - Волгоград: Учитель , 2006. - 122 с..
• Алехин А.Д., Когда начинается художник. М 1993 г.
• Виноградова Г.Г. Изобразительное искусство в школе.
• И. П. Волков. Художественная студия в школе
• Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991 - 159с.
• Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством.М.-Просвещение- 78 с.
• Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М.-Просвещение-

2005. 95 с.

• Логвиненко Т.М. Декоративная композиция.- М.-Просвещение-2000- 201с.
• Изобразительное искусство. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы/Игнатьев С.Е. Коваленко П.Ю. Кузин В.С. Ломов С.П. Шорохов Е.В.- М.: Дрофа, 2015.

Компьютерная техника

• - АРМ- учитель
• Интерактивная доска

• - Аудиоплеер

Раздаточный материал

• Альбомы для рисования
• различные виды красок (акварель, гуашь, акрил и т.п.)
• Шаблоны
• Кисти
• Карандаши в ассортименте

Демонстрационный материал

• Наборы муляжей (фрукты, овощи)
• Геометрические тела
• Репродукции картин российских художников
• Образцы предметов с различными видами росписи
• Портреты художников

2.6. Музыка

Пояснительная записка

        «Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»:

— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).

— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.

— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

Содержание учебного предмета

Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в общеобразовательной школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для обучающихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения. бучение обучающихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Восприятие музыки

Репертуар для слушания, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и

пр.

Слушание музыки:

— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);

— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу

Примерная тематика произведений, о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие, игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:

— обучение певческой установке, непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

— работа над певческим дыханием. развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

— пение коротких попевок на одном дыхании;

— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.

—        получение эстетического наслаждения от собственного пения. Элементы

музыкальной грамоты Содержание.

— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая — piano); — развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

Программа по музыке состоит из следующих разделов:

«Пение»,

«Слушание музыки»

«Элементы музыкальной грамоты».

«Игра на инструментах детского музыкального оркестра»

В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений обучающихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня - основа формирования вокально- хорового репертуара классного хора.

В работе с солистами и при инсценировании песен внимание направляется на чистоту интонации, строя, ансамбля. Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Творческое раскрытие образа песни - главная причина совершенствования вокально - технических приемов исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению играет «концертное» исполнение песен. Обращается внимание на режим исполнения песенного репертуара, связанный с трудностями мутационного периода обучающихся.

В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем.

Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах детского оркестра»

• обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
• обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;

• обучение игре на фортепиано.

При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем значении народного творчества, используя яркие примеры звучания музыки разных эпох, стилей, жанров, особенностей творчества различных композиторов.

Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений для различных видов музыкальной деятельности. Песенный репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем.

Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций: - дети могут слушать произведение; - беседовать о характере, особенностях формы произведения; - пропевать главную тему инструментального произведения голосом;

• выполнять индивидуальные задания творческого характера рисунки на тему произведения, сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке; - исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных инструментах; - включать ее звучание в инсценировку сказок, жизненных ситуаций и т. д.

Место предмета в учебном плане

 На изучение предмета в 5 классе отводится 1час в неделю, 34 часа в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств,        проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости        и взаимопомощи, проявление сопереживания        к

чувствам других людей;

• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• определение        характера        и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных программой;
• представления        о        некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
• пение        с        инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

• - выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных правильная передача мелодии в диапазоне ре -си;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
• различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

• самостоятельное        исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
• представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
• пение хором с выполнением музыкального        сопровождения, самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

.

Содержание учебного предмета

Народные инструменты - 3 часа

Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные инструменты. Авторская и народная песня.

Особенности русского фольклора- 6  часов

Особенности русского фольклора. Частушки. Прибаутки. Потешки. Особенности фольклора народов Севера.Песни о Югре. Значение фольклора для людей.

Многожанровость русской музыки- 7 часов

 Многожанровость русской музыки. Связь музыки с жизнью народа и его бытом. Песни о мире. Песни о труде. Песни о Родине. Народная песня в творчестве композиторов.

Элементарное понятие о нотной грамоте - 4 часа

. Элементарное понятие о нотной грамоте. Нотный стан. Нота. Звук. Пауза. Музыкальный размер 2\4 Музыкальный размер 3\4 Музыкальный размер 4\4 Обобщение темы. Заключительный урок- концерт

Средства музыкальной выразительности.

Музыка и изобразительное искусство - 6  часов

Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и живописи. Музыка, изображающая реальность. Можем ли мы увидеть музыку. Картины, нарисованные музыкой.

Музыка в театре и кино- 3 часа

Музыка и театр. Музыка и киноискусство. Музыка и анимация. Роль музыки в раскрытии содержания фильма, спектакля, образов героев.

Музыкальные профессии- 3 часа

Особенности творчества Моцарта. Особенности творчества Бетховена. Особенности творчества Грига. Музыкальные профессии.

Композитор, дирижер, музыкант. Пианист, скрипач, гитарист, трубач. Солист, артист, певец.

