п.1.7 Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для обучающихся с ОВЗ
материал

Рабочая учебная программа коррекционно-развивающих занятий «Какие мы разные» для обучающихся с ОВЗ разработана на основе:

• Конвенции о правах ребенка (20 ноября 1989г.)
• Федерального закона от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов в РФ» N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
• ФГОС НОО.

И в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы на основе методических пособий и программ:

- «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П.

- «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В.

- «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В.

- «Генезис» и «Я – подросток.

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, навыков, позволяющих успешно усваивать учебную программу. Таким образом, одним из главных направлений с обучающимися является оказание им помощи в освоении учебной деятельности. Причем учебная деятельность понимается не только как проявление познавательной активности, но и как полнокровная жизнь в школьный период развития. Но в урочной деятельности активно используются интеллектуальные и психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени – подкрепляются. Отсюда возникает необходимость в развивающих занятиях, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе. Принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, опираясь на зону ближайшего развития. Программа (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание которых может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Целю коррекционно-развивающей программы  является создание системы сопровождения обучающихся с ЗПР в части их познавательно-личностного развития, формирования учебно-познавательной мотивации, развития их интеллектуальных способностей и навыков социального взаимодействия, стремления обучающихся к личностному росту с учётом рекомендаций ТПМПк.

Задачи программы:

• изучение уровня сформированности интеллектуальных способностей обучающихся с целью определения образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• создание развивающей среды для обучающихся с ЗПР;
• синхронизация работы полушарий мозга, развитие межполушарных связей;
• развитие познавательных способностей в интересных для обучающихся видах деятельности, самостоятельности при выполнении заданий;
• развитие помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах, эмоционально-волевой сферы;
• формирование положительной учебно-познавательной мотивации и навыков саморегуляции;
• формирование представления о приемах и способах выполнения различных умственных действий, развитие познавательных способностей, кругозора;
• развитие навыков социального взаимодействия.

Содержание курса: интегрированные задания из различных областей знаний. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – усвоению учебной программы. Курс представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Условия реализации программы:

• Учет возрастных особенностей обучающихся;
• Опора на результаты психолого-педагогических исследований и психолого-педагогических наблюдений;
• Создание развивающей среды, способствующей развитию познавательных процессов обучающихся;
•  Построение занятий по принципу «от простого – к сложному»;
• Чёткость и понятность инструкций, даваемых обучающимся;
• Каждое занятие предполагает некоторое количество повторений с выбором приоритета для тех или иных видов заданий, в зависимости от того, что необходимо обучающимся.

Основные направления работы:

• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развитие пространственно-временных представлений);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях).

Место курса в учебном плане

Курс коррекционно-развивающих занятий  для обучающихся с ОВЗ рассчитан на 2 года с 1 часом занятий в неделю – 34 часа для обучающихся 5-ых классов (28 часов – занятия, 6 часов – диагностика) и 34 часа для обучающихся 6-ых классов (28 часов – занятия, 6 часов – диагностика).

Длительность занятия – 30-35 минут.

Форма занятий – индивидуально.

Структура каждого занятия включает:

• вводную часть (создание положительного настроя, стимулирование умственной деятельности),
• основную (задания для познавательно-личностного развития обучающихся),
• заключительную (подведение итогов занятия).

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты:

• Положительное отношение к школе.

• Принятие социальной роли ученика.

• Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

• Способность к оценке своей учебной деятельности.

• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

• Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД

•Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях, и в доступной социальной практике.

•Использовать элементы причинно-следственного анализа;

•Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

•Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

•Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

•Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

Регулятивные УУД

•Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

•Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

•Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

•Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

•Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и других людей.

•Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Коммуникативные УУД

•Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

•Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

•Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

•Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Предметные УУД:

Предметные результаты определяются совместно с учителем:

- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;

- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Содержание программы

5-6 классы

Календарно-тематическое планирование

5-6 классы (34 часа)

Учебно-методическое обеспечение

1. Методическое пособие для психолога «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локалова Н.П., включающее теоретическое обоснование содержания программы, методические рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий.

Литература

1. Баттерворт Дж., Харрис М. «Принципы психологии развития», 2000 г.
2. Айзенк Х., Эванс Д «Проверьте способности вашего ребенка», 1998 г.
3. Блонский П.П. «Развитие мышления школьника», 1979 г.
4. Гиппиус С. «Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники», 1967 г.

Пояснительная записка

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.

Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности.

Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети и подростки с дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

На уровне основного общего образования продолжают обучение обучающиеся с НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по АОП НОО.

Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающихся по варианту 6.2. – это дети с церебральным параличом (89%).

У обучающихся с НОДА на данном возрастном этапе выявляется парциальная недостаточность таких высших психических функций как зрительно-моторное восприятие, конструктивный праксис, стереогноз, повышенная истощаемость психических процессов и др., что указывает на трудности компенсации этих нарушений в ходе начального общего образования и негативно влияет на дальнейшее обучение.

