Урок как регламентированный, ресурсообеспеченный, управляемый, системный процесс. Занятие для молодых и малоопытных учителей.
план-конспект на тему

Деятельность преподавателя

Деятельность слушателей

1 этап. Актуализация темы

Постановка проблемного вопроса: 

А. Краткая справка о Фридрихе Адольфе Вильгельме Дистервеге  — выдающемся немецком педагоге и политике середины 19 века, его педагогических убеждениях. См. приложение 1.

Б. Обращение к эпиграфу урока.

Формулирование темы занятия и его цели (слайд) .

Вопрос: Какие педагогические воззрения Дистверга развиваются в современной педагогике и дидактике? Что для него главное в обучении детей?

2 этап. Лекторий по теме с элементами беседы

1. Сопоставление традиционного и современного урока в контексте ФГОС второго поколения.

Деловая игра. Преподаватель называет требования к традиционному уроку, слушатели –к уроку современного типа.

См. приложение 2 (слайд)

Вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

2. Особенности нетрадиционных уроков. (слайд)

 Важнейшая составная часть познавательной активности - интерес.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Одним из наиболее эффективных путей воспитания у учащихся познавательного  интереса является нетрадиционный урок, позволяющий придать тому или иному виду деятельности оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие учащихся на уроках, повышающие интерес к знаниям, развивающие детей с учетом их возраста и способностей.

Достоинства нетрадиционных форм урока в следующем (слайд):

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участи уроке учителя.

 Недостатки (слайд):

- Стихийность и бессистемность использования.

- Отсутствие прогноза положительных изменений

- Преобладание репродуктивных технологий обучения.

- Перегрузка некоторых уроков учебным материалом.

Требования к нетрадиционным урокам (слайд). См. приложение 4

3.Модели нетрадиционных уроков(слайд):

Урок-проект

Урок пресс-конференция

Урок – театр

Урок – путешествие

Урок – зачет

Урок – экскурсия

Урок – соревнование

Урок - деловая игра

Вывод: нетрадиционные формы урока в свете требований ФГОС к современному уроку могут быть использованы, если будут выполнятся определенные дидактические требования. См. приложение 4

Выполнение задания: Что вы знаете об организации современного урока? Как она изменилась в период введения ФГОС ООО?

Формулировние вывода на основе таблицы. Приложение 2

Вопрос: Что нового появляется в деятельности учителя на уроке при реализации ФГОС второго поколения? Формулирование ответа.

См. приложение 3

Проблемный вопрос: является ли нетрадиционный урок формой урока в свете требований ФГОС второго поколения?

3 этап. Разрешение проблемы начала занятия.

Системно-деятельностный подход к уроку является основой ФГОС второго поколения (как итог занятия - вывод).

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Л.Н. Толстой. (Слайд)

Самостоятельное обобщение. Вывод: Системно-деятельностный подход позволяет детализировать традиционную методику с позиций управленческого цикла, сделать ее более доступной педагогам, технологичной и, следовательно, более эффективной.

4 этап.  Рефлексия: практикум

 Руководство практической работой слушателей.

Целевой анализ урока (с точки зрения его организации в свете введения ФГОС ООО) через изучение технологической карты урока опытного учителя.

Тема

Образ автора в лирических отступлениях романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Основная дидактическая  цель урока:

Формирование коммуникативной компетенции через  обучение анализу поэтического произведения как единого целого.

Задачи:

Предметные

УУД (метапредметные)

Личностные:

обобщить и углубить знания учащихся о романе «Евгений Онегин», его авторе как духовно богатой, гармонической личности;

познакомить учащихся с теоретико-литературным понятием лирические отступления, выявить роль лирических отступлений  в романе;

показать широту изображения русской действительности в произведении.

понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии образа автора в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»;

владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе произведения.

Познавательные:

  совершенствовать компетенции, необходимые для аргументации, комментария, обоснования своей точки зрения;

сопоставлять различные философские, мировоззренческие позиции;  

работать с различными видами информации;

уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Регулятивные: 

умение выполнять задание в соответствии с поставленной

 задачей, отвечать на вопрос; сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета.

Коммуникативные: 

формировать компетенции осмысленного чтения и адекватного восприятия;

формировать компетенции, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа; писать сочинение как краткий ответ на проблемный вопрос [7];

быть способным к индивидуальной учебной работе, а также при сотрудничестве в группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия;

быть способным к объективному самооцениванию и взаимооцениванию учебных результатов;

работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений.

В ценностно-ориентационной сфере:

приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

формировать оценочные суждения о персонажах литературного произведения.

В эстетической сфере:

формировать эстетический вкус;

развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции.

Планируемый результат:

осмысление образа автора в лирических отступлениях романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»  

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литература, история, МХК

Фронтальная, в малых группах, индивидуальная,

объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Учебник: В.Г. Маранцман. Литература 9 класс. – Москва: «Просвещение», 2003. – 444 с. Рекомендовано МО РФ

Методическое пособие: не использовалось.

Презентация к уроку, литературоведческий словарь  (Словарь литературоведческих терминов С.П. Белокурова, 2005) ,

Интернет (www.gramma.ru)

1 этап. Мотивация к деятельности (15мин.)

