Формирование социальных компетенций у детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья через сюжетно-ролевую игру на внеклассных занятиях
статья на тему

ТОГБОУ «Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции «Гармония»

ДОКЛАД

на методическом объединении воспитателей на тему:

Формирование социальных компетенций

у детей-инвалидов и детей

с ограниченными возможностями здоровья

через сюжетно-ролевую игру на внеклассных занятиях.

Подготовила воспитатель У.А. Кочеткова

Рассказово, 2015

Качество жизни детей с ОВЗ в первую очередь зависит от их поведенческих навыков, социальной включенности, коммуникативных способностей и меняется с возрастом. Необходимо, используя все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, ориентироваться в окружающем мире.

В настоящее время проблеме социализации ребенка с ОВЗ посвящено значительное количество исследований. Отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству, дети поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства. 

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов:

коммуникативный компонент – овладение языком и речью.

познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружающей действительности.

поведенческий компонент – усвоение человеком модели поведения.

ценностный компонент – отношение человека к ценностям общества.

Совершенно ясно, что процесс социализации детей с ограниченными возможностями значительно отличается от процесса социализации прочих учащихся. И он всегда будет актуален, потому что, жизнедеятельность ребенка с ограниченными возможностями особенна и требует специального подхода со стороны взрослых.

«Инструментом» воспитателя при формировании навыков, способствующих социализации детей с ОВЗ, может стать проведение специально разработанных занятий с использованием сюжетно-ролевых игр, направленных на создание в группе детей дружеской атмосферы и доверия, на формирование навыков сотрудничества и взаимодействия, на обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладания с гневом и агрессией, на развитие позитивного самоотношения.

Сюжетно-ролевые игры – один из самых эффективных способов социализации, коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Наряду с этим этот метод является самым сложным методом обучения детей с нарушением слуха. Трудности возникают из-за неумения воспитанников выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, бедности словаря, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей.

Модели реальных ситуаций, предлагаемые воспитанникам на внеклассных занятиях, должны различаться не только содержанием, но и степенью сложности. Сюжеты ситуаций берутся обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями. 

Выполнение роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталоном для играющего. Наличие партнёров повышает необходимость соблюдения этих правил. Таким образом, можно считать, что, участвуя в играх со специально подобранным содержанием, воспитанники в определенной мере приобретают навыки культуры общения, привычку соблюдать нормы поведения в различных ситуациях, и в частности тогда, когда обстановка может провоцировать неправильные поступки.

Формирование социальных компетенций невозможно без навыка общественного поведения. Детям с ОВЗ, а особенно детям с нарушением слуха бывает трудно вступить в контакт с человеком, построить беседу, задать вопрос, высказать просьбу. Этот навык формируем поэтапно. При показе воспитатель сам демонстрирует какую-либо ситуацию, взяв на себя ту социальную роль, которой хочет научить детей (например, хозяйка дома). На втором этапе помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. На третьем этапе при проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они, верно, передавали последовательность действий, правильно произносили фразы. 
Рекомендуется, в качестве примера предлагать готовые диалоги, которые выдаются детям (например, диалог продавца и покупателя, покупка билета в железнодорожной кассе, получение справки по телефону, диалоги с различными работниками жилищных контор) и т. д.

Чтобы сюжетно - ролевая игра имела эффект, воспитателю надо знать алгоритм проведения игр: 

• выбрать тему; 

• определить действующих лиц; 

• обрисовать психологический портрет персонажа и обстановку, в которой будет происходить действие;

• подобрать реквизит.

Использование сюжетно-ролевых игр применимо при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Поездка в автобусе», «Подарок», «Приём гостей», «В магазине», «На почте» и т. д. Например, обучая детей правилам общения по телефону можно провести игру – инсценировку «Телефонный разговор». 

Также воспитанникам могут быть предложены небольшие сценки, содержанием которых становятся отношения между людьми.

Приведу некоторые примеры из практики работы с воспитанниками.

Тема: «Автовокзал».

Воспитанникам предлагается «Инструкционная карта приобретения билета на автовокзале»:

1. Приехать на автовокзал.
2. Внимательно рассмотри расписание движения автобусов дальнего следования.
3. Найди № рейса до нужного пункта назначения.
4. Выбери день и время отправления из г. Красновишерска.
5. Назови кассиру: - Дату отъезда. - Номер рейса. - Конечный пункт прибытия. - Время и день отправления. - Количество билетов (если есть детские, льготные)
6. Рассчитайся за билет.
7. Проверь сдачу.
8. Проверь правильность: даты, время, рейса и пункта назначения.

А затем данную ситуацию необходимо проиграть, обсудить.

Тема: «Культура поведения».

Сценка «В прихожей».

Хозяйка смотрит по телевизору интересный фильм. В это время приходит гостья и стучится в дверь. Хозяйка приоткрывает дверь и разговаривает с гостьей «на пороге». Здравствуй, Оля! - Привет, Лена! Ты чего пришла? - Я пришла к тебе в гости. - Я занята, смотрю фильм. - Какой фильм ты смотришь? - Интересный. Необходимо разобрать данную ситуацию, ответить на вопросы, а как бы вы сделали?, что понравилось?, что не понравилось?, Проиграйте, данную ситуацию по-другому.

Результатом использования сюжетно-ролевой игры является: 
• адекватное   решение   жизненных   ситуаций  воспитанниками; 
• повышение выразительности и эмоциональной окраски речи ребенка; 
• развитие коммуникативных навыков воспитанников с ОВЗ, расширяющих возможности их социализации. 

Использование на внеклассных занятиях сюжетно-ролевых игр открывает возможности для нового решения вопроса повышения эффективности формирования социальной компетентности у воспитанников с ОВЗ.

       Литература: 

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002г.

2. Павлова Н.П., Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке. // Дефектология, 1987 г., - №2, стр. 26. 

3. Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 302 с. 

4. Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. – 2001. - № 3. С.82.