Лекция: «Формы и компоненты воспитательного пространства»
учебно-методический материал на тему

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей, Сахалинской области

«Специальная (коррекционная) школа-интернат № 2 для детей с

ограниченными возможностями здоровья»

Лекция на тему:

«Формы и компоненты воспитательного пространства»

(заседание МО)

Выполнила: Косолапова Ирина

Владимировна

Воспитатель 2 группы

Пгт.Смирных

2010г.

Тема: Формы и компоненты воспитательного пространства.

Воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.        

Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых (Григорьев Д.В., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.). Сама по себе среда – данность и не всегда обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что и ребенок, находящийся в этой среде, будет осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение ее ребенком как раз и происходят в процессе целеи ценностноориентированной встречи педагога и ребенка, их события в данной среде.

Воспитательное пространство может возникнуть в результате как инициативной деятельности “сверху” (прежде всего территориальных органов управления, в том числе и управления образованием), так и деятельности детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которой лежат их личностные потребности. Это как бы две крайние точки, между которыми расположены различные социальные институты, участвующие в этом процессе.

Воспитательное пространство может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. В последнем случае чаще речь идет не столько о воспитательном пространстве региона, сколько о региональной политике в области воспитания.

Воспитательное пространство – пространство воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений.

Субъекты воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (дети; родители; соседи; педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях; волонтеры, из числа родителей и других членов микросоциума; муниципальные служащие и т.д.) и групповыми (семья; группы сверстников; соседские объединения по интересам; дошкольные, школьные и внешкольные учреждения; детские и юношеские объединения,; медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т.д.).

 Создание воспитательного пространства предполагает:

1) диагностику среды – выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов;

2) разработку модели воспитательного пространства – приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);

3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;

4) дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение “индивидуального лица” школой, учреждением дополнительного образования, культуры и другими учреждениями;

5) организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;

6) создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Основные фунции воспитательного пространства:

1. Нацеленность всего педагогического коллектива на формирование личности ребенка.

2. Осуществление нравственного-эстетического воспитания ребенка.

3. Обобщение всех звеньев работы воспитательной системы.

Основные формы воспитательного пространства:

1.Учебная деятельность.

2.Внеурочная деятельность.

3.Семейное влияние.

4.Ученическое самоуправление.

Компоненты воспитательного пространства:

1.Воспитательная работа в режиме дня.

2.Дополнительное образование (выход в поселок: кружки, секции).

3.Учебная работа.

Все данные компоненты реализуются через модули воспитательного пространства:

1.Духовно-физическое оздоровление.

2.Художественно-эстетическое воспитание.

3.Нравственно-патриотическое.

4.Трудовая и профориентационная деятельность.

5.Формы социально-адаптивного поведения.

6.Воспитание в семье (для домашних детей).

Воспитательное пространство мы выстраиваем в усовиях воспитательной среды. Воспитательную среду надо уметь использовать, а воспитатеьное пространство создавать и осваивать.

Таким образом, в основу организации воспитательного пространства положен принцип личностно-ориентированного подхода, включающего ребенка в учебную; здоровье-сберегающую; социально-общественную; экономическую; трудовую и досуговую деятельность.