ДОКЛАД НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ИЗУЧЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ФГОС МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРЕДМЕТА, КУРСА ПО МУЗЫКЕ».
статья на тему

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Санкт-Петербургское государственное казенное специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа № 1(закрытого типа)

ДОКЛАД НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

«ИЗУЧЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ФГОС

МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

ПРЕДМЕТА, КУРСА ПО МУЗЫКЕ».

                                                                                                  Подготовлен

                                                                                                  для МО 19.11.2016

                                                                                                  учителем музыки

                                                                                                  Н.Э. Шварц

Санкт-Петербург,

2016

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предлагает некую основу, базис, который должен присутствовать в любой авторской программе и методике педагогической диагностики, оставляя значительную свободу для реализации индивидуальных возможностей конкретной школы и учителя. 

Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.

Федеральные государственные образовательные стандарты    –

устанавливаются  в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО)

Содержание изучения музыки на ступени основного общего образования представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.

Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта «второго поколения» (далее – ФГОС) диктуют необходимость освоения педагогами-музыкантами его базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования».

В него включены:

• базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
• основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
• универсальные учебные действия (далее – УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс.

Базовые национальные ценности представлены в содержании вариативных программ по предмету «Музыка» и новых учебно-методических комплектов и направлены на формирование ценностных ориентаций личности, ее духовного багажа, так как изучаемые на уроках музыки сочинения представляют, прежде всего, «золотой фонд» мирового музыкального наследия прошлого и настоящего времени.

К основным элементам научного знания следует отнести теорию интонационной природы музыки, музыковедческие категории, а также основные положения музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, в которой задачи воспитательной направленности предмета «Музыка» решаются на основе усвоения основных закономерностей музыкального искусства.

Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания.

УУД на музыкальных занятиях классифицируются на:

личностные  (осознание жизненного смысла музыкальных образов, триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя, выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов их творчества, усвоение социальных функций музыки в жизни человека, общества);

познавательные  (осознание музыки как «искусства интонируемого смысла» по Б. В. Асафьеву, усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.);

регулятивные  (опора в процессе познания музыки на имеющий жизненно-музыкальный опыт, работа над исполнением сочинения на основе исполнительского плана, оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей, собственные переживания и др.);

коммуникативные  (учет позиций одноклассников, умение вступать в диалог со сверстниками, учителями, родителями, создателями музыкальных сочинений, сотрудничество в процессе выполнения учебных заданий, разработки и защиты исследовательских проектов и др.),

информационные (умение работы с компьютером, музыкальным центром, проектором, интерактивной доской, умение извлекать необходимую для уроков музыки, проектно-исследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета, создавать компьютерные презентации и др.).

На уроках музыки в основной школе используются разнообразные виды музыкально-практической деятельности школьников как основы формирования УУД, к ним относятся:

• восприятие музыки и размышления о ней (устные и письменные);

хоровое, ансамблевое, сольное пение;

музицирование (включая игру на различных инструментах, включая синтезаторы и миди-клавиатуры);

• музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование, инсценировки и драматизации музыкальных произведений, выявление ассоциативно-образных связей музыки с другими видами искусств;
• проектно-исследовательская деятельность школьников, использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, самообразование, саморазвитие в области музыкальной культуры и искусства;
• применение разнообразных способов творческой деятельности вне урока, в системе воспитательной работы;
• перенесение полученных знаний, способов деятельности в досуговую сферу.

Наиболее перспективные образовательные технологии должны включать в себя такую деятельность педагога, которая целостна по своей природе, последовательна в наборе действий, а необходимый результат этой деятельности должен иметь прогнозируемый характер.

На уроках музыки в основной школе рекомендуется использовать следующие технологии:

• Технология развития процессов восприятия: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование и разного рода импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные).

• Технологии арттерапевтического воздействия музыки на учащихся, среди них:

• создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов),
• нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные ритмы;
• стимулирование слуховой активности при восприятии музыки,
• оздоровление голосового аппарата в процессе пения,
• восстановление координация между слухом и голосом (вокалотерапия),
• развитие координации движений под музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) и др.

• Технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром.

• Ученические исследовательские проекты, как технология развития познавательных интересов школьников, их социализации приобретает сегодня широкое распространение на уроках музыки. Возможны коллективные, групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты проектов. В проектах рекомендуется использовать различные виды музыкально-практической деятельности, имеющие социальную значимость для школьников. Проектная деятельность учащихся может выступать и как форма промежуточного и итогового контроля за усвоением учебного материала.

• Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников необходимо использовать в следующих целях :

• выявления личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, качества формирования УУД, степени эмоционального восприятия явлений музыкальной культуры, открытости учащихся к их познанию;
• осознанного отношения к изучаемым произведениям через систему усвоения основных понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка;
• представлений школьников о духовных ценностях музыкального искусства;
• становления индивидуально-оценочных суждений о роли и месте музыки в жизни человека, общества;
• «воспроизведения» полученных знаний, практических умений и навыков, приобретенных нравственных установок в процессе учебной работы, внеурочной деятельности, повседневной жизни, организации досуга, адаптации к социокультурным условиям, в творческой деятельности.

Контрольно-оценочная деятельность по музыке может быть различна по форме: устная, письменная, в виде тестового контроля, а также предполагать выполнение школьниками проектов и исследовательских работ по предмету.

Критерием контрольно-оценочной деятельности по музыке является определение результативности музыкальной деятельности школьников:

• степень развития эмоционального восприятия учащимися музыкальных произведений различных стилей и жанров;
• степень сформированности осознанного отношения у школьников к явлениям музыкального искусства (основные категории и понятия, специфика языка, понимание терминологии);
• степень развития индивидуально-оценочных суждений о содержании музыкальных сочинений, об их нравственных ценностях, о современности звучания шедевров музыкальной классики;
• степень развития у школьников музыкальности, творческих способов деятельности, навыков коммуникативной культуры, потребности общения с музыкой.

Среди форм диагностики достижений учащихся основной школы учителю рекомендуется следующие:

• вести дневник наблюдений за музыкальным развитием учащихся по каждому классу,
• проводить итоговое тестирование школьников (на основе звучащей музыки) по четвертям или полугодиям (включая его электронные формы),
• их анкетирование, оценивание работы в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений,
• фиксацию степени участия обучаемых в проектно-исследовательской деятельности,
• внеурочных формах музыкально-эстетической работы, а также результатов школьных олимпиад, марафонов, фестивалей искусств, концертных программ.

Учителю необходимо предусматривать также домашние задания по музыке, которые должны быть не репродуктивного, а творческого характера и ориентировать школьников на работу с различными источниками информации (создание рисунков; подбор литературного и зрительного рядов к музыкальным произведениям; составление эскизов костюмов персонажей опер, балетов, мюзиклов; оформление афиш программ концертов, коллажей; сочинение стихов, выпуск газет и журналов; драматизация, инсценирование, создание презентаций, попурри и т.д.).

Информационно-коммуникационные технологии  приобретают большое значение для учащихся-подростков на уроках музыки и во внеурочной музыкально-эстетической деятельности.

Для эффективного преподавания музыки необходимо широко использовать аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например, синтезатор), интерактивную доску и др.

В основной школе целенаправленно формируются самостоятельные умения и навыки школьников, направленные на владение

• навыками работы с различными источниками информации, самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, ее организацию, преобразование, сохранение и передачу;
• ориентацию в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое;
• умение осознанно воспринимать музыкальную и другую художественную информацию, распространяемую по каналам средств массовой информации;
• развитие критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, умения аргументировать ее влияние на формирование музыкального вкуса, художественных предпочтений;
• применение для решения учебных задач, проектно-исследовательской деятельности информационных и телекоммуникационных технологий: аудио и видеозаписи, электронной почты, Интернета;
• увеличение количества источников информации, с которыми можно работать одновременно при изучении особенностей музыкальных образов разных эпох, стилей, композиторских школ;
• осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве музыкальной культуры.

Включение учебников (как и рабочих или творческих тетрадей, блокнотов, дневников музыкальных впечатлений, записных книжек юных музыкантов и пр.) требуют существенных изменений в структуре урока музыки, его драматургии (с выделением художественно-педагогической идеи), благодаря чередования различных видов деятельности обучаемых, в том числе – работа со звуковым рядом учебника, его текстами, нотными примерами, художественными аналогами, поиск ответов на проблемные вопросы и выполнение интерактивных заданий, использование электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих игр и развивающих программ.

УМК «Музыка»  составленный коллективом авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской., имеющий завершенную линию (руководитель проекта: Сергеева Г.П. – издательство «Просвещение») – эти учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ.

При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» для 5–7 классов учителю необходимо путем диагностики, индивидуальных опросов установить объем музыкальных впечатлений, музыкально-слуховых представлений, знаний о музыке и музыкантах, музыкально-практических умений и навыков, сформированности УУД, соответствующих уровню музыкального образования в начальной школе, предъявляемым ФГОС.

Анализ этих данных поможет учителю адаптировать объем изучаемого в основной школе музыкального (шире – художественного) материала, выстраивать систему заданий, направленных на закрепление основных тем, категорий и понятий, УУД, рекомендованных для изучения в начальной школе.

При подготовке доклада  использованы электронные  ресурсы:

1. http://www.edustandart.ru  - Журнал «Стандарты образования»
2. fgos-spb.ru – Петербургский вектор внедрения ФГОС
3. http://www.informika.ru – сайт ФГАУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
5. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6.  http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7.  http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. vk.com›schoolcollections – образовательные ресурсы социальной сети «вконтакте»