Личность обучающихся с НОДА, обучающихся по варианту 6.2., характеризуется высоким уровнем невротизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни. У большинства обучающихся этой группы ориентация на будущую профессию происходит без учета тех ограничений, которые накладывает хроническое инвалидизирующее заболевание. Они демонстрируют профессиональные намерения, свойственные более младшему возрасту, не учитывающие реальных возможностей. Эти особенности формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни, отношения окружающих и негативно отражаются на их взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная зависимость от родителей.

Наличие двигательной патологии, изнеживающее воспитание, социальная депривация способствуют закреплению или выявлению конституционально обусловленных черт астено-невротического, сенситивного и психастенического типов акцентуаций характера, что позволяет рассматривать подростков с НОДА как «группу риска» в отношении дезаптационных срывов.

В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.

В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции личностного развития.

Настоящая программа составлена на основе авторской программы развивающих занятий по психологии «Мозаика моего Я» Сюськиной Наталии Владимировны, психологической программы развития познавательных процессов обучающихся 5-9 классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития».

Данная программа разработана в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Сроки реализации программы: Курс рассчитан на 68 занятия для обучающихся 5-9 классов на каждом году обучения (2 часа в неделю). Всего 340 часов за пять лет обучения.

Цель: коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.

Задачи:

1.Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных отношений.

2.Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.

3.Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности.

4.Психологическое консультирование участников образовательного процесса.

5.Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.

6.Участие в профориентационной работе.

7.Психологическая подготовка к ОГЭ.

 Обучение по данной программе реализовывается на доступном содержании, построенном по принципу от простого к сложному с учетом возрастных и психических особенностей детей с НОДА.

Для формирования программы коррекционной работы с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

- Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

- Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.

- Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

- Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

В соответствии с ведущим типом мотивации и деятельности данная программа проводится в виде коррекционно-развивающих занятий, в процессе проведения которых используются следующие методы: словесные (устное изложение материала, беседа, словесные игры), наглядные (работа с иллюстрациями, таблицами, логическими цепочками); практические (тренировочные упражнения), тестирования, опросы, анкетирования.

Форма оценивания знаний: безотметочная.

Формы контроля: беседа, выполнение тестовых заданий, диагностика.

 Обучение реализовывается на доступном содержании, построенном по принципу от простого к сложному с учетом возрастных и психических особенностей детей с НОДА.

2. Общая характеристика коррекционного курса

 Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» (вариант 6.2.) соответствует требованиям федеральному государственному стандарту основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и поддержку в освоении АОП ООО.

 Занятия по данной программе проводятся на основании рекомендаций ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

 Содержание занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Данная программа способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются.

 Данная программа предполагает входную диагностику, промежуточную аттестацию и итоговую диагностику (в конце реализации программы), целью которых является оценка результативности реализации данной программы.

Промежуточная аттестация предполагает оценку усвоения материала занятий с детьми. Промежуточная аттестация организуется в формеэкспресстестов. Входная и итоговая диагностика проводятся в форме тестирования. Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при входной диагностике.

Диагностика познавательной сферы школьников: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи

Методики для экспресс-тестов, применяемые при промежуточной аттестации 5-9 кл.:

Используемый минимум диагностических методик по классам при проведении входной и итоговой диагностики:

5 -6 класс:

1)Методика «Запоминание 10 слов

2)Методика «Способность выделять существенное»

3) Методика «Способность классифицировать понятия, предметы, явления»

4) Методика «Анализ отношений между понятиями»

5) Избирательность внимания (тест Г. Мюнстерберга);

6) Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)

7-9 класс:

1)Методика «Запоминание 10 слов

2) Методика «Таблицы Шульте»

3) Школьный тест умственного развития

4) Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)

 На коррекционно-развивающих занятиях не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. Общая атмосфера на коррекционноразвивающих занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: интерес, желание научиться правильно выполнять предлагаемые задания.

Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей обучающихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. На занятии используются разнообразные методы и приемы, учитывающие психофизические возможности обучающихся с НОДА.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» (вариант

6.2.) входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана.

Данная программа рассчитана на 68 часов на каждом году обучения при частоте занятий 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 30-40 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей детей и формы проведения занятия). Форма проведения занятий- индивидуальная и /или групповая.

Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с НОДА можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы.

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Содержанием данной программы является непосредственное развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, а также закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым знаниям: стремление доказывать свою точку зрения, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.

Данная рабочая программа включает в себя направления, которые отражают еѐ основное содержание:

1.Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление пробелов в знаниях учащегося, проведение комплексного обследования на начало и конец года.

2.Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.

На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных процессов.

 3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.

Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка.

Коррекционная работа ведется индивидуально или фронтально с группой обучающихся, имеющих сходные личностные проблемы.

 4.Психологическое консультирование участников образовательного процесса и информационно-просветительская работа обеспечивает непрерывность сопровождения всех участников образовательного процесса по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося.

5. Психологическая помощь при подготовке к ОГЭ.

Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с двигательными нарушениями.

Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более собранным во время организационных моментов и во время самого экзамена и подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в процессе прохождения.

Для преодоления трудностей необходимо:

- помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;

- помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии;

Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.

Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.

Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для выпускников, родителей

Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.

Необходимые мероприятия, информирование об эффективных способах подготовки к экзаменам (организация жизнедеятельности, стратегия и тактика поведения в предэкзаменационный период);

-обучение методам и приемам запоминания информации;

-отработка навыков саморегуляции психических состояний;

-развитие умения мобилизировать себя в решающей ситуации.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с НОДА. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

-Положительное отношение к школе.

-Принятие социальной роли ученика.

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

-Способность к оценке своей учебной деятельности.

-Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

-Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Регулятивные УУД:

-Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

-Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

-Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

-Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

-Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и других людей.

Познавательные УУД:

-Использовать элементы причинно-следственного анализа;

-Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

-Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

-Выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов.

Коммуникативные УУД:

-Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности

-Формулирование своей точки зрения.

-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные результаты определяются совместно с педагогом-психологом:

- Овладение содержанием данной коррекционно-развивающей программы

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы:

- адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации

- динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА

Результатом коррекционной работы по данной программе является достижение ребѐнком с НОДА планируемых результатов освоения АОП ООО.

Развитие ВПФ, наличие когнитивно-личностных структур у обучающихся имеет очень важные следствия, т.к. создаст психологическую базу для формирования уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

 Данная программа предполагает входную (в начале реализации программы) и итоговую (в конце реализации программы) диагностику, целью которых является оценка результативности реализации данной программы. А также промежуточную аттестацию (в середине реализации программы).

Промежуточная аттестация организуется в форме КРЗ, с включением в него беседы по ранее изученному материалу. Входная и итоговая диагностики проводятся в виде индивидуального тестирования. Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при входной диагностике.

 По каждому параметру эффективности и результативности программы выводится общий балл и уровень в целом, которые заносятся в сводную таблицу.

Уровень выше среднего – В/С - 4 балла

Средний уровень – С - 3 балла

Уровень ниже среднего – Н/С – 2 балла

Низкий уровень – Н – 1 балл

6.Содержание коррекционного курса

Содержание программы в 5 классе: Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия.

Установление закономерностей и развитие гибкости мышления. Развитие эмоционально-волевой сферы: умения дифференцировать чувства, различать эмоции. Развитие навыков договариваться, сотрудничать. Развитие личностной сферы: рефлексия, самооценка. Развитие умения различать виды поведения. Познание своего поведения.

Содержание программы в 6 классе: Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия.

Установление закономерностей и развитие гибкости мышления. Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией. Работа с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения конфликтов.

Содержание программы в 7 классе: Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций. Формирование учебной мотивации. Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение.

Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Формирование адекватной самооценки.

Содержание программы в 8 классе: Определение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся. Формирование учебной мотивации.

Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение.

Формирование навыков построения внутреннего плана действий Овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Развитие профессионального самоопределения. Представления человека о себе, своих личных качествах, «Я — образ». Что такое искать свое «я»? В чем состоит индивидуальность и неповторимость личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и общества.

Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Составление словаря профессий. Личностные особенности и выбор профессии. Особенности характера и темперамента.

Содержание программы в 9 классе: Определение уровня интеллектуального и личностного развития. Развитие высших психических функций.

Знакомство с методами тренировки внимания. Знакомство 13 с методами эффективного запоминания. Тренировки логического, визуального, структурного мышления. Задания на креативность. Развитие профессионального самоопределения. Знакомство с профессиями, востребованными в стране, регионе. Учебные заведения региона. Определение типа будущей профессии, учитывая склонности, интересы, способности. Зависимость жизненных планов, карьерных устремлений человека от состояния здоровья. Составление индивидуальной траектории профессионального развития.

Структура занятий по данной программе:

1. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального фона, хорошего настроения. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

2. Основная часть. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления.

Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. В качестве важной составляющей основной части занятия выступает развитие личностных характеристик обучающихся: осознание ими разных видов поведения, положительных и отрицательных личностных качеств, формирование понимания о допустимых формах вербальных реакций в конфликтных ситуациях.

3.Заключительная часть. Задача заключительной части: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.

7.Тематическое планирование

5 класс (68 часов)

6 класс (68 часов)

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Электронная продукция

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития (психологическая программа развития познавательных процессов учащихся 5-9 классов). Часть 1 Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М., 2008
2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 2000.
3. Шевандрин Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
4. Авторская программа развивающих занятий по психологии «Мозаика моего Я»Сюськиной Наталии Владимировны
5. Интернет-сайты:

http://festival.1september.ru/

http://psy.1september.ru/

6. Затвьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. – М.: АРКТИ, - 2008.

Печатные пособия

1. Карточки.

2. Демонстрационные и раздаточные листы.

3. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия/авт-сост Е.Д.Шваб.-Изд3

е.- Волгоград:Учитель.-167 с

Технические средства обучения и оборудование кабинета

1. Ноутбук.
2. Доска с магнитами.
3. Стол учительский.
4. Ученический стол с комплектом стульев.