Симфонический оркестр - 2 часа

Симфонический оркестр. Состав симфонического оркестра. Духовые инструменты. Духовые медные инструменты. Ударные инструменты. Струнные инструменты. Роль дирижера в оркестре. Обобщение темы

Музыкальный материал для пения (примерный)

  1четверть

Р.н.п. «Пошла млада за водой», р.н.п. «На горе петухи поют», р.н.п. «Ай чу- чу-чу»,

Авторские: Любаша «Семь талантливых кошек», «У друзей нет выходных»

«Зарядка» - муз. Д. Слонова, сл. 3. Петровой., Е. Плотникова «Все краски сентября», Л. Мельникова «Здравствуй, школа!», «Первый день сентября» Муз. Виталия Алексеева, Сл. - М. Филатовой и Ю. Ядровской

2 четверть

"Пойду ль я, выйду ль я" - русская народная песня

«Наш край» муз. Д. Кабалевского, сл. М. Пришельца,

"Колыбельная Умки" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина, «Почему медведь зимой спит» муз. Л.Книппера, сл. А.Коваленко, "

Прекрасное далеко". Из телефильма "Гостья из будущего" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

"Большой хоровод" - муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хаита.

3 четверть

р.н.п. «Ах, вы сени мои сени», р.н.п. «Во кузнице»

«Держава» муз. и сл. Ю. Кудинов, «Наша армия» муз. Э.Ханок, сл. И. Резник

"Когда мои друзья со мной". Из кинофильма "По секрету всему свету" - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

«Часики»- муз. и сл. Г. Васильева (из м/ф «Фиксики»)

«Я-гражданин России» муз. и сл. Яков Перадзе

"Облака" - муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.

"Три поросенка" - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.

4  четверть

"Калинка" - русская народная песня, "Картошка" - русская народная песня, обр. М. Иорданского.

"Вместе весело шагать" - муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского. "Прадедушка", музыка А.Ермолова, слова М. Загота.

"Летние частушки" - муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой. "Я рисую море" - муз. В. Тугаринова, сл. А. Орлова.

Музыкальные произведения для слушания

И. Стравинский. Балет «Петрушка», 1 картина.

Б.М. Кустодиев «Масленица».

Р.н.п. - игровые, плясовые; А. Цфасман «Здорово, здорово!»

П.И.Чайковский Симфония №4 (Финал)

М.И.Глинка романс "Жаворонок"

Э.Григ "Песня Солвейг" (из сюиты "Пер Гюнт")

Э.Григ "Утро" (из сюиты "Пер Гюнт")

Э.Григ "В пещере горного короля" (из сюиты "Пер Гюнт")

М.П.Мусоргский "Рассвет на Москва-реке" (из оперы "Хованщина")А.Г.Рубинштейн романс "Горные вершины"

А.Варламов романс "Г орные вершины"

1. Лядов симфоническая миниатюра "Кикимора"

М.И.Глинка романс "Я помню чудное мгновенье"

П.И.Чайковский Грустная песенка

П.И.Чайковский Баркарола (из фортепианного цикла "Времена года")

Г.Свиридов "Романс" (музыка к повести А.С.Пушкина "Метель")

Н.А.Римский - Корсаков симфоническая сюита "Шехеразада" 1-4 части

С.В.Рахманинов "Вокализ"

2. Гаврилин "Вечерняя музыка"

М.И.Глинка романс "Венецианская ночь"

Ф.Шуберт Баркарола

Гаврилин Валерий — "Перезвоны", хоровая симфония-действо для солистов,хора, гобоя, ударных и чтеца

Ф.Шопен Вальс

"Белые панамки", музыка и слова В. Егорова

"А закаты алые", музыка В. Осошник, слова Н. Осошник

Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-технические условия реализации программы учебного предмета «Музыка» должны обеспечивать возможность достижения обучающимися требований к результатам освоения программы, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Материально-техническая база образовательной организации должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Материально-техническое обеспечение по реализации программы учебного предмета «Музыка» включает в себя печатные пособия; цифровые средства обучения; технические средства обучения; учебно-практическое оборудование.

Печатные пособия:

• учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое пособие для учителя, рабочая тетрадь для обучающихся, нотные хрестоматии для слушания музыки, хорового исполнительства, коллективного инструментального исполнительства);
• портреты композиторов;
• портреты исполнителей и дирижеров;
• демонстрационный комплект: музыкальные инструменты.
• дидактический раздаточный материал;
• наглядные пособия и наглядно-дидактические материалы: нотоносец и карточки с изображением нот, ритмическое лото, столбица, музыкальные паззлы, демонстрационные модели и др.

Информационно-коммуникационные средства обучения:

• информационные сайты, интернет-ресурсы, энциклопедии и др.;
• мультимедийные энциклопедии;

- аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке (CD);

- видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов;

- видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей;

- видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей;

- видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов;

- видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов;

- видеофильмы с записью известных хоровых коллективов;

- демонстрационные материалы учебного предмета «Изобразительное искусство», предметов других предметных областей.

Технические средства обучения:

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- экран;

- принтер;

- интерактивная доска;

- музыкальный центр;

- DVD.

Учебно-практическое оборудование:

- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала;

- музыкальный инструмент: фортепиано (пианино/рояль); клавишный синтезатор;

- примерный комплект элементарных музыкальных инструментов:

• блоктроммель;
• блокфлейта (свирель);
• бонги;
• бубен;
• бубенцы;
• глокеншпиль (колокольчики);
• кастаньеты;
• клавес (ритмические палочки);
• колокольчик;
• коробочка;
• ксилофон;
• ложки (музыкальные ложки);
• маракас;
• металлофон;
• румба (пандейра);
• ручной барабан;
• тамбурин;
• тарелки;
• треугольник;
• шейкер;
• театральный реквизит (костюмы, декорации и пр.

2.7. Профильный труд

Пояснительная записка

Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.

Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.

Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Общая характеристика учебного предмета

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.

Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил

Учебный предмет «Профильный труд» способствует решению следующих задач:

• развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.)
• обучение обязательному общественно        -полезному,

производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;

• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
• ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
• ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
• формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
• ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
• формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
• формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
• совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
• коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
• коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Эффективность профильного обучения обучающихся с нарушением интеллекта во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике трудового обучения основных дидактических положений и построения на их основе системы знаний, вопросы проведения отдельных занятий, учебной практики, осуществления в процессе подготовки к трудовой деятельности дифференцированного подхода.

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:

- анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения; планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;

-осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся; организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;

-анализ и оценку результатов обучения.

Профессионально-познавательная деятельность обучающихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:

• анализ исходного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовленности;
• осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;
• планирование и организация своей учебной деятельности;
• самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;
• самоанализ и самооценка результатов.

Место учебного предмета в учебном плане

        По учебному плану на изучение предмета отводится 6 часов в неделю. Для обеспечения реализации особых (специфических) образовательных потреб-ностей, индивидуальных потребностей каждого обучающегося за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличено количество часов на изучение предмета "Профильный труд" на 1 час. Таким образом, на изучение предмета «Чтение» отводится 7 часов в неделю, 238 часов в год.  

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые личностные результаты:

1. проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;
2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
4. овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
7. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
9. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
10. проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты.

Планируемые обобщенные результаты освоения программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу программы по предмету:

1. владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной профессии, применение сформированных умений для решения учебных и практических задач;
2. знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;
3. знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
4. знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных ситуациях.

Минимальный уровень:

-отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

 -владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (,пиление, строгание и т. д.);

чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

-представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

-понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;

-понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;

-выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой        деятельности («нравится»/ «не нравится»); организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание декоративно-

Достаточный уровень:

В дополнение к минимальным результатам освоения        программы, обучающийся        демонстрирует следующее:

-определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, предметно-практической деятельности;

-экономное расходование материалов; планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;

-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;

-выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;

-комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы         и окружающей среды;

-понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.

Содержание учебного предмета

Программа по профильному труду в 5 классе  определяет содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены  профили трудовой подготовки:

«Столярное дело»

«Швейное дело»

В содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков профильного труда..

Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).

Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования — качество и производительность труда.

Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.

Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.

Столярное дело

1 четверть- 63 часа

Учебная столярная мастерская. Оборудование мастерской

Практическая работа № 1. ознакомление со строением столярного верстака и настройка его для работы.

Инструменты. Промышленная заготовка древесины.

Строение ствола дерева (крона, ствол, корень). Лиственные и хвойные породы. текстура древесины

Практическая работа № 2. распознавание пород и текстуры древесины.

Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка

Пиломатериалы и листовые древесные материалы. Получение пиломатериалов.

Листовые древесные материалы: древесноволокнистые плиты, древесностружечные плиты, шпон и фанера.

Изготовление шпона и фанеры

Практическая работа № 3. изучение образцов пиломатериалов и древесных материалов.

    2 четверть - 49 часов

Введение. План работы на четверть. Продукция из древесных материалов изготовление деревянных изделий и поделок.

Лесная скульптура. Поделки из корней и веток.

Практическая работа № 4. выбор и подготовка материала (заготовок) для изготовления лесных находок и простейших скульптур.

Графическое изображение деталей из древесины понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей

Практическая работа № 5. Изучение графической документации.

Графическое изображение изделий. Выполнение и чтение чертежа (эскиза) детали

Практическая работа № 6. простановка размеров в миллиметрах на эскизе основания выпиловочного столика в рабочей тетради (рис. 41).

Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Технологическая карта. Разметочный инструмент. приёмы разметки (плоскостная и пространственная)

Практическая работа № 7. приёмы разметки заготовок. плоскостная и пространственная разметка

практическая работа № 8. плоскостная разметка заготовки из фанеры для изготовления разделочной доски

 3 четверть - 70 часов  

Составление плана. Маршрутная и технологическая карта.

Практическая работа № 9. Составление простой маршрутной карты для изготовления разделочной доски.

Обработка древесины пилением столярной ножовкой.

Упражнение: пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон

Практическая работа № 10. Пиление древесины с припуском на обработку.

Пиление поперёк волокон в стусле. Изготовление деталей строительного материала

Практическая работа № 11. Пиление в стусле по линиям разметки брусков квадратного и прямоугольного сечения.

Строгание заготовок из древесины. Виды ручных инструментов для строгания Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей. Приёмы строгания рубанком. Практическая работа № 13. Пробное строгание прямоугольной заготовки.

Зачистка заготовок из древесных материалов. Виды напильников, рашпилей, приёмы зачистки. Шлифование и окраска древесных материалов

Практическая работа № 14. Шлифование изделий.

Практическая работа № 15. Окрашивание изделий красками на водной основе.

Сборка деталей из древесины на гвоздях и клею. Технология соединения деталей склеиванием. Сверление ручными инструментами.

Практическая работа № 16. сверление сквозных отверстий.

Соединение деталей саморезами.

Практическая работа № 17. соединение саморезами рейки с бруском. Художественно-прикладная обработка и отделка изделий лакированием изготовление изделий из фанеры. технология выпиливания лобзиком работа лобзиком

Практическая работа № 18. Выпиливание модели самолёта.

Практическая работа № 19. Выпиливание лобзиком простых художественных изделий («пряничный человечек», рыбка, ежик, салфетница).

IV четверть - 56 часов

Работа кругорезом. Выжигание и раскрашивание изделий. Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками.

Практическая работа № 20. Выжигание и простая отделка древесины. приёмы нанесения водных красителей.

