Развития художественно-эстетической одаренности детей, учителями ШМО технологии, эстетического цикла.
проект на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа № 5»

ПРОГРАММА

Развития художественно-эстетической одаренности  детей, учителями ШМО технологии, эстетического цикла.

Руководитель ШМО учителей технологии, эстетического цикла ,

учитель изобразительного искусства и технологии,

первая квалификационная категория

Гумерова Элеонора Алинуровна.

2012г.

г. Когалым

ПРОГРАММА

Развития художественно-эстетической одаренности  детей, учителями ШМО технологии, эстетического цикла.

 «Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко

    Современная образовательная политика Российской Федерации формируется в условиях информационного общества, главной ценностью которого определён человеческий капитал, составляющий на данном этапе развития 75% в доле ВВП. Это обусловило социальный заказ на разработку новой модели человека будущего, представляющего собой не винтик отраслевой системы, встроенный в механизм экономики, а многомерную творческую личность, способную к саморазвитию, самоопределению, успешной социализации, преобразованию мира по законам красоты.

    Социальный заказ на подготовку человека будущего обозначил роль воспитания как целенаправленного изменения человека, совершенствования его природных, личностных, культурных качеств, сформированных социумом. В этой подготовке возросла роль эстетического воспитания, которое становится базовым, фундаментальным, гармонизующим личность, запускающим механизм функционирования всех сфер психики, создающим основу для формирования мировоззрения, творческих способностей, личностных качеств.

    Социально-экономические и политические условия формирования человека будущего потребовали осмысления не только целей и задач, поставленных данным заказом, но и переосмысления ряда положений и определений, в частности таких как «эстетическое воспитание», «креативная личность», «творческая личность», «общая художественная одарённость», «компетентность», «дополнительное образование», «образовательная программа» и др. В результате в МБОУ «Средняя школа № 5» школьным методическим объединением учителей технологии , эстетического цикла  была  разработана  программа развития художественно-эстетической одаренности детей.

Программа развития художественно-эстетической одаренности детей

опирается на следующие государственные документы:

  «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», устанавливающую приоритет образования в государственной политике, определяющую стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года;

  Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  Концепцию художественного образования в Российской Федерации;

 Концепцию развития образования в сфере искусства и культуры в Российской Федерации на 2008-2015 гг.

      Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и будет являться основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.

Цель:   воспитание гармоничной личности с ярко выраженной мотивацией к познанию мира, самореализующейся в сфере художественного творчества и других областях гуманитарной деятельности с учётом специфики и возможностей МБОУ «Средняя школа № 5» г. Когалыма. Дополнительной целью школа ставит формирование общей художественной одарённости как основы развития специальных способностей.

    Программа развития художественно-эстетической одаренности детей – дает возможность, условия для развития личностного и творческого потенциала путём приобщения их к основным видам художественного творчества, связанным с музыкальным звуком, линией, цветом, движением, танцем, словом, графическими программами и др.  детей с 7 до 18 лет.

    Программа определяет стратегические направления деятельности учителей ШМО учителей технологии, эстетического цикла, создающие основу эстетического воспитания детей, которое рассматривается как процесс, способствующий раскрытию высшего творческого Я личности, формированию эстетического отношения к действительности, мировоззрения, социализации, художественных компетенций.

    Модель выпускника школы представляет собой образ ученика, освоившего в полной мере образовательные программы, с развитыми общими способностями, личностными свойствами, общей художественной одарённостью, профессионально-важными качествами, позволяющими достичь значительных результатов в сфере художественного творчества.

художник

творец

личность

Рис. 1. Модель выпускника        

    В этой модели базовый компонент определяется как уникальная, свободная, самоопределяющаяся личность, ответственная за свои поступки, гармонично развитая, органично вписанная в социум и мир, целеустремлённая, мотивированная на позитивную творческую деятельность. Личность выступает в совокупности свойств, представляющих её как человека чувствующего, рефлексирующего, познающего, адаптирующегося, действующего, общающегося.

     Второй компонент модели – «Творец» – человек, созидающий себя сам как произведение искусства и преобразующий окружающий мир по законам красоты. «Творец» – выступает как субъект миро-любящий (альтруистический), себя-творящий (себя созидающий), мир-творящий (мир созидающий). Связано это с тем, что прежде чем преобразовывать окружающий мир, ребёнку необходимо научиться любить его и себя в нём, созидать свой внутренний мир, видеть в объекте любви черты, нарушающие его гармонию, видеть пути преодоления дисгармонии.

    Третий компонент модели – «Художник», совершенствующийся посредством деятельности, создающий новую эстетическую реальность   художественные произведения, в которых отражается личностный опыт и авторский взгляд на мир. «Художник» связан с качествами, способствующими созданию художественного образа на основе переживания и осмысления действительности. Он охарактеризован как субъект, познающий и творящий художественную действительность, являющийся хранителем, наследником и творцом культуры.

   Взаимосвязь компонентов «личность-творец-художник» рассматривается с позиций компетентностного подхода, при котором образованность ребёнка определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся способностей, знаний и умений. При таком подходе в центре внимания становится формирование ключевых компетентностей, которые рассматриваются в модели

как способности, позволяющие ребёнку эффективно действовать не только в художественной, но и в других сферах деятельности;

как способности, которые помогают действовать ребёнку в самостоятельном поиске решения задач, алгоритмов и способов решения, оценке полученных результатов;

как способности, направленные на решение возникающих проблем, актуальных для детей того или иного возраста.

