Методическая разработка: "Как я работаю над ошибками"
статья на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старо-Онохойская основная общеобразовательная школа

671336, Россия, Р.Б., Заиграевский район, с.Старый Онохой, ул.Новая,д.1,

(тел.8-30136-56-0-06)

Методическая разработка:

«Как я работаю над ошибками»

                                           Автор: Рупышева Наталья Николаевна

учитель русского языка

2016 год

Обучение детей грамотности - дело трудное. Из опыта работы известен парадокс в том, что ученик не делает орфографических ошибок до тех пор, пока не изучит соответствующее правило. До изучения его он пишет верно, не задумываясь,  а, применяя правило, начинает делать ошибки. И все-таки мы продолжаем учить правила, хотя практическая задача школы – научить грамотному письму, а не набору правил.

Овладение грамотностью напрямую никогда не зависело от степени накопления филологических знаний, правил орфографии, пунктуации и т.д. По словам  А.М. Кушнира, ребенок должен в своем развитии пройти через стадию, когда очевидность нужности грамматических правил откроется  ему самому, а не будет навязана умным взрослым. Он прав в том, что первый этап работы над грамотностью в начальной школе – это накопление письменного опыта и воспитание «орфографического сторожа». Формирование грамотности на этапе основной школы состоит в процессе исключения неточностей и ошибок из живой речи ребенка. Один не слышит безударных гласных, другой не дружит с шипящими, третий не чувствует знаков препинания. Поэтому, одинаковое обучение грамотности всех не дает хороших результатов. Работа учителя русского языка схожа с работой врача, логопеда, который избавляет ребенка от дефектов письменной речи. А разных « больных» нельзя лечить одинаковыми средствами. Без индивидуальной работы с ребенком в процессе овладения им грамотности  не обойтись.

   Опыт работы подводит  учителя к алгоритму «вычитания » ошибок, который состоит из нескольких этапов.

    Первый этап – выявление типичных ошибок. Наиболее объективную картину открывает фактор непроизвольности письма. Поэтому источниками информации о детских ошибках являются тексты, непроизвольно написанные учениками, например, в тетрадях по истории, по литературе, по другим устным предметам. Ну а потом – рабочие и контрольные тетради по русскому языку.

    Чтобы систематизировать типичные ошибки, применяю индивидуальную карту – таблицу (см. табл. 1), где по горизонтали расположены названия основных орфограмм, по вертикали – источники информации  о типичных ошибках. В столбцах записываются слова, в которых ученик допустил ошибки.

                                                                                                                                          Таблица 1

Опыт показывает, что средний ученик допускает ошибки на 6-9 орфограмм, которые в карте обозначаю плюсом.

            Второй этап – классификация и выявление типичных ошибок, по которым объединяю учащихся в группы. Для этого заполняю сводную таблицу 2, в которой в первом столбике расположен список класса, а по горизонтали – название орфограмм, ниже – пометки о количестве ошибок учащегося. На основании этой таблицы объединяю ребят в микрогруппы для усвоения той или иной орфограммы, меняя количество групп или  их состав.

                                                                                                                                     Таблица 2

    Третий этап – работа над орфограммами: объяснение правила учителем или подготовленным учеником индивидуально, в парах, в группах сменного состава с применением  крупномодульных наглядных пособий Прохорова. Закрепление  происходит в процессе проговаривания учащимися правила по опорной схеме. Не менее эффективна работа с помощью лото.

К лото прилагаются 9 маленьких карточек с комментариями к написанию слов.

 Учащиеся располагают карточки с комментариями под соответствующими словами.

Четвертый этап – практическая работа по закреплению орфограммы. Сначала даю задания, не предполагающие написание слов. Это перфокарты, орфографическое лото, тесты. Перфокарта с 15-20 словами с вырезами для многоразового использования.

Орфографическое лото – кармашек с 15- 20 карточками ( четное количество). Учащиеся должны разложить слова в два столбика в соответствии с орфограммой. Например, в первый столбик слова, где пишется н, во второй- нн. В заключение предлагаю диктант или творческую работу, предполагающую написание слов полностью.

    Пятый этап – контроль в форме диктанта или теста.

   Шестой этап – индивидуальная коррекционная  работа с учащимися, не усвоившими орфограммы. Здесь мне помогает  использование  интерактивного мультимедийного пособия по русскому языку, где оценку выставляет электронная система. А также огромную помощь оказывает приём « Фотография» (трёхкратная запись слова).  В 9 классе мы работаем над ошибками в Интернет-ресурсе Региональной программы повышения орфографической грамотности  «Орфо-9 ».

     Таким образом, состав групп постепенно меняется, ученик, избавляясь от ошибок, постепенно переходит из одной группы в другую, а его индивидуальная карта с ошибками становится все чище.

      Такая работа требует от учителя больших  затрат времени, но со временем это окупается  хорошим результатом и самостоятельностью учеников.