                                                  Цель: мотивировать учащихся к изучению темы

Этап

Дидактическая задача

Виды деятельности, задания

Организационный этап и вступительное слово учителя. 2 мин.

Подготовить учащихся к работе  на уроке.

Взаимные приветствия учащихся и учителя.

Проверка подготовленности учащихся к уроку.

Выработка с учащимися критериев оценивания работы на уроке.

Уточнить выработанные ранее критерии взаимной оценки учащихся на уроке.

Учащиеся вспоминают критерии [1], уточняют  и дополняют их. Итог: получение таблицы критериев[2], листа взаимной оценки.

Определение учащимися темы урока. 5 мин.

Определить тему урока.

А. Задание: посмотреть фрагмент фильма В.С. Непомнящего «Евгений Онегин», сформулировать  проблемный вопрос, определить тему урока. 

Слайд 1 Титульный. Название темы урока и эпиграф

Б. Толкование литературоведческого термина «автор».

Этап проверки домашнего задания и целеполагания. 8 мин

Установить степень знания теоретического материала, устранить обнаруженные пробелы, совершенствуя при этом знания и умения,  определить цели урока.

А. Театрализованное чтение 5 фрагментов романа подготовленными учащимися.

Ответ на вопрос:

 Каким предстал перед читателем автор?

Б. Ответ на вопрос домашнего задания:

кто автор – повествователь или рассказчик?

Ответ аргументируют.

Слайд 2 Автор-повествователь

В. Размышление над проблемным вопросом: как связаны прочитанные фрагменты с сюжетом произведения?

Уточнение темы

Г. Самостоятельное определение термина «лирические отступления». Возможна работа с Интернетом, литературоведческим словарем.

Слайд 3. О лирических отступлениях

Д. Размышление над проблемным вопросом: как связаны лирические отступления с образом автора?

Самостоятельная выработка целей урока.

Слайд 4. Цели урока

II этап. Учебно-познавательная деятельность (20 мин)

Дидактическая задача: организовать познавательную деятельность учащихся через самостоятельное исследование литературного материала.

Этап

Дидактическая задача

Виды деятельности, задания

Анализ формы общения автора с читателем романа.

3 мин

Определить, в какой  форме представлены автором лирические отступления.

А. Выдвижение гипотезы и ее доказательство.

Б.  Проверка д/з (найти  в романе обращения автора к читателям и ответить на вопрос: кто для автора читатель?). Анализ обращений автора к читателю.

В. Вывод:  лирические отступления  даны в форме непринужденной дружеской беседы, может быть, дневниковой записи.

Вопрос: Каким человеком представляется автор?

Самостоятельный анализ предложенных учителем лирических отступлений.

12 мин.

Выработать путь исследования предложенного поэтического текста и провести его анализ по плану, данные исследования внести в таблицу [3], сделать вывод о том, что нового можно добавить к портрету автора.

А. Выработка плана исследования (учащиеся совместно с учителем).

 2 мин.

Слайд 5.  План исследования  (появляется после его обсуждения)

Б. Самостоятельное исследование литературного материала и краткий анализ по плану. Групповая работа.5 мин.

В. Выступления учащихся с итогами проделанной работы. От группы выступает один человек, остальные после могут сделать добавления. [4]

5 мин.

Расширение и обобщение новых знаний.5 мин.

Дидактическая задача: на основе самостоятельно проведенных группой наблюдений расширить и обобщить знания учащихся об образе автора в лирических отступлениях романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

А. Группы обобщают проделанную во внеурочное время работу по заданию: проанализировать тематику лирических отступлений по главам и сделать вывод, как они характеризуют автора.

1 группа – 1 глава

2 группа – 2-3 главы

3 группа – 4-5 главы

4 группа – 6-7 главы

5 группа – 8 главы

Слайд 6  Обобщающая схема

IV этап. Рефлексия (5 мин)

Этап

Дидактическая задача

Виды деятельности, задания

2. Дидактическая задача: подвести  итоги  учебной деятельности учащихся, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.

Подведение итогов учебной деятельности через подтверждение или отвержение предложенной гипотезы Задание: В 1 главе автор говорит: «Онегин, добрый мой приятель, …»  А.С. Пушкин отразил в образе героя много личных черт, фактически, он – его копия.  Подтвердите или опровергните этот тезис. Каждой группе за 30секунд  подготовить аргумент «за» или аргумент «против».

Слайд 8 . Выводы

V этап.  Информация о домашнем задании  2 мин.

Этап

Дидактическая задача

Виды деятельности, задания

Информировать учащихся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Слайд 8. Информация о домашнем задании.

Постановка проблемного вопроса для выполнения творческой письменной работы:  В предисловии А.С. Пушкин о своем романе написал, что он «собранье пестрых глав», «плод ума холодных размышлений и сердца горестных замет». А прощаясь с читателем в конце,  назвал роман свободным. Что подразумевал автор под понятием «даль свободного романа»?

                                     VI этап. Взаимная оценка работы учащихся на уроке. 3 мин.

Этап

Дидактическая задача

Виды деятельности, задания

Развивать способности адекватной оценки работы на уроке участников группы.

Слайд 9 Образ автора + 2 эпиграф

Работа группы по взаимной оценке участников группы.

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),

учитель консультирует

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),

учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

–

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения