ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Г. Вицлака (1972 г.)

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5–7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

Материалы; Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок.

Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

Руководство к тесту

Вводное задание. (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания).

Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1–3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.

Инструкция; «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

I задание «История в картинках» (рис. 4–6)

Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).

Оценки;

7 баллов – Ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5 баллов – Ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.

3 балла – Ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2 балла – Ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.

0 баллов – Ребенок не смог составить рассказ,

II задание «Знание цвета»

Перед ребенком кладет доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет (см. Приложение 2, рис. 1).

Оценка

За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл

III задание «Заучивание четверостиший»

Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! –

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

2) Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

3) Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценки:

8 баллов – Правильное полное воспроизведение всех трех частей.

5 баллов – Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

3 балла – Воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

2 балла – Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0 баллов – Набор бессмысленных слов или полный отказ.

IV задание «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывают 9 картинок (см. Приложение 2, рис. 2–4): яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки.

Оценки:

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

V задание «Процесс счета».

Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще раз).

Оценки:

5 баллов – Счет без моторных компонентов.

4 балла – Беззвучное проговаривание (движение губ).

3 балла – Проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы.

2 балла – Указывание пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним.

1 балл – Прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.

0 баллов – Отказ отвечать.

VI задание «Порядок счета».

Всех детей, которые справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3...». Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не надо. В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.

VII задание «Классификация предметов».

Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин (рис. 7).

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы (соответствующие корзины также указываются)».

Оценки:

За каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.

VIII задание «Восприятие количества».

Состоит из двух частей.

1) Материалы из задания VII лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают:

Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.

2) Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.

Оценки:

Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть – чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате – 0 баллов.

IX задание «Размещение фигур».

Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты (Приложение 2, рис. 5).

У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо«квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется один балл.

Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг – кругом?»

Правильные ответы:

У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг – круглый.

За каждое правильное объяснение – один балл.

3) Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (Поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь – круг. Собери и положи, пожалуйста, с (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».

За каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.

X задание «Сравнение картинок».

Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.

Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Оценки:

2 балла – Правильное решение без помощи.

1 балл – Правильное решение с помощью.

0 баллов – Решения нет.

Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок – 8.

XI задание «Дифференциация цвета и формы».

Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур (Приложение 2, рис. 6)

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»

Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценки:

Каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.

XII задание «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания III. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в III задании.

XIII задание «Нахождение аналогий».

Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:

Днем светло, а ночью ?...                                 (темно)

Птица поет, а собака ?...                                 (лает)

Машина едет, а самолет ?...                                 (летит)

Голубь летает, а рыба?...                                 (плавает)

У кошки – шерсть, а у утки ?...                         (перья)

Платье сшито из ткани, а ботинки ?...                 (из кожи)

Оценки:

За каждый правильный ответ начисляется один балл.

XIV задание «Срисовывание».

Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы – квадрат и треугольник (рис. 16), а для старшей – треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт (рис. 17).

Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».

Оценки:

Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов – Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.

3 балла – Рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.

2 балла – Рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 баллов – Рисунок совсем не похож на образец, каракули.

XV задание «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке (рис. 18)».

Оценки:

а) Разговорная речь.

2 балла – Беглая речь без запинок

1 балл – Достаточно беглая речь, но есть паузы.

0 баллов – Речь запинающаяся, прерывная.

б) Построение предложений.

8 баллов – Хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов – Сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла – Преимущественно простые предложения.

1 балл – Преимущественно неполные предложения.,

0 баллов – Построение предложений нарушено.

в) Артикуляция.

2 балла – Четкое произношение звуков.

1 балл – Нечеткое произношение звуков.

г) Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

Таким образом, максимальная оценка по всему заданию 13 баллов.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов (Лидере) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Таблица 1

Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов.

Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 2.

Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.

Таблица 2

Регистрационный бланк к тесту

Таблица 3

Рисунки

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Диагностический инструментарий на тему:

«Диагностика самооценки личности»

Содержание:

Методика «Какой Я?»                                                                                                                                      (дошкольный возраст)        3

Методика «Лесенка»                                                                                                                                                 (младший школьный возраст)        4

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)

(средний школьный возраст)        7

Методика «Самооценка личности старшеклассника»                                                                                         (старший школьный возраст)        8

Тест «Самооценка»                                                                                                                                                              (для взрослых)        10

Используемая литература:        17

ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Адекватная самооценка во многом определяет поведение человека, его отношения с окружающими, также  влияет на действия контроля и оценки в деятельности, поэтому важно определить особенности самооценки человека и, если понадобиться, скорректировать их в зависимости от полученного результата.