  Разработанная коллективом ШМО на новых педагогических принципах стратегическая программа развития художественно-эстетической одаренности детей имеет отличительные особенности от ранее применявшихся программ в дополнительном образовании. Она является альтернативой программам, сложившимся ещё в Советском Союзе в досуговых внешкольных учреждениях художественного профиля, программам узкоспециализированного обучения с профессиональным уклоном, сложившимся в образовательных учреждениях ведомства культуры – музыкальных, художественных, хореографических школах и школах искусства. Программа развития художественно-эстетической одаренности детей – это программа духовного восхождения ребёнком к своему высшему Я. Это путь самосовершенствования духовных, природных, личностных и социальных качеств. Это путь целенаправленного воспитания и развития человека, в котором эстетическое воспитание является средством формирования личности, реализующей свое высшее «Я» через художественное творчество, а эстетическое образование выступает как первичное, «запускающее» все психические сферы личности и способствующий развитию необходимых для художественно-эстетической деятельности компетенций.

    Программа  выступает носителем новой парадигмы эстетического воспитания – парадигмы «раскрытия», которая рассматривает эстетическое воспитание не как включение индивида в сферу уже накопленного эстетического и художественного опыта, а как погружение личности ребёнка в мир прекрасного без навязывания ему норм, стандартов внешнего мира, выявление его природных влечений, наклонностей, развертывание его индивидуального сознания, души, духовно-нравственных качеств, ему изначально присущих. Программе свойственен отказ от ранней тотальной социализации ребёнка, вытесняющей его хрупкий, ещё не «национализированный» (Л.С. Выготский) социумом мир; отказ от раннего обучения профессиональной технике, языку, приёмам. Стержнем её является стремление, как можно дольше сохранять индивидуальность, целостность и самобытность детского восприятия мира – прекрасного и гармоничного.

   Концептуальные идеи программы рассматривается как идеи преодоления ошибочных подходов к созданию образовательных и воспитательных систем, когда способности ребёнка, согласно традиционной психологии и педагогики творчества, выводятся из художественной деятельности, которой он обучается, и которые якобы формируются в самой деятельности (Б.М.Теплов). Ибо, способности не формируются в деятельности. Они её создают и в ней развиваются, и формирует их действительность   мир, в котором живёт человек и с которым у него возникают различного рода взаимодействия, обусловленные потребностями личности.

Программа развития художественно-эстетической одаренности детей – это, прежде всего:

1. Уход от ложного целеполагания образования – овладение деятельностью, в то время как главной целью должно быть воспитание личности – мыслящей, чувствующей, любящей жизнь и творящей красоту и добро. Целью является личность, а не некий мифический индивид – «продукт» старой психологии.

2. Формирование эстетического отношения к действительности, которая представлена не только наличной действительностью, но и субъективной реальностью, внутренним миром самого человека. Эстетическое отношение к действительности выражается через её переживание и осмысление, которое, будучи сильным, может захватить человека настолько, что у него возникает желание выразить его языком искусства, чтобы сохранить это впечатление для себя и других.

3. Компетентностный подход к развитию детской художественной одарённости, формирующий и развивающий не отдельные способности согласно компонентной парадигме, а целостные интегрированные психические, духовно-нравственные свойства и качества, способы действий.

4. Воспитание общей художественной одарённости, свойственной многим детям, поскольку речь идёт о возрастной одарённости, а последняя может и должна выражать себя во всех сферах художественного творчества, а затем выразить себя наиболее ярко в конкретном виде искусства как индивидуальная специальная одаренность.

5. Занятия основными видами искусства, которые расширяют кругозор ребёнка, пробуждают его способности, расширяют выразительные возможности, находящие применение в деятельности, позволяют открыть многие грани прекрасного через музыку, слово, движение, танец, линию и цвет, театрализацию, различный материал (ткань, металл, дерево, глину, пластилин, пластик, бумагу и т.д.).

В программе выявлены и определены сущностные черты художественной одарённости,

выражающие себя в следующих проявлениях:

1) В векторе устремлений личности:

а) к познанию действительности, обретению истинной картины мира;

б) к совершенствованию своей природы, овладению даром;

в) к преобразованию действительности;

2) В развитии;

3) В результатах деятельности:

а) глубоком познании и освоении «вещного» мира;

б) постижении человека;

в) творении человеком самого себя и более совершенной действительности.

Одарённость результативна. Эта результативность определена целеустремлённостью одарённой личности к объективации ее идеальной формы и того сегмента действительности, в котором она самореализуется.

    Таким образом, программа в основании одарённости определяет три главных свойства:

1. Стремление и способность познать природу реальности, обрести в своем сознании истинную картину мира.

2. Обладание идеальной формой самой одаренной личности и того сегмента действительности, в котором она себя наиболее полно реализует.

3. Способность преобразовать себя (овладеть даром) и действительность в соответствии с идеальной формой, наличествующей в субъектной действительности одаренной личности.

     Из вышеизложенного программа развития художественно-эстетической одаренности детей выводит три формы сущностного выражения художественной одаренности:

1. Обретение собственного внутреннего художественно-эстетического мира в результате эстетического восприятия действительности, её постижения, освоения и духовного «присвоения», которое есть инобытие этой действительности в духовной реальности.

