Рабочие программы
рабочая программа

Опубликовано 13.08.2020 - 5:55 - Мурзина Ольга Юрьевна

Представлены рабочие программы по русскому языку и литературе

Скачать:

Вложение	Размер
programma_rus_5_kl.docx	102.36 КБ
programma_po_literature_5_kl.docx	93.36 КБ
russkiy_yazyk_8_a_b.docx	92.35 КБ
literatura_8_ab.doc	448.5 КБ
russkiy_.rybchenkova_6_klass.rus_.doc	289 КБ
rp_literatura6.docx	92.41 КБ
rodnaya_literatura_6_kl.docx	46.8 КБ

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа по русскому языку

(наименование учебного курса/предмета)

5 класс

(класс)

2019-2020 уч. год.

(срок реализации программы)

Составлена на основе: ФГОС основного общего образования, Примерной программы по русскому языку

__________________________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна,

___________________________________________ (ФИО учителя)

2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа учебного курса «Русский язык» разработана в соответствии с:

-Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и основного общего образования;

-приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- на основании требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. № 1577;

-федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. № 1578;

-основной образовательной программой основного общего образования МАОУ СОШ №42 г. Улан-Удэ;

-учебного плана МАОУ СОШ №42 г. Улан-Удэ.

Рабочей программы по русскому языку. 5 класс /Сост. Т.Н. Трунцева. - М.: Вако, 2015 г.- 96 с. – (Рабочие программы) ;

Рабочей программы по русскому языку для 5 класса общеобразовательной школы авторов Л.М. Рыбченковой и др. (М.: Просвещение, 2011)

Федерального перечня учебников, утверждённого в соответствии с Приказом Министерства образования № 1559 от 08. 12. 2014 года «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05. 09. 2013 года № 1047».

Данная Программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Программы по русскому языку для 5–9 классов (авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. – М.: Просвещение, 2011. - 108 с.) и рабочей Программы по русскому языку для 5 класса (Сост. Т.Н. Трунцева. - М.: Вако, 2015 г.- 96 с.)Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях (Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др. – М.: Просвещение, 2015)

Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 170 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.

Цели изучения русского языка

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции, и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.М. Рыбченковой и др. из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Общая характеристика учебного предмета

Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:

актуализация его метапредметной функции;
интеграция процессов изучения языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности на основе расширения культурно-исторической составляющей.

Осуществляя компетентностный и системно-деятельностный принципы образования, программа направлена на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности на основе формирования УУД:

личностных, обеспечивающих самоопределение человека;
регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности;
познавательных, включающих общеучебные действия;
коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила направленность программы на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку, что позволяет представлять изучаемый языковой материал в коммуникативном пространстве.

Особенностью программы является усиление аксиологической направленности изучения предмета, раскрывающей феномен русского языка как одной из значимых культурных ценностей, воспитывающей уважительное, сознательное отношение к родному языку, в связи с чем в курсе актуализирована культурно-историческая составляющая.

Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку в 5 классе

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

•владеть техникой чтения;

•выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

•разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

•отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

• владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

•прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

•извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

•правильно расставлять логические ударения, паузы;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

•доказательно отвечать на вопросы учителя;

•подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

•создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

•выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

•подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

•создавать письменные высказывания разных типов речи;

•составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

•определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

•делить текст на абзацы;

•писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

•пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

•выражать свое отношение к предмету речи;

•находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

•подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

•использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

•исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

•выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

•различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

•использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

•находить в художественном тексте явления звукописи;

•правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

•работать с орфоэпическим словарем;

графика:

•правильно произносить названия букв русского алфавита;

•свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

•проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

•выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

•подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

•учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

•пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

•объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

•объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

•пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

•распределять слова на тематические группы;

•употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

•различать прямое и переносное значение слов;

•отличать омонимы от многозначных слов;

•подбирать синонимы и антонимы;

•выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

•находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

•владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

•использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

•различать части речи;

•правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

•уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

•отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

•находить орфограммы в морфемах;

•группировать слова по видам орфограмм;

•владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

•устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

•самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

•выделять словосочетания в предложении; » определять главное и зависимое слово;

•составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

•выделять основы предложений с двумя главными членами;

•конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

•характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

•правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

•составлять простые и сложные предложения изученных видов;

•опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

•находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

•владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

•устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

•самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

I) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Методы и формы организации учебного процесса

Формы обучения: урок.

Типы уроков:

- урок изучения нового материала;

- урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

- комбинированный урок;

- урок контроля умений и навыков.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Содержание программы

Речь и речевое общение

Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.

Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

Текст

Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.

Функциональные разновидности языка

Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.

Общие сведения о языке

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Нормативное произношение.

Графика

Соотношение звука и буквы.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений. Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях (Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др. – М.: Просвещение, 2015)

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2011. — 159 с. (Академический школьный учебник).
Рабочая программа по русскому языку. 5 класс / Сост. Т.Н. Трунцева. – М. ВАКО, 2015. – 96 с. – (Рабочие программы).
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2009. — 4-е изд.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. — М.: Просвещение, 2010.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Планируемая дата

Основные элементы содержания

Практика

Контроль

Планируемые результаты обучения

Д/з

Предметные

Метапредметные

Личностные

Язык и языкознание.

(п. 1)

Знакомство с учебником. Язык как система знаков и средство общения. Основные разделы языкознания. (15 мин.)

Материал п. 1, работа со схемой с. 5, выполнение упражнений (практикум).

(30 мин.)

Опрос

Актуализация знаний и умений, приобретенных в начальной школе.

Мотивация к изучению русского языка, постановка учебной задачи, смысловое чтение, учет позиции партнера по совместной деятельности.

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала

П. 1,

у. 2

2,3

Язык и общение.

(п. 2)

Понятие об этимологии. Виды общения. Лексика.

(5 мин.)

Материал п. 2, работа со схемой, Коллективная работа. Чтение, аудирование, говорение, письмо

Опрос: языкознание

Определение главной мысли прослушанного текста, составление схем и плана.

Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания.

Формирование навыков самоактуализации в изучении нового

П. 2,

у. 11

4,5

Р/р Текст.

(п. 3)

Текст как речевое произведение. Типовая принадлежность текста.

(10 мин.)

Материал п. 3, анализ текста, практикум. Работа в группах. Определение типовой принадлежности текста. Знакомство с новыми понятиями.

(35 мин.)

Словарная работа, опрос: описание

Усвоение понятий «текст, тема текста, главная мысль текста», умение определять типы речи текста.

Постановка учебной задачи, выдвижение аргументов, умение участвовать в коллективном обсуждении.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

П. 3,

у. 15, 17

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение» с грамматическим заданием

Повторение материала 4 класса

Написание диктанта

Индивидуальный

Научиться применять алгоритм самопроверки выполненного задания

Формирование речевых действий: использование адекватных языковых средств в форме устных и письменных речевых выскзываний

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной диагностической деятельности

Фонетика. Графика. Орфография. (17 часов)

Фонетика, графика и орфография как разделы лингвистики

Овладение основными понятиями фонетики

Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе фонетического анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Буква и звук.

Соотношение звука и буквы, состав алфавита, транскрипция.

(15 мин.)

Игра, беседа, работа в микрогруппах, работа со словарем

.Опрос: повествование, практикум по транскрибированию, комплексный анализ текста.

(30 мин.)

Усвоение понятий «Фонетика, графика, орфография, транскрипция», умение объяснить особенности произношения с помощью элементов транскрипции.

Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

П. 4,

у. 22, 26

Алфавит

Учиться использовать знание алфавита при поиске информации в словарях и справочниках

Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе построения речевого высказывания

10,11

Согласные звуки и обозначающие их буквы

Учиться давать характеристику согласным звукам

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

12,13

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.

(п. 5)

Система согласных звуков. Возможности изменения звуков в речевом потоке.

(10 мин.)

Работа в парах. Составление текста. Работа со схемами: кодирование и декодирование.

Опрос: словарная работа, практикум: анализ согласных звуков, правописание, проверочная работа.

(35 мин.)

Объяснение различия звонких/глухих согласных. Выявление связи между фонетикой и орфографией. Умение строить слово по модели или её части, продолжать текст по данному началу.

Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме.

П. 5,

У. 43

14,15

Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные.

(п. 6)

Система согласных звуков. Фонетика и орфография. Звукопись.

(10 мин.)

Правописание, анализ поэтической речи,.

Совершенствование правописных умений, ознакомительное чтение, словарная работа, игра

Опрос: согласные звуки, текущий контроль

Объяснение различия твёрдых/мягких согласных. Умение строить слово по модели или её части, анализировать средства художественной выразительности (звукопись).

Планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме.

Формирование устойчивости мотивации к работе в команде

П. 6,

У. 53

16,17

Твердые и мягкие согласные

Опрос: согласные звуки, текущий контроль

Учиться использовать алгоритм для определения твердых и мягких согласных

Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе применения алгоритма различения гласных и согласных звуков

Формирование устойчивости мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

18,19

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (п. 7)

Система гласных звуков. Ударение. Изменение качества гласного звука в безударной позиции.

(10 мин.)

Материал п. 7, правописание. Коллективная работа. Транскрибирование, работа со схемой: кодирование и декодирование, задания поискового характера.

Опрос: согласные звуки и буквы, практикум, работа с текстом.

(35 мин.)

Выявление связи между фонетикой и орфографией. Усвоение понятий «слогообразующий звук», «дифтонг».

Постановка учебной задачи, универсальные логические действия, умение участвовать в коллективном обсуждении.

П. 7,

У. 57

Слог и ударение.

(п. 8)

Русское ударение. Фонетический слог. Слоги для переноса.

(10 мин.)

Словарная работа, углубление знаний о слоге, ударении, совершенствование правописных умений.

Правописание, словарная работа, практикум: перенос слов, зрительный диктант.

(35 мин.)

Усвоение роли ударения в слове, понятий «слог, ударение, сильная и слабая позиция слога». Умение проверять безударную гласную.

Мотивация к изучению русского языка, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в устной форме.

Формирование устойчивости мотивации к самостоятельной и групповой деятельности

П. 8,

у. 66

21,22

Правописание безударных гласных в корне слова.

(п. 9)

Правописание безударной гласной корня слова.

(5 мин.)

Работа в парах, самостоятельная работа. Совершенствование правописных умений, умений выполнять фонетический разбор слова, тестирование.

Практикум, словарная работа, работа с тестом.

Развитие орфографической зоркости. Создание текста-инструкции по проверке безударной гласной корня и выполнению фонетического разбора слова.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

П. 9,

У. 76

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (п. 10)

Звук и буква. Гласные и согласные звуки. Ударение.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, работа в парах.

Материал п. 10, практикум, работа с тестом.

(35 мин.)

Систематизация знаний по теме. Анализ её усвоения учащимися.

Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, обобщение.

Формирование познавательного интереса и устойчивости мотивации и исследовательской деятельности

Фонетический разбор.

Морфемика. Словообразование. Орфография. (15 часов)

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

Учиться понимать основные понятия морфемики и словообразования

Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

25,26

Корень слова

Формирование навыков самоактуализации в учебной деятельности

27,28

Родственные слова.

(п. 11)

Морфема как значимая единица языка. Состав слова. Однокоренные слова.

(15 мин.)

Орфографический практикум. Теоретический материал на с.40, наблюдение за изобразительными возможностями однокоренных слов.

(30 мин.)

Коллективная работа, работа в группах. Изучение теоретического материала. Совершенствование правописных умений. Игра.

Умение разделять слово на морфемы, подбирать проверочные (однокоренные) слова.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

П. 11,

У. 81

29,30

Окончание и основа слова. (п. 12)

Окончание как словообразующая морфема. Нулевое окончание. Изобразительные возможности средств словообразования.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, работа в парах. Анализ схемы, модели. Совершенствование правописных умений.

Проверочная работа: корень слова, практикум, «советы помощника» (с. 42), решение лингвистической задачи.

(35 мин.)

Усвоение понятий «окончание и основа слова». Умение выделять основу слова и видеть окончание.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции, индивидуальной и коллективно учебно-познавательной деятельности

П. 12,

у. 90

31,32

Приставки

(п. 13)

Приставка как словообразующая морфема. Отличие приставки от предлога.

(10 мин.)

Слушание и говорение. Совершенствование правописных умений. Работа со схемой.

Материал п. 13, практикум, списывание, обращение к «советам помощника», опрос: результаты домашнего обсуждения.

(35 мин.)

Умение отличать приставки от предлогов, кодирования и декодирования информации.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

П. 13,

У. 98

33,34

Суффиксы.

(п. 14)

Суффикс как словообразовательная и формообразующая морфема. Морфемный разбор.

(10 мин.)

Совершенствование правописных умений. Работа в парах, группах.

Словообразовательная разминка, зрительный диктант, подчёркивание основы, практикум, морфемный разбор.

(30 мин.)

Выполнение словообразовательных задач. Умение различать суффиксы от омонимичных им частей слова.

Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности

П. 14,

у. 115

35,36

Сложные слова.

(п. 15)

Слова, имеющие в составе два корня. Сложение как способ словообразования. (10 мин.)

Работа в группах, командах. Совершенствование правописных умений.

Словарная работа, решение кроссворда, практикум, опрос: чтение слов по цепочке.

(35 мин.)

Умение образовывать сложные слова, по схеме-напоминанию.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

П. 15,

у. 118

37,38

Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».

(п.16)

Морфемы. Словообразование.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах, по рядам.

Выполнение заданий с. 56-57, игра «Составь слова», эстафета «Вырви с корнем», сочинение сказок, правописание.

(35 мин.)

Умение находить однокоренные слова, применять способы словообразования, создавать текст по началу.

Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, обобщение.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

Слова для морфемного разбора.

Лексикология. (39часов)

Лексикология как раздел лингвистики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

40,41

Лексическое значение слова

(п. 17)

Лексикология. Лексическое значение слова.

(15 мин.)

Коллективная, групповая работа. Развитие орфографической зоркости. Работа со схемой: кодирование и декодирование. Изучающее чтение.

Материал п. 17, словарный диктант, обращение к «советам помощника», работа со словарем.

(30 мин.)

Умение объяснять лексическое значение слова разными способами, понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

П. 17,

. 128, 132

Р/р Устная и письменная речь.

(п. 18)

Особенности устной и письменной речи.

(10 мин.)

Материал у. 133-135.

(35 мин.)

Работа в группах. Изучение теоретического материала. Составление схемы.

Знание особенностей устной и письменной речи и умение выделять их в тексте и доказывать свою точку зрения.

Мотивация к учению, планирование последовательности действий, поиск информации, владение устной и письменной речью.

Формирование навыков самоопределения

П. 18, у. 137

43,44

Разговорная, книжная и нейтральная лексика.

(п. 18)

Функциональная разновидность языка.

(10 мин.)

Орфографический практикум, работа с текстом, работа с таблицей.

(35 мин.)

Развитие орфографической зоркости. Работа с текстами (по группам).

Умение устанавливать принадлежность текста к определённой разновидности, оценивать речевые высказывания.

Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, продуцирование высказывания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

П. 18,

у. 139

Толковые словари.

(п. 19)

Разновидности словарей. Словарная статья. Лексический анализ слова.

(15 мин.)

Изучение теоретического материала. Работа со словарными статьями и схемой. Выступления учащихся с рассказом.

Опрос: схема по п. 18, орфографический практикум на с. 66, работа со словарем, работа с текстом.

(30 мин.)

Умение использовать словари для определения, уточнения лексического значения слов, ориентироваться в словарной статье.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

П. 19,

у. 145

46,47

Однозначные и многозначные слова.

(п. 21)

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

(10 мин.)

Орфографический практикум, «угадай слово», построение устного монологического ответа.

(35 мин.)

Работа со схемой: индивидуальный контроль.

Умение объяснять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова.

Формирование навыков самоактуализации

П. 21,

у. 160, 162

Лексическая сочетаемость. (п. 22)

Лексическая сочетаемость.

(5 мин.)

Индивидуальная, коллективная работа. Совершенствование умения выбирать слова, опираясь на контекст, исправлять текст, соблюдая правила лексической сочетаемости.

Зрительный диктант, анализ схемы, практикум, работа с текстом.

Умение устанавливать сочетаемостные возможности слова.

Формулирование цели деятельности, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей, создание монологического высказывания.

П. 22,

у. 166

Тематическая группа.

(п. 23)

Определение слова. Общее и частное в значении слов одной тематической группы.

(10 мин.)

Работа в группах, парах.

Опрос: тексты д/з, орфографический тренинг, анализ текста.

(35 мин.)

Умение группировать слова по тематическим группам, выделять общее и частное в словах одной тематической группы.

Смысловое чтение, учет позиции партнера по совместной деятельности, создание текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

П. 23.

у. 176

50,51

Синонимы.

(п. 24)

Смысловые и стилистические различия синонимов. Роль синонимов в речи.

(10 мин.)

Работа со словарём. Анализ и прогнозирование текста. Составление плана ответа.

Материал п. 24, практикум, орфографический тренинг, выписки из словаря.

(35 мин.)

Умение опознавать синонимы в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики.

Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

П. 24,

у. 185

52,53

Антонимы.

(п. 25)

Смысловые различия антонимов у многозначных слов. Роль антонимов в речи.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в парах.

Словарный диктант. Аудирование. Анализ текста. Работа со схемой. Проверочная работа.

(35 мин.)

Умение опознавать антонимы в тексте, устанавливать различия антонимов у многозначных слов.

Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

П. 25,

у. 194

54,55

Омонимы.

(п. 26)

Омонимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов. Роль омонимов и паронимов в речи.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Материал п. 26, морфемный разбор, практикум по обогащению словарного запаса, работа со словарями.

(35 мин.)

Умение опознавать омонимы в тексте, различать паронимы.

Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

П. 26,

у. 199, 201, 207

56,57

Паронимы

Паронимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов. Роль омонимов и паронимов в речи.

(10 мин.)

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности

58,59

Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Контрольная работа по теме: «Лексика»

Функционально-смысловые типы речи.

(5 мин.)

Совершенствование умения подбирать слова, опираясь на заданные параметры текста.

(40 мин.)

Коллективная работа, самостоятельная работа, индивидуальные задания.

Работа с текстами.

Умение передавать в устной форме содержание прочитанного текста, определять функционально-смысловой тип речи.

Постановка учебной задачи. Устное монологическое высказывание, выступления учащихся. Письменные тексты.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи

Продолжить текст.

Понятие о чередовании.

(п. 27)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы.

(10 мин.)

Коллективная работа, работа в парах, группах.

Морфемный анализ слова. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий.

(35 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, выполнять морфемный анализ слова.

Постановка учебной задачи. Поиск информации. Учет позиции других людей. Монологическая речь.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

П. 27,

у. 213

61,62

Чередование букв Е//И в корнях.

(п .28)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием.

(15 мин.)

Коллективная работа, индивидуальные задания.

Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Орфографический тренинг.

(30 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, различать омонимичные корни.

Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности

П. 28.

у. 220

63,64

Чередование букв А//О в корнях.

(п. 29)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием.

(10 мин.)

Коллективная работа, работа в группах, игра

Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Работа с таблицей. Проверочная работа.

(35 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила.

Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

П. 29,

у. 229

65,66

Суффиксы

-чик- и -щик-. (п. 30)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Ч//Щ в суффиксах. Синонимичность и омонимичность морфем.

(15 мин.)

Коллективная работа. Работа в группах.

Письмо по памяти. Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Составление алгоритма действий.

(30 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, выразительно читать текст художественного произведения.

Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

П. 30,

у. 235,

238

67,68

Буквы И//Ы после приставок на согласные.

(п. 31)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках.

(10 мин.)

Коллективная работа. Работа в группах. Тестирование.

Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Проверочная работа.

(35 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, определять типологию текста.

Постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, выполнение упражнений.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания

П. 31,

у. 244

69,70

Особенности написания приставок на З//С.

(п.32)

Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок.

(10 мин.)

Коллективная работа, работа в парах, группах, индивидуальная работа.

Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Анализ текстов.

(35 мин.)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, читать и понимать текст, анализировать выразительные средства языка.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения лингвистический задач

П. 32,

у. 256

Подробное изложение

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Фразеологизмы.

(п. 33)

Фразеологический оборот. Различие свободного сочетания слов и фразеологизма. Стилистическая окраска фразеологизмов. Роль фразеологизма в речи.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Орфографический тренинг. Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.

(35 мин.)

Умение опознавать фразеологизмы по их признакам, различать свободные словосочетания слов и фразеологизмы, использовать фразеологизмы в речи.

Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста.

Формирование навыков организации и анализы своей деятельности в составе группы

П. 33,

у. 261

Крылатые слова.

(п. 34)

Крылатые слова и их источники.

(15 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Проверочная работа. Работа с теоретическим материалом. Беседа. Поиск отличий крылатых слов от фразеологизмов.

(30 мин.)

Умение опознавать крылатые слова, отличать их от фразеологических выражений.

Постановка учебной задачи, выведение следствий, монологическая речь, навыки анализа текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритмов определения языковых единиц

74,75,78

Повторение по теме «Лексикология».

(п. 35)

Контрольный диктант по теме: «Лексикология»

Лексическое значение слова.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Задания на с. 120-121, игра «Пентагон»

(30 мин.)

Умение определять лексическое значение слова, опознавать синонимы, антонимы, омонимы и паронимы и использовать их в речи.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения рефлексии

Лексический анализ текста.

Морфология. (60часов)

Морфология как раздел лингвистики

(п. 36)

Морфология как раздел науки о языке. Морфологические признаки слов. Грамматическое значение.

(15 мин.)

Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи.

(30 мин.)

индивидуальные задания.

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, умение читать и понимать текст, схему.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Навык анализа.

Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

П. 36, у. 271

Имя существительное (15 часов)

80,81,82

Имя существительное как часть речи.

(п. 37)

Морфологические признаки имени существительного. Имена собственные и нарицательные.

(15 мин.)

Коллективная,самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Орфографический тренинг. Совершенствование правописных умений. Работа с текстом.

(30 мин.)

Умение читать и понимать текст, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации, выполнение упражнений. Монологическая речь.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

П. 37, у. 276

83,84

Род имён существительных.

(п. 38)

Мужской, женский, средний и общий роды имён существительных. (15 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Словарный диктант. Работа с текстом. Анализ изобразительных средств языка.

(30 мин.)

Умение определять род имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания

П. 38, у. 281

85,86

Склонение имён существительных.

(п. 39)

Падеж и число имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. (15 мин.)

Совершенствование правописных умений. Работа с текстом, таблицей..

(30 мин.)

Морфологический разбор имён существительных

Умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры.

Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. Согласованное выполнение действий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

П. 39, у. 291, 296

Контрольная работа по аудированию.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

88,89,

Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.

(п. 40)

Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова.

(15 мин.)

Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа с таблицами.

(30 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Проверочная работа.

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений.

Формированиенавыков индивидуальной и коллективнойдеятельности на основе алгоритма выполнения задания

П. 40, у. 299

91,92

Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

(п. 41)

Правописание окончаний имён существительных. Морфемно-словообразовательный анализ.

(15 мин.)

Работа со словарём. Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.

(30 мин.)

Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности

П. 41, у. 308

93,94

НЕ с именами существительными.

(п. 42)

Лексическое значение. Морфемный состав. Морфологический анализ.

(15 мин.)

Совершенствование правописных навыков. Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам. Чтение текста и беседа.

(30 мин.)

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Умение определять принцип классификации.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений.

Формирование устойчивой мотивации творческой деятельности по алгоритмам, индивидуальному плану

П. 42, с. 29

Контрольный диктант..

Морфология. Орфография.

Самостоятельная работа, самопроверка.

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Проверка уровня сформированности умений опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слов.

Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление оценки и самооценки.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Имя прилагательное (9 часов)

Имя прилагательное как часть речи.

(п. 43)

Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имён прилагательных. Синтаксическая роль прилагательного в тексте.

(15 мин.)

Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Орфографический тренинг. Анализ и характеристика слов с точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте.

(30 мин.)

Умение анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имени прилагательного

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

С. 32, у. 321

97,98

Р/р Повествование с элементами описания.

99,

100

Правописание окончаний имён прилагательных.

(п. 44)

Правила написания гласных в безударном окончании имён прилагательных.

(10 мин.)

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, парах (взаимопроверка).

Материал п. 44. Орфографический тренинг. Морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов. Составление алгоритма.

(30 мин.)