Методика «Какой Я?» (дошкольный возраст)[1]

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (табл. 3), спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Таблица 3  Протокол к методике - «Какой Я?»

Методика «Лесенка» (младший школьный возраст).[2]

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определение особенностей самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура  исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Интерпретация результата: в соответствии с особенностями выполнения задания определяется тип самооценки (завышенная, адекватная или заниженная).

Проведение теста:

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция:

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация результата:

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.  

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования

(опросник Казанцевой Г.Н.)[3]

(средний школьный возраст)

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от –3 до +3 о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.

Методика «Самооценка личности старшеклассника» (старший школьный возраст). [3]

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Бланк протокола к методике «Самооценка личности старшеклассника»

Проведение исследования

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

очень часто – 4 балла;

часто – 3 балла;

иногда – 2 балла;

редко – 1 балл;

никогда – 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

0-25 баллов – высокий уровень самооценки;

26-45 баллов – средний уровень самооценки;

46-128 баллов – низкий уровень самооценки.

• При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
• При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.
• При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности»

Тест «Самооценка» (для взрослых). [4]

Вариант 1

Инструкция: Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

Этап 1

Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.

Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их — каждый решает сам.

Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств — и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:

Межличностные отношения, общение.

Вежливость — соблюдение правил приличия, учтивость.

Заботливость — мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.

Искренность — выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

Коллективизм — способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

Отзывчивость — готовность отозваться на чужие нужды.

Радушие — сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

Тактичность — чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

Терпимость — умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам.

Чуткость — отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

Доброжелательность — желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

Приветливость — способность выражать чувство личной приязни.

Обаятельность — способность очаровывать, притягивать к себе.

Общительность — способность легко входить в общение.

Обязательность — верность слову, долгу, обещанию.

Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.

Откровенность — открытость, доступность для людей.

Справедливость — объективная оценка людей в соответствии с истиной.

Совместимость — умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

Требовательность — строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.

Поведение.

Активность — проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.

Гордость — чувство собственного достоинства.

Добродушие — мягкость характера, расположение к людям.

Порядочность — честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

Смелость — способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

Твердость — умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.

Уверенность — вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

Честность — прямота, искренность в отношениях и поступках.

Энергичность — решительность, активность поступков и действий.

Энтузиазм — сильное воодушевление, душевный подъем.

Добросовестность — честное выполнение своих обязанностей.

Инициативность — стремление к новым формам деятельности.

Интеллигентность — высокая культура, образованность, эрудиция.

Настойчивость — упорство в достижении целей.

Решительность — непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

Принципиальность — умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

Самокритичность — стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.

Самостоятельность — способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

Уравновешенность—ровный, спокойный характер, поведение.

Целеустремленность — наличие ясной цели, стремление ее достичь.

Деятельность.

Вдумчивость — глубокое проникновение в суть дела.

Деловитость — знание дела, предприимчивость, толковость.

Мастерство — высокое искусство в какой-либо области.

Понятливость — умение понять смысл, сообразительность.

Скорость — стремительность поступков и действий быстрота.

Собранность — сосредоточенность, подтянутость.

Точность — умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.

Трудолюбие — любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.

Увлеченность — умение целиком отдаваться какому-либо делу.

Усидчивость — усердие в том, что требует длительного времени и терпения.

Аккуратность — соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

Внимательность — сосредоточенность на выполняемой деятельности.

Дальновидность — прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.

Дисциплинированность — привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

Исполнительность — старательность, хорошее исполнение заданий.

Любознательность — пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.

Находчивость — способность быстро находить выход из затруднительных положений.

Последовательность — умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.

Работоспособность — способность много и продуктивно работать.

Скрупулезность — точность до мелочей, особая тщательность.

Переживания, чувства.

Бодрость — ощущение полноты сил, деятельности, энергии.

Бесстрашие — отсутствие страха, храбрость.

Веселость — беззаботно-радостное состояние.

Душевность — искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

Милосердие — готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

Нежность — проявление любви, ласки.

Свободолюбие — любовь и стремление к свободе, независимости.

Сердечность — задушевность, искренность в отношениях.

Страстность — способность целиком отдаваться увлечению.

Стыдливость — способность испытывать чувство стыда.

Взволнованность— мера переживания, душевное беспокойство.

Восторженность — большой подъем чувств, восторг, восхищение.

Жалостливость — склонность к чувству жалости, состраданию.

Жизнерадостность — постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

Любвеобильность — способность сильно и многих любить.

Оптимистичность — жизнерадостное мироощущение, вера в успех.

Сдержанность — способность удержать себя от проявления чувств.

Удовлетворенность — ощущение удовольствия от исполнения желаний.

