Работа с одаренными детьми
материал (5, 6, 7 класс)

Работа с одарёнными детьми

в курсе изучения английского языка

в общеобразовательной школе

Асадуллина Альбина Раяновна

учитель английского языка МАОУ СОШ №1 г. Когалыма

Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Данное направление опирается на положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ с учётом актуальных редакций), «Рабочую концепцию одарённости», а также на целевые ориентиры национального проекта «Образование» и федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования. Проработав учителем английского языка более 30 лет, я с каждым годом всё яснее понимаю, что одарённые дети — это особенные дети, которые требуют больше внимания, индивидуального подхода и понимания.

Выявлению успешных детей способствует тот факт, что иностранный язык дети начинают изучать со второго класса в общеобразовательных школах. А в нашей школе успешно работает дошкольная гимназия, где дети, готовясь к поступлению в первый класс, наряду с математикой и письмом уже приобретают первые знания в области иностранных языков.

Во втором классе, когда дети начинают изучать иностранный язык, уже есть возможность выявить способных учеников, которые любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

Работая над темой самообразования «Проектная методика в обучении английскому языку на основе цифровых технологий», я стараюсь развивать творческую деятельность детей как на уроках, так и во внеурочное время. Считаю, что эффективными формами работы являются драматизация, постановка отдельных отрывков из сказок, создание цифровых рассказов, подкастов и видеопрезентаций.

На своих уроках я стараюсь реализовать принцип разноуровневого обучения. Для этого осуществляется деление учащихся на группы, это позволяет разнообразить формы взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с учётом их интересов, склонностей и способностей.

Особенно отмечу важность индивидуальных занятий-консультаций и внеурочной проектной деятельности по предмету.

Понимая, что работа с одарёнными детьми будет более эффективной, я попыталась привести её в систему, составить план работы. Я стала включать в учебную деятельность задания повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского характера, начала организовывать индивидуальную работу с одарёнными детьми. Значительную роль играет подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различных уровней.

Я работаю с учащимися начальной, средней и старшей школы и стараюсь организовать работу с одарёнными детьми на всех этапах обучения.

Начальная школа:

• развитие интереса к изучению английского языка;
• привлечение учащихся к творческой деятельности (художественная самодеятельность — стихи, песни, сценки; творческие задания — изготовление открыток, приглашений, создание цифровых коллажей и мини-презентаций);
• использование игровых онлайн-платформ (Wordwall, LearningApps, Quizlet) для развития языковой догадки и лексических навыков;
• участие в дистанционных конкурсах начального уровня.

Средняя школа:

• использование проблемного метода обучения (дети формулируют проблему и сами её решают);
• использование метода проектов, в том числе междисциплинарных цифровых проектов;
• применение сервисов для совместной работы (Яндекс.Учебник, платформы электронных дневников, онлайн-доски Miro, Padlet);
• интеграция элементов искусственного интеллекта в учебную исследовательскую деятельность (использование нейросетей для генерации текстов с последующим критическим анализом, проверка фактов, сопоставление источников).

Проектная работа предполагает использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчётов, защиты проектов и т. п.). Убеждена, что работа над проектом действительно помогает учащимся мыслить, а это суть развивающего личностно-ориентированного обучения.

В начальном и среднем звене обучения в школе закладываются основы исследовательской деятельности, и самым, на мой взгляд, удачным инструментом здесь является практико-ориентированный проект. Конечным продуктом такого творческого проекта могут быть справочники, иллюстрации, квизы и кроссворды, цифровые лонгриды, интерактивные карты, видеоролики.

Именно метод проектов подтолкнул меня к развитию у учащихся навыков и умений исследовательской деятельности, которой мне бы хотелось отвести отдельное место в своей работе.

Немаловажную роль в исследовательской деятельности играет познавательный характер материала, который должен быть подчинён правилу равновесия между новой и уже известной информацией. Этого можно достигнуть путём сообщения нового об известном. Например, в 5-ом классе учащиеся только называют самые большие города Британии, в 6-ом они могут назвать некоторые их достопримечательности, в 7-ом уже могут сказать, когда был основан город и чем он знаменит и т. д.

Вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность способствует использование игровых упражнений, которые позволяют организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, формирования разных типов высказываний (описания, сообщения, информации, выражения мнения, согласия и т. д.).

Что такое исследовательская деятельность в современном её понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать её из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объём «скрытой» от нас информации.

Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи:

• развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
• развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
• развитие способности формировать своё мнение и умение его отстаивать;
• развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
• сформировать чувство ответственности за порученное дело;
• воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
• привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Ученик, занимающийся исследовательской деятельностью, должен обладать определёнными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой — это основа научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т. е. читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, — необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы: Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как «Я считаю», «Я думаю», «Мне известно», «Анализ фактов показывает», «Я не согласен с тем, что…».

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Как правило, свои исследовательские работы мои ученики представляют на научно-практических конференциях различного уровня: школьный, муниципальный, окружной.

Научно-исследовательская деятельность помогает сформировать общественно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать идеи и критически мыслить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы — в общем, выполнять всевозможные мыслительные операции.

В научно-исследовательской деятельности следует сделать акцент на поиске личностно необходимых новых знаний.

Чтобы ребёнок захотел участвовать в исследовательской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т. е. ребёнок должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим.

К результатам моей работы с одарёнными детьми можно отнести призовые места в конкурсах и олимпиадах (как очных, так и дистанционных), защиту проектов на конференциях, публикации проектов на образовательных платформах, а также успешную сдачу обучающимися ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку на высокие баллы.

План работы с одарёнными детьми

на 2026–2027 учебный год

Цели:

1. выявление одарённых детей;
2. создание условий для оптимального их развития.

Задачи:

3. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.
4. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одарённости.
5. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
6. Работа с родителями по дальнейшему развитию одарённости ребёнка.
7. Внедрение цифровых инструментов и онлайн-платформ в систему работы с одарёнными детьми.
8. Развитие навыков функциональной грамотности и глобальных компетенций в соответствии с актуальными требованиями ФГОС.

Список использованной литературы:

1. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981. — С. 70–74.

2. Волков И. П. Много ли в школе талантов. — М., 1989. — С. 336–351.

3. Гильбух Ю. З. Внимание: одарённые дети. — М., 1991. — С. 51–63.

4. Одарённые дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. — М., 1991. — С. 67–79.

5. Матюшкин А. М. Загадки одарённости. — М., 1992. — С. 27–43.

6. Рабочая концепция одарённости / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., 2003 (в актуальной редакции).

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России, в актуальной редакции).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России, в актуальной редакции).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России, в актуальной редакции).

10. Паспорт национального проекта «Образование» (в актуальной редакции).