Умение опираться на морфологический и морфемно-словообразовательный анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Согласованное выполнение действий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П. 44, у. 335

101

Краткие прилагательные. (п. 45)

Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль кратких прилагательных.

(10 мин.)

Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Орфографический тренинг. Развитие орфографической зоркости: составление алгоритма орфографического правила.

(30 мин.)

Умение распознавать краткие и полные прилагательные, произносить прилагательные в краткой форме, определять роль полной и краткой форм.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Анализ текста. Согласованное выполнение действий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

П. 45, у. 340 (2)

102,

103

НЕ с именами прилагательными.

(п. 46)

Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы.

(10 мин.)

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор синонимов и антонимов.

(35 мин.)

Умение опираться на морфологический анализ слов при выборе правильного написания, определять принцип написания приставки/частицы.

Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений.

Формирование навыков самоактуализации в исследовательской деятельности

П. 46, у. 340 (3)

104

Р.р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг»

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Имя числительное (3 часа)

105-107

Имя числительное как часть речи.

(п. 47)

Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных. Роль числительных в тексте.

(15 мин.)

Коллективная работа, индивидуальные задания.

Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.

(30 мин.)

Умение отличать числительные от других частей речи со значением количества, характеризовать морфологические признаки числительных.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

П. 47, у. 360

Местоимение (3 часа)

108,

109

Местоимение как часть речи. (п. 48)

Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Роль местоимений в тексте.

(15 мин.)

Коллективная работа, индивидуальные задания.

Материал п. 48. Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.

(30 мин.)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки местоимения, его синтаксическую роль.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способом обобщения и систематизации знаний

С. 52 (составить предложения)

110

Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение »

Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Роль местоимений в тексте.

Самостоятельная работа с текстом, самопроверка.

Аудирование. Выполнение заданий к тексту.

Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте.

Мотивация к учению, постановка и решение проблем, осуществление самооценки.

Формирование навыков практико-теоретического общения, самодиагностики

Глагол (14 часов)

111

Глагол как часть речи.

(п. 49)

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Роль глагола в тексте.

(15 мин.)

Коллективная работа, индивидуальные задания.

Материал п. 49. Практикум. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков глагола.

(30 мин.)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

П. 49, у. 370

112,

113

Инфинитив. (п. 50)

Личные и неопределённая формы глагола. Суффиксы инфинитива. Роль лексического повтора в тексте.

(15 мин.)

Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста. Обращение к материалу «Школа чтения».

(30 мин.)

Умение распознавать инфинитив и личные формы глагола.

Постановка учебной задачи, выполнение упражнений. Чтение и понимание текста.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятелньости

П. 50, у. 377 (2)

114-116

Время глагола.

(п. 51)

Категория времени глагола. Видовременная соотнесенность.

(15 мин.)

Совершенствование правописных навыков. Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Материал п. 51. Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Практикум.

(30 мин.)

Умение определять время глаголов, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.

Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П. 51, у. 383

117,

118

Изменение глаголов по лицам и числам.

(п. 52)

Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы.

(15 мин.)

Коллективная работа, работа в парах.

Материал п. 52. Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ языкового материала и составление рассказа.

(30 мин.)

Умение определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом, составлять рассказ с использованием слов одной тематической группы.

Постановка учебной задачи, анализ, сравнение, выполнение упражнений. Навыки рассуждения. Согласованное выполнение действий.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

П. 52, у. 394

119,

120

Спряжение

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

121,

122

Правописание окончаний глаголов.

(п. 53)

Правило написания личных окончаний глагольных форм. ((15 мин.).

Актуализация знаний (беседа), анализ теоретического материала, работа в группах.

Словарный диктант. Проверочная работа (цифровой диктант).

Морфологический анализ.

(30 мин.)

Умение соотносить личные формы глагола с инфинитивом, опираться на морфологический анализ при выборе написания.

Постановка учебной задачи, составление алгоритма действий. Развитие умения воспринимать информацию, читать и понимать текст.

Формирование устойчивой мотивации к самоактуализации при закреплении изученного

П. 53, у. 408

123

Контрольное тестирование №2 по теме «Глагол»

Формирование навыков самодиагностики

124

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

Наречие как часть речи (8 часов)

125

Наречие как часть речи

(п. 54)

Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречия. Роль наречий в тексте.

(15 мин.)

Коллективная работа, индивидуальные задания, работа в парах (взаимопроверка).

Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей.

(30 мин.)

Умение опознавать наречия в тексте, анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки наречия, его синтаксическую роль.

Постановка учебной задачи, поиск и извлечение необходимой информации. Монологическая речь. Культура речи.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

П.54, у. 421, 422

126,

127

Правописание о-е после шипящих в суффиксах наречий

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

128-129,

130

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики

131

Контрольный диктант № 3 по теме «Наречие» с грамматическим заданием

Формирование устойчивой мотивации к само-,взаимодиагностике результатов изученной темы

132

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала

133,

134

Служебные части речи.

(п. 55)

Предлоги, союзы, частицы и междометия как части речи. Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте.

(10 мин.)

Коллективная, самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

(35 мин.)

Умение характеризовать служебные части речи, обосновывать их отличия от самостоятельных, прогнозировать продолжение текста.

Постановка учебной задачи, умение делать обобщения и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики

П. 55, у. 431, 432

135,

136

Повторение по теме «Морфология».

(п. 56)

Части речи.

(15 мин.)

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Материал п. 56 (с. 78-79), практикум, орфографический тренинг, тест.

(30 мин.)

Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в предложении.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изученной темы

П.56, морфологический разбор.

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа

по литературе

(наименование учебного курса/предмета)

5 класс

(класс)

2019-2020 уч. год.

(срок реализации программы)

Составлена на основе ФГОС основного общего образования, Примерной программы по литературе

__________________________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна

___________________________________________ (ФИО учителя)

2019 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «литература» для основного общего образования разработана на основе

- нормативных документов:

Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.

- информационно-методических материалов:

Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонтова И.В. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М. : Баласс, 2012.

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения).

Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленного в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, и Примерной программы по литературе для основной школы. В ней учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения. В программе предусмотрены развития всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Главными целями в изучении предмета «Литература» являются:

Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма;
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
Овладение всевозможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;
Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);
Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Отбор литературного материала и определение приемов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учетом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Одним из непременных условий успешного осуществления самых разнообразных видов учебной деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и умений, личностно и общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни.

Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического-тематического принципов.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы:

5 класс – художественный образ в литературе;

6 класс – образ человека в литературном произведении;

7 класс – сюжет как метафора жизни;

8 класс – художественный мир; литературные жанры;

9 класс – художественный мир; направление; композиция.

В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых представлен в нормативных документах.

В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических, а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания.

Основные виды деятельности – работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные результаты:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- осуществление рефлексии.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты, определять сферу своих интересов;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

- адекватно самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Предметные результаты:

В познавательной сфере:

Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора народов других народов, произведений древнерусской литературы, литературы ХVIII века, произведений русских писателей XIX-XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа).;
Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

В ценностно-ориентационной сфере:

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
Собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

В коммуникативной сфере:

Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

В эстетической сфере:

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

Базисным планом МАОУ СОШ №42 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений отведено на изучение литературы в 5 классе 105 часов (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 класс

(105 часов)

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

а) чтение

Чтение литературных произведений, включенных в программу.
Выразительное чтение, в том числе наизусть, басен, фрагментов лирических и эпических произведений.
Внеклассное чтение произведений на сходную тему.

б) анализ

Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе.
Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.
Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств.
Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.
Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении.
Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложного (ямб, хорей) и трехсложного (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворного размера.

в) развитие устной и письменной речи

Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения.
Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.
Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.
Составление краткой аннотации к литературному произведению.
Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.
Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы.

ТЕРМИНЫ:

Литература как искусство слова.
Художественный образ, его признаки.
Миф и сказка.
Фольклор и литература.
Сказка фольклорная и сказка литературная.
Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).
Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).
Драматические произведения. Монолог. Диалог.
Тема произведения.
Идея произведения (мораль в басне).
Сюжет. Эпизоды. Пейзаж.
Литературный герой. Персонаж. Лирический герой.
Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола, звукопись, аллегория).
Ритм, рифма. Способы рифмовки.
Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

В первом полугодии основное внимание на уроках уделяется художественным образам и средствам их создания в литературном произведении. Темы «Мифология» и «Фольклор» рассматриваются как материал для повторения, обобщения и подготовки к анализу художественных текстов. Обзоры «Литературная сказка», «Басня» и первые темы по русской литературе XIX века, помимо анализа отдельных аспектов содержания и формы литературных произведений и выявления в них художественных образов разного вида, позволяют осуществить проверку техники чтения, навыков выразительного чтения и пересказа (устного и письменного). Первые уроки-практикумы «Аннотация» и «Заглавный образ в литературном произведении» связаны с практическим освоением художественного произведения и созданием связных речевых высказываний, которые являются результатом его анализа.

Во втором полугодии, помимо выявления художественных образов разного вида и средств их создания, пятиклассники получают начальные представления о системе образов, учатся характеризовать системные отношения между ними (подобие, контраст). Центральное место на уроках литературы занимают образ родины и художественные образы, дополняющие его (природа, деревня, человек, историческое событие и др.), а также образ автора (начальное представление об авторской позиции и способах ее выражения). Учитывая читательские интересы пятиклассников, специальные уроки необходимо посвятить изображению мира детей и мира животных в художественной литературе. Учащиеся на основе собственного читательского опыта обобщают свои знания о жанре рассказа и его разновидностях. Уроки-практикумы во втором полугодии нацелены на анализ особенностей художественной речи («Поэзия и проза как формы художественной речи», «Монолог и диалог как средства создания образа») и содержания произведения («Тема и идея литературного произведения»). Кроме того, особое место на всех уроках отводится формированию навыков создания устных и письменных высказываний об отдельных литературных произведениях (письменных отзывов), художественных образах, написания сочинений на литературные темы с использованием цитирования.

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок)

Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.

Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Русские пословицы из собрания В.И. Даля.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.

Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках.

Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.

Региональный компонент - Бурятские народные сказки («Будамшу» и др.)

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор)

Х.К. Андерсен. Снежная королева, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители,

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

Региональный компонент – сказки С.Нестеровой («Байкалочка», «Андриянов ключ» и др.)

АННОТАЦИЯ (практикум)

Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.

Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».

Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор-летописец».

Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе»

ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)

Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи.

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ

Слово о баснописце.

Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом».

Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).

Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей».

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры).

Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня».

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.

Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.

Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.

Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана».

Н. В. ГОГОЛЬ

Слово о писателе.

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести.

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»

ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор)

А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…».

А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…»

А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…»

И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.

И. С. ТУРГЕНЕВ

Слово о писателе.

Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.

Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей»

Н. А. НЕКРАСОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос и использованием цитаты из стихотворения.

Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ (практикум)

Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»).

Л. Н. ТОЛСТОЙ

Слово о писателе.

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

А. П. ЧЕХОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Мальчики».

Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.

Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Лошадиная фамилия».

ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (практикум)

Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор)

И.С. Никитин «Русь».

А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…».

И. Северянин «Запевка».

Н.М. Рубцов «Родная деревня».

Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

И. А. БУНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…»

Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы».

С. А. ЕСЕНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке».

П. П. БАЖОВ

Слово о писателе.

Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка».

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)

М. Твен «Приключения Тома Сойера».

О. Генри «Вождь краснокожих».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.

А. С. ГРИН

Слово о писателе.

Повесть «Алые паруса».

Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненно й позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа».

А. П. ПЛАТОНОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.

Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле».

ПОЭЗИЯ И ПРОЗА
КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (практикум)

Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.

С. Я. МАРШАК

Слово о поэте.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ
КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (практикум)

Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».

В.П. Катаев «Сын полка».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.

В. П. АСТАФЬЕВ

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием цитирования.

ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».

Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.

Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

А. Конан Дойл «Камень Мазарини».

М.М. Зощенко «Галоша».

Р. Бредбери «Все лето в один день».

Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для самостоятельного чтения.

ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум)

Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»).

Календарно-тематическое планирование

уроков литературы в 5 «Б» классе

по программе В.Ф. Чертова

(105 часов в год – из расчета 3 часа в неделю)

Планирование составлено на основе программы В.Ф. Чертова, Л.А. Трубиной, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова.

Учебник под редакцией В.Ф. Чертова "Литература" 5 класс. М., Просвещение, 2014г

№	Содержание программного материала	Количество часов	Познавательные УУД	Регулятивные УУД		Коммуникативные УУД	Личностные УУД	План	Факт
ВВЕДЕНИЕ (1 ч. )
1	Литература как искусство слова	1	Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе.		Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора. Получить представление о литературе как искусстве слова	Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение. Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Понимание связи развития литературы развитием культуры русского народа	07.09
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9ч.)
2	Мифы и мифология	1	Знать образную природу мифа; владеть понятиями миф и мифология.		Преобразование практической задачи в познавательную.	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения	07.09
3	Мифы Древней Греции: «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».	1	Давать развернутые ответы о мифе. Формулировать вопросы по анализу мифа. Устно и письменно излагать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии. Приводить примеры из мифологии.		Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Рассказывать о героях мифа. Объяснять мифологические выражения.	Проявлять интерес к изучению темы; осознавать собственные достижения при освоении учебной темы.	09.09
4	Славянская мифология	1	Знать образную природу словесного искусства; уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа		Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	14.09
5	Фольклор. Малые жанры фольклора	1	Понимать образную малых жанров фольклора. Уметь отличать их друг от друга		В соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации выбирать нужные действия.	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	14.09
6	Сказка как особый жанр фольклора	1	Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы)		Преобразование практической задачи в познавательную.	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	16.09
7	Волшебная сказка «Царевна- Лягушка»	1	Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы)		Преобразование практической задачи в познавательную.	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	21.09
8	Герои. Народные идеалы в русских народных сказках	1	Уметь определять главных героев, черты их характера, смысловую нагрузку на образ.		Преобразование практической задачи в познавательную.	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения	21.09
9	Р/р «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»	1	Уметь определять главных героев, черты их характера, смысловую нагрузку на образ.		Преобразование практической задачи в познавательную.	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	иметь возможность для формирования этического оценивания.	23.09
10	Региональный компонент Сказки народов Бурятии «Богатырь Байкал», «Будамшу», «Сильный и сметливый».	1	Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Проводить аналогии с русскими народными сказками. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы.		Преобразование практической задачи в познавательную.	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	26.09
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (5ч.)
11	Определение литературной сказки	1	Знать и понимать отличие народной сказки от сказки авторской. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке		Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания. Знать образную природу словесного искусства	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию	.09
12	Особенности литературной сказки. Сказки С. Нестеровой (Региональный компонент)	1	Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Находить приметы региональной принадлежности сказки.		Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера героя в динамике	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	28.09
13	А.Погорельский «Черная курица»	1	Выделять признаки литературной сказки		Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера героя в динамике	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	05.10
14	Авторская позиция в сказке А. Погорельского «Черная курица»	1	Находить авторскую позицию, подтверждать ее цитатами из произведения.		Отмечать изменения характера героя в динамике	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения	05.10
15	Х.К. Андерсен «Снежная Королева». Силы добра и зла в сказке.	1	Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Уметь определять истинную движущую силу поступков героев.		Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера героя в динамике	Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	07.10
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.)
16	Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке».	1	Сопоставлять мифологию, фольклорные произведения и литературу Древней Руси. Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников		Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания	Искать значения устаревших слов в словаре.	Письменно размышлять о летописцах на Руси и их труде.	11.10
17.	Сказание о белгородском киселе	1	Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников		Проводить анализ характера и поступков героев. Преобразование практической задачи в познавательную.	Пересказывать самостоятельно отрывки прочитанных летописей.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	11.10
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (3ч.)
18	Жанр басни в античной литературе. Басни Эзопа, Федра.	1	Выразительно читать басню наизусть, по ролям. Объяснять переносные значения басенных выражений		Выделять художественные приемы и черты малых фольклорных жанров в басне.	Сравнивать развитие басенных сюжетов у разных авторов	Письменно размышлять о баснописцах	13.10
19	Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга.	1	Характеризовать басенные образы. Готовить сообщения о баснописцах		Сочинять басню или рассказ на основе басенной морали	Сравнивать истоки басенных сюжетов	иметь возможность для формирования этического оценивания.	19.10
20	Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева	1	Готовить сообщения о баснописцах. Готовить презентацию о жизни и творчестве.		Устно воссоздавать образ баснописца. Пересказывать басни. Выразительно читать их и рассказывать наизусть.	Искать значения устаревших слов в словаре.	Письменно размышлять о летописцах на Руси и их труде.	19.10
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (35ч.)
21	Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок»,	1	Выразительно читать басню наизусть, по ролям. Объяснять переносные значения басенных выражений		Выделять художественные приемы и черты малых фольклорных жанров в басне.	Сравнивать развитие басенных сюжетов у разных авторов	Письменно размышлять о баснописцах	21.10
22	Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом».	1	Сопоставлять басни И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Выделять на основе текста басен описываемые в них жизненные проблемы.		Писать сочинение-миниатюру по басенной морали. Инсценировать басню	Пересказывать самостоятельно отрывки прочитанных басен.	формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания	27.10
23	Выразительное чтение басен И. А. Крылова.	1	Выразительно и артистично рассказывать басню.		Инсценировать басню. Подобрать аксессуары, реквизит.	Самостоятельно подготовить пересказ басни или коллективно инсценировать ее.	формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика	27.10
24	Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро».	1	Выразительно читать стихотворения.		Представлять биографическую основу и художественную картину, нарисованную поэтом	Проводить устное словесно рисование образов природы и человека в стихотворениях А.С. Пушкина	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.	28.10
25	Выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина	1	Выразительно читать стихотворения.		Представлять биографическую основу и художественную картину, нарисованную поэтом	уметь составлять тезисы и план прочитанного;	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	02.11
26	Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина.	1	Анализировать стихотворения.		Представлять биографическую основу и художественную картину, нарисованную поэтом	уметь составлять тезисы и план прочитанного;	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	02.11
27	Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина.	1	Знать образную природу словесного искусства, владеть различными видами пересказа		Выразительно читать сказку. Наблюдать за средствами создания образа.	Читать наизусть фрагмент сказки	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	11.11
28	Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина.	1	Устно и письменно рассказывать о сказочных персонажах		Подбирать иллюстрации и музыкальные фрагменты к сказкам.	Читать наизусть фрагмент сказки	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	16.11
29	Сказка о Медведихе А.С. Пушкина	1	Составлять план сообщения о герое		Подбирать иллюстрации и музыкальные фрагменты к сказкам.	Читать наизусть фрагмент сказки	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	16.11
30	Итоговый урок. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина.	1	Выразительно читать стихи перед аудиторией		Инсценировать. Подобрать аксессуары, реквизит.	Подготовить выразительное чтение стихотворения	формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика	18.11
31	Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».	1	Готовить сообщения об историческом событии, описанном в стихотворении...		Выразительное чтение стихотворения наизусть.	Объяснять значение устаревших слов	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	23.11
32	Образ исторического события в стихотворении.	1	Сравнивать учебно-научное и художественное повествование.		Составлять план стихотворения. Соотносить стихотворную форму с реальными событиями, описанными в нем.	Выявлять особенности языка, стиля, интонаций в тексте.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	23.11
33	Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана», «Ужасная судьба отца и сына».	1	Выразительно читать стихи перед аудиторией		Инсценировать басню. Подобрать аксессуары, реквизит.	Самостоятельно подготовить выразительное чтение отрывка	формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика	25.11
34	Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».	1	Составлять цитатный план, вопросы и задания к повести.		Рисовать иллюстрации к тексту и комментировать их.	Составлять вопросы и задания к тексту	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	30.11
35	Фантастические события в повести.	1	Искать в тексте картины реальной жизни и фантастические события. Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа.		Приводить примеры изображения народной жизни в повести	Иллюстрировать мир произведения	формировать положительное отношения к учебной деятельности	30.11
36	Мир Диканьки.	1	Подробно пересказывать понравившиеся фрагменты		Приводить примеры изображения народной жизни в повести	Иллюстрировать мир произведения	формировать положительное отношения к учебной деятельности	02.12
37	Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купалы»	1	Выразительно читать понравившиеся отрывки		Изучить историю праздника, описываемого в произведении.	Самостоятельно выбирать отрывки для выразительного чтения	иметь возможность для формирования этического оценивания.	06.12
38	Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.	1	Выразительно читать стихотворения по учебнику и наизусть (фрагменты).		Пересказывать статьи о поэтах.	Отмечать использование сравнений, метафор, олицетворений для создания художественного образа в поэтическом тексте.	формировать положительное отношения к учебной деятельности	06.12
39	Описание любимого времени года с использованием цитат.	1	Составлять поэтическую антологию об одном из времен года		Описывать времена года с использованием цитат из литературных произведений	Выявлять картины статического и динамического изображения природы и средства их создания.	иметь возможность для формирования этического оценивания.	08.12
40	Повесть И. С. Тургенева «Муму».	1	Соотносить факты биографии писателя, эпоху и содержание повести...		Читать и комментировать эпизоды повести	Наблюдать изображение чувств и настроений героев	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	14.12
41	Образ Герасима.	1	Кратко пересказывать фрагменты.		Письменно отвечать на вопросы об отношении к событию в повести или герою.	Объяснять значение историзмов и архаизмов в тексте.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	14.12
42	Образ исторического времени в повести.	1	Давать характеристику образам героев в повести с использованием портрета, предметов интерьера, пространства, пейзажа.		Преобразование практической задачи в познавательную.	Составлять рассказы по иллюстрациям к повести.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика	16.12
43	Смысл названия повести.	1	Уметь определять смысл названия. Доказывать свою точку зрению.		Подкреплять свой ответ цитатами из произведения.	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	21.12
44	Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».	1	Наблюдать над ритмом стихотворения, содержанием и формой речи героев. Делать устное словесное рисование картин, описанных в стихотворении.		Приводить фрагменты описания жизни детей, народной жизни	уметь составлять тезисы и план прочитанного;	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	21.12
45	Выразительное чтение произведений Н. А. Некрасова.	1	Тренировать навыки выразительного чтения.		Выявлять авторскую позицию, обозначать тему и проблемы в произведении.	Читать выразительно понравившееся произведение	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	23.12
46-47	Практикум. Заглавный образ в литературном произведении.	2	Характеризовать заглавный образ. Находить художественные приемы создания.		Приводить примеры необычных названий произведений	уметь составлять тезисы и план прочитанного;	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	28.12 28.12
48	Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».	1	Выразительно читать фрагменты рассказа и комментировать. Создавать киносценарий. Объяснять смысл названия.		Создавать свои иллюстрации к тексту	Давать краткую характеристику героя рассказа.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	11.01
49	Образы горцев. Образы Жилина и Костылина.	1	Воссоздавать картины кавказской природы. Осуществлять творческий пересказ эпизода от персонажа рассказа.		Создавать свои иллюстрации к тексту Давать сравнительную характеристику двух героев.	уметь составлять тезисы и план прочитанного; Находить описание героев в произведении.	Осознавать клад данного писателя в сокровищницу мировой литературы	11.01
50	Рассказ А. П. Чехова «Мальчики».	1	Выразительно читать рассказ. Выявлять приемы комического в тексте.		Описывать героя, используя цитаты из текста	Формулировать понятные высказывания;	Осознавать клад данного писателя в сокровищницу мировой литературы	13.01
51	Рассказ А. П. Чехова «Лошадиная фамилия».	1	Вспоминать другие прочитанные ранее рассказы писателя.		Выявлять приемы комического в тексте.	Внимательно слушать и анализировать текст	Осознавать клад данного писателя в сокровищницу мировой литературы	18.01
52	Практикум. Отзыв о литературном произведении.	2	Создавать собственный рассказ, содержащий комические эпизоды или смешные случаи из жизни		Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора	обосновывать свое мнение. Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Понимание связи развития литературы развитием культуры русского народа	18.01
53	Образ родины в русской поэзии XIX века («Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край...» А. К. Толстого).	1	Готовить краткие сообщения или пересказы статей учебника о поэтах		Выразительно читать стихотворения. Сопоставлять репродукции картин и стихотворения, а также сходные образы из двух стихотворений	Отмечать особенности интонаций и настроение в поэтическом тексте. Обосновывать сове мнение	Формировать положительное отношения к учебной деятельности;	20.01
54	Образ родины в русской поэзии XX века («Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова).	1	Описывать образы, раскрывающие неповторимость Руси и черты характера русского человека		Готовить к защите творческий проект по поэзии.	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию.	иметь возможность для формирования этического оценивания	25.01
55	Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии	1	Выразительно читать произведения русской поэзии.		Уметь определять авторскую позицию	Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	25.01
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (9ч.)
56	Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».	1	Готовить рассказ об авторе		Наблюдать за передачей лирического настроения, переживания в стихотворении	Подбирать иллюстрации или создавать собственные к стихотворениям	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	27.01
57	Стихотворение И. А. Бунина «Няня».	1	Выразительно читать стихотворения наизусть.		Знать образную природу словесного искусства	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	01.02
58	Стихотворения С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».	1	Выразительно читать стихотворения наизусть.		Знать образную природу словесного искусства	Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию.	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	01.02
59	Образ родины в поэзии С. А. Есенина.	1	Наблюдать за художественными образами и приемами их создания в стихотворениях.		Анализировать стихотворения	Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	иметь возможность для формирования этического оценивания
60	Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина.	1	Выразительно читать стихотворения наизусть		Сочинять собственный монорим, стихотворные загадки	Подбирать иллюстрации или создавать собственные к стихотворениям	формулировать собственное мнение и позицию.
61-62	Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи.	1	уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа		Определять стихотворный размер, рифму в стихотворениях, особенности ритмического рисунка.	Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Осознанно строить сообщения в устной и письменной форме
63	Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка».	1	Описывать героев сказа. Самостоятельно читать сказы писателя.		Объяснять значения незнакомых слов с помощью словаря	Пересказывать сюжет по цепочке и отдельные фрагменты сказа от третьего лица с сохранением манеры повествователя	иметь возможность для формирования этического оценивания
64	Образ рассказчика в сказе.	1	Отвечать на вопросы. Объяснять значение концовки произведения.		Знать образную природу словесного искусства	Осознанно строить сообщения в устной форме	формулировать собственное мнение и позицию.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (26)
65.	«Приключения Тома Сойера» М. Твена.	1	Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы		Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора	обосновывать свое мнение. Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Понимание связи развития литературы развитием культуры русского народа
66.	Мир детства в повести.	1	Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы		Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение.	Понимание связи развития литературы развитием образа ребенка в мировой литературе	формулировать собственное мнение и позицию.
67.	«Вождь краснокожих» О. Генри.	1	Рассказывать о героях с использованием иллюстраций и эпизодов из текста		Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Подбирать иллюстрации и уметь воссоздать по ним описание эпизода	Формировать положительное отношения к учебной деятельности
68	Урок внеклассного чтения по произведениям о детях	1	Приводить названия произведений о детях и для детей		Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера выбранного героя в динамике	Пересказывать самостоятельно прочитанное произведение	иметь возможность для формирования этического оценивания
69.	Повесть А. С. Грина «Алые паруса».	1	Читать и комментировать фрагменты повести		Проводить сравнительный анализ характеров героев	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	Проявлять интерес к изучению темы;
70.	Образ Ассоль.	1	Описывать символические образы писателя, используя цитаты		Составлять цитатный план рассказа об Ассоль	Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения
71.	Образ Грэя.	1	Описывать символические образы писателя, используя цитаты		Составлять цитатный план рассказа о Грэе	Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника	Проявлять интерес к изучению темы
72.	Описание первой встречи героев.	1	Описывать символические образы писателя, используя цитаты		Формулировать понятные высказывания	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения
73.	Финал повести.	1	Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы		Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение.	Понимание связи развития литературы развитием образа ребенка в мировой литературе	формулировать собственное мнение и позицию.
74.	Рассказ А. П. Платонова «Неизвестный цветок».	1	Наблюдать над особенностями языка писателя		Выделять в рассказе необычные сочетания слов, выражения	Объяснять смысл названия рассказа.	ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения
75.	Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле».	1	Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы		Выделять в рассказе необычные сочетания слов, выражения	Объяснять смысл названия рассказа.	формулировать собственное мнение и позицию.
76.	Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».	1	Читать фрагменты пьесы-сказки по ролям		Выявлять черты фольклорной и литературной сказки в пьесе	Объяснять смысл названия рассказа.	ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения
77.	Заглавный образ в пьесе-сказке.	1	Приводить примеры раскрытия через поступки и речь персонажей их характеров		Формулировать понятные высказывания	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения
78-79	Практикум. Монолог и диалог как средство создания образа.	2	Составлять вопросы к викторине по произведениям и переводам автора. Читать фрагменты эпических, лирических, драматических произведений		Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение. Отличать монолог и реплику.	Понимание связи развития литературы развитием образа ребенка в мировой литературе	формулировать собственное мнение и позицию. Выполнять исследовательские и творческие задания.
80.	Биография А. Т. Твардовского	1	Самостоятельно готовить сообщение о жизни и творчестве писателя		Подготовить рассказ о жизни писателя.		Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
81	А. Т. Твардовского	1	Песня танкиста
82	В.П. Катаев, «Сын полка»	1	Самостоятельно готовить сообщение о жизни и творчестве писателя		Подготовить рассказ о жизни писателя.	Понимание связи развития литературы развитием образа ребенка в мировой литературе	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	19.04
83	Образ Вани Солнцева. Смысл названия повести.	1	Создавать устные картины с помощью словесного рисования		Составлять план и подбирать цитаты для рассказа о герое	Составлять рассказы по крылатым выражениям из повести	Осознанно строить сообщения в устной форме	19.04
84.	Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне.	1	Читать по ролям диалоги в повести, романе, рассказе.		Подготовить рассказ о самостоятельно прочитанном произведении о Великой Отечественной войн	Пересказывать самостоятельно прочитанное произведение	формулировать собственное мнение и позицию.	21.04
85.	Рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро».	1	Подготовить рассказ о писателе. Отвечать на вопросы по тексту. Составлять рассказ о герое произведения		Составлять план и подбирать цитаты для рассказа о герое	Подбирать иллюстрации или самостоятельно иллюстрировать рассказ	Осознанно строить сообщения в устной форме	26.04
86.	Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро».	1	Сравнивать описания природы в тексте.		Находить описание человека и природы в рассказах	Пересказывать самостоятельно прочитанное произведение	Формировать положительное отношения к учебной деятельности	26.04
87.	Урок внеклассного чтения по рассказу В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?».	1	Представлять дневник чтения. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Сопоставлять произведения сходной проблематики		Самостоятельно прочесть и подготовить пересказ о произведении	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.	иметь возможность для формирования этического оценивания	28.04
88, 89.	Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка»	2	Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в произведении с использованием цитат.		Находить описание людей и животных	уметь составлять тезисы и план прочитанного	иметь возможность для формирования этического оценивания.	02.05
90	Образы животных и образы людей в рассказе.	1	Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в произведении с использованием цитат.		Находить описание людей и животных	уметь составлять тезисы и план прочитанного	иметь возможность для формирования этического оценивания.	03.05
91	Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес».	1	Обмениваться впечатлениями о прочитанном		Самостоятельно прочесть и подготовить пересказ о произведении	владеть различными видами пересказа	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	05.05
92	Образ Арктура.	1	Готовить отзыв об одном из произведений о животном.		Находить описание Арктура	Знать образную природу словесного искусства	Осознанно строить сообщения в устной форме,	10.05
93.	Урок внеклассного чтения по произведениям о животных.	1	Сопоставлять произведения сходной проблематики		Самостоятельно прочесть и подготовить пересказ произведения о животных	владеть различными видами пересказа	формулировать собственное мнение и позицию.	10.05
94-95	Практикум. Тема и идея литературного произведения.	1	Выполнять практические задания, связанные с выявлением темы, идеи, тематики, идейно-эмоционального содержания		Отвечать на вопросы.	Формулировать понятные высказывания	формулировать собственное мнение и позицию.	12.05, 17.05
ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (8ч.)
96	Детективный рассказ А. Конан Дойля «Камень Мазарини».	1	владеть различными видами пересказа (в лицах; монолог)		уметь составлять тезисы и план прочитанного рассказа	владеть различными видами пересказа	иметь возможность для формирования этического оценивания	17.05
97	Биография М.М.Зощенко, Юмористический рассказ «Галоша».	1	Самостоятельно готовить сообщение о жизни и творчестве писателя		Подготовить рассказ о жизни писателя.	Владеть устной речью	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	19.05
98	Биография Р.Бредбери, Научно-фантастический рассказ «Все лето в один день».	1	Самостоятельно готовить сообщение о жизни и творчестве писателя		Подготовить рассказ о жизни писателя.	Владеть устной речью	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	24.05
99	Проектная деятельность	1	Систематизировать полученные знания		Уметь ориентироваться в именах авторов и героев их произведений.	формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	24.05
100	Защита проекта	1	Обсуждать материал для внеклассного чтения.		Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора.	Формулировать собственное мнение и позицию.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации	25.05
101-105	Резервные уроки