Хладнокровность — способность сохранять спокойствие и выдержку.

Чувствительность — легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.

Этап II

Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.

Обработка.

1. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

2. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), а затем вычислите их процентное отношение:

Результаты сопоставьте с оценочной шкалой.

Вариант 2

Инструкция: Внимательно прочтите набор из 20 качеств личности: аккуратность, доброта, жизнерадостность, настойчивость, ум, правдивость, принципиальность, самостоятельность, скромность, общительность, гордость, добросовестность, равнодушие, лень, зазнайство, трусость, жадность, подозрительность, эгоизм, нахальство.

В столбик «идеал» под номером (рангом) 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое вы более всего цените в людях, под номером 2 — то качество, которое цените чуть меньше и т. д., в порядке убывания значимости. Под номером 13 укажите то качество — недостаток — из вышеуказанных, которое вы легче всего могли бы простить людям (ведь, как известно, идеальных людей не бывает, у каждого есть недостатки, но какие-то вы можете простить, а какие-то — нет), под номером 14 — тот недостаток, который простить труднее и т. д., под номером 20 — самое отвратительное, с вашей точки зрения, качество людей.

В столбик 2 «Я» под (рангом) 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое лично у вас сильнее всего развито (независимо от того, достоинство это или недостаток), под номером 2 — то качество, которое развито у вас чуть менее и т. д. в убывающем порядке, под последними номерами — те качества, которые у вас менее всего развиты или отсутствуют.

Обработка.

Подсчитываем по формуле

Дi = (Ri1 - Ri2),

 где Ri1 (номер) — ранг 1-го качества в 1-м столбике; Ri2 — ранг 1-го качества во 2-м столбике; Дi— разность рангов 1-го качества в столбцах. Возводим Д в квадрат. Подсчитаем все Дi, возведенные в квадрат, их должно быть 20. Предположим, что первое слово в столбце 1 — ум ( Ri1 = 1 ), а в столбце 2 это слово находится на пятом месте, т. е. Ri2 = 5, тогда по формуле вычисляем (1 — 5) = -4, возводим в квадрат = 16, и так далее для всех n слов по порядку (n — количество анализируемых качеств, n = 20).

Затем полученные (Дi, в квадрате) складываем, умножаем на 6, делим произведение на (n х n х n — n) = (20 х 20 х 20 — 20)= = 7 980 и, наконец, от 1 отнимаем частное, т. е. находим коэффициент ранговой корреляции:

Полученный коэффициент ранговой корреляции сравниваем с психодиагностической шкалой.

Психодиагностическая шкала

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

В 1 варианте методики самооценки содержатся четыре блока качеств, каждый из которых отражает один из уровней активности личности. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной.

• При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «вышесреднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).
• Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

• На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным — чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы — как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это — следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние — аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел — увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.
• Самооценка может быть и заниженной т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что немногие могут терпеть систематическое «пиление». Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий.

Выше упоминалось об аффекте неадекватности. Это психическое состояние возникает как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку, К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется и отпадает необходимость изменить ее, т. е. вплотную заняться само управлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные представления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности — это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно — коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения к главным, стратегическим целям, рассчитанным на всю жизнь.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, сотрудников по работе, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь человеку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Данные методики позволяют решить еще несколько исследовательских и практических задач. Вот некоторые из них:

1. Существует несколько форм активности человека: общение, поведение, деятельность, переживания. Личность можно рассматривать и как субъект самоуправления. Поскольку одновременное осуществление всех этих форм активности затруднительно, то личность проявляет интерес к одной-двум сферам своей жизни. Действительно, каждый наблюдал людей, которые живут «в мире людей», «в замкнутом мире», «в мире дел» и «в мире чувств». Естественным будет предположить, что при выполнении методики люди выбирают больше качеств в той сфере, которая их больше интересует. Это и позволяет узнать, в какой области лежат их интересы, их предпочтения. С этой целью нужно подсчитать, сколько было выписано «идеальных» качеств по каждому из четырех блоков и сравнить между собой полученные числа. Ведущим будет тот уровень активности человека, где больше всего собрано «идеальных» и «реальных» качеств, а также их процентное отношение.
2. Можно получить представление о ценностных ориентирах какой-либо группы, отличающейся от других по возрасту, полу, профессии; для этого нужно подсчитать, сколько человек выбрало то или иное качество и с каким рангом значимости. Если это число перевести в проценты, то открывается интересная возможность сравнивать между собой группы по предпочтению свойств личности, по степени важности для нее отдельных свойств. Ранжирование этих свойств по количеству людей, выбравших это свойство, показывает, какое место принадлежит ему в целостной системе представлений о личности.
3. Можно получить представление о том, чем отличается каждый конкретный человек от других людей по своим ценностным ориентирам. Для этого нужно создать усредненный «портрет» ценностных ориентации группы, в которую он входит. Затем нужен качественный анализ выбранных им качеств и тех свойств личности, которые чаще всего встречаются в группе в целом. Так, на фоне групповых предпочтений удается выявить индивидуальные особенности.

Используемая литература:

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого- Педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).

Интернет-ресурсы

3. http://psylist.net/praktikum/00351.htm
4. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

Диагностика интеллектуального развития

обучающихся 1 – 4 классов

педагог-психолог

Шапошникова Н.Г.

Предлагаемая методика включает 5 субтестов.

Краткая характеристика субтестов:

I субтест «Осведомленность» направлен на выявление кругозора. Задача

учащегося — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя

логический выбор на основе индуктивного мышления.

II субтест «Исключение понятий» направлен на сформированность

логического действия классификации, способности к абстрагированию. При

качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность

установить, может ли учащийся отвлекаться от случайных и второстепенных

признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности

использовать такой мыслительный прием, как классификация.

III субтест «Обобщение» направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение). Задания

направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только

анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные

отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более

сложного уровня, чем сравнение. Определение предметов может быть точным,

когда указываются родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но

недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение

предмета на более низкой ступени считается в том случае, когда указывается

наличие предмета и недостаточное определение, когда отмечаются наглядные

признаки — форма и цвет.

IV субтест «Аналогии» направлен на сформированность логического

действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены на

исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения

учащемуся необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между

понятиями. В этом задании выявляется, может ли учащийся устойчиво сохранять

заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

V субтест «Числовые ряды» направлен на оценку умения находить правила,

по которым построены ряды чисел. Учащийся должен восстановить и продолжить

ряд с учетом заложенного в нем правила.

Форма обследования - групповая (до 5 человек).

Время проведения – академический час (40 минут).

Раздаточный материал: ручка, бланк заданий, который служит

одновременно и бланком для ответов.

Рекомендации к проведению: Первые задания под номером 1. из каждого

субтеста читаются вслух педагогом, учащиеся читают одновременно про себя.

После прочтения первого задания I субтеста учащиеся опрашиваются: «Какое слово

из пяти подходит к приведенной части фразы?». Если ответ правильный, задается

вопрос: «Почему?». После правильного объяснения учащиеся всей группы

переходят к самостоятельной работе над субтестом (подчеркивают выбранные

ответы в бланке).

После прочтения первого задания II субтеста педагог сообщает, что одно

слово из пяти лишнее, его следует исключить и спрашивает: «Какое слово

лишнее?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?». После правильного

объяснения учащиеся работают самостоятельно (подчеркивают выбранный ответ в

бланке).

После прочтения первого задания III субтеста учащихся просят назвать

подходящее для двух слов обобщающее понятие: «Как это назвать вместе одним

словом?». После правильного ответа учащиеся самостоятельно вписывают

обобщающие понятия рядом с заданиями.

После прочтения первого задания IV субтеста учащимся предлагается

подобрать из пяти слов, написанных под чертой (вторая строка) одно, которое

подходило бы к слову «гвоздика», так же как слово «овощ» — к слову «огурец».

После объяснения следует самостоятельная работа учащихся (подчеркивают

выбранные ответы в бланке).

В V субтесте ученик восстанавливает и продолжает числовой ряд с учетом

заложенного в нем правила и записывает недостающие числа в бланк для ответов.

Обработка результатов диагностики интеллектуального

развития учащихся:

При обработке результатов диагностики для каждого ученика подсчитывается

сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная

оценка за пять субтестов в целом. Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся – Приложение 2. За каждый субтест учащийся может набрать максимально

10 баллов, т.к. каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное

количество баллов, которое может набрать ученик за выполнение всех пяти

субтестов — 50. За каждое невыполненное или неправильно выполненное задание

из общей суммы баллов вычитается 1 балл.

Выделяют пять уровней интеллектуального развития

Баллы Уровень интеллектуального развития

47 - 50 I – очень высокий

40 - 46 II – высокий

30 - 39 III – средний

20 - 29 IV – сниженный

0 - 19 V – низкий

I уровень - очень высокий уровень интеллектуального развития и

потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения весьма

благоприятный. Высокий показатель кратковременной памяти, вербальнологических операций, преобладание произвольного внимания и словесно-образной

памяти Задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь во внешних стимулах.

Умеет ставить цель деятельности, намечает план её выполнения, выбирает

адекватные средства, проверяет результат.