Результатом этого восприятия и постижения становится эстетическое обобщение как нерациональное общее представление о предмете эстетического восприятия, а также взгляды, позиции, отношение, определение положения предмета восприятия в иерархии ценностей и личностных смыслов. Здесь главным результатом эстетического освоения и «присвоения» мира становится «идеальная форма» – эталон красоты предмета эстетического восприятия, наличествующий в потенциальной бесконечности и субъектной действительности человека. В первой форме выражения художественной одарённости сознание субъекта направлено на наличную действительность, предметный мир.

2. Творение новой художественной реальности, творение художником самого себя.

Творение собственной художественной реальности есть трансформация интериоризированной эстетической действительности в сверхчувственное – идеальную выраженность, художественные образы, художественную форму, осуществляющуюся поначалу во внутреннем плане бытия личности, а затем во внешнем – наличной действительности.

Творение внутреннего художественного мира приводит к рождению художника в триединстве личности, «мастера цели» (художника-творца), «мастера средств».

В этой форме выражения сознание субъекта направлено на себя, субъектную действительность, рефлексию, развитие способностей, чувственной, эмоционально-ценностной сферы, на идеальную форму, творчество.

3. Презентация. Предъявление творческого продукта социуму.

В этой форме выражения сознание субъекта направлено на реципиента, его внутреннюю трансформацию, на изменение (расширение) его сознания, духовно-нравственную сферу.

Художественно-одарённая личность осуществляет три вида деятельности сообразно её интенциям:

познает мир и формирует художественно-эстетическое отношение к нему;

формирует себя – физически, психологически (душевно), социально, духовно и профессионально; творит во внутреннем плане бытия собственную художественную реальность, приближая её к идеальной форме;

 воздействует на мир своим творчеством, стремясь его усовершенствовать.

Вышеизложенными причинами объясняется разнонаправленность художественно-эстетического образования, ориентированного

на формирование и развитие личности, её психических, духовных, творческих, социальных, профессиональных свойств и качеств;

  на творение новой художественной действительности;

на способность и умение юного художника воздействовать на людей средствами искусства с целью их духовно-нравственного усовершенствования.

Задачи художественно-эстетического воспитания детей

     Опираясь на модель выпускника школы, основанную на компетентностном подходе, получившем признание в современном образовании, программа развития художественно-эстетической одаренности детей ставит следующие задачи:

I. Задачи, связанные с формированием сфер личности:

1. Эмоциональная сфера: эмоциональная чувствительность, душевная чуткость, отзывчивость, эмпатия, способность воспринимать и передавать выразительное - главное свойство эстетически воспринимаемой действитель-ности.

2. Рефлексивная сфера личности, включающая способности

чувствовать и различать прекрасное и безобразное, комическое, трагическое, выразительное и невыразительное;

анализировать свои ощущения, чувства;

давать эмоционально-ценностную оценку предмету восприятия;

задавать себе вопросы, определяющие смысл и способы своей жизни;

осознавать свои мысли, поступки.

3. Когнитивная сфера личности, включающая способности

чувственного, интуитивного и рационального познания Мира;

  опираться на сенсорные (чувственные) эталоны;

воспринимать себя как часть Мира и Мир как часть себя;

  к ассоциативному восприятию мира;

образного видения мира;

 воспринимать субъективную, объективную и метафизическую реальность и соотносить их;

  пластическое и или эмоциональное воображение, репродуктивное и продуктивное;

конвергентное и дивергентное мышление;

 рассуждать, мыслить, оперируя бытовыми, научными, художественно-эстетическими понятиями и представлениями;

 к самопостижению, формированию индивидуального стиля реагирования на внешние раздражители;

 понимать человека или явление не только, как объект, то есть, как то, что зависит от чьей-то воли, но и как субъект, то есть, как то, что имеет свою волю;

к формированию жизненных и личностных смыслов на основе иерархии ценностей   от высших (идеальных) к реальным (в окружающем материальном мире) и соотносить их со своими поступками.

4. Адаптивная сфера личности, включающая способности

к социализации (успешному взаимодействию с другими людьми);

  соотносить себя с другими людьми;

соотносить свои потребности с потребностями общества;

к самоопределению;

 принимать гражданские, национальные, общественные нормы и правила поведения;

 к личностному и социальному самосовершенствованию;

 усваивать социальный опыт с учётом личностных смыслов;

к формированию устойчивого представления о себе и социуме;

 защищаться от разрушительных воздействий окружающего мира.

5. Деятельностная сфера личности, включающая способности

к усвоению духовно-нравственных ценностей, как основы поведения;

выбирать для себя сферу деятельности как пространство желанной и успешной деятельности;

к творческой деятельности, как способу самореализации;

 к построению алгоритма операций, как последовательности действий;

к глубокому и длительному погружению в деятельность;

преодолевать препятствия, сохранять веру в себя в трудных жизненных ситуациях;

 настраивать себя на позитивную позицию в жизни;

6. Коммуникативная сфера личности, включающая способности

эффективно взаимодействовать с другими людьми в коллективе;

 давать нравственную и правовую оценку своим действиям и других людей;

постигать отечественную и зарубежную культуру и общаться с её носителями;

 идентифицировать собственную ментальность и проявлять уважение к представителям других национальностей и культур.

II. Задачи, направленные на развитие учащегося как творца:

1. Развитие творческих способностей альтруистической направленности:

любить мир и себя в нём, открывать свою душу добру и красоте;

любить своё отечество;

видеть в объекте любви черты, нарушающие её гармонию;

2. Развитие себя-созидающих способностей

к гармоничному развитию своей личности;

  к осознанию собственной значимости;

к художественно-эстетическому саморазвитию;

 к полихудожественной деятельности (наличие общей художественной одарённости – возрастной или индивидуальной);

 насыщать эстетическим содержанием свою жизнь;

постигать красоту во всех её проявлениях – природе, человеческих делах, поступках, общении;

прогнозировать путь своего творческого развития;

ориентироваться на идеальный образ героя;

 к исследовательской деятельности в сфере искусства.

3. Развитие миросозидающих способностей:

создавать субъективную картину мира;

к художественному творческому выражению;

трансформировать «сырую» действительность в художественный образ (переход от пассивной созерцательности к авторской позиции);

 выражать красоту объектов и явлений окружающего мира;

обладать идеальной обобщённой и детализированной формой будущего творческого продукта;

  овладению алгоритмом творческой деятельности;

к поиску и использованию яркой, выразительной формы будущего творческого результата;

 конкретизировать проблему, видеть пути её решения;

анализировать риски принимаемых решений;

адекватно оценивать результат своего творчества;

 получать удовольствие от своей творческой деятельности и других людей.

III. Задачи, направленные на формирование учащегося как художника

1. Формирование способностей к познанию культуры и творению новой художественной действительности:

понять и принять значимость, ценность мировой и отечественной культуры;

 трансформировать действительность в художественный образ и воплощать его в материально-чувственной форме.

2. Формирование специальных знаний и навыков художника, направленных на владение

художественно-эстетическим вкусом;

  способами преобразования окружающего мира в художественную действительность;

 знаниями о великих творческих эпохах, исторических стилях, направлениях, видах искусства, форм и жанров;

навыками культурно и обоснованно оценивать художественно-творческую деятельность (свою и других людей);

знаниями художественно-эстетических терминов и понятий;

 технологиями художественной деятельности в различных видах искусства;

 умением преобразовывать натуру на основе стилизации и интерпретации;

 умением презентовать свой творческий результат.

Моделирование содержания учебного процесса осуществляется по следующим направлениям:

• формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей формирование способностей к самоидентификации с отечественной и зарубежной культурой на основе постижения языка культуры разных эпох и народов;

• формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств и развитие творческого отношения к любому виду деятельности;

• формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов, подразумевающих развитие способностей к эстетическому восприятию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности, привитие любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства.

Реализация содержания художественно-эстетического воспитания происходит на трёх уровнях:

• формирование эмоционально-ценностного отношения к предметному миру, человеку и культуре, как важнейшему условию развития личности ребенка, идентификации его с культурой;

• формирование потребности в полноценном художественном общении с «живым» искусством (произведениями различных видов искусств, художественным материалом, музыкальными инструментами) на основе их адекватной эстетической оценки;

• формирование умений самостоятельно осуществлять художественно-творческую деятельность, создавать новую эстетическую реальность на основе интериоризации, стилизации, интерпретации, субъективного отношения к окружающему миру.

    Исходя из возрастных особенностей детей,  выделяется доминирующие и дополнительные компоненты в содержании художественно-эстетического воспитания детей на каждом этапе образовательного процесса в школе.

    Для начального школьного возраста доминантой является освоение основ художественно-творческой деятельности – первичных сведений о языках видов искусства, практических навыков.

    Для основного среднего школьного возраста доминантой является освоение языка различных видов искусства   основой самостоятельного постижения произведений искусства и собственной художественно-творческой деятельности.

    Для старшего среднего школьного возраста доминантой определяется овладение языком отечественной и зарубежной культуры   основой идентификации себя с отечественной культурой, постижения способов преобразования окружающей среды на основе ментальности культур.

    Возрастные особенности и доминанты обусловили ступенчатую образовательную систему, ядром которой являются студии.

    Первая ступень образовательной системы, охватывающей детей младшего школьного и основного школьного возраста, составляют специализированные студии. Их задача   раскрытие содержательной сути искусства и его социальной функции, овладение языком того или иного искусства, самоопределения в видах творчества посредством межпредметных связей; объединения и интеграции усилий в совместных творческих акциях – утренниках, праздниках, концертах, выставках, театрализованных представлениях и презентациях.

     Направленность студий на первой ступени состоит в укреплении мотивации у ребёнка к занятиям художественным творчеством, создании у него позитивной «Я-концепции», развитии на доступном уровне художественно-творческих компетенций, реализующих его творческий потенциал.

    Вторая ступень образовательной системы - творческие мастерские, в которых учащимся, завершившим освоение основных образовательных программам второй ступени, предоставляется возможность продолжить обучение под руководством педагога-мастера, а также работать в качестве ассистентов с учащимися младших по возрасту. Направленность содержания второй ступени на профессиональное самоопределение обучающихся, вовлечение их в созидательную, концертную и изобразительную деятельность позволяет рассматривать их как ядро стационарных творческих коллективов.

    Освоение содержания художественно-эстетического воспитания осуществляется с использованием следующих принципов, форм и методов:

• использования метода мышление вспять (reverse thinking), предполагающего создание картины идеального будущего образовательного учрежде-ния и ретроспективного движения от него к настоящему;
• опоры в организации образовательного процесса на триаду образ выпускника – модель образования – художественно-эстетическое воспитание;
• реализации начала обучения с раннего возраста последовательно по трём ступеням образовательной системы; непрерывность и преемственность различных уровней художественно-эстетического воспитания;
• органичного сочетания природосообразного и культуросообразного подходов в образовательном процессе;
• включения ребёнка в процесс освоения культуры с опорой на гармоничное сочетание двух её компонентов: чувственно-образного и рационального познания мира;
• формирования человеческого в человеке на духовно-нравственной основе посредством освоения норм-образцов, социализации, освоения разных способов мышления и способов деятельности, проектирования новых форм социальной жизни, вхождения в культуру, освоение её знаков, символов, типов сознания, общечеловеческих ценностей;
• метапредметного подхода к проектированию учебных программ, предполагающего разработку стволовых программ студий и на их основе предметных;
• компетентностного подхода в проектировании учебных программ и образовательных результатов детей, предполагающего взаимосвязь между целями, задачами и личностными, метапредметными и предметными результатами обучения;
• мультикультурного подхода, предполагающего включение в программы по искусству максимально широкого диапазона художественных стилей и национальных традиций отечественной культуры;
• комплексного подхода в преподавании художественных дисциплин на основе взаимодействия и синтеза различных видов искусства;
• адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого обучающегося;
• использования индивидуального и коллективного творчества детей;
• внедрения личностно-ориентированных, деятельностно-отношенческих методик в художественно-образовательной деятельности;
• кураторства над одарёнными детьми - победителями различных конкурсов разного уровня ,оказания им помощи в дальнейшем самосовершенствовании и профессиональном становлении;
• сочетания учебно-методической, творческой, научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе;
• системности взаимодействия между всеми структурными подразделениями школы с привлечением к их участию управляющего совета школы, широкого круга родителей;
• последовательности в организации повышения квалификации педагогического состава школы   от внутристудийного и дистанционного обучения до участия в методологических семинарах и посещения курсов повышения квалификации разного уровня, в том числе организации курсов.

Меры по реализации программы

    Реализация положений данной программы предполагает создание организационно-управленческих, социально-психологических, учебно-методических, материально-технических и кадровых условий, основными из которых являются:

• формирование на региональном и муниципальном уровнях отношения педагогов, родителей и детей к художественному воспитанию как особо значимой сфере, жизненно необходимой для введения ребёнка в мир культуры, социальных отношений с позитивной направленностью
• сохранение и развитие сложившихся традиций художественного воспитания детей;
• совершенствование методического сопровождения и обеспечения образовательного процесса (разработка метапрограмм, коррекция учебных программ, непрерывное обновление содержания, форм и методов художественного воспитания с учётом сложившихся педагогических традиций школы, лучшего отечественного опыта и мировых достижений);
• разработка и внедрение критериев оценки эффективности освоения образовательных и учебных программ;
• издание новых учебных пособий, авторских программ по направлениям деятельности Центра;
• активное привлечение родителей к управлению студиями школы, совершенствованию методов, форм образовательного процесса;
• привлечение средств массовой информации к участию в художественно-просветительской деятельности школы;
• повышение качества и развитие системы подготовки педагогических кадров Центра на своей базе с учётом новых тенденций в развитии российской педагогики, художественной культуры, мирового опыта;
• укрепление материально-технической базы студий и отделов Центра, мер по материальному стимулированию труда преподавателей, методистов.

Стратегия работы с одаренными детьми

Обучение одаренных детей

    При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает  проблема, чему   и   как   их   учить,   как   способствовать     их    оптимальному развитию. Программы   для   одаренных   должны   отличаться   от   обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.  Одаренные      дети      обладают некоторыми общими  особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К  таким особенностям относятся следующие:

1. способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений (такая особенность требует широты материала для обобщения);
2. потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в них (эта потребность редко удовлетворяется при традиционном   обучении,   и   ей   надо   дать   реализоваться   в   специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа,  развитие необходимых познавательных умений);
3. способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

    Целенаправленное    развитие    высших    познавательных    процессов    в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

    Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.  К основным    стратегиям    обучения    детей    с    высоким    умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

     Вопросы темпа обучения   являются   предметом   давних   не   утихающих  споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся.  Другие считают, что установка  на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность   общения   со   сверстниками,   эмоциональное развитие. Ускорение   связано   с   изменением   скорости   обучения,   а   не   содержательной частью.  

    Когда уровень   и   скорость   обучения   не   соответствуют   потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

    Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной  программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться,    он    старается    быть    похожим    на    своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех    остальных    детей    в    классе.    Он    начнет    подстраивать выполнение   заданий   по   качеству   и   количеству   под   соответствующие ожидания учителя. У  невнимательного, неподготовленного педагога такой  ребенок может надолго задержаться в развитии.

    Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при  включении учащихся в учебные программы, построенные  с использованием ускорения, следующие:

·        учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

·        дети должны  быть достаточно зрелыми  в  социально-эмоциональном плане;

·        необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

    Считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с  математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в школу.  С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей.  Ранний прием  в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личная зрелость ребенка.

     Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

    Занятия в другом классе.  Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету  с  детьми  старшего   возраста.   Например,   первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

    Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой   форме  ускорения   нет  социально-эмоциональных проблем дискомфорта и пробелов в обучении.

    Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при  одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения.   Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух   основных стратегий – ускорения и обогащения.

     Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима,   что   вопрос   об   оптимальных   условиях обучения каждого ребенка  должен рассматриваться отдельно.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

      I этап – аналитический  (1 – 4-й  год обучения) – при  выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно  организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный   на   развитие   таких,   познавательных способностей учащихся,   предложить   такое   количество   дополнительных образовательных услуг,   где  бы   каждый  ученик  смог  реализовать  свои эмоциональные,  физические потребности.

     Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно,  сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

   Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

- ремесленная мастерская (прикладное искусство);

- музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

- «В мире  прекрасного» (изобразительная деятельность);

- мастерская здорового образа жизни (девиз:«В здоровом теле здоровый дух»).

    Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом,чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

    II   этап – диагностический    (5 – 9-е   классы) – на    этом   этапе проводится      индивидуальная      оценка      познавательных,      творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

    Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

    На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

     На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

    Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру функциями системы являются обучение и  воспитание, а организующим началом – игра.

III этап – формирования, углубления и развития способностей учащихся.

    Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции   по   формированию   социально-адаптированной личности, а с другой   стороны,   реально   происходит   постепенная переориентация доминирующей     образовательной     парадигмы     с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса   компетенций,   которые   рассматриваются   как способности человека    реализовать    свои    замыслы    в    условиях многофакторного   информационного   коммуникационного   пространства.  Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- выработка   проектно-исследовательских   навыков   (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего    направления     собственной    деятельности (профильные классы);

 - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

·        принцип       максимального       разнообразия       предоставленных  возможностей для развития личности;

·        принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·        принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·        принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Этапы реализации программы

1        этап: диагностико - прогностический, методологический (2012-2013 г.г.). Мониторинг одаренности.

Создание:

• банка данных по одаренным детям;
• банка творческих работ учащихся;
• банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
• рекомендаций по работе с одаренными детьми.

Организация:

• системы дополнительного образования;
• летних профильных и тематических лагерей;
• творческих конкурсов, экзамена;
• внеклассной работы по предмету;
• олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

2        этап: деятельностный(2014-2015 (1 полугодие) г.г.)

• 0 Составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучаемости.
• Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.
• Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся. Создание НОУ.
• Активное использование метода проектов.
• Сохранение традиции работы с системой портфолио.
• Проведение выставок детского творчества.
• Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий (2016 .г.)

• Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.
• Выпуск информационно-методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».
• Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

Ожидаемые результаты реализации программы развития художественно-эстетической одаренности  детей, учителями ШМО технологии, эстетического цикла.

1. Повышение качества образования основного и дополнительного блока.

2. Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «знание».

3. Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека,   творчества в   противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

4. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

5. Издание исследовательских работ учащихся.

6. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными       детьми.

Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми,

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми,

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми,

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми,

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальным конкурсам различного уровня,

- организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми,

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми,

- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы «Одаренные дети»,

- повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы «Одаренные дети».

Профессиональные качества педагога, необходимые для работы с одарёнными детьми:

- Наличие собственной педагогической концепции .

- Высокая теоретическая подготовка.

- Активная научно-методическая деятельность.

- Высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей.

- Стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

- Требовательность и умение найти подход к нестандартным детям.

- Высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность.

- Педагогический такт, доброжелательность, чуткость,

- Наличие организаторских способностей.

План мероприятий  по реализации программы

Условия успешной работы с одаренными учащимися

    I. Осознание  важности  этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми.

    Одаренные   дети   нуждаются   в   индивидуализированных   программах обучения.   Педагоги,   работающие   с  такими  детьми,   должны   проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются «своем» учителе.

    Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их     особенностей,     равнодушны     к    их    проблемам.     Иногда неподготовленные    учителя    враждебно    настроены    по    отношению    к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику   количественного увеличения   заданий,   а   не   качественное   их изменение.

    Личность учителя является  ведущим  фактором  любого  обучения.  Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная  личностная характеристика - система взглядов и убеждений,  в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы.

   Именно эти  составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

    По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать     следующим     характеристикам:     он     разрабатывает     гибкие, индивидуализированные    программы;     создает    теплую,     эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет    творчество    и   работу    воображения;    стимулирует    развитие умственных     процессов     высшего     уровня;     проявляет     уважение     и индивидуальность ученика. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к он  должен обладать такими  качествами,  которые  существенны в общении с любым одаренным школьником.

     Учителям     можно     помочь    развить     указанные     личностные     и профессиональные качества тремя путями:

·        с помощью тренингов – в  достижении понимания самих себя и других;

·        предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

·        тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы.

     Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей даренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается   в   распределении   времени   на   виды   активности.   Учителя, работающие  с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они не спрашивают и меньше объясняют.

    Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных  гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям.

    Они   провоцируют   учащихся   выходить   за   пределы   первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

     Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты:  они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от  учителя.

    II. Создание   и   постоянное   совершенствование  методической системы работы с одаренными детьми.

Педагогические технологии и методики, применяемые в старших классах.

    Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1.   Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение   задач  проблемного   содержания  обеспечивает  высокий  уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных    и    усложняющихся    ситуаций.    Реализуя    технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме    познавательной    (проблемной)    задачи.    Алгоритм    решения проблемной задачи включает четыре этапа:                                          

1. проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе,   определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2.  формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3. доказательство     гипотезы,      в     процессе     которого     учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4. общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.                                  

     Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие  умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой   деятельности,   необходимый   в   процессе   ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах.

    Эта    методика   наиболее    эффективно    применяется    на    семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие  наиболее эффективное.

     Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют,   рецензируют  и  делают  дополнения.   За  правильный   ответ школьники   получают   индивидуальные   оценки,   а   «малые   группы» –   определенное  количество баллов.

     Игровая    ситуация    позволяет    создать    на    семинаре    необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3. Технология проективного обучения.

В основе  системы  проектного   обучения  лежит  творческое  усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть  проектирования.  Продукт  проектирования – учебный   проект,  в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

     Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает  возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

4. Спецкурсы.

    Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет    собой    систему    учебных    занятий,    содержание    которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания  в интересующих их областях знаний.

    Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой,  самостоятельного  осмысления проблем,  умения  работать  с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть   сгруппирован    крупными   блоками.   К   тому   же    обычно старшеклассники     уже     имеют     опыт    самостоятельной      творческой    деятельности.

    Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.

     Четвертый этап – собственно  спецкурс, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный семинар, цель которого – обобщение  и систематизация полученных знаний. Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

    III.    Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

     IV. Включение в работу с одаренными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:

- учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;                  

 - учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие   проблемы.        

     Он   готов   нести   ответственность   за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным   к   экспериментальной,   научной   и   творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;      

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

Функции педагогического управления

Система работы учителей с одаренными детьми

в урочной деятельности

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;
• повышение учебной мотивации одаренных детей;
• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

   Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы

Предметные олимпиады

   Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

   Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

   Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

   Целесообразно проводить олимпиады по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру в конце учебного года – март, апрель, один раз в год в два тура (первый – отборочный – классный, второй – в параллели). В первом туре участвуют все желающие 4-х классов, во втором победители отборочного тура. В течение учебного года проходит кропотливая работа по подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам, рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.

   Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать» интуицию и воображение.

  Олимпиады – это в первую очередь праздник для детей. Поэтому перед началом проведения олимпиад планируется провести торжественную линейку, на которой прозвучат поздравления, пожелания удачи в интеллектуальном состязании.

1. Перспективный план деятельности на 2012-2016 учебный год

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и  одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
3. Краевая целевая программа «Развитие образования в Алтайском крае» на 2006-2010 годы.
4. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат. 1993.
5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, - № 9. – 1990.
6. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 200

Приложение1

1. Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Приложение 2

2. Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• математика и техника (1-й столбец листа ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбец);
• художественная деятельность (3-й столбец);
• физкультура и спорт (4-й столбец);
• коммуникативные интересы (5-й столбец);
• природа и естествознание (6-й столбец);
• труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Собирать технический конструктор.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
27. Ухаживать за домашними растениями.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Участвовать в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

Приложение 3

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец);
• академическая (3-й столбец);
• художественно-изобразительная (4-й столбец);
• музыкальная (5-й столбец);
• литературная (6-й столбец);
• артистическая (7-й столбец);
• техническая (8-й столбец);
• лидерская (9-й столбец);
• спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется общением со сверстниками.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

Приложение 4

Создание банка данных одаренных детей

   Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

   При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.

Родительское исследование

(заполняют родители)

1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5. Он очень любит рисовать (Да / нет)
6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________
10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _____________________________________________________________________________

Анкетно-биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

Психодиагностические обследования среди учащихся

(работа школьного психолога)

   Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

• анкетирование родителей и учителей;
• специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;
• диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);
• диагностику видеомоторной коррекции;
• вербальный тест Айзенка;
• опросник САН (самочувствие, активность, настроение);
• шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;
• методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;
• методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;
• тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);
• тест «Уровень сформированности творческих способностей»;
• тесты для интеллектуалов.

Приложение 5

Портфолио учащихся и учителей

    Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.

    Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.

Образец портфолио для детей

Приложение 6

Карта моих интересов

Приложение 7

Положение об ученической научно-исследовательской работе

В соответствии  с   Типовым    положением     об     образовательном учреждении, Уставом   школы,   задачами   федерального   эксперимента   по совершенствованию структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:

 Развитие творческих       способностей       школьников,       выработка исследовательских навыков; самопроверка учащимися своих наклонностей, профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности; питание   у   учащихся   целеустремленности   и   системности   в учебной настоящей  и  предстоящей  деятельности;   выявление   способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.

1. Общая характеристика.

1.1. УНИР – это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или  научного работника.

1.2. Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.

1.3. Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике.

1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении   общенаучных   и   специальных   лабораторных,   полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости  от видов и особенностей УНИР.

2.  Рабочая программа УНИР.

2.1. УНИР    выполняется    по    разработанной    её    руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам. директора по УВР рабочей программе.

2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:

а) состояние проблемы и актуальность темы исследования;

б) цель и задачи и методы исследования;

в) этапы исследования;

г) ожидаемые результаты исследования.

2.3. В разделе "Состояние проблемы и актуальность темы исследования" дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при   решении   данной    проблемы,   обосновывается    практическая  необходимость её дальнейшего исследования.

2.4. В разделе "Цель, задачи и методы исследования" ставится общая цель НИР,  формируются    задачи,    решаемые    на    пути    достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований

2.5. В разделе "Этапы исследования" приводятся названия и содержание этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

2.6. В разделе "Ожидаемые результаты исследования показывается их возможная новизна,      практическая      значимость      и      предполагается эффективность, а   также  определяется  примерный   состав   и   содержание предстоящего отчета об УНИР.

3. Организация выполнения УНИР.