Учебно-методический комплект

В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова

Литература. 5 класс ФГОС: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. 4-ое издание.- М.: «Просвещение», 2014г.

Методические пособия для учителя:

Чертов В.Ф. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. Методическое пособие для учителя. М. Просвещение., 2014г.

Ресурсное обеспечение программы

Гоголь Н.В.

http://gogol.lit-info.ru/

http://www.ngogol.ru/

http://nikolay-gogol.ru/

http://www.nicolaygogol.org.ru/

http://www.domgogolya.ru/

http://www.nikolay.gogol.ru

Лермонтов М.Ю.

http://www.lermontov.name/

http://www.vrubel-lermontov.ru/

http://www.lermontov.info/

http://www.tarhany.ru/museum/

http://lermontov.niv.ru/

Пушкин А.С.

http://pushkin.niv.ru/

http://pushkin.novgorod.ru/

Тургенев И.С.

http://www.turgenev.org.ru/

Электронные библиотеки и музеи

http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ).

http://www.rvb.ru/ - русская виртуальная библиотека.

http://www.kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.

http://litera.ru/stixiya/ - Стихия: классическая русская/ советская поэзия.

http://www.likt590.ru/project/museum/ - виртуальный музей литературных героев.

http://www.tretyakov.ru - Третьяковская галерея.

http://www.rusmuseum.ru/ - Русский музей.

http://www.hermitage.ru/ - Эрмитаж.

http://www.museum.ru/gmii - Пушкинский музей изобразительных искусств.

http://www.museum.ru - музеи и галереи России

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа

по русскому языку

(наименование учебного курса/предмета)

8А,Б

(класс)

2019-2020 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе: ФГОС основного общего образования, Примерной программы по русскому языку __________________________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна

(ФИО учителя)

2019

Пояснительная записка

Данная программа реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для5–9 классов (авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.; учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л. М. Рыбченковой.—М.: «Просвещение»,2013). Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 102 часа. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 8 класса основной общеобразовательной школы является продолжением реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе программы ОУ по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.

Характеристика программы

Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:

актуализация его метапредметной функции;
интеграция процессов изучения языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности на основе расширения культурно-исторической составляющей.

личностных, обеспечивающих самоопределение человека;
регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности;
познавательных, включающих общеучебные действия;
коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

План ОУ предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе в объеме 102 часа.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные:

владение всеми видами речевой деятельности;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи.

Предметные:

представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
владение всеми видами речевой деятельности;
усвоение основ научных знаний о родном языке;
освоение базовых понятий лингвистики;
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста;
осознание эстетической функции родного языка.

Содержание программы

Речь и речевое общение

Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.

Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

Текст

Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности кфункционально-смыслового типа речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.

Функциональные разновидности языка

Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.

Общие сведения о языке

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Нормативное произношение.

Графика

Соотношение звука и буквы.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений. Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Учебно-тематическое планирование

Раздел программы	Темы	Всего часов	В том числе
Раздел программы	Темы	Всего часов	изучение нового	р/р	к/р
Введение	Речь. Речевое общение. Текст	13	10	3	-
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Виды и средства синтаксической связи	8	7	1	-
	Двусоставные предложения	15	12	2	1
	Односоставные предложения	13	12	-	1
	Простое осложнённое предложение	45	29	10	6
	Способы передачи чужой речи	8	7	1	-
Итого		102	77	17	8

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. -М.: Просвещение, 2015.

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2015. — 159 с.(Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л. М. Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. — М.:Просвещение, 2011. — 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. — 3-е изд., дораб. — М.:Просвещение, 2011. — 112 с. (Стандарты второго поколения).
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. — М.:Просвещение, 2009. — 4-е изд.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения.— М.:Просвещение, 2010.

Материально-техническое и информационное оснащение

1. АРМ учителя, интерактивная доска.

2. ЭОР:Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов

(адрес в интернете: http://school-collection.edu.ru/catalog).

Календарно-тематическое планирование

1 полугодие

№	Тема	Дата	Содержание		Виды деятельности	Задачи Планируемый результат		Цифровые ресурсы	Д/з
№	Тема	Дата	теория	практика	Виды деятельности	предметный	УУД	Цифровые ресурсы	Д/з
Введение (10 часов + 3 развития речи)
1-2	Что такое культура речи (§1)		Речь как отражение культуры человека. Речевые нормы.	Материал п. 1,разбивка на кластеры, анализ текста у. 1, работа со схемой и таблицей у. 2, практикум у. 4-8, самостоятельная работа у. 10-12.	Работа в парах, группах, коллективное обсуждение.	Умение анализировать и оценивать устные и письменные высказывания.	Личностные (Л): мотивация к изучению русского языка. Регулятивные (Р): постановка учебной задачи.Познавательные (П): смысловое чтение, работа с информацией. Коммуникативные (К):соблюдение норм речи	Мини-презентации «Качества речи».	§1, у. 9
3-4	Р/р Сочинение-рассуждение		Типы речи.	Тексты у. 13, работа над планом, «Советы помощника».	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст с учетом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, аргументировать её.	Мотивация к учению (Л), планирование последова-тельности действий (Р), поиск инфор-мации (П), владение письменной речью (К).		§2, у. 14, 15
5	Текст и его структура (§2)		Текст.	Материал п. 2, орфографический тренинг, актуализация знаний у. 15, «Советы помощника», работа с текстом у. 16.	Коллективная работа. Чтение, говорение, письмо, работа с кластером в парах.	Повторение понятий «текст, тема текста, главная мысль текста».	Постановка учебной задачи (Р), просмотровое и смысловое чтение (П), владение всеми видами речевой деятельности (К).	Презентация «Сжатие текста».	У. 18
6-7	Средства и способы связи предложений в тексте (§2)		Лексические и грамматические средства связи.	Работа с таблицей у. 19, составление кластера по теории с.16-17, анализ текста в группах.	Коллективная работа, работа в группах.	Умениеопределять и использовать лексические и грамматические средства связи текста.	Планирование последовательности действий (Р), классификация, конкретизация (П), участие в коллективном обсуждении (К).	Презентация «Лексические и грамматические средства связи».	У. 21
8-9	Функциональные разновидности современного русского языка.Публицистический стиль (§3)		Функциональные разновидности языка.	Анализ текста у. 22, составление кластера по теории с. 18-19,практикум у. 25, 27, «Советы помощника», у. 32.	Работа в командах.	Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.	Постановка учебной задачи, выдвижение аргументов (Р), умение участвовать в коллективном обсуждении (К).	Презентация «Функциональные разновидности языка».	У. 29 (1)
10	Р/р Сочинение-рассуждение на публицистическую тему		Публицистический стиль речи.	Материал у. 28, дополнительный материал для обсуждения.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст с учетом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, аргументировать её.	Мотивация к учению (Л), планирование последова-тельности действий (Р), поиск инфор-мации (П), владение письменной речью (К).		§4
11	Научный стиль (§4)		Функциональные разновидности языка.	Анализ языкового материала у. 32, составление кластера по теории с. 25, у. 36, работа с текстом у. 37.	Коллективная работа, работа в парах с кластером.	Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.	Постановка учебной задачи (Р), выдвижение аргументов, навык анализа (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Видеоряд к у. 32.	П. 11, У. 40
12-13	Урок-практикум по теме «Текст. Функциональные разновидности языка»		Функциональные разновидности языка.	Материал у. 40, творческое задание.	Беседа, работа в парах, микрогруппе (алгоритм).	Умение опознавать причастие как особую форму глагола.	Планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение письменной речью (К).		У. 49
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (75 часов + 14 развития речи)
Виды и средства синтаксической связи
14-15	Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи (§4)		Разделы грамматики. (10 мин.)	Повторение темы «Служебные части речи», актуализация знаний у. 41, лингвистический эксперимент у. 42, составление кластера по теории с. 31, 32, повторение у. 43, практикум у. 46, 47.	Беседа, работа в парах, самостоятельная работа.	Углубление знаний о роли синтаксиса в формировании и выражении мысли.	Постановка учебной задачи (Р), универсальные логические действия (П), умение участвовать в коллективном обсуждении (К).	Видеоряд к у. 43.	У. 44
16	Р/р Подробное изложение		Текст.	Материал у. 48, «Советы помощника».	Самостоятельная работа.	Умение составлять план текста, передавать содержание сжато и подробно.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий, осуществление самооценки (Р), смысловое чтение (П).	Видеоряд к у. 48.	Орфографический практикум §1-6
17	Словосочетание, его структура и виды (§6)		Словосочетание как единица синтаксиса.	Словарный диктант, материал у. 49, составление кластера по теории с. 36, практикум у. 50, работа с текстом у. 51 (микротемы).	Беседа, работа в парах.	Умение выделять и анализировать словосочетания.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, классификация (П), умение участвовать в коллективном обсуждении (К).	Презентация «Словосочетание».	У. 51 (2)
18-19	Типы связи слов в словосочетании (§7)		Словосочетание как единица синтаксиса.	Повторение темы «Местоимение», материал для наблюдений у. 52, составление кластера по теории с. 38-39, практикум у. 53-55.	Беседа, работа в парах.	Углубление знаний о видах подчинительной связи в словосочетании.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, классификация (П), умение участвовать в коллективном обсуждении (К).	Презентация «Словосочетание».	У. 56, 57
20	Синтаксический разбор словосочетаний (§8)		Словосочетание как единица синтаксиса.	Материал с. 42, практикум у. 59, 60, работа с тестом у. 61.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение анализировать и характеризовать словосочетания.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, классификация (П), умение участвовать в коллективном обсуждении (К).	Презентация «Словосочетание».	У. 60 (второй текст)
21	Понятие о предложении (§9)		Предложение как единица синтаксиса.	Материал для наблюдений у. 62, практикум у. 63, 64, пересказ у. 84. (35 мин.)	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять коммуникативную функцию предложений.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П).	Видеоряд к у. 64.	У. 65
Двусоставные предложения
22	Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения (§10)		Главные и второстепенные члены предложения.	Актуализация знаний у. 66, практикум у. 67-69, работа с текстом у. 72.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять способы выражения подлежащего.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П),владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 72.	У. 73
23	Р/р Сочинение-рассуждение		Типы речи.	Материал у. 73.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст с учетом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, аргументировать её.	Мотивация к учению (Л), планирование последова-тельности действий (Р), поиск инфор-мации (П), владение письменной речью (К).		У. 68
24	Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое (§11)		Главные члены предложения.	Повторение темы «Правописание глаголов», материал для наблюдения у. 74, начало составление кластера по теории с. 50, 51, практикум у. 75-77.	Работа в парах, в группе.	Умение определять виды и способы выражения сказуемого.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), умение участ-вовать в кол-лективном об-суждении (К).	Мини-проект «Виды сказуемого» (начало).	У. 77
25	Составное гла-гольное сказу-емое (§12)		Главные члены предложения.	Материал для наблюдений у. 80, работа с кластером, практикум у. 81, текст у. 86.	Работа в парах, в группе.	Умение определять виды и способы выражения сказуемого.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), умение участ-вовать в кол-лективном об-суждении (К).	Мини-проект «Виды сказуемого» (продолжение).	У.84, 85
26	Составное именное сказу-емое (§13)		Главные члены предложения.	Материал для наблюдений у. 87, работа с кластером, практикум у. 88, 89, текст у. 93.	Работа в парах, в группе.	Умение определять виды и способы выражения сказуемого.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П).	Мини-проект «Виды сказуемого» (окончание)	У. 92
27-28	Тире между подлежащим и сказуемым (§14)		Главные члены предложения.	Повторение темы «Написание не с различными частями речи», материал у. 94, работа стаблицей, практикум у. 96-98, работа стекстом у. 102.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П).		У.100,101
29	Второстепенные члены и ихрольв предложении (§15)		Главные и второстепенные члены предложения.	Словарный диктант с грамматическим заданием, материал для наблюдения у. 103, практикум у. 104.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.	Определение основной и второстепенной информации, универсальные логические действия (анализ, сравнение) (П).	Мини-проект «Второстепенные члены предложения» (начало).	У. 105
30	Определение и его виды (§16)		Второстепенные члены предложения.	Материал у. 106, составление кластера по теории у. 108, 110, практикум у. 107, 109.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять способы выражения определений.	Определение основной и второстепенной информации, универсальные логические действия (анализ, сравнение) (П).	Мини-проект «Второстепенные члены предложения» (продолжение).	У. 111
31-32	Дополнение и его виды (§17)		Второстепенные члены предложения.	Материал у. 113, составление кластера по теории с. 72, практикум у. 114-117, разноаспектный анализ текста у. 119.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять способы выражения дополнений.	Определение основной и второстепенной информации, универсальные логические действия (анализ, сравнение) (П).	Мини-проект «Второстепенные члены предложения» (продолжение).	У. 118
33	Обстоятельство и его виды (§18)		Второстепенные члены предложения.	Материал у. 120, составление таблицы по теории с. 76-77, «Советы помощника», практикум у. 122-124.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять способы выражения обстоятельств.	Определение основной и второстепенной информации, универсальные логические действия (анализ, сравнение) (П).	Мини-проект «Второстепенные члены предложения» (окончание).	У. 126, Интернет
34	Р/р Сочинение-описание картины		Типы речи.	Материал у. 127, работа в сети Интернет.	Беседа, самостоятельная работа.	Умение создавать текст с учетом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, аргументировать её.	Расширение фоновых знаний (Л), постановка учебной задачи (Р), поиск и извлечение необходимой информации (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Картинка к у. 127.	У. 1
35	Повторение темы «Двусоставные предложения»(§19)		Предложение как единица синтаксиса.	Задания §19, разноаспектный анализ текста.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять грамматическую основу и второстепенные члены предложения.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П).		У. 3
36	Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения»		Предложение как единица синтаксиса.	Разноаспектный анализ текста.	Самостоятельная работа.	Умение определять грамматическую основу и второстепенные члены предложения.	Мотивация к учению (Л), формулирование цели деятельности (Р), извлечение необходимой информации (П), рефлексия (К).		Орфографический практикум §16-18
Односоставные предложения
37	Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения (§20)		Предложение как единица синтаксиса.	Словарный диктант с грамматическим заданием, актуализация знаний у. 128, практикум у. 129-132, «Советы помощника», редактирование текста у. 135.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение опознавать односоставные предложения.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 131.	У. 134
38-39	Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21)		Односоставное предложение.	Материал у. 136, работа с таблицей у. 137, практикум у. 139, 140, «Советы помощника», разноаспектный анализтекста у. 141.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умениесопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (начало).	У. 141 (3)
40-41	Определенно-личные предложения (§22)		Односоставное предложение.	Повторение темы «Образование причастий», графический диктант, «Советы помощника», у. 142, практикум у. 144-147.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (продолжение).	У. 143, 148
42-43	Неопределенно-личные предложения (§23)		Односоставное предложение.	Орфографический тренинг, «Советы по-мощника», у. 150, практикум у. 152-155.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (продолжение).	У. 151, 156
44	Обобщенно-личные предложения (§24)		Односоставное предложение.	Орфографический тренинг, у. 160, практикум у. 161-166, разноаспектный анализ текста у. 167.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (продолжение).	У. 165, 168
45-46	Безличные предложения (§25)		Односоставное предложение.	Орфографический тренинг, «Советы по-мощника», у. 169, практикум у. 170-178, проверочная работа.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (продолжение).	У. 174, 179, орфографический практикум §21-25
47	Назывные предложения (§26)		Односоставное предложение.	Словарный диктант, «Советы по-мощника», у. 182, практикум у. 183-190,разноаспектный анализ текста у. 193.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Односоставные предложения» (окончание).	У. 192
48	Повторение темы «Односоставные предложения»(§27)		Односоставное предложение.	Материал §27.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение сопоставлять разные виды односоставных предложений.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 4.	У. 5
49	Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»		Односоставное предложение.	Записывание текста, выполнение грамматических заданий.	Самостоятельная работа.	Умение определять виды односоставных предложений.	Мотивация к учению (Л), формулирование цели деятельности (Р), извлечение необходимой информации (П).
Простое осложненное предложение
50	Понятие о простом осложненном предложении (§28)		Сложное предложение и предложение осложненной структуры.	Словарная работа по §§20-26, анализ языкового материала у. 194, практикум у. 195, 196, анализ схемы у. 197, разноаспектный анализ текста у. 199.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение опознавать предложения осложненной структуры.	Постановка учебной задачи, планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П).	Видеоряд к у. 199.	У. 198
51	Понятие об однородных членах предложения (§29)		Однородные члены предложения.	Повторение темы «Правописание о/ё после шипящих», анализ языкового материала у. 200, 201, «Советы помощника», практикум у. 203-207, разноаспектный анализ текста у. 208.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять условия однородности.	Постановка учебной задачи (Р), выдвижение аргументов, навык анализа (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Видеоряд к у. 208.	У. 209, 210
52-53	Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними (§30)		Однородные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 211, практикум у. 212-213, составление кластера по теории с. 135-136, разноаспектный анализ текста у. 219.	Коллективная работа, работа в парах.	Углубление знаний о способах связи однородных членов предложения и знакахпрепи-нания между ними.	Постановка учебной задачи (Р), анализ, сравнение, выполнение упражнений (П), согласованное выполнение действий (К).	Видеоряд к у. 219.	У. 217
54-55	Р/р Сочинение-рассуждение		Текст как речевое произведение.	Материал у. 220, Интернет.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).	Видеоряд к у. 220.	У. 218
56-57	Однородные и неоднородные определения (§31)		Однородные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 221, практикум у. 223-226, составление кластера по теории у. 222, разноаспектный анализ текста у. 227.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять условия однородности.	Постановка учебной задачи (Р), анализ, сравнение (П), согласованное выполнение действий (К).	Видеоряд к у. 228.	У. 228, 229
58-59	Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32)		Однородные члены предложения.	Материал для наблюдений у. 230, практикум у. 231-235, «Советы помощника», лингвистический эксперимент у. 236.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять условия однородности.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Мини-проект «Обобщающие слова».	У. 237, орфографический практикум §28-33
60	Синтаксический разбор предложения с однородными членами (§33)		Однородные члены предложения.	Словарный диктант с грамматическим заданием, материал §33, у. 238.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение анализировать структуру предложения, выполнять синтаксический разбор.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).		§34,з.1
61-62	Повторение темы «Предложения с однородными членами»(§34)		Однородные члены предложения.	Материал §34.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение анализировать структуру предложения, выполнять синтаксический разбор.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление, обобщение (П), владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 3.	У. 3 (5, 6)
63-64	Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами». Работа над ошибками		Однородные члены предложения.	Записывание текста, выполнение грамматических заданий.	Самостоятельная работа.	Умение анализировать структуру предложения, выполнять синтаксический разбор.	Мотивация к учению (Л), формулирование цели деятельности, самооценка (Р), извлечение необходимой информации(П).		§35
Предложения с обособленными членами
65-66	Обособление определений (§35)		Обособленные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 239, практикум у. 242-244, составление кластера по теории у. 240, разноаспектный анализ текста у. 249.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять условия обособления.	Планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Мини-проект «Обособленные члены предложения (начало)».	У. 248, 250
67-68	Обособление приложений (§36)		Обособленные члены предложения.	Повторение темы «Употребление дефиса», анализ языкового материала у. 252, практикум у. 254, 255, составление кластера по теории у. 253, разноаспектный анализ текста у. 257.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять условия обособления.	Планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Мини-проект «Обособленные члены предложения (продолжение)».	У. 256
69-70	Обособление обстоятельств (§37)		Обособленные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 258, 259, практикум у. 260-263, разноаспектный анализ текста у. 265.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять условия обособления.	Планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Мини-проект «Обособленные члены предложения (продолжение)».	У. 261
71-72	Обособление дополнений (§38)		Обособленные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 266, практикум у. 267, 268, разноаспектный анализ текста у. 269.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение определять условия обособления.	Планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).	Мини-проект «Обособленные члены предложения (окончание)».	«Советы помощника», у. 269 (2)
73-74	Р/р Сочинение-рассуждение		Текст как речевое произведение.	Материал у. 269, Интернет.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).	Видеоряд к у. 269.
75-76	Обособление уточняющих членов предложения (§39)		Обособленные члены предложения.	Анализ языкового материала у. 270, стр. 172, «Советы помощника», практикум у. 271-275, разноаспектный анализ текста у. 276.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять условия обособления.	Планирование последовательности действий (Р), обобщение, классификация (П), умение полно и точно выражать мысли (К).		У. 276 (5) презентация
77-78	Р/р Презентация проектных работ		Текст как речевое произведение.	Выступления учащихся.	Коллективная работа, самостоятельная работа.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).	Презентации проектных работ.	Орфо-графи-ческийпрак-тикум §35-39
79-80	Повторение темы «Предложения с обособленными членами» (§40)		Обособленные члены предложения.	Словарный диктант, материал §40.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение определять условия обособления.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление, обобщение (П), владение устной речью (К).		У. 3
81-82	Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами». Работа над ошибками		Обособленные члены предложения.	Решение тестовых задач.	Самостоятельная работа.	Умение определять условия обособления, конструировать предложения с обособленными членами.	Мотивация к учению (Л), формулирование цели деятельности, самооценка (Р), извлечение необходимой информации (П).
83-84	Предложения обращениями (§41)		Обращение.	Анализ языкового материала у. 277, стр. 180, практикум у. 278-281, повторение темы «Изобразительные средства языка», разноаспектный анализ текста у. 287.	Коллективная работа, работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение опознавать и моделировать предложения с обращениями.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект по у. 290.	У. 288
85-86	Р/р Сочинение-рассуждение		Текст как речевое произведение.	Материал у. 287-289, Интернет.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).
87-88	Предложения с вводными конструкциями (§42)		Вводные конструкции.	Повторение темы «Правописание чередующихся гласных в корне слова», составление кластера по теории у. 293, практикум у. 294-298, «Советы помощника», разноаспектный анализ текста у. 303.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять функции вводных конструкций в речи.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 303.	У. 302
89	Предложения со вставными конструкциями (§43)			Анализ языкового материала у. 304, стр. 172, «Советы помощника», практикум у. 305-307, разноаспектный анализ текста у. 308.	Коллективная работа, работа в парах.	Умение определять функции вставных конструкций в речи.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Видеоряд к у. 308.	Работа в группах
90-91	Р/р Конференция «Другому как понять тебя»		Учебно-научный подстиль речи, доклад, аннотация.	Выступления учащихся (материал у. 308, Интернет).	Работа в группах.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).	Презентации проектных работ.	Орфографический практикум §41-43
92	Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями» (§44)		Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкция-ми.	Словарный диктант, материал §44.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение определять, конструировать предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление, обобщение (П), владение устной речью (К).
93-94	Итоговая контрольная работа.		Текст как речевое произведение.	Разноаспектный анализ текста.	Самостоятельная работа.	Умение производить разноаспектный анализ текста, создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи, выполнять тестовые задания.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).
Способы передачи чужой речи
95-96	Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи (§45)		Способы передачи чужой речи.	Анализ языкового материала у. 309, стр. 202, «Советы помощника», практикум у. 310-314, составление кластера по теории у. 315, разноаспектный анализ текста у. 318.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение опознавать и моделировать предложения с прямой речью.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Способы передачи чужой речи» (начало).	У. 316, 319
97	Диалог (§46)		Способы передачи чужой речи.	Анализ языкового материала у. 320, стр. 206, «Советы помощника», практикум у. 321-324, разноаспектный анализ текста у. 325.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение опознавать и моделировать текст с диалогом.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Способы передачи чужой речи» (продолжение).	У. 318
98	Р/р Сочинение-рассуждение		Текст как речевое произведение.	Материал у. 318-319, Интернет.	Самостоятельная работа.	Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.	Мотивация к учению (Л), планирование последовательности действий (Р), поиск информации (П), владение нормами речи (К).
99	Косвенная речь (§47)		Способы передачи чужой речи.	Анализ языкового материала у. 326, стр. 210, «Советы помощника», практикум у. 327-329, разноаспектный анализ текста у. 331.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение опознавать и моделировать предложения с косвенной речью.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Способы передачи чужой речи» (продолжение).	У. 331 (3)
100	Цитаты. Знаки препинания при цитировании (§48)		Способы передачи чужой речи.	Самостоятельная работа, анализ языкового материала у. 332, стр. 214-215, «Советы помощника», практикум у. 333-334, разноаспектный анализ текста у. 335.	Работа в парах, в группе (мини-проект).	Умение опознавать и моделировать предложения сцитатами.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).	Мини-проект «Способы передачи чужой речи» (окончание).	У. 335 (3)
101-102	Повторение темы «Способы передачи прямой речи»(§49)		Способы передачи чужой речи.	Материал §49.	Коллективная работа, работа в парах, самостоятельная работа.	Умение опознавать и моделировать предложения с чужой речью.	Постановка учебной задачи (Р), сравнение, сопоставление (П), владение устной речью (К).