II уровень - высокий уровень интеллектуального развития и потенциальных

способностей. Прогноз дальнейшего обучения благоприятный. Внимание

сосредоточенное, присутствует волевое управление вниманием, задания выполняет

без помощи взрослого. Большой объём кратковременной памяти, достаточно

высокий уровень словесно-образной памяти. Умеет планировать свою деятельность.

Уровень вербально-логического мышления выше среднего.

Ш уровень – средний уровень интеллектуального развития и потенциальных

способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно благоприятный. Преобладает

произвольное внимание. Намечает план действий, но выполняет его при

стимулирующей помощи взрослого, волевое усилие присутствует не всегда. В ходе

работы часто отвлекается, процесс переключения внимания часто замедленный,

осуществляется при неоднократном повторении цели деятельности со стороны

взрослого. Недостаточная активность, самостоятельность, при выполнении заданий

нуждается в направляющей помощи взрослого. Трудности преодолевает только при

психологической поддержке. Память моторная, словесно-логическая,

эмоциональная. Объём кратковременной памяти близок к средним показателям

данной возрастной группы. Умеет сопоставлять, сравнивать, абстрагировать, но

задания выполняет с организующей и направляющей помощью взрослого.

IV уровень - сниженный уровень интеллектуального развития и

потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно

благоприятный. Внимание непроизвольное, несосредоточенное, волевое усилие

отсутствует, неустойчивое. Уровень активности и самостоятельности низкий, при

выполнении заданий требуется индивидуальная обучающая помощь взрослого и

внешняя стимуляция. Деятельность учащегося часто непродумана, хаотична,

отдельные данные решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не

проверяется. Медленное запоминание и быстрое забывание. При выполнении

заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления

закономерностей, обучающая помощь взрослого воспринимается с трудом.

IV уровень - низкий уровень интеллектуального развития и потенциальных

способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно неблагоприятный. Внимание

непроизвольное, рассеянное, объём слухового восприятия небольшой, с трудом

приспосабливается к новой ситуации и переключается на новый вид деятельности.

Запоминание и воспроизведение осуществляются с большим трудом. Кругозор

ограничен, знания бессистемны, в речи много ошибок. Мышление предметнообразное, уровень вербально-логического мышления низкий. Требуется постоянное

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение со стороны взрослых.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фамилия, имя ________________________________________ 1 класс_____

Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______

I Субтест Осведомленность

(Какое слово подходит?)

1.Месяц зимы… а) сентябрь б) октябрь в) февраль г) ноябрь д) март

2. В году… а) 24 месяца б) 3 месяца в) 12 месяц г) 4 месяца д) 9 месяца

3. Отец старше сына… а) всегда б) часто в) никогда г) редко д) иногда

4. У дерева всегда есть… а) цветы б) плоды в) листья г) корень д) тень

5. Пассажирский транспорт а) самосвал б) комбайн в) автобус г) экскаватор д) тепловоз

6. Лето всегда… а) светит б)солнце в) тепло г) сухо д) жарко

7. Город России… а) Париж б) Москва в) Лондон г) Варшава

8. Вода всегда… а) прозрачная б) холодная в) жидкая г) белая

9. Сова всегда спит… а) ночью б) утром в) днём г) вечером

10. Кто обитает в тёплых краях…а) медведь б) олень в) волк г) верблюд

II Субтест Классификация

(Какое слово лишнее?)

1. Тюльпан, лилия, слива, ромашка.

2. Река, озеро, море, мост

3. Кукла, скакалка, песок, мяч

4. Стол, ковёр, кресло, кровать

5. Курица, петух, орёл, гусь

6. Тополь, берёза, крыжовник, липа, осина.

7. Круг, треугольник, указка, квадрат

8. Саша, Витя, Стасик, Петров

9. Число, деление, вычитание, сложение

10. Зелёный, красный, мокрый, голубой

III Субтест Аналогии

(подбери к слову «гвоздика» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурец»)

1.Огурец Гвоздика

Овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2.Огород Сад

Морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья

3.Часы Градусник

Время а) стекло, б) больной в) кровать, г) температура, д) врач

4.Машина Лодка

Двигатель а) река, б) маяк, в) мотор, г) волна, д) берег

5. Стол Пол

Скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди

6.Пуговица Ботинок

Пальто а) магазин, б) нога, в) шнурок, г) подошва, д) шляпа

7.Бежать Кричать

Стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать

8. Лес Библиотека

Деревья а) сад, б) двор, в) город, г) театр, д) книги

9. Цветок Птица

Ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) яйцо, д) перья

10.Учитель Врач

Ученик а) койка, б) больной, в) палата, г) термометр, д) халат

IV Субтест Обобщение (каким общим словом их можно назвать?)