3.1. Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:

- подготовительную;

- основную;

- заключительную.

3.2. На подготовительной стадии осуществляется:

а) продолжение   и   завершение   изучения   состояния   исследуемой проблемы, начатого при составлении рабочей программы;

б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения

исследования;                                                                                        

в) овладение методами исследований.

3.3. На второй (основной) стадии выполняются:

а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в архивах и т.д.

б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т.д.

3.4.  На заключительной стадии осуществляется:

а) подведение общих итогов исследования;                                                  

б) определение    научной    новизны    и    практической    значимости результатов УНИР;

в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР;

г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на М/О и  утверждение  зам. директора по УВP.

4. Результаты   УНИР.

4.1. Результаты законченных УНИР представляются в установленные планом сроки в виде:              

а) технической документации программы для ЭВМ с приложением пояснительной записки;                  

б) реферата по   теме   УНИР   с   приложением   демонстрационных, графических др. материалов.

4.2. Отчет об  УНИР,  пояснительная записка или  реферат  по  теме исследования состоят из введения,  основной части,  заключения,  списка первоисточников, приложений.

4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход   к   исследованию,   полученные   результаты   и   их предназначение.

4.4. В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание   и   методы   исследования   с   аргументацией   и   логическим  доказательством полученных результатов.

4.5. В заключении    даются    общие    выводы    по    проведённому  исследованию, показывается их научная новизна.

4.6. Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении  исследования   законоположений,   документов,   литературных, архивных и других источников, на которые сделаны ссылки во введении, части и заключении.

4.7. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и результатов УНИР.

Требования к защите исследовательской работы

1.     Защита – 10 мин, точное и эмоциональное изложение сути работы, выделение актуальности темы, новизны, практическое применение.

2.     Соответствие содержания исследовательской работы заявленной теме.

3.     Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы.

4.  Наличие литературного образа, то есть краткой характеристики того, что известно об  исследуемом вопросе – историография вопроса.

5.     Уровень анализа темы, проблемы.

6.     Логически грамотное построение работы, структура.

7.     Уровень самостоятельности выполнения (Личный вклад учащегося).

8.     Оформление работы (титульный лист, список литературы, грамотность, цитирование).

9.     Источники: архивные, музейные фонды, документы, интервью, или только литература.

Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта – оцениваться.

Алгоритм рецензии на ученический проект:

1. Оценка полноты содержания проекта.

2. Оценка целостности    проекта   (взаимосвязь    проблемы,   цели проектной деятельности).

3. Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.

4. Недостатки, ошибки, замечания по проекту.

5. Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.

6. Заключение   (насколько   оригинально   и   актуально    решение проблемы

Приложение 8

Критериальная база

    Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

Приложение 9

Методика определения и оценки оперативной слуховой памяти

Процедура обследования проводится следующим образом: ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

   После прослушивания каждого из наборов слов ребенку примерно через 5 секунд после окончания чтения набора экспериментатор начинает не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 секунд между отдельными словами:

   стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.

   Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов

   Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно и слова, которые ребенок пропустил.

Методика определения опосредованной памяти

   Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования экспериментатор дает ребенку установку: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

   Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

   Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

   После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое. Что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

   Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

   За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

    Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тму случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов – опосредованная слуховая память развита очень высоко

8-9 баллов - опосредованная слуховая память развита высоко

4-7 баллов - опосредованная слуховая память развита средне

2-3 балла - опосредованная слуховая память развита низко

0-1 балл – развита слабо

Приложение 10

Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12 лет)

Автор – Н.И.Ильичева

Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные логические приемы операции.

Метод проведения: тестирование.

Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько уток осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством)

Логические шаги:

1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т.е. фабулы задания;

2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;

3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни одной утки, или охотник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.

Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных игр: или волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в футбол, а Олег на соревнованиях по баскетболу занял первое место. Каким видом спорта занимался каждый из мальчиков? (ответ – Олег занимался баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей - футболом).

Логические шаги:

1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в баскетбол;

2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в баскетбол;

3 шаг – а Коля играл в волейбол;

4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол или, второй вариант: составление матрицы решения методом исключения: если Олег занял первое место на соревнованиях по баскетболу, то он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол (3 шаг); а так как Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4 шаг).

Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым и встали в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?

Логические шаги:

1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;

2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую позицию: К., Ю., И.,

3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей, следовательно, он в конце после Иры;

4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой;

5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.

    Всего в тесте 12 логических шагов.

    Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг испытуемый получает один балл.

     В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное мышление можно выразить с помощью процентной шкалы.

Характеристики доминирующих способностей ребенка

1. Интеллектуальные способности

1. 1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
2. 1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
3. 1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает  причины поступков других людей, мотивы их поведения.
4. 1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. 1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
6. 1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.
7. 1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.
8. 1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9. 1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
10. 1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
11. 1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
12. 1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2. Художественные способности

2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок. Открыток и т.д.).

2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3. Музыкальный талант

3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

3.2. Хорошо поет.

3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

4. Способности к занятиям научной работой

4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.

4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

4.5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.

4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.

4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д.

4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

5. Литературное дарование

1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

6. Способности технические

6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

6.2. Интересуется механизмами и машинами.

6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.

6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.

7. Способности к спорту

7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).

7.4. Бегает быстрее всех в классе.

7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.

7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Приложение 11

Проекты в образовательной области «Технология»

(структура творческого проекта по технологии)