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа

по литературе

(наименование учебного курса/предмета)

8А,Б

(класс)

2019-2020 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе ФГОС основного общего образования, Примерной программы по литературе

____________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна

(ФИО учителя)

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2011 г.

Принцип построения программы курса литературы в 5—7 классах строится на основе сочетании концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, в 8—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко-литературной основе, дополненного обзорами историко-литературного, теоретико-литературного, проблемно-тематического характера. Программа литературного образования в общеобразовательных учреждениях не может (и не должна) ставить перед собой задачи систематического изучения истории русской литературы (это специальная задача высшей школы). Школьники знакомятся лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных эпох, доминантами литературного процесса:

8 класс — древнерусская литература, русская литература XVIII века (классицизм, сентиментализм);

Учащиеся осваивают основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений, знакомятся с историческими жанрами, особенностями решения проблемы времени на страницах художественных произведений.

Цели:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи Рабочей программы по литературе в 8 классе

Воспитательные:

формирование эстетического идеала,
развитие эстетического вкуса: верное и глубокое постижение прочитанного, появление прочного, устойчивого интереса к книге, воспитание доброты, сердечности, сострадания.

Образовательные:

формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа,
формирование речевых умений (составить план, пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умение видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства).

Обращение к вопросам, связанным с литературным процессом (направление, стиль), на уроках литературы в 7—8 классах диктуется в первую очередь задачами анализа отдельного литературного произведения, особенностей его идейно-эмоционального содержания и художественной формы, который вне многообразных связей произведения с литературным процессом будет в значительной мере обедненным, неполным, как и всякий анализ художественного текста вне контекста (исторического, биографического, культурного).

Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В.Ф.Чертова.

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, в неделю – 2 часа.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.

В 8 классе вводится понятие художественного мира литературного произведения (писателя), преимущественное внимание обращается на средства выражения авторской позиции, смысл заглавия, эпиграфы. Обобщаются полученные в предыдущих классах представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения анализируются с учетом их жанровой специфики (соотношения с жанровой традицией, влияния других жанров). Восьмиклассники знакомятся с самым значительным литературным памятником древнерусской культуры — «Словом о полку Игореве», получают представление о жанре жития. В процессе изучения произведений русской литературы XVIII века формируются начальные представления о литературном направлении (классицизм, сентиментализм), рассматриваются отдельные черты направления и стиля в литературном произведении.

Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в программу в системной последовательности и посвященным освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа интерпретации художественного текста, филологического анализа литературного произведения (целостного и в заданном аспекте), построения самостоятельных устных и письменных высказываний, работы со справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах деятельности и ситуациях общения. Указанные уроки обладают относительной самостоятельностью, не связаны жестко с изучением конкретных литературных произведений, поэтому привлекаемый для них материал может варьироваться.

Рабочая программа реализована в следующих книгах:

1. Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, А.М.Антипова, под редакцией В.Ф. Чертова. –М.: Просвещение, 2014

2. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь. В 2-х частях, 8 класс. Издательство М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013.

3. Методическое пособие является частью учебно-методического комплекта до литературе, реализующего программу литературного образования, подготовленную авторским коллективом под руководством В.Ф. Чертова.

Изучение учебного материала проходит эффективно и оптимально, создаются возможности для реализации литературного образования, понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики. Осуществляется интеграция знаний и сведений из смежных дисциплин, соблюдена логика и доступность учебного материала, учитываются возрастные особенности; автором включены в круг чтения и изучения произведения, вызывающие на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, любви, социальных отношений.

Особенностью Рабочей программы является настроенность на диалог: педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т.е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя.

В качестве эффективного усвоения материала используются таблицы, схемы, содержание которых дано логично, последовательно, в доступной форме для учащихся, позволяет понять программный материал и освоить теоретико-литературные понятия и категории.

Особый акцент направлен на поисково-исследовательский метод анализа авторского текста художественного произведения, способствующего литературному образованию, философскому и нравственно-эстетическому осмыслению мира автора и его произведения.

Виды работ по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение, тестирование, КИМы, ГИА).

Рабочая программа ориентированы на современные технологии: деятельностный и коммуникативный подход; индивидуализацию и дифференциацию обучения; личностно-ориентированный подход.

Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8 классе предполагает

использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;
использование электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;
использование ЦОР при организации учебно-познавательной деятельности на уроке;
использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,
использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса литературы 8 класса.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

- Составление планов и написание отзывов о произведениях.

- Написание изложений с элементами сочинения.

- Анализ и интерпретация произведений.

- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

- Решение тестовых заданий, в том числе КИМов.

В ходе изучения литературы в VIII классе планируется проводить следующие формы контроля

промежуточный:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица);
поурочное тестирование (проверка знания материала)
выразительное чтение,
развернутый ответ на вопрос,
анализ эпизода;
составление простого или сложного плана произведению, в том числе цитатного;
составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
викторина, игра.

итоговый:

сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода;
тест, включающий задания с выбором ответа,
тест с кратким ответом, проверяющие теоретико-литературные знания;
решение КИМов, решение заданий ГИА

В течение учебного года в VIII классе запланировано 2 классных и 3 домашних сочинения, 1 итоговое тестирование, 8 уроков развития речи

Планируемы результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанною самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

Введение

«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»

Понятие о художественной форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система, многообразие жанров и жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках (Аристотель) и манифестах западноевропейского классицизма (Н. Буало). Понятие о художественном мире литературного произведения. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на литературу последующего времени. Образы и мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX веков.
Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние жанра жития на последующую литературу.

ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО

      Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей XI—XV веков. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
      Теория литературы. Канон. Агиография. Житие. Житийные сюжеты. Житийный герой. Стиль «плетение словес».
      Развитие речи. Сочинение-описание по картине М. В. Нестерова. Сочинение-эссе «Почему Сергия Радонежского называли «ангелом русской земли»?» Наблюдение над особенностями стиля художественного текста на примере сопоставления фрагмента очерка Б.К.Зайцева и фрагмента «Жития Сергия Радонежского» Епифания Премудрого
      Связь с другими видами искусства. Житийное и иконописное изображение человека в древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
      Внеклассное чтение. Житие Бориса и Глеба. В. О. Ключевский. «Значение преподобного Сергия для русского народа и государства». В. Г. Распутин. «Ближний свет издалека».

«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)

      М. В. Ломоносов      «Утреннее размышление о Божием величестве».
      Г. Р. Державин      «Бог».
      В. А. Жуковский      «Теснятся все к Тебе во храм...».

      А. С. Хомяков      «Воскресение Лазаря».
      Ф. И. Тютчев      «О вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...».
      А. А. Фет      «К Сикстинской Мадонне».
      А. К. Толстой      «Мадонна Рафаэля», «Грешница».

К.Р. «Молитва»
      Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла. Искусство как воплощение Божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство духовной поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века.
      Теория литературы. Духовная поэзия.
      Развитие речи. Сочинение-эссе на философскую тему с примерами из произведений русской поэзии.
      Связь с другими видами искусства. Картины Рафаэля, Тициана, Эль Греко, А. А. Иванова, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и др.

«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ» (практикум)

Своеобразие содержания и композиции сочинения-эссе на литературную тему. Выражение собственного отношения к героям, событиям, изображенным в произведении. Особенности эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих известным писателям, критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической речи. Составление примерного плана сочинения-эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат (на материале произведений древнерусской литературы).

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА
«КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»(обзор)

Концепция мира и человека в искусстве классицизма. Представление идеальней модели мира. Универсальные общечеловеческие типы. Попытка художественного преодоления хаоса действительности. Изображение борьбы долга и чувства. Нормативность, строгая иерархия жанров в литературе классицизма. Особая роль «высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи). Особенности стиля классицизма. Традиции античного искусства в литературе классицизма. Классицизм в живописи, архитектуре, музыке.

Ж.-Б. МОЛЬЕР      Слово о писателе.
      Комедия «Мещанин во дворянстве».
      Своеобразие конфликта. Проблематика комедии. Сатирические персонажи комедии. Смысл названия. Образ господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
      Теория литературы. Драматический род. Комедия. Проблематика.
      Развитие речи. Чтение по ролям. Описание мизансцены. Рецензия на театральную постановку одной из комедий Ж.-Б. Мольера.
      Внеклассное чтение. Ж.-Б. Мольер. «Тартюф, или Обманщик». М. А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его основные черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского Просвещения (Феофана Прокоповича, А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, А. П. Сумарокова, М. М. Хераскова). Реформа русского стихосложения. Становление русской драматургии и театра в XVIII веке. Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова, И. А. Крылова). Портретная живопись. Архитектурные ансамбли.

Н. М. КАРАМЗИН      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Бедная Лиза».
      Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев, изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа, детали. Смысл финала повести. Особенности языка.
      Теория литературы. Сентиментализм. Психологизм. Портрет. Пейзаж. Сентиментальная повесть.
      Развитие речи. Письменная работа об особенностях изображения человеческих характеров в литературе сентиментализма.
      Связь с другими видами искусства. Портретная живопись сентиментализма.
      Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Что нужно автору?», «Остров Борнгольм», «Наталья, боярская дочь».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. ПУШКИН      Жизнь и творчество (обзор).
      Роман «Капитанская дочка».
      Тема русской истории в творчестве Пушкина. История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных людей. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и справедливости. Гринев как герой-рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа. Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль эпиграфов. Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.
      Теория литературы. Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные традиции. Эпиграф.
      Развитие речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению нравственной проблематики произведения и ее связи с тематикой и эпиграфом к роману. Составление плана характеристики Маши Мироновой и подбор цитат. Анализ жанрового своеобразия произведения. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Пиковая дама», «История Пугачева».

«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

Обобщение сведений о проблематике литературного произведения (философской, социальной, нравственной). Особенности сочинений на темы нравственно-философские. Темы, сформулированные в форме проблемного вопроса или в виде цитаты. Составление плана сочинения, подготовка тезисов, подбор цитат. Формы выражения собственных суждений, оценок, вопросов, возникших в процессе чтения и осмысления содержания произведения.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Жизнь и творчество (обзор).
Слово о поэте.

Стихотворения «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива…»

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Основные образы и настроения стихотворений. Лирический герой и его эмоциональное состояние. Картина сна и картина природы. Философская проблематика

Поэма «Мцыри».
      «Мцыри» как романтическая поэма. Особенности композиции. Роль исповеди в создании образа главного героя. Мцыри как романтический герой. Портрет и пейзаж как средства характеристики героя. События в жизни героя. Философский смысл эпиграфа. Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Образ монастыря и образ кавказской природы. Смысл финала поэмы.
      Теория литературы. Романтизм. Романтическая поэма. Трагическое. Эпиграф. «Вершинная» композиция. Форма исповеди.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Подбор цитат к устной характеристике особенностей построения образной системы в поэме.
      Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша».

Н. В. ГОГОЛЬ      Жизнь и творчество (обзор).
      Комедия «Ревизор».
      Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа. Образ типичного провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность комедии. Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Сцена вранья. Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Речевые характеристики персонажей. Смысл финала. Немая сцена. Трагическое и комическое в пьесе.
      Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатирическая комедия. Гипербола. Гротеск. Эпиграф. Образ социальной группы.
      Развитие речи. Составление плана анализа эпизода драматического произведения. Письменные характеристики образа Хлестакова и образов чиновников. Отзыв о театральной постановке комедии. Сочинение по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».
      Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии комедии.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Женитьба».

«СНЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

В.Г.Бенедиктов

«Сон»

И.А.Гончаров

«Сон Обломова» (из романа «Обломов»)

Н.Г.Чернышевский

«Четвертый сон Веры Павловны» (из романа «Что делать?»)

Ф.М.Достоевский

«Сон Раскольникова» (из романа «Преступление и наказание»)

Д.С. Мережковский

«Сон»

Сон и видения как специфическая форма изображения человека и его внутреннего состояния. Символика снов, пророческие сны и сны-предупреждения в произведениях художественной литературы. Сны как один из способов выражения авторской позиции.

Теория литературы. Символика. Психологизм

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов.

«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум)

Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении. Примерная последовательность анализа эпиграфов ко всему произведению или к отдельным главам (на материале ранее изученных произведений А. Н. Радищева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя). Подготовка к сочинению о художественной функции эпиграфа в литературном произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов к произведениям.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Пьеса «Снегурочка».
      Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Жанровое своеобразие «весенней сказки». Мир берендеев как отражение авторского представления о сути национальной жизни. Символика образа Ярилы. Образ Снегурочки. Тема любви в пьесе. Лирическое начало в драматическом произведении. Тема «горячего сердца». Образы Купавы, Мизгиря и Леля. Символический смысл финала. Сочетание трагизма и жизнеутверждения. Своеобразие языка «весенней сказки».
      Теория литературы. Художественный мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка. Пролог.
      Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к устной характеристике мира берендеев. Рецензия на театральную постановку одной из пьес А. Н. Островского.
      Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка».
      Внеклассное чтение. А. Н. Островский. «Свои люди — сочтемся».

Л. Н. ТОЛСТОЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «После бала».
      Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой действительности. Нравственный максимализм писателя. Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Историческая действительность и христианская символика. Тема любви в рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана Васильевича. Изображение события рассказывания. Смысл названия.
      Теория литературы. Рассказ. Композиция. Контраст. Событие рассказывания.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о художественной функции приема «рассказ в рассказе».
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Утро помещика».

«ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

ГР.Державин

«Приглашение к обеду»

А.А.Бестужев-Марлинский

«Часы и зеркало»

Н.В.Гоголь

«Старосветские помещики»

И.С.Шмелев

«Лето Господне» (фрагменты)

Общая характеристика предметного мира литературного произведения. Образ предмета в эпических и лирических произведениях. Предмет как одно из средств создания образа человека. Предмет как символ.

Теория литературы. Образ предмета. Художественная деталь. Символ.

Развитие речи. Устная характеристика предметного мира одного из литературных произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Челкаш».
      Черты романтизма и реализма в рассказе. Своеобразие композиции. Прием «рассказ в рассказе». Челкаш и Гаврила как герои-антиподы. Роль пейзажа и портрета в рассказе. Афористичность языка. Смысл финала. Авторская позиция и способы ее выражения.
      Теория литературы.  Романтизм. Реализм. Романтический герой. Пейзаж. Портрет. Антитеза.
      Развитие речи. Составление плана сопоставительной характеристики персонажей. Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
      Внеклассное чтение. М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Песня о Соколе», «Старуха Изергиль»

А.А. БЛОК

Слово о поэте.

Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Россия»

Художественный мир поэзии А.Блока. основные образы и настроения лирического героя стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…». Образ России и картина русской жизни в стихотворении «Россия»

Теория литературы. Лирический герой. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Письменная работа об особенностях художественного мира произведений.

Внеклассное чтение. «Русь» А.Блок

М. А. БУЛАКОВ      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Собачье сердце».
      Мифологические и литературные источники сюжета. Нравственно-философская и социальная проблематика повести. Тема «нового человека». Особенности художественного мира повести. Изображение реалий послереволюционной действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий, художественных деталей. Образ профессора Преображенского. Символический смысл научного эксперимента. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное явление. Смысл названия повести. Приемы сатирического изображения.
      Теория литературы. Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.
      Развитие речи. Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести. Составление словаря имен, упоминаемых в произведении. Отзыв об экранизации повести.
      Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Иван Васильевич».