1. Окунь, карась, лещ __________________________

2. Огурец, помидор, лук __________________________

3. Шкаф, диван, стул __________________________

4. Июнь, июль, сентябрь __________________________

5. Слон, собака, кот __________________________

Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся 1 класса

I ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

1. в) февраль

2. в) 12 месяцев

3. а) всегда

4. г) корень

5. в) автобус

6. в) Тепло

7. б) Москва

8. в) днем

II КЛАССИФИКАЦИЯ

1. Слива

2. Мост

3. Песок

4. Ковёр

5. Орёл

6. Крыжовник

7. Указка

8. Петров

9. Число

10. Мокрый

III АНАЛОГИЯ

1. г) цветок

2. в) яблоня

3. г) температура

4. в) мотор

5. б) ковёр

6. в) шнурок

7. а) молчать

8. д) книги

9. в) гнездо

10. б) больной

IV. ОБОБЩЕНИЕ

2 балла 1 балл 0 баллов

1. рыбы животные живут в воде

2. овощи растения зеленые

3. мебель дом. предметы деревянные

4. месяцы лето тепло

5. животные звери друзья человека

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фамилия, имя ________________________________________ 2 класс_____

Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______

I Субтест Осведомленность

(Какое слово подходит?)

1. У сапога всегда есть...а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешки, д) пуговица

2. В жарких краях живет...а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин

3. В году… а) 4 месяца, б) 3 месяца, в) 12 месяцев, г) 24 месяца, д) 7 месяцев

4. Месяц осени... а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д)февраль

5. В нашем округе не живут…а) ворона, б) страус, в) голубь, г) кукушка, д) синица

6. Мать старше своего сына…а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда

7. Время суток… а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник

8. Вода всегда… а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д) вкусная

9. У деревьев всегда есть…а)листья, б) цветы, в) корень, г) плоды, д) тень

10. Город нашего округа.. а) Тюмень, б) Москва, в) Урай, г) Ханты – Мансийск), д) Омск

II Субтест Классификация

(какое слово лишнее?)

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, смородина.

5. Курица, петух, воробей, гусь, индюк.

6. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

7. Сергей, Света, Миша, Иванов, Коля.

8. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

9. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

10.Одеяло, подушка, простынь, матрац, диван.

III. АНАЛОГИИ

(подбери к слову «гвоздика» слово, которое подошло бы так, как «овощ» —

«огурец»)

1.Огурец Гвоздика

Овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2.Огород Сад

Лук а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья

3.Перчатка Сапог

Рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щётка.

4.Машина Лодка

Двигатель а) река, б) маяк, в) мотор, г) волна, д) берег

5. Стол Пол

Скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди

6. Темный Мокрый

Светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) тёплый, д) холодный

7.Часы Градусник

Время а) стекло, б) кровать, в) температура, г) врач, д) грелка

8. Стул Игла

Деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая

9. Цветок Птица

Ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) яйцо, д)перья

10.Учитель Врач

Ученик а) койка, б)больной, в) палата, г) термометр, д) халат

IV Субтест Обобщение

(каким общим понятием их можно объединить?)

1. Метла, лопата… ___________________________

2. Лето, зима… ___________________________

3. Окунь, карась… ___________________________

4. Огурец, помидор… ___________________________

5. Сирень, жасмин… ___________________________

6. Шкаф, диван… ___________________________

7. Май, август… ___________________________

8. День, ночь… ___________________________

9. Слон, собака ___________________________

10.Дерево, цветок ___________________________

Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся 2 класса

I.ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

1. а) Подошва

2. г) Верблюд

3. в) 12 месяцев

4. б) Сентябрь

5. б) Страус

6. б) Всегда

7. г) День

8. в) Жидкая

9. в) Корень

10. г) Ханты – Мансийск

II. КЛАССИФИКАЦИЯ

1) Фасоль

2) Мост

3) Песок

4) Каштан

5) Воробей

6) Указка

7) Иванов

8) Число

9) Вкусный

10) Диван

IV АНАЛОГИИ

1. г) Цветок

2. в) Яблоня

3. г) Нога

4. в) Мотор

5. б) Ковёр

6. в) Сухой

7. в) Температура

8. г) Стальная

9. в) Гнездо

10. б) Больной

IV ОБОБЩЕНИЕ

2 балла 1 балл 0 баллов

1 орудия труда инструмент предметы

2 времена года пора тепло, холод

3 рыбы животные живут в воде

4 овощи растения в огороде

5 кустарник растения растут в саду

6 мебель дом. принадл. вещи

7 месяцы лето теплые

8 время суток сутки часы

9 животные звери друзья человека

10 живая природа растения цветок на дереве

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Фамилия, имя ________________________________________ 3 класс_____

Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______

I СУБТЕСТ Осведомленность

(Какое слово подходит?)