Способ нанесения рисунка на древесину без выжигателя.

Практическая работа № 21. последовательность нанесения рисунка на деревянную основу.

Роспись по дереву. Отделка изделий лакированием

Практическая работа № 22. выполнение рисунков выжиганием с применением отделки: раскрашиванием и покрытие лаком.

Сверлильные станки. Приёмы управления сверлильным станком.

Практическая работа № 23. Ознакомление со строением настольного вертикально-сверлильного станка.

Практическая работа № 24. Сверление несквозных отверстий на сверлильном станке.

Техническое моделирование на примере Модели парохода - подставка для карандашей

Практическая работа № 25. Модель парохода - подставка для карандашей.

Изделие: кашпо для школьной теплицы.

Швейное дело

1 четверть -63 часа

Швейная машина

 Вводное занятие Беседа о профессии швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом работы на год и четверть. Правила поведения и безопасной работы в швейной мастерской. Санитарно-гигиенические требования. Организация рабочего места. Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов. Распределение рабочих мест. Повторение пройденного  Инструменты и приспособления для ручных работ.

Теоретические сведения. Швейная машина: марки, скорости, виды выполняемых работ, основные механизмы, заправление верхней и нижней ниток. Правила безопасности при работе на швейной машине. Организация рабочего места. Умение. Работа на швейной машине с ручным приводом.

Упражнения. Пуск и остановка швейной машины. Рабочий и свободный ход швейной машины. Наматывание нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней ниток. Строчка на бумаге и ткани по прямым, закругленным и зигзагообразным линиям.

Практические работы. Правильная посадка во время работы на машине (положение рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе (наружный осмотр, включение и выключение, наматывание шпульки, заправка верхней и нижней ниток). Выполнение машинных строчек с ориентиром на лапку (прямых, закругленных, зигзагообразных). Положение изделия на машинном рабочем месте. Работа с тканью Изделие. Головной или носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с закрытым срезом.

Хлопчатобумажное волокно. Получение ткани. Лицевая и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани. Инструменты и приспособления для ручных работ.

Теоретические сведения. Представление о волокне: внешний вид, употребление. Виды волокон. Название тканей, используемых для изготовления данного изделия (ситец, батист).

Ручные и машинные работы при пошиве изделия. Машинные швы: виды (краевой, вподгибку с закрытым срезом), конструкция, применение.

Умение. Утюжка изделия. Выполнение шва вподгибку с закрытым и открытым срезами.

Упражнения. Выполнение шва вподгибку с закрытым и открытым срезами. Утюжка изделия. Практические работы. Заметывание поперечного среза. Заметывание долевого среза швом вподгибку с закрытым срезом. Подготовка машины к шитью. Застрачивание подогнутых краев платка. Закрепление машинной строчки вручную. Обработка углов косыми стежками.

Ремонт одежды

Изделие. Пуговица на стойке. Теоретические сведения. Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в зависимости от вида пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы, применяемые для ремонта белья и одежды.

Умение. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани.

Практические работы. Определение места для оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц на стойке. Закрепление нити несколькими стежками на одном месте. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву. Стачивание распоровшегося шва ручными стачными стежками. Обметывание срезов разрыва частыми косыми стежками (обмет). Приутюживание места ремонта.

Практическое повторение Виды работы. Подшив головного и носового платков, вышивка монограммы.

Самостоятельная работа. Выполнение на образце шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см. Пришивание на образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.

2 четверть-49 часов

Вводное занятие План работы на четверть. Правила поведения в мастерской. Правила безопасности при работе с иглой, ножницами, электроутюгом и на швейной машине. Организация ручного и машинного рабочего места. Работа с тканью Изделия. Мешочек для хранения изделия. Повязка из двух слоев ткани с завязками из тесьмы для дежурного.

Теоретические сведения. Название тканей, используемых для пошива мешочка. Ручные и машинные работы. Машинные швы, конструкция и применение. Понятие обтачать. Косые и обметочные стежки.

Умение. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва. Упражнения. Выполнение станочного шва на образце.

Практические работы. Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией. Стачивание боковых срезов. Обметывание срезов шва косыми или петельными стежками. Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом шириной 1,5—2 см. Продергивание тесьмы. Пришивание эмблемы к повязке для дежурного. Складывание и сметывание деталей. Обтачивание деталей, обрезка углов, вывертывание повязки, выметывание шва, выполнение отделочной строчки с одновременным застрачиванием отверстия. Приутюживание изделия. Ремонт одежды Изделия. Вешалка к одежде. Заплата в виде аппликации.

Теоретические сведения. Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и заплаты. Умение. Наложение заплаты.

Практические работы. Вырезание лоскута 10 х 14 см для вешалки. Обработка вешалки косыми стежками или машинной строчкой. Пришивание вешалки к изделию. Определение места наложения и размеров заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы. Загибание и заметывание срезов заплаты. Наложение заплаты с лицевой стороны изделия, наметывание и пришивание вручную косыми или петельными стежками. Приутюживание изделий.

Самостоятельная работа

Обработка вешалки и втачивание ее в шов вподгибку с закрытым срезом.

3 четверть - 70 часов

Вводное занятие Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасной работы в мастерской. Швейная машина с ножным приводом Теоретические сведения. Швейная машина с ножным приводом: назначение, устройство (приводной, передаточный и рабочий механизм и их взаимодействие). Регулятор строчки: устройство и назначение. Машинная закрепка. Машинная игла: устройство и подбор в зависимости от ткани, правила установки. Умение. Работа на швейной машине с ножным приводом.