«ИНТЕРЬЕР В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

Обобщение сведений об интерьере как изображении закрытого от внешнего пространства жилища, внутреннего убранства помещений в эпических и драматических произведениях. Интерьер как место действия, средство создания картины мира и образа персонажа. Интерьер как средство выражения авторского отношения

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ Жизнь и творчество (обзор).

      Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Кто стрелял?», «Смерть и воин»).
      История создания поэмы. Особенности сюжета. Своеобразие жанра «книги про бойца». Лирическое и эпическое начала в произведении. Образ автора-повествователя. Изображение войны и человека на войне. Василий Теркин как воплощение русского национального характера. Соединение трагического и комического в поэме. Символичность бытовых ситуаций. Фольклорные традиции. Своеобразие языка поэмы. Сочетание разговорного стиля и афористичности.
      Теория литературы. Сюжет. Поэма. Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое и комическое. Характер.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос об особенностях проблематики стихотворений и поэмы. Сочинение по произведениям А. Т. Твардовского.
      Внеклассное чтение. Б. Л. Васильев. «А зори здесь тихие...».

«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

А. А. Сурков

«Бьется в тесной печурке огонь..»

Д.С.Самойлов

«Сороковые»

Е.А.Евтушенко

«Хотят ли русские войны…»

В.С.Высоцкий

«Он не вернулся из боя»

В.Л.Кондратьев

«Сашка»

      Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика произведений. Темы памяти и преемственности поколений.
      Теория литературы. Проблематика. Жанр.
      Развитие речи. Письменный отзыв об одном из произведений о Великой Отечественной войне. Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне».

А. И. СОЛЖЕНИЦЫН      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Матренин двор».
      Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. Трагизм судьбы героини. Смысл названия. Притчевое начало и традиции житийной литературы.
      Теория литературы. Рассказ. Притча. Житие.
      Развитие речи. Составление плана анализа жанрового своеобразия рассказа. Письменная работа о картинах народной жизни в произведении.
      Внеклассное чтение.  А. И. Солженицын. «Захар-Калита».

«СОЧИНЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ»

(практикум)

Общее и индивидуальное в литературных персонажах, представляющих одну социальную группу. Черты социальной группы в отдельных персонажах. Собирательный образ в литературных произведениях. Подготовка развернутого плана сочинения об образах русских солдат в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин» (или об образах русских крестьян в рассказе А.И.Солженицына «Матренин двор»).

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Э. ХЕМИНГУЭЙ

Слово о писателе.

Повесть «Старик и море»

Изображение человека, оказавшегося в экстремальной ситуации. Образ старика Сантьяго. Особенности описания моря. Филосовская проблематика произведения. Смысл финала повести.

«АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум)

Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые разновидности. Примерный план анализа жанрового своеобразия литературного произведения. Обнаружение признаков и текстов разных жанров в произведении ( на материале классного и внеклассного чтения)

«ФОРМА СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

Данте Алигьери

« В своих очах любовь она хранит»

Ф. Петрарка

«Промчались дни мои быстрее лани…»

У. Шекспир

« Не соревнуюсь я с творцами од…», «Седины ваши зеркало покажет», «Зовуя смерть. Мне видеть невтерпеж..»

А.С.Пушкин

«Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета..»), «Мадона».

Ш.Бодлер

«Что можешь ты сказать, мой дух всегда ненастный..».
П. Верлен.
«О, жизнь без суеты! Высокое призванье..»
В. Я. Брюсов.

«Сонет к форме»
И. Ф. Анненский
«Третий мучительный сонет»
В.И. Иванов

«Венок сонетов»

История сонета как твердой стихотворной формы. Разновидности сонета («Итальянский», «Французский», «Английский»). Универсальное содержание сонета. Строгость композиции. Способы рифмовки. Сонет в русской поэзии. Венок сонетов.
Теория литературы. Сонет. Строфика. Катрен. Терцет. Рифмовка. Венок сонетов.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть сонета.

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ В ЗЕРКАЛЕ ПАРОДИИ» (обзор)

В. А. Жуковский

«Война мышей и лягушек» (фрагменты).
Козьма Прутков

«Помещик и садовник», «Путник», «Современная русская песнь».
Д. Д. Минаев

«Поэт понимает, как плачут цветы...».
А. П. Чехов

    «Летающие острова».
      Пародия как комическое подражание художественному произведению. Бурлеска и травестия как два классических типа пародии. Элементы пародии в произведениях мировой классической литературы. Пародии на литературные жанры и жанровые разновидности.
      Теория литературы. Пародия. Бурлеска. Травестия.
      Развитие речи. Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры.

произведениями.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание раздела. Тема.	Общее количество часов	Число практич./контр. работ	Примечание
Введение. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»	1
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО»		1
«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)	2
«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ»		1
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА Ж.-Б. МОЛЬЕР Комедия «Мещанин во дворянстве».	3
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА Н. М. КАРАМЗИН Повесть «Бедная Лиза».	3
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА А. С. ПУШКИН Роман «Капитанская дочка».	7
«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»		1
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Стихотворения «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива…» Поэма «Мцыри».	4
Н. В. ГОГОЛЬ Комедия «Ревизор».	7
«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»(практикум)	1
А. Н. ОСТРОВСКИЙ Пьеса «Снегурочка».	2
Л. Н. ТОЛСТОЙ Рассказ «После бала».	2
«ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» ГР.Державин «Приглашение к обеду» А.А.Бестужев-Марлинский «Часы и зеркало» Н.В.Гоголь «Старосветские помещики» И.С.Шмелев «Лето Господне» (фрагменты)	2
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА М. ГОРЬКИЙ Рассказ «Челкаш».	2
А.А. БЛОК Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Россия»	2
М. А. БУЛАКОВ Повесть «Собачье сердце».	5
«ИНТЕРЬЕР В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»		1
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Кто стрелял?», «Смерть и воин»).	3
«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь..» Д.С.Самойлов «Сороковые» Е.А.Евтушенко «Хотят ли русские войны…» В.С.Высоцкий «Он не вернулся из боя» В.Л.Кондратьев «Сашка»	4
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН Рассказ «Матренин двор».внеклассное чтение по рассказам А.И.Солженицына.	3
«СОЧИНЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ»		2
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Э. ХЕМИНГУЭЙ Повесть «Старик и море»	2
«АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум)		1
«ФОРМА СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» Данте Алигьери « В своих очах любовь она хранит» Ф. Петрарка «Промчались дни мои быстрее лани…» У. Шекспир « Не соревнуюсь я с творцами од…», «Седины ваши зеркало покажет», «Зовуя смерть. Мне видеть невтерпеж..» А.С.Пушкин «Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета..»), «Мадона». Ш.Бодлер «Что можешь ты сказать, мой дух всегда ненастный..». П. Верлен. «О, жизнь без суеты! Высокое призванье..» В. Я. Брюсов. «Сонет к форме» И. Ф. Анненский «Третий мучительный сонет» В.И. Иванов «Венок сонетов»	2
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ В ЗЕРКАЛЕ ПАРОДИИ» (обзор) В. А. Жуковский «Война мышей и лягушек» (фрагменты). Козьма Прутков «Помещик и садовник», «Путник», «Современная русская песнь». Д. Д. Минаев «Поэт понимает, как плачут цветы...». А. П. Чехов «Летающие острова».	2
Итоговый урок

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (68 часов)

Всего: 68 часов

№ п/п	дата		Тема урока.	Тип урока	Планируемые результаты освоения материала	Виды учебной деятельности	Виды контроля
№ п/п	план.	факт.	Тема урока.	Тип урока	Планируемые результаты освоения материала	Виды учебной деятельности	Виды контроля
1.			«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»	УОНМ	Понятие о художественной форме. Жанр - устойчивая форма литературного творчества. Деление литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре -Жанры и роды литературы Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.	Работа со словарём	Ответы на вопросы
2			ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА. Житийная литература.	КУ КУ	Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение),	Анализ статьи учебника
3			« ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО». Духовный путь Сергия Радонежского.			Составление плана	пересказ
4			« ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО». Духовный путь Сергия Радонежского.			анализ	тест
5			«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» М. В. Ломоносов «Утреннее размышление о Божием величестве».		Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла. Искусство как воплощение Божественной гармонии.	Анализ статьи учебника
6			Г. Р. Державин «Бог». Религиозные мотивы в русской поэзии. Бог в окружающем мире и в душе человека. В. А. Жуковский, А. С. Хомяков, Ф. И. Тютчев «О вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...».		Жанровое и стилевое богатство духовной поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века.	Выразительное чтение, анализ поэтического текста
7			А. А. Фет «К Сикстинской мадонне». А. К. Толстой «Мадонна Рафаэля», «Грешница». К.Р. «Молитва»		Духовная поэзия. Чтение и комментирование стихотворения, подбор музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворении.	Выразительное чтение, анализ поэтического текста	тест
8			«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ» (практикум)		Композиция сочинения-эссе на литературную тему. Особенности эссеистического стиля .Эссе и «слово» как жанры прозаической речи.	План сочинения-эссе, подбор эпиграфов и цитат к сочинению-эссе.	сочинение
			ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА. «КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»		Концепция мира и человека в искусстве классицизма. роль «высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи). Представление идеальней модели мира. Классицизм в живописи, архитектуре, музыке.	Работа со словарём
9			ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА. Ж.-Б. Мольер. Жанровое своеобразие произведения. Комедия «Мещанин во дворянстве».		Своеобразие конфликта. Проблематика комедии. Смысл названия	Чтение по ролям. Описание мизансцены.
10			Ж.-Б. МОЛЬЕР Сатирические персонажи комедии. Образ господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета.		Драматический род. Комедия. Проблематика. Особенности стиля классицизма	Тест и презентация	тест
11			РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА. Н. М. КАРАМЗИН Жизнь и творчество Повесть «Бедная Лиза». Отражение художественных принципов сентиментализма в повести.	КУ	Просвещение и его основные черты. Своеобразие русского классицизма. Сатирическая журналистика. Портретная живопись. Архитектурные ансамбли	Презентация Тест и презентация	тест
12			Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей.		Художественная функция портрета, пейзажа, детали. Смысл финала повести. Особенности языка. Сентиментализм. Психологизм. Портрет. Пейзаж.	Письменная работа об особенностях изображения человеческих характеров в литературе сентиментализма.
13			Тема сословного неравенства, семьи, любви в повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»		Душевный мир героев. Эмоциональное состояние	Беседа, письменный гответ на вопрос	сочинение
14			РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА А. С. ПУШКИН Жизнь и творчество Тема русской истории в творчестве Пушкина. Роман «Капитанская дочка».		Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные традиции. Эпиграф.	Анализ статьи учебника
15			Изображение исторических событий и судеб частных людей.		Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке».	Чтение, анализ
16			Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева.			анализ
17			Фольклорные традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Образ Савельича. Тема милости и справедливости.		Особенности композиции романа	нанлиз
18			Гринев как герой-рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести.			нанлиз	тест
19			Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала.		Анализ жанрового своеобразия произведения	Составление плана характеристики Маши Мироновой и подбор цитат.
20			Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.			Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».	сочинение
21			«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»		Особенности сочинений на темы нравственно-философские. Темы, сформулированные в форме проблемного вопроса или в виде цитаты. Составление плана сочинения, подготовка тезисов, подбор цитат.	Формы выражения собственных суждений, оценок, вопросов, возникших в процессе чтения и осмысления содержания произведения.
22			М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Слово о поэте. Стихотворения «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива…» Основные образы и настроения стихотворений.		Своеобразие художественного мира Лермонтова .Лирический герой Философская проблематика	Выразительное чтение, анализ
23			Поэма «Мцыри» как романтическая поэма. Роль исповеди в создании образа главного героя.		Исповедь Портрет и пейзаж как средства характеристики героя.	Подбор цитат к устной характеристике особенностей построения образной системы в поэме.
24			Мцыри как романтический герой. Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности.		Романтизм. Романтическая поэма.	Тест и презентация Приложение «Теория литературы»	тест
25			Образ монастыря и образ кавказской природы. Смысл финала поэмы.		Вершинная» композиция. Форма исповеди.	Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы.
26			Н. В. ГОГОЛЬ Жизнь и творчество Комедия «Ревизор». Сатирическая направленность комедии. Творческая и сценическая история комедии «Ревизор».		Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа	Чтение, анализ
27			Сюжет комедии. Своеобразие завязки, кульминации и развязки.		Гипербола и гротеск Обобщенные образы чиновников	анализ
28			Образ типичного провинциального уездного города. Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя.		Комическое. Комедия. Сатирическая комедия.	Театральные и кинематографические версии комедии.
29			Образ Хлестакова. Сцена вранья. Хлестаков и хлестаковщина.		Эпиграф. Образ социальной группы.	инсценирование
30			Средства создания характеров в комедии. Речевые характеристики персонажей.		Составление плана анализа эпизода драматического произведения.	анализ
31			Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.		Драма как род литературы. Своеобразие драматических произведений. Комедия. понятие о юморе и сатире. Комический рассказ. «Говорящие фамилии»	Работа в группах	тест
			Дискуссия «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»			Самостоятельная работа.	сочинение
32			«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» практикум		Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов к произведениям.	Практическая работа
33			А. Н. ОСТРОВСКИЙ Жизнь и творчество Пьеса «Снегурочка». Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Символика образа Ярилы.		Жанровое своеобразие «весенней сказки».	Чтение, анализ
34			Мир берендеев как отражение авторского представления о сути национальной жизни. Образ Снегурочки. Тема любви в пьесе.		Художественный мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка. Пролог.тест Рецензия на театральную постановку одной из пьес А. Н. Островского.
35			Л. Н. ТОЛСТОЙ Жизнь и творчество Особенности сюжета и композиции рассказа «После бала».		Прием контраста в рассказе. Рассказ. Композиция. Контраст. Событие рассказывания.	Чтение, анализ
36			Тема нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана Васильевича.		Двойственность изображенных событий и поступков персонажей.	Письменный ответ на вопрос о художественной функции приема «рассказ в рассказе».	Письменный ответ на вопрос
37			ГР.Державин , А.А.Бестужев-Марлинский, Н.В.Гоголь Общая характеристика предметного мира литературного произведения.		Образ предмета. Художественная деталь. Символ.	Анализ стихотворения. Презентация
38			И.С.Шмелев «Лето Господне» Предмет как одно из средств создания образа человека.			Приложение «Теория литературы» Тест. Письменный ответ на вопрос	тест
39			РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА М. ГОРЬКИЙ Жизнь и творчество Черты романтизма и реализма в рассказе « Челкаш»		Романтизм. Реализм. Романтический герой. Пейзаж. Портрет	Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
40			Челкаш и Гаврила как герои-антиподы. Авторская позиция и способы ее выражения.		Антитеза.	анализ
41			А.А. БЛОК Слово о поэте. Художественный мир поэзии А.Блока. основные образы и настроения лирического героя стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…».		Лирический герой. Символ.	Выразительное чтение стихотворений наизусть.
42			Образ России и картина русской жизни в стихотворении «Россия»		Художественный мир поэзии	Письменная работа об особенностях художественного мира произведений.
43			М. А. БУЛАКОВ Жизнь и творчество Мифологические и литературные источники сюжета. повести «Собачье сердце».		Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.	Чтение, анализ
44			Образ профессора Преображенского. Символический смысл научного эксперимента.		Приемы сатирического изображения.	Проект Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести.	проект
45			Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное явление.		Отзыв об экранизации повести.	Составление словаря имен, упоминаемых в произведении. проект	словарь
46			Нравственно-философская и социальная проблематика повести. Тема «нового человека». Особенности художественного мира повести.			Работа в группах	таблица
47			Изображение реалий послереволюционной действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий, художественных деталей.			Самостоятельная работа
48			ИНТЕРЬЕР В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ – место действия и средство создания картины мира		Интерьер как место действия, средство создания картины мира и образа персонажа.	Практическая работа
49			А. Т. ТВАРДОВСКИЙ Жизнь и творчество История создания поэмы. «Василий Теркин»		Сюжет. Поэма. Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое и комическое. Характер.
50			Изображение войны и человека на войне. Василий Теркин как воплощение русского национального характера.		Особенности сюжета. Лирическое и эпическое начала в произведении. Образ автора-повествователя	Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос об особенностях проблематики стихотворений и поэмы. Сочинение по произведениям А. Т. Твардовского.
51			Своеобразие жанра «книги про бойца». Соединение трагического и комического в поэме. Символичность бытовых ситуаций		Фольклорные традиции. Своеобразие языка поэмы. Сочетание разговорного стиля и афористичности
52			ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь..» Д.С.Самойлов «Сороковые»		Проблематика. Жанр.	Выразительное чтение, анализ
53			Е.А.Евтушенко «Хотят ли русские войны…» В.С.Высоцкий «Он не вернулся из боя» Темы памяти и преемственности поколений.		Жанровое многообразие произведений на военную тему.	Проект Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне».
54			В.Л.Кондратьев Повесть «Сашка». Испытание властью главного героя			Письменный отзыв об одном из произведений о Великой Отечественной войне.	отзыв
55			Нравственный выбор человека на войне			Монологическое высказывание
56			А. И. СОЛЖЕНИЦЫН Жизнь и творчество Историческая и биографическая основа рассказа «Матренин двор»		Рассказ. Притча. Житие.	Чтение, анализ
57			Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. Притчевое начало и традиции житийной литературы.		Смысл названия.	анализ
58			А. И. Солженицын. «Захар-Калита». Изображение народной жизни			Составление плана анализа жанрового своеобразия рассказа. Письменная работа о картинах народной жизни в произведении.	план
59			Общее и индивидуальное в литературных персонажах, представляющих одну социальную группу. Черты социальной группы в отдельных персонажах.		Собирательный образ в литературных произведениях	Практическая работа
60			СОЧИНЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ (об образах русских солдат в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»)			сочинение	сочинение
61			ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Э. ХЕМИНГУЭЙ Изображение человека, оказавшегося в экстремальной ситуации в повести «Старик и море»		Философская проблематика произведения	Работа со статьёй учебника
62			Образ старика Сантьяго. Особенности описания моря. Философская проблематика произведения.			анализ	тест
63			АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ		Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые разновидности.	Обнаружение признаков и текстов разных жанров в произведении ( на материале классного и внеклассного чтения)
64			ФОРМА СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. История сонета как твердой стихотворной формы. Данте Алигьери , Ф. Петрарка , У. Шекспир		Универсальное содержание е сонета	Выразительное чтение, анализ
65			А.С.Пушкин , Ш.Бодлер, В. Я. Брюсов. Универсальное содержание сонета. Разновидности сонета		Сонет. Строфика. Катрен. Терцет. Рифмовка. Венок сонетов.	Выразительное чтение наизусть сонета.
66			Бурлеска и травестия как два классических типа пародии. В. А. Жуковский и Козьма Прутков		Пародия. Бурлеска. Травестия.	Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры. произведениями.
67			А. П. Чехов «Летающие острова». Пародии на литературные жанры и жанровые разновидности.		Элементы пародии в произведениях мировой классической литературы	инсценирование
68			Итоговый урок			конкурс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2011 г.
Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./Авт.-сост. В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2013г.
Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.
Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2006г.
Журнал «Литература в школе»
«Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

CD «Большая Советская энциклопедия»
CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.
http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.
http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).
http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 8 класс. Сост. Е.Н.Зубова. – М.: ВАКО, 2014.
Государственная итоговая аттестация Литература. 8 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. Авт.-сост. Т.А.Пискунова. – Ярославль: Академия развития, 2013
Большой справочник ЛИТЕРАТУРА для школьников и поступающих в вузы М. Дрофа, 2000

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ

Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза» (дифференцированное задание)

1) Эраст – это только носитель зла? Тогда почему этого не почувствовала Лиза и полюбила его?

2) Почему эту повесть следует отнести к произведениям русского сентиментализма. Обоснуйте свою точку зрения.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» (по группам)

1) Почему Петр Гринев, называя Пугачева самозванцем, разбойником, злодеем, все-таки симпатизирует своему знакомому, не хочет его гибели, приходит проститься в день казни?

2) Каким вы представляете себе Петра Андреевича Гринева? Как вы думаете, почему его портрета нет в «Капитанской дочке».

3) Кто больше заслуживает характеристики «великодушный государь»: Екатерина II, простившая Гринёва, или Пугачев, пощадивший его? (ГИА)

4) ГИА: Какую роль в формировании личности Гринева сыграл его отец и Пугачев?

5) ГИА: Почему в романе события «пугачевщины» даны через восприятие молодого офицера дворянина?

6) ГИА: Почему судьба благоволит простосердечному Гринёву, а не расчётливому Швабрину?

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» (по группам)

1) В чем смысл эпиграфа к поэме? Как соотносится эпиграф поэмы с ее содержанием?

2) Можно ли сказать, что события, происходившие в жизни героя, обычные, житейские события? Можно ли назвать героя обычным человеком?

3) Почему Мцыри перед смертью из всей жизни вспоминает только «три блаженных дня»?

4) Какую роль играют картины природы в исповеди Мцыри?

5) ГИА: В Библии более всего осуждается гордыня. Так почему погиб герой Лермонтова? Может быть, он тоже понес наказание?

6) Что представляет собой предсмертная исповедь Мцыри: смирение? раскаяние? протест против неволи?

7) О чем рассказал Лермонтов в поэме? Как поэт относится к Мцыри? Какова основная мысль (идея) поэмы?

8)* В рукописи Лермонтов начал поэму с эпиграфа: «У каждого бывает только одно отечество». Как вы думаете, почему поэт снял в итоге этот эпиграф?

9) Почему Мцыри не пытался уйти, когда увидел барса: ведь тот не сразу почуял его? Можно ли сказать о самом Мцыри, как он сказал о барсе: «Он встретил смерть лицом к лицу, как в битве следует бойцу!..»? Обоснуйте ваше мнение.

10) Почему, несмотря на гибель героя, мы не воспринимаем поэму как мрачное, исполненное отчаяния и безнадежности произведение?

Н.В.Гоголь «Ревизор» (на выбор)

1) Почему и как возрастает развязность Хлестакова в сцене «приема» чиновников и других городских жителей?

2) Каковы жизненные цели и стремления городничего?

3) Могла ли быть другая развязка комедии? Что будет дальше, после приезда настоящего ревизора?

4) Последняя сцена: Чем является «немая сцена» - развязкой действия, его кульминацией, или же завязкой нового? А как вы думаете?

4) Имеются ли в пьесе честные герои? (Это СМЕХ, который помогает нам понять содержание пьесы и разобраться в поступках и мотивах героев комедии)

5) Как вы понимаете слова Н.В.Гоголя «Всякий хоть на минуту, если не на несколько минут, делался или делается Хлестаковым»?

6) ГИА: Кого и за что осудил Гоголь в комедии?

7) Чем интересна комедия современному читателю?

И.С.Тургенев «Ася» (на выбор)

1) Какие нравственные качества свойственны героям повести (Асе, Н.Н., Гагину)?

2) Что помешало счастью героев повести? Почему счастье, которое было «так близко, так возможно», не состоялось и кто виноват в этом?

3) В чем вы видите нравственное превосходство героини повести над героем?

4) Какова дальнейшая судьба героя? Виноват ли он в том, что она так сложилась?

М.А.Горький

ГИА: С какой целью Горький в рассказе «Старуха Изергиль» противопоставляет понятие «гордость» и «гордыня»? (Легенда о Ларре)

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

1) Какой нравственный урок несет история, рассказанная писателем?

2) Какие черты нашего прошлого, недавней истории нашего народа восстанавливает в памяти людей В.П.Астафьев?

ТЕМЫ КЛАССНЫХ СОЧИНЕНИЙ

по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

1. Сравнительная характеристика Швабрина и Гринёва

по пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор» (на выбор учащихся)

1) Является ли комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» сатирической?

2) «Я везде, везде…». (Хлестаков и «хлестаковщина» в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)

3) Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?

4) Смысл эпиграфа и названия комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

5) Что будет рассказывать Хлестаков соседям-помещикам о своем пребывании в городе N.

6) О чем мечтают герои комедии Гоголя «Ревизор».

ТЕМЫ ДОМАШНИЙ СОЧИНЕНИЙ

1. Сочинение с элементами рассуждения по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».

2. Сочинение с элементами рассуждения по рассказу М.Горького «Макар Чудра».

3. Сочинение-рассуждение «Что такое красота?» (при изучении Н.А.Заболоцкого)

ТЕМЫ ДИСКУССИЙ

1. «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»

2. Диспут: уроки французского – уроки доброты?