1. На ветвях деревьев всегда есть... а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья

2.У каждой собаки есть…а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть

3. У лошади всегда есть… а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло

4. Год, месяц, неделя… а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век

5. Крылатая летательная машина… а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар

6. У кустарника всегда есть… а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень

7. Километр, метр, сантиметр… а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём

8. В предложении всегда есть… а) точка, б) воскл. знак, в) вопрос. знак, г) слово, д) запятая

9.Сутки… а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа

10. Число «25» делится без остатка на… а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7

II СУБТЕСТ Классификация

(какое слово лишнее?)

1. Метр, дециметр, килограмм, сантиметр, километр.

2. Сахар, соль мука, вода, чашка.

3. Дождь, град, лёд, ветер, снег.

4. Плащ, костюм, платье, туфли, пальто.

5. Солнце, свеча, звезда, река, лампа.

6. Минута, секунда, час, день, утро.

7. Около, кольцо, колоть, колесить, околица.

8. Капуста, помидор, морковь, лук, яблоко.

9. Колхоз, дежурный, однажды, пятница, лопата.

10. Корень, суффикс, окончание, прилагательное, приставка.

III СУБТЕСТ Аналогии

(подбери к слову «гвоздика» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурец»)

1. Хлеб Река

Зерно а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа

2. Добро Нежность

Зло а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть

3. Дерево Книга

Ветка а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница

4. Дядя Стёпа Дюймовочка

Гулливер а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут

5. Птица Рыба

Самолёт а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина

6. Вишня Колос

Сад а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг

7. Число Слово

Цифры а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ

8. Болезнь Поломка

Лечение а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская

9. Бежать Кричать

Стоять а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить

10. Паровоз Конь

Вагоны а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега

IVСУБТЕСТ ОБОБЩЕНИЕ

(каким общим понятием их можно объединить?)

1. Год, неделя – это____________________________

2. Шапка, платок – это__________________________

3. Ветер, туча – это_____________________________

4. Муравей, дуб – это___________________________

5. Диван, стол – это ____________________________

6. Обруч, мяч – это_____________________________

7. Конь, собака – это____________________________

8. Тетрадь, пенал – это__________________________

9. Приставка, окончание – это____________________

10.Сентябрь, июнь – это_________________________

V СУБТЕСТ ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

(найди зависимость между числами и вставь следующее числа)

1) 8, 13, 23, 28, 33, 38 ____________________

2) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45 ____________________

3) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52 ___________________

4) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68 ____________________

5) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84 ____________________

6) 18, 28, 38, 48, 48, 58, 68, 78 ____________________

7) 15, 35, 55, 75, 95, 115 ____________________

8) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192 ____________________

9) 2, 8, 32, 128, 512, 1536 ____________________

10) 4, 40, 400, 4000, 40000, 400000 ____________________

Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся 3 класса

I.ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

1. г) Кора

2. в) Четыре лапы

3. г) Грива

4. в) Время

5. а) Самолёт

6. б) Корень

7. а) Длина

8. г) Слово

9. 24 часа

10.5

II. КЛАССИФИКАЦИЯ

1. Килограмм

2. Чашка

3. Ветер

4. Туфли

5. Река

6. Утро

7. Колоть

8. Яблоко

9. Пятница

10. Прилагательное

III. АНАЛОГИИ V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

1. б) Вода 1. 43

2. а) Грубость 2. 59

3. г) Слово 3. 93

4. г) Мальчик –с – Пальчик 4. 135

5. а) Подводная лодка 5. 2048

6. б) Поле 6. 51

7. в) Буквы 7. 76

8. б) Ремонт 8. 88

9. а) Молчать 9. 384

10. д) Телега 10. 400000

IV. ОБОБЩЕНИЕ

2 балла 1 балл 0 баллов

1. время дни времена года

2. головн. убор одежда пуховые

3. явл. природы природа дождь

4. живой организм природа муравей

5. мебель гарнитур деревянные

6. игровые предметы игрушки

7. дом. животные животные звери

8. школьные принадлежности вещи

9. части слова русский язык часть речи

10. месяцы — —

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Фамилия, Имя__________________________________________4 класс_______

Сумма баллов _____ Уровень интеллектуального развития_______

I СУБТЕСТ Осведомлённость

(какое слово подходит?)