Упражнения. Установка иглы в игловодитель. Закрепление иглы винтом. Подбор игл в зависимости от толщины ткани. Подбор ниток в зависимости от иглы и ткани. Практические работы. Выполнение строчек с различной длиной стежка. Выполнение машинной закрепки. Выполнение машинных строчек на тонких и толстых тканях. Построение чертежа изделия в натуральную величину. Шитье на швейной машине по прямым срезам ткани.

 Изделия. Салфетки квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см.

Теоретические сведения. Инструменты и материалы для изготовления выкройки. Сантиметровая лента. Понятия прямая и кривая линии, прямой угол. Линии для выполнения чертежей выкройки швейного изделия: виды (сплошная — основная (тонкая) и штриховая — вспомогательная), назначения. Вертикальные и горизонтальные линии. Правила оформления чертежей (обозначение линий, точек, размеров). Электроутюги: устройство, правила безопасности при пользовании. Ткани, применяемые для изготовления салфеток: названия, виды (гладкокрашеные, с рисунком). Определение долевой и поперечной нити. Ткань: ширина, кромка, долевой и поперечный срезы.

Умение. Построение чертежа и раскрой изделия. Практические работы. Построение прямых углов. Выполнение чертежа всего изделия. Вырезание выкройки ножницами по прямому направлению и в углах. Проверка выкройки измерением, сложением сторон и углов. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани. Размещение выкройки на ткани с учетом долевой и поперечной нитей, лицевой и изнаночной стороны. Закрепление выкройки. Выкраивание деталей изделия по выкройке. Подготовка кроя к пошиву на машине. Положение детали при пошиве вручную на столе и на платформе швейной машины. Выполнение шва вподгибку в углах изделия. Подгиб угла по диагонали и обработка косыми стежками вручную. Утюжка изделия. Двойной шов Теоретические сведения. Соединительные швы. Двойной шов (ширина первой строчки 0,5 см, готового шва 0,7 см): конструкция и применение.

Умение. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывер-тывание ткани, выметывание и выполнение второй строчки. Контроль размеров шва.

Упражнение. Выполнение двойного шва на образце. Построение чертежа по заданным размерам. Пошив однодетального изделия с применение двойного шва

Изделие. Наволочка на подушку с клапаном (заходом одной стороны на другую) не менее чем на 25 см.

Теоретические сведения. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры, швы. Соответствие размера наволочки размеру подушки.

Практические работы. Определение размера наволочек по подушке. Составление чертежа прямоугольной формы в натуральную величину по заданным размерам. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Расчет расхода ткани и раскрой с припуском на швы. Обработка поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Складывание для обработки боковых срезов двойным швом, сметывание. Обработка боковых срезов одновременно с клапаном двойным швом. Выполнение машинной закрепки. Утюжка готового изделия.

Практическое повторение Виды работы. Изготовление салфетки и наволочки. Самостоятельная работа Построение квадрата по заданным размерам. Вырезание и проверка построения квадрата. Выполнение на образце двойного шва шириной 0,7 см и шва вподгибку шириной 3 см.

4  четверть - 56 часов

Вводное занятие План работы на четверть. Правила безопасности при шитье. Накладной шов

Теоретические сведения. Виды соединительного шва: накладной и др. Накладной шов с открытыми и закрытыми срезами: применение, ширина в разных изделиях. Места измерения ширины швов.

Умение. Выполнение накладного шва с закрытым срезом, с двумя открытыми срезами с изнанки, направленными в одну сторону и измерение его ширины.

Практические работы. Выполнение накладного шва с двумя открытыми срезами, направленными в разные стороны, измерение по ширине. Построение чертежа прямоугольного изделия по заданным размерам. Применение двойного и накладного швов

Изделие. Сумка хозяйственная хлопчатобумажная с ручками из двух слоев ткани. Теоретические сведения. Растительные волокна (хлопок). Общее представление о хлопчатнике. Общее представление о прядении. Получение пряжи из волокон хлопка. Сумки: фасоны, размеры, швы.

Умение. Расчет расхода ткани.

Практические работы. Определение ширины и длины прямоугольной сумки и ее ручек. Построение чертежей сумки и ручек в натуральную величину. Расчет расхода ткани. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Выкраивание деталей с припуском на швы. Соединение боковых срезов двойным швом. Обработка ручек накладным швом с двумя закрытыми срезами. Разметка мест прикрепления и приметывание ручек. Обработка верхнего среза сумки швом вподгибку с закрытым срезом с одновременным притачиванием ручек. Образование дна и боковых сторон сумки путем застрачивания углов. Отгибание застроченного угла в сторону дна и прикрепление его. Отделка сумки.

Практическое повторение. Виды работы. Изготовление по выбору наволочки, хозяйственных сумок, футляров для хозяйственных предметов, повязки для дежурных.

Самостоятельная работа Отдельные операции по изготовлению сумки из готового кроя (соединение боковых срезов двойным швом, обработка верхнего среза швом шириной 2 см вподгибку с закрытым срезом. Обработка ручки накладным швом).

2.8. Физическая культура

Пояснительная записка

Программа по физической культуре для обучающихся 5 класса является логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I1) и I—IV классов.

Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации. Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:

• воспитание интереса к физической культуре и спорту;
• овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;

— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. На уроках физической культуры в 5 классе решаются основные задачи, стоящие перед школьной системой физического воспитания. Вместе с тем особенностью урочных занятий в этих классах является углублённое обучение базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, элементы единоборств, лыжная подготовка, плавание). Углубляются знания о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма (дыхание, кровообращение, ЦНС, обмен веществ), на развитие волевых и нравственных качеств. Во время изучения конкретных разделов программы пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, правилах техники безопасности и оказания первой помощи при травмах.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Программа обеспечивает дифференцированный подход к обучающимся с учётом их физического развития и двигательной подготовленности:

Основная группа: В нее включены дети без отклонения в состоянии здоровья, имеющие достаточную физическую подготовленность. В качестве основного учебного материала в данной группе использованы обязательные виды занятий (в соответствии с учебной программой) в полном объеме, а также сдача контрольных нормативов с дифференцированной оценкой.

 Подготовительная группа .В нее включены дети и подростки, имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а также недостаточную физическую подготовленность. Занятия в подготовительной группе проводится совместно с основной группой по учебной программе, обе группы сдают установленные контрольные нормативы. При этом, дети отнесенные к подготовительной группе нуждаются в некоторых ограничений нагрузок в связи с медицинским ограничением по состоянию здоровья.

Специальная группа. В группу включены обучающиеся с  отклонениями в состоянии здоровья с противопоказанием повышенных физических нагрузок, в том числе дети-инвалиды и обучающиеся с умеренной умственной отсталостью. Занятия по физической культуре с данной  группы проводятся по адаптированной образовательной программе в условиях обычного режима школы. Обучающиеся со значительными отклонениями состояния здоровья находятся на диспансерном учете и проходят регулярное обследование врачей.

Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей, обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.

В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.

В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств, обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).

Освоение раздела «Лыжная подготовка. Снегоступинг»  направлена на дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами, которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. Тогда, когда климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной подготовкой и снегоступингом, занятия заменяются гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.

Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия, знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие        адекватных представлений о собственных возможностях,        о        насущно  необходимом жизнеобеспечении;
• овладение социально-бытовыми умениями,        используемыми        в

повседневной жизни

-владение        навыками коммуникации и принятыми нормами        социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места        в        нем,        принятие соответствующих        возрасту ценностей и социальных ролей;
• навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);

-первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности;

-вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;

-умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

Знать: что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по гимнастике.

Уметь: выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5—6 упражнений и показать их выполнение обучающимся на уроке.

Легкая атлетика

 свободное катание до 200—300 м; бежать на коньках в быстром темпе до 100 м.

Спортивные и подвижные игры

1. Пионербол

Ознакомление с правилами, расстановка игроков на площадке. Нападающий удар двумя руками сверху в прыжке, ловля мяча над головой, подача двумя руками снизу, боковая подача; розыгрыш мяча на три паса. Учебная игра.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Знать: расстановку игроков на площадке, правила перехода играющих.

Уметь: подавать боковую подачу, разыгрывать мяч на три паса.

2. Баскетбол

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Знать: правила игры в баскетбол, некоторые правила игры.

Уметь: вести мяч с различными заданиями; ловить и передавать мяч.

.

Содержание учебного предмета

Легкая атлетика - 27 часов

Инструктаж по технике безопасности на уроке легкой атлетики. Равномерный бег 500 м. ОРУ на развитие выносливости. Бег 30 м. (2-3 повторения). Подтягивание на перекладине. ОРУ на развитие силы. Равномерный бег 800 м , ОРУ на развитие общей выносливости. Высокий старт. Бег 60 м  (2-3 повторения). Высокий старт, стартовые ускорения 10-15 м. Челночный бег 3х10. Бег 1000 м без учета времени.

Бег 60 м  с фиксированием результата. Наклон вперед из положения сидя. Бросок набивного мяча (1 кг) двумя руками из положения сидя. Сгибание и разгибание туловища из положения лёжа за 30 секунд. Прыжки в длину с места.

Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа. Прыжки в длину с разбега способом (согнув ноги). Обучение метанию малого мяча (150 гр.) на дальность 5-6 шагов.

Метание малого мяча (150 гр.) в цель с 10-12 м. Стартовые ускорения. Низкий старт. (15-20 м ) Толкание набивного мяча 1 кг. с места 1 рукой. Равномерный бег 1500 м. без учета времени.

Спортивные и подвижные игры - 21 час

Баскетбол

Инструктаж по технике безопасности на уроке спортивный игр. Пробежки без мяча. Передвижение в защите. Остановка шагом. Ловля и передача мяча двумя руками. Передача мяча двумя руками от груди. Ведение мяча на месте правой и левой рукой. Ведение мяча шагом правой, левой рукой. Ведение мяча бегом правой, левой рукой. Эстафеты с элементами баскетбола. Бросок мяча в корзину двумя руками с места, с отскоком от щита с правой и левой стороны. Остановка прыжком. Остановка двумя шагами. Сочетание приемов. Ловля-остановка- передача. Передача-рывок-ловля-передача. Ловля-ведение-остановка-передача.

Волейбол. Основные способы перемещения волейболиста: приставные шаги влево, вправо, вперед и назад. Быстрые рывки с места, остановки скачком. Игра «Пионербол», расстановка игроков на площадке. Ловля мяча над головой.

Подача двумя руками снизу. Боковая подача. Учебная игра в «Пионербол».

Лыжи (снегоступы) - 20 часов

Инструкция по технике безопасности на занятиях лыжной подготовки. Поворот на лыжах вокруг (носков, пяток) лыж. Передвижение по лыжне ступающим шагом.

Передвижение по лыжне скользящим шагом. Спуск со склонов в низкой и основной стойке. Подъем по склону «лесенкой». Подъем «ёлочкой».

Торможение «плугом». Обучение попеременному двухшажному ходу.