3. Урок-дискуссия по рассказу Л.Н.Толстого «После бала»

Подготовка к ГИА: анализ фрагмента произведения^[1]

1. Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»

2 А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»

3. М.Ю.Лермонтов. «Мцыри»

4. Н.В.Гоголь. «Ревизор»

5. Л.Н.Толстой «После бала» (ГИА – 4 варианта)

6. А.А.Фет. «Учись у дуба, у березы…»

7. Поэзия родной природы (XIX в.) (ГИА – 5 вариантов)

8. В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»

9. В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» (ГИА – 4 варианта)

10. Русские поэты XX века о родине, родной природе и о себе (ГИА – 4 варианта)

11. Стихи о войне (ГИА – 4 варианта)

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Серия тестов по теории литературы

Тест по теме «Классицизм»

1. Какой художественный метод соответствует периоду абсолютизации государства?

А) романтизм б) классицизм в) сентиментализм

2.Какие из указанных признаков характерны для классицизма?

А) иерархия жанров г) культ чувства

б) опора на античные традиции д) принцип трех единств

в) интерес к внутреннему миру героя

3. Кого из названных писателей можно считать классицистами?

А) М.В. Ломоносов б) А.С. Пушкин в) Г.Р. Державин г) А.А. Фет

4. Жанр, воспевающий кого или что-нибудь?

А) басня б) ода в) былина г) поэма

5. Основным жанром какого поэта была ода?

А) Ломоносов М.В. б) Державин Г.Р. в) Карамзин М.М. г) Фонвизин Д.А.

6. “То же самодержавие, государственное величие России слышится у него, но уже видны не одни только географические очерки государства: выступают люди и жизнь. Не отвлеченные науки, но наука жизни его занимает. Ода его обращается уже к людям всех сословий и должностей, и слышно в них стремление начертать закон правильных действий человека во всем, даже в самых его наслаждениях”

О ком говорит Гоголь Н.В. в данном высказывании?

А) М.В. Ломоносов б) Г. Р. Державин в) А.Д. Кантемир.

Тест “Сентиментализм”

1. Выберите признаки сентиментализма

а) способность героя чувствовать и сопереживать г) герои – простые люди

б) соответствие теории “Трех штилей” д) изображение красоты природы

в) в центре произведения – героическая личность е) соблюдение правил “Трех единств”

2. Кто из них приблизил литературный язык к живой, естественной разговорной речи?

а) Д.А. Фонвизин б) Г.Р. Державин в) М.М. Карамзин

3. В повести “Бедная Лиза” Карамзин утверждает:

а) образования должно быть хорошим в) И крестьяне любить умеют.

б) Отечеству надо служить верой и правдой

4. Как можно определить жанровую форму “Путешествие из Петербурга в Москву” А.Н. Радищева?

а) дневник б) путевые заметки в) сатирические очерки

Тест “Романтизм”

1. Найдите соответствие.

1) гражданско-просветительский пафос, утверждение человеческого разума, выступление против религиозно-эстетической схоластики, критическое отношение к монархической деспотии и злоупотреблениям крепостничества, в основу положен принцип “подражание природе”, конфликт между чувством и долгом.	А. романтизм
2) изображение единичной, частной обыденной жизни преимущественно “средней” личности в ее внутренней сущности, в ее повседневности, культ чувства, трогательность, чувствительность, “религия сердца”, искания идеального образа “жизни вне цивилизации” (Руссо). Стремление к естественности в поведении человека, таинственному и ужасному, идеализация средневековья.	Б. классицизм
3) культ избранной личности, восприятие литературы как самовыражение творца, изображение дисгармонии действительности. Трагичность и исповедальность повествования, лиричность, герой – человек неистовых страстей, интеллектуально выделяющийся над толпой, вечно недовольный окружающей его обстановкой, мечтательно устремленный в будущее, в “мир небесных идеалов”.	В. сентиментализм

2.В произведениях какого метода исключительные характеры действуют в исключительных обстоятельствах?

а) романтизм б) классицизм в) сентиментализм

3. К какому литературному направлению принадлежат произведения русских писателей.

1. Классицизм	А. “Светлана” В.А. Жуковского
2. Сентиментализм	Б. “Бедная Лиза” Н.М. Карамзина
3. Романтизм	В. “Разговор с Анакреоном” Н. В. Ломоносова

4.Назовите лиро-эпический жанр стихотворного повествования с развернутым сюжетом и ярко выраженной оценкой того, о чем повествуется:

а) баллада б) поэма в) былина

Итоговый тест по теме «Литературные направления»

1. Какой художественный метод соответствует периоду абсолютизации государства?

а) романтизм б) классицизм в) сентиментализм

2. Какие из указанных признаков характерны для классицизма?

а) иерархия жанров г) культ чувства

б) опора на античные традиции д) принцип трех единств

в) интерес к внутреннему миру героя

3. Кого из названных писателей можно считать классицистами?

а) М.В. Ломоносов б) А.С. Пушкин в) Г.Р. Державин г) А.А. Фет

4. Жанр, воспевающий кого или что-нибудь?

а) басня б) ода в) былина г) поэма

5. Основным жанром какого поэта была ода?

а) Ломоносов М.В. б) Державин Г.Р. в) Карамзин М.М. г) Фонвизин Д.А.

О ком говорит Гоголь Н.В. в данном высказывании?

а) М.В. Ломоносов б) Г. Р. Державин в) А.Д. Кантемир.

7. Выберите признаки сентиментализма

а) способность героя чувствовать и сопереживать

б) соответствие теории “Трех штилей”

в) в центре произведения – героическая личность

г) герои – простые люди

д) изображение красоты природы

е) соблюдение правил “Трех единств”

Тест по теме «Русский сентиментализм»

1. Какому из художественных методов соответствует “мир чувства”?

А. Классицизму Б. Сентиментализму

2. Какой из художественных методов является продуктивным?

А. Сентиментализм Б. Классицизм

3. В основу какого художественного метода положен принцип “подражания природе”?

А. Классицизма Б. Сентиментализма

4. К какому идейно - эстетическому направлению в литературе XVIII века принадлежат перечисленные произведения (соотнесите)?

1. “Бедная Лиза” А. Классицизм

2. “Разговор с Анакреоном” Б. Сентиментализм

3. “Недоросль” В. Просветительский реализм

5. Кого из писателей принято считать главой русского сентиментализма?

A. М. В. Ломоносова Б. Н. М. Карамзина B. А. Н. Радищева

6. Какому литературному направлению соответствуют следующие краткие характеристики (соотнесите):

1. Рассудочность А. Классицизм

2. Рационализм Б. Сентиментализм

3. Чувства В. Просветительство

7. Соотнести литературные жанры и художественные методы.

А. Сатирические очерки, правовоспитательный авантюрный роман и басня;	1. Сентиментализм
Б. Элегия, переписка, дневники, путешествие, очерк, повесть, роман, драма;	2. Романтизм
В. Баллада, сказка	3. Просветительский реализм

8. Выбрать признаки, которые характеризуют сентиментализм.

А. Главная задача - прославление государственности, культ разума.

Б. Центром изучения является человек, конкретный, честный во всём разнообразии индивидуальной натуры, чаще принадлежащий к средним и низшим классам.

В. Ценность человека обусловлена чаще принадлежностью к высшему классу.

Романтизм

1. Это лиро-эпическое стихотворное произведение с ярко выраженным сюжетом исторического или бытового характера. Один из выдающихся мастеров этого жанра – В.А. Жуковский.

А. ода Б. баллада В. поэма

2. В романе “Евгений Онегин” о Ленском сказано: “Он пел разлуку и печаль, И нечто, и туману даль…” Представителем, какого литературного направления, судя по этим строчкам, был Владимир Ленский?

А. классицизм Б. романтизм В. сентиментализм Г. натурализм

3. Противопоставление идеала и невосприимчивой к нему действительности отражено в этом понятии романтизма

А. двоемирие Б. мировая скорбь В. романтический конфликт

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 1

1. Исторические песни появились :

А. одновременно с былинами; Б. раньше былин; В. позже былин;

2. Имя Сергия Радонежского в миру:

А. Варфоломей; Б. Владимир; В. Николай; Г. Григорий;

3. «Фелица» Державина:

А. послание; Б. ода; В.элегия; Г. идиллия;

4. Издание, в котором не печатался Н.М.Карамзин:

А. «Детское чтение для сердца и разума» В. «Вестник Европы»

Б. «Московский журнал» Г. «Галатея»

5.Элегия «Сельское кладбище», которую перевёл Жуковский, написана:

А. Байроном; Б. Шекспиром; В. Томасом Греем; Г. Р.Бёрнсом

6. Кто посетил Пушкина в период его ссылки в Михайловском:

А. Пущин; Б. Кюхельбекер; В. Данзас; Г. Горчаков;

7. Жанр стихотворения Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»:

А. ода; Б.элегия; В.послание; Г. идиллия;

8. Исторические персонажи, не представленные в пушкинском творчестве:

А. Пётр I; Б. Емельян Пугачёв; В. Степан Разин; Г. Пётр Болотников;

9. Название крепости, в которой разворачиваются события «Капитанской дочки»:

А. Бердская; Б. Оренбургская; В. Белогорская; Г. Васильсурская

10. Имя и отчество героя «Капитанская дочка»:

А. Пётр Авдеевич; Б. Пётр Андреевич; В. Пётр Александрович

11. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это :

А.строка из поэмы «Мцыри»; Б. библейское изречение;

В. строка из стихотворения Лермонтова; Г. строка из «Корана»

12. Юноша Мцыри пытается бежать из монастырского плена ради:

А. мести; Б.свободы; В. поиска родных и близких; Г. бегства за границу;

13. Пьеса Гоголя называется:

А. «Сорочинская ярмарка»; В. «Нос»;

Б. «Вечера на хуторе близ Диканьки»; Г. «Ревизор»

14. Фамилия городничего в комедии Гоголя:

А. Ляпкин-Тяпкин; Б. Сквозник-Дмухановский; В. Добчинский;

15. Кто первым принял Хлестакова за ревизора и разнёс это известие по городу:

А. служащие гостиницы; В. купцы;

Б. Бобчинский и Добчинский; Г. Шпёкин;

16. Слова автора в тексте пьесы – это:

А. эпиграф; Б. ремарка; В. реплика; Г. монолог;

17. Городок, где развиваются события повести «Ася» И.Тургенева, расположен:

А. на Эльбе; Б. на Темзе; В. на Сене; Г. на Рейне

18. Кто писал о том, что « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский

19. Автор оперы «Снегурочка»:

А. Чайковский; Б. Глинка; В. Римский – Корсаков; Г. Даргомыжский

20. Л.Н.Толстой в университете учился:

А.на историческом факультете; В. на юридическом факультете;

Б. на филологическом факультете; Г. на математическом факультете

21. Какой художественный приём лежит в основе рассказа Толстого «После бала»:

А. эпитет; Б. контраст; В. олицетворение; Г. гипербола;

22. Родовое имение Л.Толстого Ясная Поляна расположено:

А. в Рязанской губернии; В. в Орловской губернии;

Б. в Тульской губернии; Г. в Московской губернии;

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 2

1. Произведение древнерусской литературы, посвящённое Александру Невскому:

А. житие; Б. слово; В. сказание; Г. летопись;

2. Кем служил Державин:

А. камергером; В. сенатором;

Б. статс-секретарём при императрице Екатерине II Г. министром юстиции

3. Героиня повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:

А. дворянка; Б. студентка; В. крестьянка; Г. мещанка

4. Литературное направление, к которому принадлежал В.А.Жуковский:

А. сентиментализм; Б. классицизм; В. романтизм; Г. реализм

5. Основная тема стихотворения Пушкина , начинающегося слова «Роняет лес багряный свой убор»:

А. любовь; Б. природа; В. лицейская дружба; Г. жизнь и смерть;

6. Первая строфа стихотворения «19 октября»:

А. завязка; Б. кульминация; В. эпилог; Г. экспозиция;

7. Исторический труд о Пугачёве был назван Пушкиным:

А. «История бунта»; В. «История Пугачевщины»;

Б. «История Пугачёвского бунта»; Г. «История Пугачёва»

8. Воинское звание коменданта крепости Миронова:

А. поручик; Б. секунд-майор; В. капитан; Г. подпоручик;

9. Императрица, решившая судьбу Гринёва после обращения к ней Маши Мироновой:

А. Анна Иоанновна; Б. Елизавета; В. Екатерина I; Г.Екатерина II;

10. Мцыри – это :

А. служащий монах; Б. неслужащий монах; В. имя героя; Г. прозвище героя;

11. Жанр «Ревизора»:

А. драма; Б. комедия; В. трагедия; Г. мюзикл

12. Имя слуги Хлестакова:

А. Савельич; Б. Осип; В. Никита; Г. Пётр

13. Кому признался в любви Хлестаков:

А. жене городничего; В. жене и дочери городничего;

Б. дочери городничего; Г. дочери городничего и её служанке

14. Длительная речь одного персонажа:

А. монолог; Б. реплика; В. мизансцена; Г. диалог

15. Первоначальное название пьесы А.Островского:

А. «Девушка-Снегурочка»; В. «Снегурушка»;

Б. «Снегурочка»; Г. «Девушка – Снегурушка»

16. Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого называется:

А. «Детство. Юность. Отрочество»; В. «Отрочество. Детство. Юность»;

Б. « Юность. Отрочество. Детство»; Г. «Детство. Отрочество. Юность»

17. Имя главного героя автобиографической трилогии Л.Толстого:

А.Сашенька; Б. Коленька; В. Николенька; Г. Андрюша;

18. На сколько смысловых частей можно разделить рассказ Л.Н. Толстого «После бала»:

А. на 3; Б.на 2; В. на 4; Г. одна глава;

19. Название одноимённой повести И.С.Тургенева

А. Лиза; Б.Ася; В.Вера; Г. Екатерина

20. Один из чиновников в пьесе «Ревизор» берёт взятки:

А. исключительно в иностранной валюте; В. исключительно мануфактурой;

Б. исключительно в рублях; Г.исключительно борзыми щенками

21. Кто писал о том, что «пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский;

22. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это

А.строка из поэмы «Мцыри»; В. строка из стихотворения Лермонтова;

Б. библейское изречение; Г. строка из «Корана»;

Итоговый тест

1. Искусство по своей природе:

А) рационально

Б) эмоционально В) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начало

2. Действующее лицо художественного произведения называется:

А) образом Б) персонажем В) типом

3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»:

А) да, и очень существенная Б) нет В) в зависимости от жанра

4. Тема произведения:

А) главная идея Б) объект отражения В) конкретная описанная ситуация

5. Идея произведения - это:

А) то, что хотел сказать автор

Б) нравственный «урок» произведения

В) главная обобщённая мысль произведения

6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы:

А) да Б) нет В) на вопрос нельзя дать однозначного ответа

7. Композиция – это:

А) последовательность событий и действий

Б) движение произведения от завязки до развязки

В) последовательность частей и элементов произведения

8. Какова роль композиции в раскрытии идеи произведения? Ответ построить на материале одного из произведения.

9. Завязка – это:

А) момент возникновения или обнаружения конфликта

Б) начало произведения

В) первое появление главного героя

Приведите примеры завязки, кульминации и развязки некоторых произведений ( см. 7 вопрос)

10. Сюжет – это:

А) основное содержание произведения

Б) последовательность событий и действий

В) последовательность всех элементов произведений

11. В основе сюжетного действия лежит:

А) композиция Б) конфликт В) фабула

Привести примеры конфликта некоторых произведений.

12. Литературные жанры – это:

А) эпос, лирика, драма

Б) роман, трагедия, эпиграмма

В) политический роман, социальная драма, философская элегия

12. Что такое литературные жанры:

А) группы произведений внутри литературных родов, отличающихся общностью формальных и содержательных признаков

Б) результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам

В) это то же самое, что литературные роды

13. Для определения жанра существенным признаком является

А) проблематика произведения Б) его тематика В) время создания произведения

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ (в конце года)

1. Сколько лет исполнилось Петру Гриневу, когда отец отослал его в полк?

А двадцать Б. шестнадцать В. семнадцать Г. восемнадцать

2. Стихотворение А.С. Пушкина «К...» («Я помню чудное мгновенье...») посвящено:

А. Раевской Б. А.Керн В. Е.Карамзиной Г. Е.Бакуниной

3. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» - отклик на гибель:

А. Николая 1 Б. Декабристов В. А.С.Пушкина Г. К.Ф.Рылеева

4. Какая из приведенных ниже басен И.А. Крылова посвящена Отечественной войне 1812 года?

А. «Кот и повар» Б. «Слон и моська» В. Волк на псарне»

5. Какое женское имя было вынесено в заглавие одной из повестей И.С. Тургенева?

А. Лиза Б. Ася В. Параша Г. Арина

6. Какая дата, неоднократно упоминаемая А.С. Пушкиным в стихотворениях, связана с Царскосельским Лицеем?

А. 19 октября Б. 5 мая В. 19 апреля Г. 21 октября

7. Кто из героев произведений М. Горького «разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце, горящее факелом великой любви к людям?

А. Макар Чудра Б. Ларра В. Данко Г. Дед Архип

8. Кому из героев Н.В.Гоголя принадлежат эти слова: «У меня легкость необыкновенная в мыслях»?

А. Чичикову Б. Хлестакову В. Ноздреву Г. Башмачникову

9. Историческим фоном «Песни про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова стали события:

А. Восстание Степана Разина В. Царствование Ивана Грозного

Б. Отечественная война 1812 года Междоусобные войны русских князей

10. В каком произведении М.В. Ломоносов пишет, что «может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать»?

А. «Ночною темнотой...» В. «Ода на день восшествия на престол...»

Б. «Я знак бессмертия себе воздвигнул...»

11. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» построено как диалог двух лиц:

А. солдата и автора В. солдата и полководца

Б. солдата и солдата Г. солдата и молодого собеседника

12. Укажите имя и отчество гоголевского городничего Сквозника-Дмухановского

А. Илья Ильич В. Антон Антонович

Б. Антон Иванович Г. Иван Александрович

13. Какие реальные исторические лица действуют в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

А. Степан Разин и Александр I В. Николай I и Емельян Пугачев

Б. Екатерина II и Степан Разин Г. Емельян Пугачев и Екатерина II

14. «Мцыри» М. Ю. Лермонтова – поэма:

А. историческая Б. символическая В. романтическая Г. реалистическая

15. Назовите годы жизни А.С. Пушкина:

А. 1802-1841 Б. 1789-1828 В. 1799-1837 Г. 1805-1840

16. Сколько композиционных частей в басне?

А. одна Б. две В. три Г. четыре

17. Укажите стихотворение М.Ю. Лермонтова, главной темой которого является тема поэта и поэзии:

А. «Тучи» Б. «Парус» В. «Нет, я не Байрон, я другой...» Г. «Бородино»

18. Кто является автором знаменитых строк: «Я пришел к тебе с приветом...»?

А. А.С. Пушкин Б. А.А. Фет В. Ф.И. Тютчев Г. А. К.Толстой

19. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?

А. Болдино Б. Тарханы В. Столыпино Г. Лермонтово

20. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный»?

А. Автору В. Савельичу

Б. Екатерине II Г. Петру Андреевичу Гриневу – автору мемуаров

Тест на знание материала по литературе за 8 класс

1. Какое из воспоминаний несвойственно Катерине Петровне, героине рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма»?

А. Похороны Виктора Гюго В. Жизнь с отцом в Лондоне

Б. Журнал «Вестник Европы» Г. Эскиз «Неизвестной» Крамского

2. «Человек создан для счастья, как птица для полёта» Из какого произведения эти слова?

А. Сверчок Б. Парадокс В. Телеграмма Г. Заветы отца

3. Назовите жанр произведения В.Г. Короленко «Огоньки»

А. Очерк Б. Стихотворение В. Миниатюра Г. Рассказ

4. Назовите стихотворение, которое не принадлежит перу И.А. Бунина

А. Слово Б. Родина В. Журавли Г. Полевые цветы

5. Какая общая тема звучит в рассказе И.А. Бунина «Сверчок» и сказке А.М. Горького «Заветы отца»?

А. Тема дружбы В. Взаимоотношение друзей

Б. Тема свободы Г. Взаимоотношения отца и сына

6. Кто из русских писателей сказал о И.А. Бунине: «Бунин – по времени последний из классиков русской литературы, чей опыт мы не имеем права забывать»?

А. Толстой А.Н. Б. Горький А.М. В. Твардовский А.Т. Г. Рубцов Н.М.

7. Назовите годы жизни русского писателя А.М. Горького

А. 1870 – 1953 Б. 1853 – 1921 В. 1868 – 1936 Г. 1903 – 1958

8. Каких строк нет в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Журавли»?

А. Молчат гробницы, мумии и кости... ! В. И запоёт он колоколом славы...

Б. О, как легко он уходил долиной Г. Только там, где движутся светила...

9. Рассказ «Телеграмма» был написан К.Г. Паустовским на основе

А. Рассказа другого писателя В. Реальных событий

Б. Воспоминания друга Г. Рассказа матери

10. Настю, героиню рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма», художники звали Сольвейг. За что?

А. За доброту и отзывчивость В. За русые волосы и большие холодные глаза

Б. За невысокий рост и длинные волосы Г. За деятельную натуру

11. Какой рассказ не принадлежит перу В.М. Шукшина?

А. Микроскоп Б. Дядя Ермолай В. После бала Г. Солнце, старик и девушка

12. Один из любимых героев писателя В.М. Шукшина

А. Обыватель Б. Чудик В. Простачок Г. Юморист

ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВСЕМ:

1. Перечислите известные вам жанры древнерусской литературы. Приведите примеры.

2. Какие нравственные законы русского народа воплощены в древнерусской литературе? Свой ответ аргументируйте.

3. РАБОТА ПО ВАРИАНТАМ

1 вариант	2 вариант
1. Дайте характеристику такому направлению, как сентиментализм.	1. Дайте характеристику такому направлению, как романтизм.
2. Чем отличается ваше направление от классицизма?
Примечание к 3 заданию: можно пользоваться текстами, данными в учебнике.
3. Вспомните поэму А.Т.Твардовского «Василий Теркин». Чем объяснялась популярность поэмы в годы Великой Отечественной войны?	3. Вспомните рассказ Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Что нового для себя может узнать современный читатель из рассказа о далеком военном времени?
4. Выпишите, цитируя, все знакомые вам средства выразительности из стихотворения Н.А.Некрасова «Внимая ужасам войны…». Объясните их роль в тексте.	4. Выпишите, цитируя, все знакомые вам средства выразительности из стихотворения Н.А.Некрасова «Тройка». Объясните их роль в тексте.
ПРИМЕЧАНИЕ: Вопросы 5,6 - это дополнительный материал (при условии, если останется время)
5. В чем своеобразие драматических произведений?
6. Над чем смеется Гоголь в пьесе «Ревизор»?	7. “Почему свою пьесу «Снегурочка» А.Н. Островский назвал “весенней сказкой”?”

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

ПО ПОВЕСТИ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

1. Повествование в повести ведется от лица:

А) автора Б) повествователя В) Миши Мироновой Г) Петра Гринёва Д) Пугачёва

2. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью :

А) композиции В) вставных элементов Д) выбора героя;

Б) эпиграфов Г) прямой авторской оценки

3. Какие исторические личности упоминаются в повести:

А) Фридрих II В) Григорий Орлов Д) Елизавета I

Б) граф Минин Г) Екатерина 1 Е)Екатерина II

4.Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа

Пугачёва:

А) прямая авторская оценка В) эпиграфы Д)отношение других персонажей

Б) портрет Г) речевая характеристика Е) вставные элементы

5. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова –

А) единственный женский персонаж В) носительница высокой нравственности и чести

Б) стоит в центре сюжета; Г) дочь погибшего русского офицера

6. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета:

1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца	А) экспозиция
2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше	Б) завязка
3) детство Петруши в родовом имении	В) кульминация
4) знакомство Гринёва с главной героиней повести	Г) развязка

7. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва:

А) характеризует Гринёва В) характеризует Пугачёва

Б) предвещает развитие отношений двух персонажей Г) подчёркивает кровожадность Пугачёва

8. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный

и беспощадный…»:

А) автору В) Петруше Гринёву Д) Савельичу

Б) Екатерине II Г) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров

9. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:

1) оренбургские генералы	А) Пугачёв
2) Екатерина II	Б) Швабрин
3) Гринёв	В) «енералы» Пугачёва

10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва:

А) былины Б) загадки В) сказки Г) песни Д) пословицы Е) мифы

11. Какую главу предваряет собой эпиграф:

« В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.

«Зачем пожаловать изволил в мой вертеп? –спросил он ласково» (А.Сумароков)

А) «Суд» Б) «Арест» В) «Приступ» Г) «Незваный гость» Д) « Мятежная слобода»

12. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»:

А) проблема любви В) проблема роли народа в развитии общества

Б) проблема чести, долга, милосердия Г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства

13. Каким показан в повести Савельич:

А) забитым, безгласным крепостным

Б) послушным, рабски преданным своим господам

В) глубоким, наделённым чувством собственного достоинства

Г) любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком

14. Отметьте верное суждение: Литературный характер – это…-

А) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени

Б) художественное изображение человека; В) персональные черты, присущие герою

15. Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская

дочка»:

А) путь, дорога Б) могила В) буря, буран Г) орёл, ворон Д) кинжал Е) виселица

16.Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе Пугачёва:

А) ум, сметливость В) удальство, широта натуры

Б) лень, бездеятельность Г) склонность к пьянству

17. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей

казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые

глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

А) Марии Мироновой Б) Василисы Егоровны В) Екатерины II Г) Авдотьи Васильевны

ПО ПОЭМЕ М.Ю.ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ»

1. Эпиграф к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из:

А) былин Б) Библии В) древнерусских летописей Г) стихотворения Горация

2. В чём заключается смысл эпиграфа:

А) восстание против судьбы В) защита прав человека на свободу

Б) раскаяние, безнадёжное смирение

3. Определите жанр произведения:

А) баллада Б) элегия В) поэма-исповедь Г) притча

4. Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»:

А) женские рифмы Б) мужские рифмы В) и те, и другие

5. К какому литературному направлению можно отнести поэму:

А) сентиментализм Б) реализм В) романтизм Г) классицизм

6. Что можно назвать символом свободы в поэме:

А) степь Б) Кавказ В) барса Г) девушку-грузинку

7. Выделите черты романтизма в поэме:

А) бурная, неистовая природа В) герой одинок и не понят миром

Б) гибель героя Г) введение сна героя в сюжет поэмы Д) мотив борьбы, мятежа

8. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»:

А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе

Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу

В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю

Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета

9. Определите стихотворный размер, использованный М.Ю.Лермонтовым в поэме:

А) анапест Б) дактиль В) амфибрахий Г) ямб

10. Какой момент в сюжете поэмы является центральным:

А) побег из монастыря Б) встреча с девушкой В) бой с барсом Г) гибель Мцыри

11. В исповеди Мцыри звучит:

А) гнев, негодование В) грусть, размышление

Б) смирение, покаяние Г) утверждение своей правоты

12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ:

А) проявляется любовь автора к Кавказу Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя

В) связь с историей России Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

13. В чём заключается основная идея произведения:

А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения

Б) тоска по воле

В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

ПО ТЕМЕ Н.В.ГОГОЛЬ «РЕВИЗОР»

Вариант 1

А1. Какой из вариантов происхождения сюжета комедии «Ревизор» - верный:

А) придуман Н.В.Гоголем

Б) подарен автору А.С.Пушкиным В) взят из других источников (книг, газет и т.д.)

А2. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора:

А) рассказы Хлестакова Б) страх В) недоразумение Г) известие о приезде ревизора

А3. Отметить черты, характерные для чиновников –персонажей комедии:

А) взяточничество В) страх перед начальством Д) гостеприимство

Б) халатность Г) глупость Е) использование служебного положения в личных целях

А4. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии:

А) юмор Б) сарказм В)сатира Г) ирония

А5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке: «Он! И денег не

платит, и не едет. Кому же быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов»:

А) сравнение Б) гипербола В) алогизм Г) гротеск

А6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: « И странно: директор уехал –куда уехал, неизвестно. Ну натурально , пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, - нет. Мудрено. Кажется. и легко на вид, а рассмотришь –просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры…. Можно представить себе. Тридцать пять тысяч одних курьеров!»

А) Сквознику-Дмухановскому Б) Тряпичкину В) Хлестакову

А7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:

А) перезагруженность комическими ситуациями В) две развязки сюжета

Б) частая смена действия

В1. Комедия как любая драма пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии Н.В.Гоголя

«Ревизор»

В2. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым

элементом сюжета:

-экспозиция……

-завязка……

- развитие действия….

-кульминация….

- развязка….

С1. Вспомните, Какой эпиграф Н.В.Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли

его смысл?

Вариант 2

А1.Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»:

А) чиновничество В) духовенство Д) мещанство

Б) крестьянство Г) купечество Е) помещики

А2. Отметить, как построена система взяточничества в среде чиновников:

А) у каждого чиновника есть такое «право»

Б) в отношении взяток существует определённая субординация

В) каждый решает сам, как брать взятки

А3. Отметить, к какой группе можно отнести город, изображённый Гоголем в комедии:

А) уникальный, вобравший все пороки России

Б) плод фантазии автора, с надуманными проблемами

В) типичный российский провинциальный город

А4. Отметить, есть ли в комедии положительный персонаж:

А) нет, ни один персонаж не может быть назван положительным

Б) Мария Антоновна В) да, это разоблачительный смех самого Н.В.Гоголя

А5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке : «…в бельэтаже. У

меня одна лестница стоит… А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я ещё не

проснулся : графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно:

ж…ж…ж.. Иной раз и министр….»:

А) сравнение Б) гипербола В) алогизм Г) гротеск

А6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: «….потому что, случится, поедешь куда-

нибудь – фельдъегеря и адъютанты поскачут везде вперёд: «Лошадей! И там на станциях

никому не дадут, все дожидаются: все эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в

ус не дуешь. Обедаешь где-нибудь у губернатора…»:

А) Хлестакову Б) Тряпичкину В) Сквознику-Дмухановскому

А7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:

А) малое количество персонажей В) немая сцена

Б) частая смена лирического героя Г) автор видит себя одним из героев

В1. Что называется комедией? К какому виду литературных произведений относится комедия?

В2. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым

элементом сюжета:

-экспозиция……

-завязка……

- развитие действия….

-кульминация….

- развязка….

С1. Почему пьеса завершается «немой сценой»? О чём, по вашему мнению, думают участники?

[1] См. папку ПРИЛОЖЕНИЕ

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа по русскому языку

(наименование учебного курса/предмета)

6 класс

(класс)

2020-2021 уч. год.

(срок реализации программы)

Составлена на основе: ФГОС начального общего образования и основного общего образования, Примерной программы по русскому языку

__________________________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна

___________________________________________ (ФИО учителя)

2020 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее Положение разработано в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577;
ООП ООО МАОУ СОШ №42, Учебным планом МАОУ СОШ №42, уставом МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ (далее — школа);
Примерной программой дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Программой по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова).

Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова). Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2016. Программа составлена для учащихся 6 «А,Б,В» классов и рассчитана на 170 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 6 «А,Б,В» классов основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 классе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.

Программа по русскому языку для 6 класса основной образовательной школы реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ее характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание курса русского языка направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и Т.Д.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика курса

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка;интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.

Таким образом, особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;

- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);

- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.

В программе для 6 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др. реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.

В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 6 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.

Место учебного предмета «Русский язык»

Программа изучения курса русского языка в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования в 6 классе рассчитана на 170 часов.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения

учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:

- понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа;

- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности русского языка;

- уважительное отношение к родному языку;

- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- стремление к речевому самосовершествованию;

- формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- формирование способности самооценки на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:

- овладение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; овладение разными видами чтения; формирование способности извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; формирование умения вести самостоятельный поиск информации);

- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

- способность использовать родной язык и как средство получения знаний по другим предметам;

- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;

- знакомство с национально-культурными нормами речевого этикета.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:

- представление о русском языке как языке русского народа;

- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;

- овладение всеми видами речевой деятельности.

Содержание учебного предмета

№

Тема(раздел)

Содержание темы (раздела)

Планируемые предметные результаты освоения

темы

Общие сведения о языке

Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.

Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться..

Иметь представление о языке как знаковой системе, лингвистике как науке.

Фонетика и орфоэпия

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Соблюдать нормы произношения слов в пределах изученного материала.

Уметь пользоваться орфоэпическим словарём.

Морфемика и словообразование

Состав слова.

Основные способы образования слов в русском языке.

Сложные и сложносокращённые слова.

Понятие об этимологии.

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос-

Правописание приставок пре-/при-

Знать основные способы образования слов в русском языке.

Знать условия выбора букв О и А в корнях –гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос-; букв Е и И в приставках пре-/при-

Уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор.

Уметь пользоваться словообразовательным словарём.

Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики.

Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Лексические выразительные средства. Метафора.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Тематические группы слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы Общеупотребительные слова. Стилистически нейтральная и книжная лексика. Диалектизмы. Профессионализмы.

Жаргонизмы. Заимствованные слова.

Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями.

Разговорная лексика.

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.

Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.

Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.

Словари русского языка.

Знать разные способы толкования лексического значения слова.

Знать условия выбора букв О и А в корнях–скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-.

Знать, что такое метафора, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.

Знать основные признаки фразеологизмов, источники фразеологизмов.

Уметь определять однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Уметь различать стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы, использовать фразеологизмы в речи.

Уметь определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Уметь пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями, толковыми словарями.

Морфология

Имя существительное

Имя прилагательное

Имя числительное

Местоимение

Глагол

Части речи в русском языке.

Имя существительное как часть речи.

Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.

Имена существительные общего рода.

Морфологический разбор имени существительного.

Словообразование имён существительных.

Сложносокращённые имена существительные.

Правописание гласных в суффиксах имён существительных.

Имя прилагательное как часть речи.

Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень.

Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень.

Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные

Относительные прилагательные.

Притяжательные прилагательные.

Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Словообразование имён прилагательных. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.

Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных.

Правописание имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-.

Правописание сложных прилагательных.

Имя числительное как часть речи.

Простые, сложные и составные числительные.

Количественные и порядковые числительные.

Роль числительных в тексте .

Склонение числительных.

Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные).

Синтаксическая роль числительных в предложении.

Морфологический разбор числительного.

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.

Личные местоимения.

Возвратное местоимение себя. Притяжательные местоимения.

Указательные местоимения. Определительные местоимения.

Вопросительно- относительные местоимения.

Неопределённые местоимения.

Отрицательные местоимения.

Морфологический разбор местоимения.

Глагол как часть речи.

Совершенный и несовершенный вид глагола.

Разноспрягаемые глаголы.

Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

Условное наклонение.

Повелительное наклонение.

Употребление наклонений.

Безличные глаголы.

Правописание гласных в суффиксах глаголов. Морфологический разбор глагола.

Знать разносклоняемые имена существительные, несклоняемые имена существительные, существительные общего рода.

Уметь делать морфологический разбор имени существительного и словообразовательный разбор.

Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Уметь определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

Знать степени сравнения имён прилагательных, разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные.

Уметь правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Уметь употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Уметь делать морфологический разбор имени прилагательного.

Знать правила написания буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных; одной и двух букв Н в суффиксах имён прилагательных; правописание имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-; правописание сложных прилагательных.

Знать, что такое имя числительное; разряды числительных.

Знать особенности склонения количественных числительных.

Знать правила написания гласных в падежных окончаниях числительных; буквы ь в середине и на конце числительных, правила слитного и раздельного написания числительных.

Уметь склонять порядковые и количественные числительные.

Уметь употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Уметь делать морфологический разбор числительного.

Знать разряды местоимений.

Уметь склонять местоимения.

Уметь правильно писать местоимения с предлогами.

Знать условия написания дефиса в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Уметь правильно писать неопределённые местоимения, отрицательные местоимения.

Уметь употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Уметь правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

Уметь делать морфологический разбор местоимения.

Знать переходные и непереходные глаголы; изъявительное, условное и повелительное наклонения, безличные глаголы, разноспрягаемые глаголы.

Знать правила написания частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении, буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.

Уметь правильно писать гласные в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

Уметь делать морфологический разбор глагола.

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

Основные единицы синтаксиса.

Простое предложение.

Порядок слов в предложении.

Простое осложнённое предложение. Сложное предложение.

Синтаксический разбор простого и сложного предложений.

Знать, что такое простое предложение, осложнённое предложение, сложное предложение, их отличие.

Уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Уметь делать синтаксический разбор простого и сложного предложений.

Текст

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста.

Микротема текста.

Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

План текста как вид переработки текста.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры.

Деление текста на смысловые части. Составление плана текста.

Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа.

Соблюдение норм.

Знать, что такое текст, тема текста, основная мысль текста, микротема, абзац.

Уметь составлять сложный план; подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Орфография

Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, раздельные и дефисные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Формирование орфографической зоркости. Соблюдение орфографических норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических.

Знать, что такое орфограмма.

Уметь находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

Учебно - тематический план по курсу «Русский язык» 6 класс по программе Л.М. Рыбченковой

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Из них
№ п/п	Разделы программы	Количество часов	теоретический материал	развитие речи	контрол. работы, диктанты
1	Введение.	4
2	Морфемика, словообразование, культура речи.	15	11	2	2
3	Лексикология, орфография, культура речи.	23	18	4	1
4	Грамматика. Морфология, орфография, культура речи.	1
	Имя существительное.	14	12	1	1
	Имя прилагательное.	26	23	2	1
	Имя числительное.	17	14	2	1
	Местоимение.	25	17	6	2
	Глагол.	22	18	3	1
5	Синтаксис, пунктуация, культура речи.	14	13		1
6	Повторение изученного	9	5		2/1
Всего:		170	132	20	13

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 «А, Б, В» классе

по программе Л.М. Рыбченковой

(170 часов в год - из расчёта 5 часов в неделю).

№ урока	Содержание программного материала		Количество часов	План	Факт
	Введение 4 часа
1	Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. §1		1
2	Понятие о функциональных разновидностях языка. §2		1
3	Текст и его признаки. §3		1
4	Орфоэпические нормы. §4		1
Морфемика, словообразование, орфография 15 (2р/р+1к/р) часов
5	Состав слова. §5		1
6	РР Определение принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка (упр.34).		1
7	Основные способы образования слов в русском языке. §6		1
8	Основные способы образования слов в русском языке. §6		1
9	Сложные и сложносокращённые слова. §7		1
10	Понятие об этимологии. §8		1
11	Морфемный и словообразовательный разбор слова. §9		1
12	РР Сочинение на лингвистическую тему.		1
13	Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос- §10		1
14	Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос- §10		1
15	Правописание приставок пре-/при- §11		1
16	Правописание приставок пре-/при- §11		1
17	Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография».		1
18	Тестирование по теме. Стартовый контроль.		1
19	Контрольный диктант с грамматическим заданием.		1
Лексикология, орфография, культура речи. 23 (4р/р+1к/р) часа
20	Повторение изученного в V классе. §13		1
21	РР Сочинение-рассказ о народном промысле.		1
22	Метафора. §14		1
23	Лексические выразительные средства. §15		1
24	РР Подготовка материалов для сочинения-описания (упр.113).		1
25	Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-.		1
26	Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-.		1
27	Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-.		1
28	Исконно русские слова. §17		1
29	Заимствованные слова. §18		1
30	Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. §19		1
31	Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы. §20		1
32	Общеупотребительные слова. Диалектизмы. §21		1
33	Профессионализмы. §22		1
34	Жаргонизмы. §23		1
35	Стилистически нейтральная и книжная лексика. §24		1
36	Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. §25		1
37	РР Сочинение-рассуждение.		1
38	Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.§26		1
39	Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. §27		1
40	РР Изложение (сжатое).		1
41	Повторение темы «Лексикология».		1
42	•Контрольный диктант с грамматическим заданием.		1
Грамматика. Морфология, орфография. Культура речи
43	Части речи в русском языке. §29		1
	Морфология. Имя существительное 14 (12 + 1 р/р +1к/р) часов
44	Имя существительное как часть речи. §30		1
45	Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. §31		1
46	Имена существительные общего рода.		1
47	Морфологический разбор имени существительного. §33		1
48	РР Стиль текста( упр.253, 254).		1
49	Словообразование имён существительных. §34		1
50	Словообразование имён существительных. §34		1
51	Словообразование имён существительных. §34		1
52	Сложносокращённые имена существительные. §35		1
53	Сложносокращённые имена существительные. §35		1
54	Правописание гласных в суффиксах имён существительных. §36		1
55	Правописание гласных в суффиксах имён существительных. §36		1
56	Повторение темы «Имя существительное». §37		1
57	•Контрольный диктант с грамматическим заданием.		1
Имя прилагательное 26 (2р/р+1к/р)
58		Имя прилагательное как часть речи. §38	1
59		Особенности строения текста-описания. §38 (упр.286-287).	1
60		Особенности строения текста-описания. §38 (упр.286-287).	1
61		Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. §39	1
62		Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. §39	1
63		Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. §40	1
64		Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. §40	1
65		РР Сжатое изложение ( упр. 303-304).	1
66		Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. §41	1
67		Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. §41	1
68		Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. §42	1
69		Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. §42	1
70		Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. §43	1
71		Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. §43	1
72		Морфологический разбор имени прилагательного. §44	1
73		Словообразование имён прилагательных. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.	1
74		Словообразование имён прилагательных. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.	1
75		Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. §46	1
76		Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. §46	1
77		Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. §46	1
78		Правописание имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-. §47	1
79		Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных. §48	1
80		Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных. §48	1
81		РР Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. §49	1
82		Повторение темы «Имя прилагательное». §50	1
83		•Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1
Имя числительное 17 (2р/р+1к/р)
84		Имя числительное как часть речи. §51	1
85		Имя числительное как часть речи. §51	1
86		Простые, сложные и составные числительные. §52	1
87		Простые, сложные и составные числительные. §52	1
88		Количественные и порядковые числительные. §53	1
89		РР Роль числительных в тексте (упр.385).	1
90		Склонение числительных. §54	1
91		Склонение числительных. §54	1
92		Склонение числительных. §54	1
93		Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). §55	1
94		Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). §55	1
95		РР Сочинение на лингвистическую тему (упр. 417).	1
96		Синтаксическая роль числительных в предложении.	1
97		Лексические способы сокращения текста.	1
98		Морфологический разбор числительного. §57	1
99		Повторение темы «Имя числительное». §58	1
100		•Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1
Местоимение 25 (6р/р+2к/р)
101		Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. §59	1
102		Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. §59	1
103		Личные местоимения. §60	1
104		Личные местоимения. §60	1
105		РР Приёмы сжатия текста. §60	1
106		Возвратное местоимение себя. §61	1
107		Притяжательные местоимения. §62	1
108		Притяжательные местоимения. §62	1
109		РР Сочинение-описание картины Н. Богданова- Бельского «Виртуоз» (упр.450-451).	1
110		РР Сочинение-описание картины Н. Богданова- Бельского «Виртуоз» (упр.450-451).	1
111		Указательные местоимения. §63	1
112		Определительные местоимения. §64	1
113		РР Текст. Логика текста (упр.460).	1
114		Вопросительно- относительные местоимения. §65	1
115		Вопросительно- относительные местоимения. §65	1
116		Неопределённые местоимения. §66	1
117		Неопределённые местоимения. §66	1
118		Отрицательные местоимения. §67	1
119		Отрицательные местоимения. §67	1
120		Морфологический разбор местоимения. §68	1
121		РР Сочинение – описание картины А. Пластова «Жатва» (упр.488-491).	1
122		РР Сочинение – описание картины А. Пластова «Жатва» (упр.488-491).	1
123		Повторение темы «Местоимение». §69	1
124		Тестирование по теме «Местоимение».	1
125		•Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1
Глагол 22 (3 р/р+1 к/р)
126		Глагол. §70	1
127		Совершенный и несовершенный вид глагола. §71	1
128		Совершенный и несовершенный вид глагола. §71	1
129		Разноспрягаемые глаголы. §72	1
130		Разноспрягаемые глаголы. §72	1
131		Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. §73	1
132		Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. §73	1
133		Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. §74	1
134		Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. §74	1
135		Условное наклонение. §75	1
136		РР Сочинение-рассуждение по упр. 540.	1
137		Повелительное наклонение. §76	1
138		Повелительное наклонение. §76	1
139		РР Создание текста- инструкции (упр. 550-552).	1
140		Употребление наклонений. §77	1
141		Безличные глаголы. §78	1
142		Морфологический разбор глагола. §79	1
143		Правописание гласных в суффиксах глаголов. §80	1
144		РР Рассказ о событии. §81	1
145		Повторение темы «Глагол». §82	1
146		Повторение темы «Глагол». §82	1
147		•Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1
Синтаксис, пунктуация, культура речи. 14(2 р/р+1к/р)
148		Основные единицы синтаксиса. §83	1
149		Простое предложение.§84	1
150		РР Сочинение-описание картины А. Куинджи «Берёзовая роща» (упр.591-592).	1
151		Порядок слов в предложении. §85	1
152		Простое осложнённое предложение. §86	1
153		РР Рассуждение. §87	1
154		Сложное предложение. §88	1
155		Сложное предложение. §88	1
156		Синтаксический разбор простого и сложного предложений. §89	1
157		Синтаксический разбор простого и сложного предложений. §89	1
158		Повторение темы «Синтаксис и пунктуация».§89	1
169		Повторение темы «Синтаксис и пунктуация».§89	1
160		•Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1
161		Повторение изученного в 6 классе	1
		Повторение изученного 9 часов (1к/р+1п/р)	1
162		•Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.	1
163		•Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.	1
164		Работа над ошибками	1
165		Проектная деятельность	1
166		Проектная деятельность	1
167		Проектная деятельность	1
168		Защита проекта	1
169		Защита проекта	1
170		Защита проекта	1
		Итого:	170

Аннотация

Класс	6
Коли-чество часов	170ч. (5 часов в неделю)
Состави-тели	Мурзина Ольга Юрьевна
Цель курса	воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов; воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и государства, в современном мире; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.); освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Струк-тура курса	1. Введение 4 часа 2. Морфемика, словообразование, орфография 15 (2р/р+1к/р) часов 3. Лексикология, орфография, культура речи. 23 (4р/р+1к/р) часа 4. Грамматика. Морфология, орфография. Культура речи 1 ч. 5. Морфология. Имя существительное 14 (12 + 1 р/р +1к/р) часов. 6. Имя прилагательное 26 (2р/р+1к/р). 7. Имя числительное 17 (2р/р+1к/р) 8. Местоимение 25 (6р/р+2к/р). 9. Глагол 22 (3 р/р+1 к/р) 10. Синтаксис, пунктуация, культура речи. 14(2 р/р+1к/р) 11. Повторение изученного 9 часов (1к/р+1п/р). .

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Для индивидуальной работы со слабыми учащимися использовать платформу Учи.ру.
Использовать данную платформу для подготовки к олимпиадам и во внеурочной деятельности.
В случае длительной болезни ребенка рекомендовать обучение на платформе Якласс. Учитель с составляет индивидуальные проверочные работ, проводит консультации в ZOOM, поддерживает обратную связь с учеником и родителями через элжур.
Использовать платформы Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ, Решу ВПР для подготовки в выпускных классах и в классах, сдающих ВПР в течение всего учебного года .
В случае всеобщего дистанционного обучения использовать проведение онлайн-уроков в ZOOM и работу на платформе Якласс для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, контроля.
При необходимости допускается применение других цифровых ресурсов

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г.Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа по литературе

(наименование учебного курса/предмета)

6 класс

(класс)

2020-2021 уч. год.