1.У дерева всегда есть…а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень

2.У лошади всегда есть…а) подкова, б) конюшня, в) уздечка, г) грива, д) седло

3.Лес никогда не бывает без…а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев

4.Настоящий товарищ всегда…а) дисциплинирован, добр, приветлив, силён, поможет

5.Дисциплинированность это…а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г)

застенчивость, д) вежливость

6.В книги всегда есть…а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы

7.Полезными ископаемыми называется всё то, что...а) находится под землёй, б)

приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д)

человек берёт у природы

8.Тундра находится...а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе

9.Четверг, пятница, суббота, среда, вторник - это…а) время, б) сутки, в) дни недели, г)

дни, д) времена года

10. Город Минск — это столица... а) Белорусии, б) Украины, в) России, г) Латвии,

д) Польши

II СУБТЕСТ Классификация

(какое слово лишнее)

1. Коза, баран, рысь, корова, лошадь.

2. Дорога, проезжая часть, тротуар, перекрёсток, дом.

3. Шкаф, стул, кровать, печь, тумбочка.

4. Отвёртка, болт, сверло, молоток, замок.

5. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, наречие.

6. Красный, розовый, бордовый, жёлтый, оранжевый.

7. Тюльпан, ромашка, гвоздика, роза, ольха.

8. Хоккей, футбол, шашки, волейбол, баскетбол.

9. Отважный, смелый, храбрый, талантливый, трусливый.

10.Бережливость, обязанность, добросовестность, ответственность, старательность.

III СУБТЕСТ Аналогии

1. Искать Думать

Находить а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д)

рассуждать

2. Голод Труд

Слабость а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём

3. Самолёт Корабль

Сигнальные огни а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта

4. Автобус Барабан

Ехать а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать

5. Сад Ваза

Деревья а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д)приспособление

6. Тундра Пустыня

Крайний север а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето

7. Растение Курица

Семя а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв

8. Коза Хлеб

Животное а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка

9. Рожь Яблоня

Поле а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево

10. Пароход Поезд

Пристань а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.

IV. ОБОБЩЕНИЕ

(каким общим понятием их можно объединить)

1. Корова – лошадь _______________________

2. Яблоко – земляника _______________________

3. Муравей – дуб _______________________

4. Самолёт – паровоз _______________________

5. Человек – птица ______________________

6. Лыжи – коньки _______________________

7. Озеро – река _______________________

8. Голод – жажда _______________________

9. Портфель – ручка _______________________

10. Вагон – телега _______________________

V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

(найди зависимость между числами и вставь следующее числа)

1. 5,15, …, 35, 45, ….

2. 34, 44, 54, ..., ...., 84…

3. 12, 22, ..., 42, 52, …, 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13, …

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. …, 80, 40, 20, 10, …

8. ..., 3, 9, 2, …. 7, …

9. ..., 30,40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36,…

Ключ к диагностике интеллектуального развития

учащихся 4 класса

I.ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

1.Корень

2.Грива

3.Деревьев

4.Поможет

5.Ответственность

6.Страницы

7.Добывают из-под земли

8.На севере

9.Дни недели

10.России

II. КЛАССИФИКАЦИЯ III. АНАЛОГИИ

1.рысь 1. приходить к выводу,

2.дом 2.усталость

3.печь 3.Сирена

4.замок 4.Стучать

5.предлог 5.Цветы

6.жёлтый 6.Юг

7.ольха 7.Яйцо

8.шашки 8.Пища

9.талантливый 9.Сад

10.обязанность 10.Вокзал

IV. ОБОБЩЕНИЕ

2 балла 1 балл 0 баллов

1. дом. животные животные живут в сарае

2. жив. организмы животные живут в лесу

3. жив. организмы природа летают, ползают

4. Водоемы вода текут

5. Школьные принадл. вещи лежат

6. плоды имеют кожуру

7. Транспорт машины железные

8. Спорт. инвентарь кататься вещи

9. Состояние человека страдание хотеть есть

10. прицеп грузы возят жел. дорога

V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ

1) 25, 55

2) 64, 74

3) 32, 62

4) 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Определение мотивов учебной деятельности

(М.Р. Гинзбург)

Цель: изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно.
«Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). 
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). 
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). 
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь» (рис. д). 
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор 1)
   2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
   3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Мотивы:
1. внешний (а),
2. учебный (б), 
3. игровой (в), 
4. позиционный (г), 
5. социальный (д), 
6. мотив - оценка (е).

Анализ результатов

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов; 
игровой мотив - 1 балл; 
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла; 
социальный мотив - 4 балла; 
учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Количественный: 
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный
Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.
Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.
Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.