Передвижение по слабопересеченной местности 1 км, без учета времени.

Передвижение на лыжах на скорость 40-60 м.

«Веселые старты». Обучение одновременному двухшажному ходу. Прохождение дистанции 1км с фиксированием результата. Эстафета.

Гимнастика- 10 часов

Правила поведения обучающихся на уроках гимнастики. Перестроение из колонны по одному в колонну по два (три), ходьба «зигзагом». Повороты налево, направо, кругом, ходьба по диагонали. Понятие интервал, ходьба «змейкой».

ОРУ с гимнастическими палками. ОРУ с набивным мячом. ОРУ на гимнастической скамейке. Разбег и толчок ногами, приземление. Ходьба с перешагиванием через палку (на полу и бревне).

Легкая атлетика - 24 часа

Инструктаж по технике безопасности на уроке легкой атлетики. Закрепление навыков в беге на носках. Бег с ускорением. Бег наперегонки с высокого старта (30 м ).

Челночный бег (3х10). Подтягивание на перекладине. ОРУ на развитие силы.

Наклон вперед из положения сидя. Сгибание и разгибание туловища из положения лежа за (30с). Прыжки в длину с места. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Разбег и отталкивание в прыжке в длину. Приземление в прыжках в длину с разбега. Метание малого мяча способом «из-за спины через плечо». Метание малого мяча на дальность. Метание малого мяча в вертикальную цель. Обучение техники длительного бега по пересеченной местности 1000 м.

Подвижные игры и игровые упражнения:

1. Коррекционные

«Вызов»; «Карусель»; «Пустое место»; «Лишний игрок».

2. С элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, равновесием

«Через обруч»; «Прыжки по полоскам»; «Второй лишний»

3. С бегом на скорость

«Пятнашки маршем»; «Бег за флажками»; «Перебежки с выручкой»; Эстафеты

4. С прыжками в высоту, длину

«Удочка»; «Веревочка под ногами»; «Прыжок за прыжком»; «Прыгуньи и пятнашки».

5. С метанием мяча на дальность и в цель

«Снайперы»; «Лапта»; «Выбери место»; «Точно в цель».

6. С элементами пионербола и волейбола

«Мяч соседу»; «Не дай мяч водящему»; «Сохрани позу».

7. С элементами баскетбола

«Мяч с четырех сторон»; «Охотники и утки»; «Не дай мяч водящему».

8. С элементами плавания (на воде)

«Хоровод»; «Кто быстрее»; «Невод»; «Торпеды»; «Утки-нырки».

9. Игры на снегу, льду

«Снайперы»; «Охотники»; «Догони»; «Кто дальше».

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

• Учебно-методический комплекс. Физическая культура. Лях В.И. (5-9)- Просвещение, 2019 г.
• Спортивное оборудование и инвентарь по видам спорта в соответствии с адаптированной образовательной программой, программой внеурочной деятельности.
• Спортивное оборудование и инвентарь универсального назначения (для общефизической подготовки и различных видов спорта).
• Контрольно-измерительное и информационное оборудование (рулетка, манометр, секундомер, доска информационно-магнитная, перекидное табло,).
• Судейское оборудование и инвентарь (судейские флаги, громкоговоритель, свисток и т.п.).
• Средства защиты и разделения спортивных залов и сооружений (защита настенных светильников, защитные сетки для окон, разделительные стойки и т.п.).

Основные формы учебной деятельности

-Уроки физкультуры

- Уроки здоровья

-Утренняя зарядка

-Спортивные мероприятия

2.9. Основы социальной жизни

Пояснительная записка

        Программа «Основы социальной жизни» предназначена для обучающихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Социальная адаптация через активное освоение и принятие целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в современном обществе, является универсальной основой для личностного и социального благополучия человека. Обучающийся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) не в состоянии самостоятельно выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен самостоятельного благополучного существования в современном обществе.

В связи с чем, программа «Основы социальной жизни» призвана подготовить обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной и безопасной жизни в современном обществе; правильному рациональному ведению домашнего хозяйства, позволить овладеть практическими умениями, связанными с обслуживанием и самообслуживанием себя и членов семьи.

Программа «Основы социальной жизни» ориентирована на:

• развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;
• понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.

Цель программы «Основы социальной жизни» - формирование знаний, умений, навыков, способствующих практической подготовке обучающихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и отдаленном социуме.

Основные задачи реализации программы «Основы социальной жизни»:

• расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
• формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
• ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
• практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
• усвоение морально - этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе и использованием деловых бумаг);
• развитие навыков здорового образа жизни, положительных качеств и свойств личности.

На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения; используются индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа

В процессе реализации программы используются практические и наглядные методы обучения:

• объяснительно - иллюстративные (беседа, рассказ, работа с таблицами, тематическими картинками, опорными таблицами, схемами, буклетами);
• репродуктивные (работа по образцам);
• частично - поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, использование дидактических игр);
• предметно - практические методы (практикумы, экскурсии, практические пробы и т.д.);
• система специальных коррекционно - развивающих методов;

-методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);

-методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение); -методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).

Так же на уроках «Основы социальной жизни» используются следующие приёмы и средства обучения: загадки, проблемные ситуации, игры (дидактические, сюжетные, интерактивные), экскурсии, прогулки, наблюдение, примеры из жизненных ситуаций, сюжеты из средств массовой информации, аудио и видео материалы. Использование перечисленных приемов и средств обучения способствует наиболее полному и глубокому усвоению жизненного опыта и показанию его практической значимости в глазах обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Все общеобразовательные предметы, изучаемые в школе, дают обучающимся определенный объем знаний и умений, необходимый им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально - этические нормы поведения.