(срок реализации программы)

__________________________________________________________________________________________________

( наименование программы)

Мурзина Ольга Юрьевна

___________________________________________ (ФИО учителя)

2020год

Пояснительная записка

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Настоящее Положение разработано в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577;
ООП ООО МАОУ СОШ №42, Учебным планом МАОУ СОШ №42, уставом МАОУ СОШ №42 г.Улан-Удэ (далее — школа);
Примерной программой дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации Примерной программе основного общего образования и Рабочей программой по литературе под редакцией В.Ф. Чертова

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем друтой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа. нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном и историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовною и нравственного потенциала много- национальной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют художественным исследованием, "человековедением", "учебником жизни. Главными целями изучения предмета "Литература" являются:

∙ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

∙ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; ∙ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений чи- тать. комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

∙ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;

∙ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

∙ использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Общая характеристика учебного предмета Как часть образовательной области "Филология" учебный предмет "Литература" тесно связан с предметом "Русский язык". Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета "Литература" определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением липа рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.). В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 6 классе строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

В рабочей программе 6 класса класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература XVIII века. 4. Русская литература XIX века. 5. Русская литература XX века. 6. Литература народов России, 7. Зарубежная литература, 8. Обзоры. 9. Сведения по теории и истории литературы. В разделах 1-8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

МЕСТО КУРСА "ЛИТЕРАТУРА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме - в 6 классе - 102 ч. Из расчета 3 часа в неделю.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения предмета

Личностные результаты:

∙ воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России, и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.;

∙ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

∙ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

∙ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности нести диалог с другими людьми и достигать и нём взаимопонимания;

∙ освоение социальных норм, правил повеления, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

∙ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношении к собственным поступкам;

∙ формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

∙ формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

∙ осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

∙ развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы :

∙ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

∙ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

∙ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

∙ умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. собственные возможности её решения;

∙ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

∙ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные святи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

∙ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

∙ смысловое чтение;

∙ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение:

∙ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью:

∙ формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выражаются в следующем:

∙ понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

∙ понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

∙ умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

∙ определение в произведении элементов сюжета, композиции. изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идей но-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

∙ приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

∙ формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

∙ собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведении;

∙ понимание авторской позиции и своё отношение к ней

∙ восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

∙ умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русскою языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разною типа, вести диалог;

∙ написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

∙ понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетическою вкуса;

∙ понимание русского слова в его эстетической функции роли и изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№	Тема(раздел)	Содержание темы (раздела)	Планируемые предметные результаты освоения темы
1.	ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ	Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. Знать понятия: герой, антигерой, характер, тип, персонаж (главный, второстепенный, эпизодический), система персонажей, образ автора.
2.	МИФОЛОГИЯ	«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором». Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии. Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер. Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии. Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе. Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».	Научиться давать характеристику мифологическому герою. Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.
3.	АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА	«Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея». Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе. Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера. Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе. Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»).	Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. Знать понятие «вечный» образ.
4.	ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА	«Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя. Теория литературы. Героический эпос. Гипербола. Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. Знать понятие «гипербола», назначение её в тексте.
5.	РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР	Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...». Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне. Теория литературы. Народная песня. Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Теория литературы. Былина. Гипербола. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины. Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина. Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания . Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи( Былина. Гипербола). Знать особенности русского национального характера.
6.	ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА	«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести. Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев. Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.). Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре».	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. Знать жанры Древнерусской литературы, уметь отличать их. Давать общую характеристику системе персонажей в произведении и отношений между ними. Давать характеристику отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, художественной детали. Уметь делать сопоставительную характеристику персонажей . Видеть средства создания образов.
7.	ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ	И.-В. Гёте «Лесной царь». Ф. Шиллер «Перчатка». В. Скотт «Клятва Мойны». Р. Л. Стивенсон «Вересковый мед». Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады. Теория литературы. Баллада. Сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение баллады.	Научиться отвечать на вопросы учебника, сопоставлять произведения Научиться выразительно читать баллады. Знать жанровые признаки баллады, теоретические понятия: баллада, сюжет.
8.	РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА В. А. ЖУКОВСКИЙ	Слово о поэте. Баллада «Светлана». Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции. Теория литературы. Баллада. Авторская позиция. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки. Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».	Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады, выделять мотивы . Знать средства выражения авторской позиции. Научиться выразительно читать баллады.
9.	ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ (практикум)	Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу	Научиться выразительно читать баллады. Научиться владеть голосом, дикцией, тембром.
10.	А. С. ПУШКИН	Слово о поэте. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении. Теория литературы. Баллада. Символический образ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет». Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...» Роман «Дубровский». История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип. Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей. Повесть «Выстрел». Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия. Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь. Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио. Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель».	Научиться анализировать текст стихотворения. Знать, какой образ называется символическим. Научиться выразительно читать стихотворение. Знать теоретические понятия: роман, эпизод, сюжет, повествователь, композиция, портрет, речевая характеристика, тип, цикл, повесть. Научиться определять особенности повествования. Научиться кратко пересказывать текст. Научиться озаглавливать главы, отвечать на вопросы учебника письменно и устно. Уметь давать сопоставительную характеристику персонажей , видеть средства создания их образов. Выявлять нравственное содержание в образе персонажа. Научиться давать характеристику образам. Разграничивать главных и второстепенных (эпизодических) персонажей. Уметь анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос. Научиться четко и правильно давать ответы на поставленные вопросы Научиться озаглавливать главы, отвечать на вопросы учебника письменно и устно
11.	ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ практикум	Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.	Уметь анализировать портрет персонажа и объяснять его художественную функцию . Научиться сопоставлять портреты двух персонажей.
12.	М. Ю. ЛЕРМОНТОВ	Слово о поэте. Стихотворения «Парус», «Листок». Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики. Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям. Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».	Знать теоретические понятия: лирический герой, лирический сюжет, символические образы, двусложные и трехсложные стихотворные размеры, строфа. Научиться выразительно читать (в том числе наизусть) лирические стихотворения. Научиться анализировать текст стихотворения, наблюдать над особенностями ритма в стихотворном произведении, различать тоническую и силлабо-тоническую систему стихосложения, определять тип строфы (двустишие, катрен, октава).
13.	А. В. КОЛЬЦОВ	Слово о поэте. Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...». Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя. Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих. Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений. Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).	Знать теоретические понятия: лирический герой, фольклорные образы в литературном произведении, белый стих. Научиться выразительно читать (в том числе наизусть) лирические стихотворения. Научиться анализировать текст стихотворения. Уметь давать устный и письменный ответ на вопрос о герое прочитанного произведения.
14.	И. С. ТУРГЕНЕВ	Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа. Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика. Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа). Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».	Знать теоретические понятия: портрет, пейзаж, речевая характеристика. Научиться анализировать прозаический текст, давать письменную характеристику персонажу с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа). Научиться определять особенности повествования. Уметь соотносить образ персонажа и прототипа, образ автора и биографического автора.
15.	Ф. И. ТЮТЧЕВ	Слово о поэте. Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...». Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»	Знать теоретические понятия: лирический герой, параллелизм, контраст, символический образ. Научиться анализировать текст стихотворения, выразительно читать стихотворение.
16.	А. А. ФЕТ	Слово о поэте. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...». Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении. Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»	Знать теоретические понятия: лирический герой, лирический адресат, рифма. Научиться анализировать текст стихотворения, выразительно читать стихотворение.
17.	А. К. ТОЛСТОЙ	Слово о поэте. Баллада «Василий Шибанов». Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического языка баллады. Теория литературы. Баллада. Характер. Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллады. Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин».	Знать теоретические понятия: баллада, характер. Знать особенности исторических баллад. Уметь находить авторскую позицию, сопоставлять образы,, строить устный рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллад.
18.	Н. А. НЕКРАСОВ	Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и «доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия. Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат. Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».	Знать теоретические понятия: собирательный образ, лирический герой, лирический адресат, контраст. Научиться анализировать текст стихотворения, давать характеристику собирательному образу с использованием цитат, выразительно читать стихотворение.
19.	Н. С. ЛЕСКОВ	Слово о писателе. Рассказ «Левша». Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество. Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя. Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».	Знать теоретические понятия: сказ, рассказчик, образ предмета. Научиться давать характеристику главному герою, называя средства его создания, определять фольклорные традиции в сказе, определять приемы комического в сказе Лескова Н. С. Научиться отличать приемы комического и трагического в сказе Лескова Н. С., составлять план характеристики литературного героя.
20.	СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ (практикум)	Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы.	Научиться определять актуальность проблемы, цели, задачи исследования. Работа с большим материалом. Научиться выполнять индивидуальное задание в составе группы. Уметь выступать с сообщением о биографии писателя на основе справочной литературы.
21.	Л. Н. ТОЛСТОЙ	Слово о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы). Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей. Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог. Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат. Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество».	Знать теоретические понятия.( Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.) Научиться пересказывать фрагмент текста на основе составленного цитатного плана, составлять психологический портрет главного героя повести с использованием цитат. Научиться сопоставлять главы. Научиться комментировать прочитанное.
22.	СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум)	Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).	Научиться составлять план сочинения, подбирать цитаты, необходимые для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).
23.	А. П. ЧЕХОВ	Слово о писателе. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия. Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика. Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении. Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».	Знать теоретические понятия. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика. Давать характеристику герою, используя разные приёмы: портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказов А. П. Чехова
24.	НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ(обзор)	Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» (фрагменты). «Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»). Э. Лир Лимерики. Г. К. Честертон «Единение философа с природой». А. П. Чехов «Задачи сумасшедшего математика». Д. Хармс «День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка». Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры. Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое. Развитие речи. Сочинение лимериков.	Знать теоретические понятия. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое. Научиться понимать смысл прочитанных текстов, составлять лимерики.
25.	РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА М. ГОРЬКИЙ	Слово о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы). Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести. Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи. Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном. Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях».	Знать теоретические понятия. . Автобиографическое произведение. Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей. Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними. Научиться определять актуальность проблемы, цели, задачи исследования. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном. Работа с большим материалом. Научиться выполнять индивидуальное задание в составе группы. Научиться составлять цитатный план.
26.	А. И. КУПРИН	Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа. Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ. Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.	Знать теоретические понятия. Герой и прототип. Святочный рассказ. Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. Уметь составлять письменный рассказ о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.
27.	В. В. МАЯКОВСКИЙ	Слово о поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи. Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения.	Знать теоретические понятия. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись. Научиться выразительно читать стихотворный текст. Делать наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения. Давать устный и письменный ответ на вопрос о главном герое.
28.	ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ ( практикум)	Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.	Знать тоническую систему стихосложения, силлабо-тоническую систему стихосложения, ритм, рифму, стихотворный размер, акцентный стих. Определять тип строфы (двустишие, катрен, октава).
29.	А. П. ПЛАТОНОВ	Слово о писателе. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы. Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ. Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа. Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».	Знать теоретические понятия: образ героя-рассказчика, символический образ. Давать устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа.
30.	М. М. ПРИШВИН	Слово о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца». Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения. Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь. Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши. Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».	Знать теоретические понятия : сказка-быль, символический образ, портретная деталь. Умение выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения.
31.	СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ (практикум)	Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).	Научиться составлять план сопоставительной характеристики персонажей, давать сопоставительную характеристику Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).
32.	Н. М. РУБЦОВ	Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние». Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия. Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».	Знать теоретические понятия : лирический герой, тема, идея. Научиться выразительно читать стихотворный текст наизусть.
33.	В. Г. РАСПУТИН	Слово о писателе. Рассказ «Уроки французского». Изображение в.рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения. Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.	Знать теоретические понятия : герой-рассказчик, рассказ, идея произведения. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа Научиться анализировать прозаический текст Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями. Давать письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа. Выразительное чтение фрагментов эпических произведений
34.	ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор)	А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...». А. А. Дельвиг «Русская песня» («Соловей, мой соловей...»). П. А. Вяземский «Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»). Ф. Н. Глинка «Узник» («Не слышно шуму городского...»). И. И. Козлов «Вечерний звон». А. А. Григорьев «О, говори хоть ты со мной...». Б. Ш. Окуджава «Арбатский романс». В. С. Высоцкий «Кони привередливые». Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность лирических произведений. Теория литературы. Народная песня. Романс. Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе	Знать теоретические понятия : народная песня, романс. Научиться выразительно читать стихотворный текст, знать особенности жанра «песня»
35.	ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ	Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца. Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ. Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести. Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».	Знать теоретические понятия : философская сказка, притча, метафора, аллегория, символ. Научиться определять актуальность проблемы, цели, задачи исследования. Работа с большим материалом. Научиться выполнять индивидуальное задание в составе группы Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательную особенность Научиться определять актуальность проблемы, цели, задачи исследования. Работа с большим материалом. Научиться выполнять индивидуальное задание в составе группы
36.	ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)	А. А. Бестужев-Марлинский «Испытание». Н. В. Гоголь «Вий». А. П. Чехов «Степь». А. Н. Толстой «Детство Никиты». Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.). Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь. Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.	Знать теоретические понятия : эпос, повесть, повествователь. Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательную особенность Научиться характеризовать литературного героя Научиться понимать смысл фрагментов повести, писать письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы

6 класс

102 часа

№	тема	Количество уроков
1	Введение (1ч.) Образ человека в литературе. Художественное произведение. Содержание и форма.	1
2	Мифология (2ч.) Мифы Древней Греции. Мифы о подвигах Геракла. «Яблоки Гесперид».	1
3	Герои мифов Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».	1
4-5	Античная литература (3ч.) Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.	2
6	Р/р. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны.	1
7	Героический эпос народов мира (3ч.) Калевала.	1
8	Песнь о Роланде.	1
9	Песнь о нибелунгах.	1
10	Русский фольклор (3ч.) Обрядовый фольклор. Обрядовые песни	1
11	Жанр былины. Илья Муромец и Соловей Разбойник	1
12	Былина Садко	1
13	Древнерусская литература (2ч.) «Повесть о Петре и Февронии Муромских»	1
14	Мир в слове. Идеал. Рассказ об одном из героев древнерусской литературы.	1
15	Жанр баллады (3ч.) Романтизм и реализм в произведении. Гёте. «Лесной царь».	1
16	И Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».	1
17	В.Скотт «Клятва Мойны». Р.Стивенсон «Вересковый мед».	1
18 - 19	Русская литература 19 века ( 34 ч.) В.Жуковский Баллада «Светлана».	2
20	Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации.	1
21	Выразительное чтение баллад В.А.Жуковского.	1
22	А. С. Пушкин ( 10ч.) Лицейские годы поэта. «Песнь о вещем Олеге»	1
23	Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха. Практическая работа. Стихотворение «Ворон к ворону летит».	1
24	Историческая эпоха в повести А.С.Пушкина «Дубровский». Изображение русского барства. Образы помещиков.	1
25	Владимир Дубровский в родительском доме.	1
26	Владимир Дубровский в доме Троекурова.	1
27	Краткое изложение эпизода.	1
28	Финал романа «Дубровский».	1
29	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.	1
30	Вн. чтение. Повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».	1
31	Резервный урок.	1
32	Портрет в литературном произведении ( 2 ч.) Р/р. Практикум.	1
33	Р/р. Описание портрета литературного персонажа.	1
34	М.Ю.Лермонтов ( 3 ч.) Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус».	1
35	Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок». Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.	1
36	Вн. чтение. Поэма М.Ю.Лермонтова «Беглец».	1
37	А.В.Кольцов ( 2 ч.) Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь …».	1
38	Образ России в поэзии А.В.Кольцова.	1
39	Ф. И. Тютчев ( 1 ч.) Литературный портрет писателя. Стихотворения «Какое дикое ущелье!», «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека	1
40	А.А.Фет (2 ч.) Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ласточки», «Учись у них – у дуба, у березы…»	1
41	Выразительное чтение стихотворений русских поэтов XIX века.	1
42	Н.С. Лесков(4 ч.) Литературный портер писателя. Сказ «Левша».	1
43	Образы русских умельцев.	1
44	Авторская позиция в сказе «Левша».	1
45	Вн. чтение.Рассказ Н.С.Лескова «Человек на часах».	1
46-47	Сообщение о жизни и творчестве писателя( 2ч.) Практикум. Анализ творческих работ.	2
48	А.П. Чехов (3 ч.) Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.	1
49	Рассказ А.П.Чехова «Хамелеон».	1
50	Вн. чтение.Рассказы А.П.Чехова.	1
51	Литература нонсенса ( 2 ч.) Э.Лир. «Лимерики».	1
52	Л.Кэролл.»Верлиока» ( из книги «Алиса в Зазеркалье»)	1
53	Автобиографические произведения русских писателей ( 8 ч.) Л.Толстой. Повесть «Детство». Избранные главы.	1
54	Образ Николеньки Иртеньева.	1
55	Образы родителей.	1
56	М.Горький. Детство. Избранные главы.	1
57	Образы бабушки и деда Каширина.	1
58	Образ Алёши.	1
59	Р/р. Составление цитатного плана характеристики персонажа.	1
60	Резервный урок.	1
61	Русская литература XX века – А.И.Куприн (2 ч.) «Чудесный доктор». Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»	1
62	Заглавный образ в рассказе.	1
63	Сочинение о персонаже литературного произведения (2 ч.) Практикум.	1
64	Анализ сочинений.	1
65	А.Блок ( 2 ч.) Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро туманное…».	1
66	Выразительно чтение стихотворений А.А.Блока.	1
67	В.В.Маяковский ( 2 ч.) Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».	1
68	Р/р. Образ лирического героя в стихотворениях А.А.Блока и В.В.Маяковского.	1
69	Тоническая и силлабо-тоническая система стихосложения (2 ч.)	1
70	Вн. чтение. «Ямб в русской поэзии».	1
71	Н. М. Рубцов ( 2 ч. ) Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние».	1
72	Выразительное чтение стихотворений Н.М.Рубцова.	1
73	В.Г.Распутин ( 6 ч.) Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»	1
74	Образ главного героя.	1
75	Образ учительницы. Роль Лидии Михайловны в жизни мальчика.	1
76	Р/р. Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».	1
77	Анализ письменных работ.	1
78	Резервный урок.	1
79	Сопоставительная характеристика персонажей.(3ч.) Практикум. Р/р. Подготовка к сочинению	1
80	Р/р. Сочинение.	1
81	Анализ сочинений.	1
82	Жанр песни в русской литературе ( 2 ч. ) Жанр песни в русской литературе 19 века. А.Мерзляков «Среди долины ровная…» П.Вяземский «Еще тройка» И.Козлов «Вечерний звон»	1
83	Жанр песни в русской литературе 20 века. В.Высоцкий «Кони привередливые» В,Цой, Б. Гребенщиков (по выбору учащихся)	1
84	Зарубежная литература ( 9 ч.) Д.Лондон «Сказание о Кише».	1
85	Человек и природа в рассказе.	1
86	Вн. чтение. Рассказы Дж. Лондона.	1
87	А. де Сент-Экзюпери (6 ч.) Повесть-сказка «Маленький принц».	1
88	Философская проблематика повести-сказки.	1
89	Образы «взрослых» в произведении.	1
90	Символическое значение образа Маленького принца.	1
91	Р/р. Сочинение-миниатюра.	1
92	Вн. чтение. Произведения А. де Сент-Экзюпери.	1
93	Жанр повести в русской литературе ( 6 ч.) Н.Гоголь. Повесть «Вий».	1
94	История Хомы Брута.	1
95	Р/р. Сопоставительная характеристика образов кузнеца Вакулы и Хомы Брута.	1
96	Повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень».	1
97	История Пашки Колокольникова.	1
98	Р/р. Смысл названия повести. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.	1
99	Р/р. Письменные отзывы о прочитанных повестях.	1
100	Итоговый урок.(3Ч.) Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения.	1
101-102	Резервные уроки.	1

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Для индивидуальной работы со слабыми учащимися использовать платформу Учи.ру.
Использовать данную платформу для подготовки к олимпиадам и во внеурочной деятельности.
В случае длительной болезни ребенка рекомендовать обучение на платформе Якласс. Учитель с составляет индивидуальные проверочные работ, проводит консультации в ZOOM, поддерживает обратную связь с учеником и родителями через элжур.
Использовать платформы Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ, Решу ВПР для подготовки в выпускных классах и в классах, сдающих ВПР в течение всего учебного года .
В случае всеобщего дистанционного обучения использовать проведение онлайн-уроков в ZOOM и работу на платформе Якласс для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, контроля.
При необходимости допускается применение других цифровых ресурсов

Аннотация к рабочей программе

Класс	6
Количество часов	102ч. (3 часа в неделю)
Составители	Мурзина Ольга Юрьевна
Цель курса	формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, поэтапное, последовательное формирование умений чи- тать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Структура курса

1.Введение – 1ч.

2.Мифология – 2 ч.

3.Античная литература - 3 ч.

4. Героический эпос народов мира – 3 ч.

5. Русский фольклор – 3 ч.

6.Древнерусская литература – 2 ч.

7. Жанр баллады – 3 ч.

8.Русская литература 19 века – 34 ч.

9.Литература нонсенса - 2 ч.

10.Автобиографические произведения русских писателей – 8 ч.

11.Русская литература XX века – 21ч.

12. Жанр песни в русской литературе – 3 ч.

13. Зарубежная литература – 8 ч.

14 Жанр повести в русской литературе – 8 ч.

15.Итоговый урок - 1ч.

Предварительный просмотр:

МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа

Родная литература

(наименование учебного предмета/курса)

6 класс

(класс)

2020-2021 уч.год.

(срок реализации программы)

г. Улан-Удэ

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература», 6 класс составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577;
Учебным планом МАОУ СОШ №42; основной образовательной программой начального и основного общего образования, уставом МАОУ СОШ №42 г. Улан-Удэ (далее — школа)
Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15)

Примерной и авторской программы основного общего образования по Родной литературе

Обучение родной литературе в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание уважительного и бережного отношение к родной литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.

Задачи:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
формирование умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного литературного произведения;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы.

Общая характеристика учебного курса

ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная (русская) литература»

Личностные результаты изучения предмета родная (русская) литература являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в самовыражении через слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Учащийся 6 класса научится:

понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
уважительно относиться к родной литературе;
оценивать свои и чужие поступки;
проявлять внимание, желание больше узнать.

понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;
анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Учащийся 6 класса научится:

планированию пути достижения цели;
установлению целевых приоритетов;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

учитывать условия выполнения учебной задачи;
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

овладение навыками смыслового чтения;
извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология продуктивного чтения.

Учащийся 6 класса научится:

строить сообщение в устной форме;
находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Учащийся 6 класса научится:

устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
аргументировать свою точку зрения;
задавать вопросы.

продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Все виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка в 6 классе. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих умений:

осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Учащийся 6 класса научится:

владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Содержание учебного предмета

№	Тема(раздел)	Содержание темы (раздела)	Планируемые предметные результаты освоения темы
1.	Своеобразие родной литературы.	Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как способ познания жизни	Учащийся узнает особенности родной литературы
2.	Русский фольклор.	Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Выразительное чтение произведения. Характеристика героев фольклорных произведений.	Учащийся научится: видеть черты русского национального характера в героях русских сказок; пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные средства; учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
3.	Древнерусская литература.	«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.	Учащийся научится: характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы; характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений; формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
4.	Из литературы XIX века.	Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены». Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Сострадание и сопереживание в романе Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка. Н. Лесков «Человек на часах». Открытость и честность, требовательность к себе, деликатность по отношению к окружающим, уважение к личности и осознание факта неповторимости каждого человека. Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихотворений.	Учащийся научится: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; характеризовать нравственную позицию героев; формулировать художественную идею произведения; формулировать вопросы для размышления; давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их; выразительно читать произведения лирики.
5.	Из литературы XX века.	Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе. А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика рассказа Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном. Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам. А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети. Радости и огорчения, расставания, сомнения и открытия, пора размышлений о жизни и о себе. Настоящая любовь. Р.П. Погодин «Время говорит – пора». Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция автора. Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба. Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.	Учащийся научится: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; характеризовать нравственную позицию героев; формулировать художественную идею произведения; формулировать вопросы для размышления; участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию; давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их.

Календарно-тематическое планирование

№	Наименование разделов, тем	Кол-во часов
1	Своеобразие родной литературы. Родная литература как способ познания жизни.	1
2.	Русский фольклор.
	Сказка «Два Ивана – солдатских сына».	1
	Характеристика героев фольклорных произведений.	1
3.	Древнерусская литература. «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе.	1
4.	Из литературы XIX века.
	Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).	1
	Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Роль семьи в воспитании ребёнка.	1
	Н. Лесков «Человек на часах».	1
	Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»);	1
	А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихотворений	1
5.	Из литературы XX века.
	Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка.	1
	А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка».	1
	Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася».	1
	А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети.	1
	Р.П. Погодин «Время говорит – пора». Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни.	1
	Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи»	1
	Стихи о прекрасном и неведомом. А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре».	1
	Резерв	1
		17 часов

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Для индивидуальной работы со слабыми учащимися использовать платформу Учи.ру.
Использовать данную платформу для подготовки к олимпиадам и во внеурочной деятельности
В случае длительной болезни ребенка рекомендовать обучение на платформе Якласс с составлением индивидуальных проверочных работ. Осуществлять консультации в ZOOM, поддерживать обратную связь с учеником и родителями через элжур.
Использовать платформы Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ, Решу ВПР для подготовки в выпускных классах и в классах, сдающих ВПР в течение всего учебного года .
В случае всеобщего дистанционного обучения использовать проведение онлайн-уроков в ZOOM и работу на платформе Якласс для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, контроля.
При необходимости допускается применение других цифровых ресурсов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02

Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Рабочие программырабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочие программы
рабочая программа