В процессе реализации данной программы происходит связь уроков «Основы социальной жизни» с такими предметами как: «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Природоведение».Реализация межпредметных связей помогает обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представить изучаемый материал целостно, а не отдельными разрозненными частями (отдельно по каждому предмету).

Общая характеристика предмета

Программа «Основы социальной жизни» составлена с учетом возможностей обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), уровня их знаний и умений и ориентирована на:

-развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

-усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;

-понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.

Программа состоит из разделов, при изучении которых у обучающихся формируются социально-бытовые компетентности:

1. «Личная гигиена и здоровье» - знание и соблюдение правил личной гигиены, пропаганда ЗОЖ.

2. «Охрана здоровья - знание и порядок оказания различных видов медицинской помощи, уход за больным в домашних условиях.

3.«Жилище» - знание основных требований к жилищу, умение выполнять планировку, обустройство и сохранение жилищного фонда. Умение пользоваться электробытовыми приборами (пылесос, холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка, стиральные машины).

4.«Одежда и обувь» - овладение основными способами ухода за различными видами одежды, обуви и головных уборов. Содержание их в чистоте и порядке, ремонт и продление срока службы вещей, покупка одежды и обуви соответствующих размеров, использование соответствующих электробытовых приборов (утюг, стиральная машина).

5.«Питание» - знание основ организации рационального, правильного питания человека; основных видов продуктов питания, правила и порядок приготовления пищи.

6.«Транспорт» - умение пользоваться современными видами транспорта, знание правил пользования общественным и междугородним транспортом.

7.«Торговля»- знание видов торговых предприятий, правил покупки товаров.

8.«Культура поведения» - владение правилами культуры взаимоотношений со старшими, на основе уважения, взаимопонимания и взаимной помощи.

        Учебный предмет «Основы социальной жизни» предполагает концентрическое распределение изучаемого материала с его усложнением и расширением при изучении в следующих классах. Такое распределение изучаемого материала способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Так же обеспечивается переход от более легких тем к более сложным, а изучаемый материал постоянно используется и закрепляется в последующих классах.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Основы социальной жизни» является частью предметной области «Человек и общество» обязательной части учебного плана образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Количество часов в неделю  - 1 час в неделю, 34 часа в год.  При проведении уроков деление обучающихся на подгруппы не предполагается.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
4. Овладение социально - бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
5. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
6. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
9. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.
10. Развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально - нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
12. Формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты

Предполагается, что у обучающихся на максимально допустимом уровне самостоятельности сформируются:

1. навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в повседневной жизни;
2. знания названий, назначения и особенностей организаций, учреждений и предприятий социальной направленности;
3. умения обращаться в различные организации и учреждения социальной направленности для решения практических жизненно важных задач.

Достаточный уровень:

-знание способов хранения и переработки продуктов питания;

-составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;

-самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;

-самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;

-соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;

-соблюдение правил поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;

-некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);

-навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);

-пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач.

Минимальный уровень:

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;

приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;

знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;

знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;

знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;

знание названий торговых организаций, их видов и назначения;

совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;

первоначальные представления о статьях семейного бюджета;

представления о различных видах средств связи;

знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);

знание названий организаций социальной направленности и их назначения.

Содержание учебного предмета

«Введение» -1 час

Беседа о цели, содержании и значении предмета ОСЖ. Особенности уроков ОСЖ. Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Соблюдение правил техники безопасности в кабинете. Соблюдение   санитарно - гигиенических требований на занятиях.

«Личная гигиена» - 4 часов

Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей. Типы волос и пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.  Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Как смотреть телевизор.

Практические работы

Выполнение утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, ушей, чистка зубов.

«Одежда и обувь»- 6 часов

Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам (верхняя одежда, легкое платье.) Одежда повседневная, праздничная, спортивная. Правила и приёмы повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды. Подготовка к хранению одежды. Правила, приёмы и средства ухода за обувью Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви.

Практические работы

Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.

«Питание» - 11 часов

Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.).Значение разнообразия продуктов питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Кухонные принадлежности и приборы. Правила пользования и ухода за ними.. Кухонные приборы, принадлежности и посуда. Правила пользования и уход за ними. Химические средства по уходу за посудой. Приготовление завтрака. Простые и комбинированные, горячие и холодные бутерброды .Яйца отварные, яичница, и омлет. Приготовление салата, винегрета. Заваривание чая. Сервировка стола к завтраку. Практические работы

Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая, сервировка стола к завтраку. Чистка и мытьё кухонных принадлежностей и посуды.

«Культура поведения» - 3  часов

Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам. Разговор со старшими и сверстниками. Правила поведения за столом.

«Жилище» - 3 часа

Виды жилых помещений в городе и деревне. Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений, виды отопления. Почтовый адрес дома, школы.

Практическая работа

Заполнение почтового адреса на открытках.

«Транспорт» - 3 часов

Наземный городской транспорт. Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта). Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения. Экскурсии: Коллективные поездки в транспорте.

«Торговля» - 3  часа

Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты, специализированные магазины. Их назначение. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах. Экскурсия в продовольственный магазин.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебно-методическая литература

5 класс, В.П.Субчева . «Социально -бытовая ориентировка» Учебное пособие. М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2013. -78 с.: ил.- (Коррекционная педагогика).

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

6 класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 1)

г. Нефтеюганск-2021

Оглавление